Transcript
МОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАРТАП Нижний Новгород 2016 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет) МОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАРТАП Сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции (28 июня 2016г.) Нижний Новгород УДК 37.01(082) ББК М 74 Редакционная коллегия: Г.А. Папуткова, М.А. Картавых, И.В. Прохорова, Г.С. Камерилова, С.Н. Каштанова, В.А. Кудрявцев, Т.Ю. Медведева, О.В. Реутова М 74 Мой профессиональный стартап: сборник статей по материалам III Всероссийской студенческой научно-практической конференции (28 июня 2016г. Н. Новгород: Мининский университет, с. ISBN В сборник включены материалы III Всероссийской студенческой научнопрактической конференции по итогам учебной и производственной практики. Широко представлен опыт Мининского университета по непрерывным практикам в формате интегрированной клинической практики студентов. УДК 37.01(082) ББК ISBN Мининский университет, ОГЛАВЛЕНИЕ Антонова С. Г. Развивающая предметно пространственная 8 среда, как средство сенсорного развития детей Авдеева А.А., Антюшина К. Воспитание доброты у старших дошкольников 10 А., Кудряшова М.А. Баева А.В., Чикенева И.В. Балескова Л.В., Шляхов М.Ю. Бебенин Д.А., Камерилова Г.С. Богачева М.А., Смирнова А.В, Кудрявцев В.А. Борисова О., Лосева О.В., Каштанова С.Н. Брусникина М.А., Крикунова М.А., Кудрявцев В.А Буталова А.Е., Лазарева У.Е., Тарасюк А.А. Быстрицкая Е.В., Долинина Н., Дубинова М., Князева А., Мушникова Л. Волкова А.В., Володин А.А. Вольнова А., Рябчун Н., Панкратова О.А. Воробьева А.В., Зеленцова И.А. Вызулина Е., Краева Н., Каштанова С.Н. Германова В.П., Чикенева И.В. Гнетнева К.С., Бабаева А.В. Гусева А.М., Карасева В.И., Шиляева Н.Н. Гуцу Е.Г., Булдыгерова Т.И. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках по основам безопасности жизнедеятельности К вопросу о формировании модели разделения педагогического труда в школе Использование электронных образовательных ресурсов в школьном курсе безопасности жизнедеятельности Развитие коммуникации и общения у ребенка с расстройством аутистического спектра Приемы и способы обучения младших школьников с умственной отсталостью ориентировке во времени Особенности обучения детей с расстройством аутистического спектра в специальной (коррекционной) школе VIII вида Значение навыков альтернативной коммуникации в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра Методика развития координационных способностей у школьников седьмых классов в условиях проблемной ситуации Усовершенствование очистки сточных вод на муп 37 «тепловые сети» г. Городец Нижегородской области Использование наглядного материала в обучении 40 умственно отсталых школьников на уроках природоведения Влияние занятий кружка «волшебная иголка» на 43 развитие мелкой моторики пальцев рук обучающихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида Методы и приемы работы при изучении темы 47 «обыкновенные дроби» в коррекционной школе Опыт противодействия терроризму 51 Духовно-нравственное воспитание. новые подходы к организации воспитательных событий для студентов, обучающихся по направлению подготовки «Философия» Формирование вычислительных навыков у младших школьников с умеренной умственной отсталостью и множественными нарушениями в развитии Организация проектной деятельности учащихся в рамках проекта «Клинические базы практик» Деменева Н.Н., Медведева М.В., Кутова О.Л. Донченко Н.Ю., Буталова А.Е., Каштанова С.Н. Дубинова М.А., Реутова О.В. Проект Путешествие в страну здоровья в начальной школе Работа по устранению нежелательного поведения у детей с расстройсвом аутистического спектра Использование нетрадиционных игр в учебном процессе детей среднего школьного возраста Зайцева А.П. Проектирование эмоционально насыщенной предметно-развивающей среды в группе для дошкольников с задержкой психического развития Зайцева С.А., Баринов В.Р., Медведева М.В., Нечаева Ю.А. Особенности организации предметных недель в начальной школе в рамках проекта «Клинические базы практик» Калкатин А.В. Основы подготовки старшеклассников к прохождению военной службы в общеобразовательных организациях Камаева К. С., Мошкова Н. Н., Использование дистанционных и групповых Ширкина И.А. технологий для организации учебного процесса Киселёва О.Н., Интегративные понятия в школьном курсе Камерилова Г.С. «Основы безопасности жизнедеятельности» Кисова В.В., Катушенко О.А. Проектирование дидактических игр с психологическим содержанием в контексте интегрированной клинической практики в компенсирующей группе детского сада Конусова А.С., Сафонова В.Ю. Педагогические аспекты формирования социально-ценностной направленности личности учащегося в условиях информационного общества Корнаухова А.А., К вопросу о создании и внедрении Филатова О.М., Егорова И.М. компьютерной игры «Пожарная академия» Корниенко Н.А., Бажина Е.Н. Приемы развития учебно-познавательной активности учащихся специальной (коррекционной) школы на занятиях по социально-бытовой ориентировке Коровина Ф.А., Денисова А.А., Каргапольцева К.М. Косарева А.В., Комиссарова О. Г. Кочетова Е.В., Панина Е.Н. Диагностика и коррекция нарушений письма у умственно отсталых школьников в работе дефектолога и логопеда коррекционной школы Инновационная деятельность как составляющая профессиональной деятельности педагога специальной (коррекционной) школы Возможности реализации проекта «Клинические базы практик» в вузовской подготовке учителя начальных классов Кузнецова Т.Ю., Реутова О.В. Проектирование тренировочного процесса старшеклассников в секционных занятиях по баскетболу Кузьмичева Е.С., Царькова А.Л., Хазова А. В. Использование икт на уроках профессиональнотрудового обучения (профиль швейное дело) в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида Куимова Н.Н. Проектно-исследовательская деятельность 107 студентов в системе высшего образования Курбанов И., Реутова О.В. Методика тренировки пауэрлифтеров юношей лет в предсоревновательный период Курилкина Е.В., Андреева М.М. Ожившая сказка на песке 112 Кусков С.В., Комаров А.В., Антитеррористическое мировоззрение у 113 Суздалева А.М. учащихся в общеобразовательном учреждении Лекоконец Ю.В., Камерилова Г.С. Методика изучения опасных и чрезвычайных ситуаций геологического характера на основе 116 Лобанова Д.В., Щербакова Е.Е. краеведческого подхода Формирование осознанного отношения подростков к собственному здоровью как современная проблема психологии Лутовина Е.Е., Кондратенко О.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у младших школьников Макарова К.С., Организация проблемного обучения на уроках Камерилова Г.С. безопасности жизнедеятельности в 7 классе Маштаков Д.О. Деловая игра в процессе формирования профессиональных компетенций специалистов сферы гостеприимства Маштаков Д.О. Перова Т.В. Тренинговые технологии в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы гостеприимства Медведева Т.Ю., Пятакова О., Меренков Д.И. Медведева Т.Ю., Зеленый Н.М. Медведева Т.Ю., Куликова А.В., Звездина Н.А., Малкин С.В. Специфика избирательности информационного контента молодёжью Практико-ориентированное обучение как условие подготовки конкурентоспособных специалистов Степень воздействия развлекательного контента на молодежную аудиторию Медникова О.Н. Процесс формирования экологической культуры учащихся в основной школе Мороз Д.Ю., Камерилова Г.С. Формирование практических умений ориентирования в теме «Автономное выживание человека в природе» Морозкин А.С., Камерилова Г.С. Мушникова Л.А., Реутова О.В. Идеи концепции устойчивого развития в проектной деятельности учащихся в курсе безопасности жизнедеятельности Развитие скоростных способностей в младшем школьном возрасте игровым методом на уроке физической культуры Никитин И. А., Акимова Л.А. Игра в формировании регулятивных универсальных учебных действий школьников в образовательном процессе по основам безопасности жизнедеятельности Никифорова С.И., Камерилова Г.С. Наглядность как средство активизации учебной деятельности на уроках ОБЖ Новиков Д.А. Проектирование велотуров в исторической части г. Нижнего Новгорода Одрова Л.Н. Интегрированный подход в обучении безопасности жизнедеятельности Петрушенкова В.В, Филатова О.М., Домкина М.С. Планкина Е.И.,Сипович Т.В., Никитина Я.В. Половинкин А.С., Родина Н.В., Скворцова А.С. Приходько А.В. Пузанкова Е.С., Лукьянова А.В., Астахова К.В. Рыжечкина Л.И., Соболева Ю.А., Барышева И.А., Ичаловская В.Н. Романова Е.Ю. Сакова Т. В.; Стругова Т. С., Кулемина Л.А Серафимович Н.А., Камерилова Г.С. Сибилева Е.А., Комиссарова О.Г., Каштанова С.Н. Скориков С.А., Камерилова Г.С. Смирнова Д. Смирнова М.Н., Камерилова Г.С. Соловов Я.Н. Суздалева А.М., Сабитова Р.И. Третьякова Е. Д., Кузьмина Е. А., Медведева Е. Ю. Тумаков О.А., Камерилова Г.С. Фазлетдинова Л.Н. Кейс-задания как средство формирования УУД 158 Характерные поведенческие особенности гиперактивных детей Анализ воспитательной системы класса. Виды и формы воспитательной работы, логика ее проведения Игровые технологии на школьных уроках и внеурочных мероприятий по истории и обществознанию Проблемы проведения уроков с использованием ИКТ-технологий Комната психологической разгрузки («сенсорная комната») как метод оздоровления детей Проблема интернет - зависимости у современных 173 школьников Использование игровых методов в обучении 175 математике умственно отсталых школьников Тестовый контроль и оценка учебных 178 достижений обучающихся в школьном курсе ОБЖ Участие в конкурсах профессионального 184 мастерства и их влияние на выбор будущей профессии выпускников специальной (коррекционной) школы VIII вида Изучение современных методов навигации 187 Реализация принципов природосообразности и культуросообразности в курсе основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе общеобразовательной школы Реализация системно-деятельностног оподхода в обучение безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ Работа с библиографическими данными в рамках дополнительного образования Профилактика суицидального поведения у учащихся в общеобразовательной организации Дидактические игры на уроках труда в начальных классах и их влияние на познавательную активность обучающихся специальной (коррекционной) школы VIII вида Формирование универсальных учебных действий познавательного характера в курсе безопасности жизнедеятельности Профессиональный стартап педагогов в условиях муниципальной стажировочной площадки Фалина С.А. Об опыте реализации интегрированной клинической практики в системе подготовки специальных психологов Финошкина А.А., Чикенева И.В. Хлыбова А.А. Чекуров А., Камерилова Г.С. Чиркова Ю.А., Ситнова Е.В., Мельниченко О.В. Современные инновационные технологии в преподавании основ безопасности жизнедеятельности Использование мультимедийных технологий на уроках ОБЖ Методика формирования практических умений по оказанию первой помощи на уроках ОБЖ в 6 классе Формирование замысла в рисунках старших дошкольников через ознакомление с произведениями К. И. Чуковского Чугунова И.А. Творчество как фактор профессионального развития педагога Шугарова Е.И., Романова М.В. Эсенова Джерен Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности на уроках младших школьников в специальной (коррекционной школе) Воспитание толерантности в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА, КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Антонова С. Г. воспитатель МБДОУ 9 г. Павлово Сенсорика (от лат. sensus, «восприятие», «ощущение») категория, описывающая непосредственное восприятие ощущений, внешних воздействий. В физиологии сенсорика функция нервной системы, заключающаяся в восприятии внешних раздражителей. Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. [2, 3] Ведь именно «ощущения» дают нам представление о разнообразных свойствах окружающего нас мира и помогают сформировать целостные образы окружающих предметов. Чем больше ребенок слышит, видит, осязает, ощущает, тем полнее и реальнее складывается у него представление об окружающем мире. Познание свойств и качеств предметов, явлений, овладение обобщенными знаниями и умениями, связанными с ориентировкой в окружающем, происходит в процессе различных видов содержательной деятельности. На этой позиции базируется система сенсорного развития детей в отечественной науке В.Н.Аванесова, Л.А.Венгер, А.Н.Лебедев, Н.Н.Поддьяков, Н.Г.Сакулина [5,103]. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности. Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и других видов ощущений и восприятий.[3, 4] Немало важную роль, для сенсорного развития имеет правильно организованная среда. Правильно организованная развивающая среда - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития личности ребенка. Она включает ряд компонентов, необходимых для полноценного физического, познавательного, социального, эстетического развития младших дошкольников. Под развивающей предметно пространственной средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В условиях развивающей предметно пространственной среды ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Проблема организации развивающей предметно пространственной среды рассматривалась в той или иной степени многочисленными отечественными и зарубежными учеными. В своих исследованиях Н.Н. Поддьякова доказал что сенсорное воспитание предполагает, в первую очередь, правильную организацию предметно развивающей среды. [3, 10] Особую роль предметной среды в становлении личности ребенка подчеркивали в своих исследованиях Р.Б.Стеркина, Н.А.Ветлугина, Г.Н.Пантелеев, Н.А.Рауцкая, В.С.Мухина. Вопрос оснащения развивающей среды в группах дошкольного возраста рассмотрен недостаточным образом. Исследование показали, особую значимость для детей социальных 8 условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, рассматриваются как необходимые составляющие предметно-развивающей среды. Предметная среда в дошкольном учреждении это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит процесс подготовки детей к дальнейшему обучению в школе, но самое главное «среда обитания» дошкольников, в которой он находится большую часть времени, где может реализовать свои интересы. С одной стороны в развивающей предметно пространственной среде педагог является автором, так как знает особенности развития каждого ребенка, творит, проектирует и создает среду. С другой стороны педагог это компонент среды, потому, что определяет свое место в ней относительно каждого ребенка. Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть: содержательно насыщенной, должна соответствовать возрастным возможностям детей; трансформируемой, предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональной, возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; вариативной, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; материал должен периодически меняться, должны появляться новые предметы, стимулирующие деятельность детей; доступной, свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; безопасной, предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. [6] Среда, создаваемая в дошкольном учреждении должна быть обучающая, ведь для маленького ребенка мир, окружающий его, состоит из отдельных объектов и предметов, а познать этот мир, он может, исследуя его и экспериментируя в нем. Именно экспериментирование является одним из важных аспектов развития личности. Этот процесс формируется самим ребенком по мере получения все новых сведений об объекте. Предметы развивающей среды подбираются таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, величину, материалов, гармонию окружающего мира. Много места, как правило, отводится естественному природному и различному бросовому материалу. При создании предметно-развивающей среды, важно подобрать те игрушки и материалы, которые предназначены для определенного возраста детей. Для развития мелкой моторики рук имеются специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, матрёшки, шнуровки и т.д.. Игрушки должны быть правильно подобранны чистых цветов, чёткой, несложной формы, разных размеров, величина дидактических пособий имеют большой эмоциональный заряд, они должны быть выполнены из разнообразных, но безопасных для здоровья ребёнка материалов. Хорошо, если можно извлекать из предметов звуки, чувствовать их аромат, познавать характер поверхности. В условиях развивающей предметно - пространственной среды ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий формируются элементарные навыков коммуникации. Развивающая среда группы должна организоваться в соответствие с возрастными особенностями детей, она должна быть меняющийся, открытой, постоянно обогащающейся. 9 Таким образом, среда для сенсорного развития является совокупностью условий, которые обеспечивает полноту развития личности ребенка и включают базисные комплекты, необходимые для полноценного физического, познавательного, социального, эстетического развития дошкольников. Список литературы: 1. Арсентьева, В.П. Игра ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: Учеб, пособие / В.П. Арсентьева - М.: ФОРУМ, С Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет, Книга для воспитателей детского сада:/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. Москва: Просвещение с. 3. Метиева Л.А. Развитие сенсорной сферы детей / под ред. Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. Москва, «Просвещение» с. 4. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет/ Э.Г Пилюгина М.: Мозаика-Синтез; с. 5. Поддъяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. М.: Просвещение, с. 6. ФГОС дошкольного образования ВОСПИТАНИЕ ДОБРОТЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Авдеева А.А., Антюшина К. А., Кудряшова М.А., НГПУ им. К. Минина, студенты г. Нижний Новгород Актуальность проблемы не вызывает сомнения, так как развитие данного немаловажного свойства (доброты) находится в базе высоконравственного обучения дошкольника. Базой нравственности человека представлены те свойства, что устанавливают его нравственный образ, осуществляют морально независимым и общественно значи
