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INTRODUCCIÓN AL MÉTODO Y METODOLOGÍA ESTADÍSTICA DE LA

PSICOMETRÍA
Melissa Judith Ortiz Barrero
Mg. Psicología

La conexión entre la psicometría y la psicología matemática, permite considerar el
método de la Psicometría desde una doble vertiente: por un lado, en tanto que la
teoría psicométrica se refiera a contenidos empíricos, el método no es otro que el
método científico propio de toda ciencia empírica; y por otro lado, el componente
matemático de los modelos formales de medición, sujeta a la teoría psicométrica,
como a la psicología matemática, a los criterios formales de las matemáticas (Meliá,
1990).

Muchos campos de la Psicometría la utilizan como técnica de obtención de datos,
cuando el problema de investigación hace imposible contrastar el modelo con datos
empíricos. Este es el caso cuando se pretende descubrir las propiedades y
características de índices estadísticos, métodos de estimación, potencia de
contrastes, etc. Además, la simulación preserva también el estatus de método en
cuanto generadora de conocimiento.

El análisis del método no puede obviar el papel instrumental de la Psicometría
como herramienta metodológica para la contrastación empírica de las teorías
psicológicas. La aplicación del método científico en psicología obliga a que la
Psicometría desempeñe un papel activo en diferentes momentos del proceso.
Arnau (1989) articula las relaciones entre el plano teórico y empírico del método
científico en tres niveles: el nivel teórico-conceptual, que abarca desde el
planteamiento del problema hasta la formulación de hipótesis empíricamente
contrastables; el nivel técnico-metodológico que abarca el plan de investigación y la
estrategia de recogida de datos; y el nivel estadístico-analítico, donde se realiza la
modelización estadística de los datos y las inferencias sobre las hipótesis

sometidas a contrastación. La generalización de los resultados hace retornar la
aplicación del método al nivel teórico-conceptual con lo que se cierra el ciclo. La
Psicometría acompaña a la aplicación del método en cada uno de los tres niveles.

Los contenidos de la Psicometría
Hay un consenso amplio en la disciplina sobre cuáles son los contenidos propios de la
Psicometría. Si se unen las diferentes versiones de la teoría de los tests bajo una
denominación común, se obtiene la división en tres grandes grupos de los
contenidos psicométricos: teoría de la medición, escalamiento y teoría de los tests.
-

La teoría de los tests

La teoría de los tests puede verse como un esquema conceptual formalizado para
hacer inferencias a partir de las puntuaciones de las personas en los tests y permitir la
toma de decisiones que impliquen el constructo objeto de la medición. La teoría de
los tests proporciona los fundamentos para la elaboración y uso de los tests,
aportando además las herramientas para examinar las propiedades métricas de las
mediciones obtenidas con ellos.

La definición de “test” no ha variado de forma significativa conforme evolucionaba la
teoría de los tests. un test psicológico es esencialmente una medida objetiva y
tipificada de una muestra de conducta; es un procedimiento estandarizado que busca
mostrar la índole o grado de instrucción, aptitud o manera de ser de un sujeto.
Otras características definitorias de un test psicológico son que los

tests

deben

permitir la cuantificación objetiva de acuerdo con unas reglas establecidas y que los
autores de los tests

deben

aportar

información técnica sobre la precisión y

relevancia para el objetivo de la evaluación de las mediciones aportadas por el test.
Se han elaborado diversas clasificaciones de los tests utilizando diferentes criterios.
Crocker y Algina (1986) ofrecen una clasificación útil de los tests atendiendo al
carácter general de la tarea que deben realizar las personas: tests de ejecución

reflejen la conductas que en situaciones “espontáneas”. • Presencia inevitable de los errores de medida. aptitudes y rendimiento). donde se incluirían los cuestionarios e inventarios de personalidad. sentimientos. 1995). en los que se instruye a la persona para que conteste lo mejor que pueda (incluiría los tests de inteligencia. 1986). elaboración de ítems. El objetivo principal de la teoría de los tests es estudiar el proceso de inferencia y aportar procedimientos para realizarla (Crocker y Algina.óptima. La imposibilidad de observar de forma directa la mayoría de las variables psicológicas obliga a considerar la teoría de los tests como una maquinaria conceptual para la inferencia psicométrica. que demandan de la persona información sobre sus actitudes. Este objetivo ha hecho que bajo la denominación “teoría de los tests” tengan cabida contenidos tan diversos como: construcción de tests. Crocker y Algina (1986) enumeran los problemas por los que la medida psicológica está contaminada por el error: • Ausencia de aproximaciones únicas a la medición de la mayoría de los constructos. La finalidad de la teoría de los tests es aportar soluciones para minimizar el impacto de estos problemas sobre la medición psicológica (Martínez-Arias. etc. y tests de ejecución típica. El papel de los ítems es el de provocar que las respuestas de las personas en una situación estandarizada. La cuantificación se produce cuando a través de un procedimiento de escalamiento se asignan valores cuantitativos a los patrones de repuesta de las personas en el test. análisis de ítems. se considerarían los indicadores conductuales del constructo. • Evolución de las teorías psicológicas (el significado de las mediciones siempre estará sujeto a la evolución de la teoría de la que forma parte). • Muestreo limitado del comportamiento (muestreo reducido de situaciones y momentos temporales). .. intereses.

Criterios de calidad en la construcción de test Utilice como guía la siguiente página web: http://www. .es/psico-3-psicometria/ En ella encontrará la explicación de conceptos y técnicas importantes para la construcción de pruebas tales como los de Validez y Confiabilidad (fiabilidad).uned.métodos de puntuación e interpretación de las puntuaciones y. el análisis de la fiabilidad y validez de las medidas aportadas por los tests. de forma preponderante. Además encontrará ejercicios (plantillas) que podrá resolver. Confiabilidad Criterio de calidad relacionado con la precisión de las medidas obtenidas con un test y que proporciona información acerca de: • La estabilidad temporal de las puntuaciones obtenidas con el test (test-retest y formas paralelas) • La consistencia interna del test (alpha y dos mitades) Validez Criterio de calidad relacionado con la adecuación de las puntuaciones del test para el objetivo que suscitó su aplicación. La teoría de los tests suele dividirse en dos grandes ramas: la teoría clásica de los tests (parte de la concepción de que la puntuación observada en el test está compuesta de un componente verdadero y otro de error) y la teoría de respuesta a los ítems (o teoría del rasgo latente). que se encuentran a continuación.

existen otros tipos de instrumentos. los examinadores deben ser capaces de convertir la puntuación inicial a alguna forma de puntuación derivada que se base en la comparación con un grupo normativo o de estandarización. grado escolar. pero éstas tienen una característica en común: cada una incorpora un resumen estadístico de un enorme conjunto de puntuaciones. sexo y otras variables. estos instrumentos se denominan pruebas referidas a la norma. esta puntuación inicial es inútil en sí misma. La gran parte de las pruebas psicológicas se interpreta a través de la consulta de normas. las pruebas referidas a criterio que ayudan a determinar si una persona puede alcanzar un criterio objetivamente. promedio o alta Un grupo normativo consiste en una muestra de personas examinadas que son representativas de la población hacia la cual se dirige la prueba. a partir de las normas. de modo que la regla. Existen diferentes tipos de normas.Conceptos estadísticos. El objetivo esencial de la estandarización de una prueba consiste en determinar la distribución de las puntuaciones naturales en un grupo normativo. como ya se señaló. Sin embargo. Se compara la puntuación del examinado con la distribución de puntuaciones obtenidas por la muestra de estandarización. de modo que quienes desarrollan la prueba tengan la posibilidad de publicar las puntuaciones derivadas conocidas como normas. en relación con el desempeño de otras personas de la misma edad. normas y estandarización Por lo general. debe ser el establecimiento periódico de nuevas normas. Dichas normas pueden volverse anticuadas en sólo unos cuantos años. si una puntuación obtenida es baja. En el caso de las pruebas referidas a criterio. se determina. más que la excepción. Así. . las normas no son esenciales. Las normas indican la posición que tiene un individuo dentro de la prueba. el resultado inicial de las pruebas es una puntuación natural como el número total de afirmaciones de personalidad refrendadas en una dirección en particular o el número total de problemas resueltos correctamente.

¿Cómo podría responderse a su pregunta? Una manera de responder a la interrogante consistiría en darle una lista de las puntuaciones naturales de la muestra preliminar de estandarización con 100 profesores representativos de su universidad. el número total de puntuaciones en la muestra. la cual se prepara al especificar un pequeño número de intervalos de clase de igual tamaño y después determinar cuántas puntuaciones cae n dentro de cada intervalo. Cuando se nos confronta con un conjunto de datos cuantitativos. el lector necesita dominar la estadística descriptiva elemental. éste. depende del número de intervalos deseado. Distribución de frecuencia de las puntuaciones de 100 profesores en una . Es común que la distribución de frecuencias tenga entre 5 y 15 intervalos de clase. Por ejemplo. obviamente. No existe una re gla simple para determinar el tamaño de los intervalos. la tendencia humana natural es la de resumir y organizar dichos datos en patrones significativos. La suma de las frecuencias de todos los intervalos será igual a N. Ejemplo: Tabla 1. Ejemplo: La prueba es un cuestionario de opción múltiple con 30 palabras difíciles como firmamento. para comprenderlas. Una profesora toma la prueba y elige la alternativa correcta para 17 de las 30 palabras.Así. - Distribución de frecuencias Una manera simple y útil de resumir los datos consiste en tabular una distribución de frecuencias. paradisiaco y melifluo. en la evaluación del significado de la puntuación de vocabulario de la profesora. se podría calcular la puntuación promedio de toda la muestra o establecer la posición relativa de la puntuación de la profesora. Pregunta cómo se compara su calificación con otras personas con el mismo nivel académico.

la mediana es un mejor índice de la tendencia central que la medía. Otro índice útil de tendencia central es la mediana. La mediana del ingreso. la puntuación que se encuentra a la mitad cuando se han ordenado todas las puntuaciones. En cualquier caso. este nivel de ingresos no es típico de nadie dentro del grupo. Considérese el caso extremo donde nueve personas ganan $10 000.00 y una décima persona gana $910 000. Por último. la mediana es el punto que divide en dos la distribución. éste es un ejemplo extremo. Por supuesto. es asimétrica). Se calcula sumando todas las puntuaciones y dividiéndolas entre N. Si dos puntuaciones tienen la mayor frecuencia de ocurrencia. pero ilustra un punto en general: si una distribución está sesgada (es decir. sin embargo. .prueba de vocabulario (Tomado de Gregory. se dice que la distribución es bimodal. el número de puntuaciones. 2001) Intervalo de clase 4-6 Frecuencia 1 7-9 8 10-12 13-15 16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 12 21 24 21 7 5 1 W=100 - Medidas de tendencia central ¿Se puede establecer una sola puntuación representativa de las 100 puntuaciones de vocabulario en nuestra muestra? La media (X) o promedio aritmético es una de dichas puntuaciones. El ingreso promedio para este grupo de personas sería de $100 000. la moda es simplemente la puntuación que ocurre con mayor frecuencia. La media es sensible a los valores extremos y puede ser engañosa si una distribución tiene pocas puntuaciones inusualmente altas o bajas. de modo que la mitad de los casos se encuentren por encima de ella y la mitad por debajo. es mucho más representativa. Si el número de puntuaciones es par. colocada en $10 000. la mediana es el promedio de las dos puntuaciones a la mitad.00.

- Distribución normal Los psicólogos prefieren una distribución normal de puntuaciones de prueba. aun cuando muchas otras distribuciones son teóricamente posibles. 2001) . Para describir el grado de dispersión. sin embargo. el lector necesita saber que la DE refleja el grado de dispersión en un grupo de puntuaciones. La varianza es otra medida de variabilidad. De hecho. es posible que difieran en gran medida en el grado de dispersión de las puntuaciones con respecto a la media.- Medidas de variabilidad Dos o más distribuciones de puntuaciones de prueba pueden tener la misma media y. Distribución normal (Tomada de Gregory. en el caso extremo donde todas las puntuaciones son idénticas. que se calcula obteniendo la raíz cuadrada de la varianza. una mayor proporción de personas obtendría puntuaciones en el rango superior si las pruebas psicológicas se conformaran a una distribución rectangular de puntuaciones. Figura 1. Por ejemplo. la DE es exactamente cero. los psicólogos prefieren informar la desviación estándar. en vez de a una distribución normal. El índice estadístico de variabilidad que se utiliza con mayor frecuencia en un grupo de puntuaciones es la desviación estándar (DE). A medida que un grupo de puntuaciones se dispersa más. la DE se vuelve más grande. es necesario un índice estadístico que exprese la variabilidad de las puntuaciones en una distribución. Desde un punto de vista conceptual. pero en general.

Un percentil indica sólo cómo se compara a un individuo con la muestra de estandarización y no transmite el porcentaje de preguntas respondidas de manera correcta. una puntuación natural que se encuentra exactamente a una desviación estándar por encima de la me dia se convierte en una puntuación estándar de +1. los psicólogos prefieren que las puntuaciones de prueba en la población normal sigan una distribución normal o casi normal. La puntuación estándar expresa la distancia de la media en unidades de desviación estándar. otra propiedad útil de las distribuciones normales es que el porcentaje de casos que caen dentro de un cierto rango o más allá de un cierto valor se conoce de manera exacta. una cuestión de transformar las puntuaciones naturales en formas más interpretables y útiles de información. Puntuación estándar o puntuación z: Una puntuación estándar utiliza la desviación estándar de la distribución total de puntuaciones naturales como la unidad fundamental de medida. Así. - Transformación de las puntuaciones naturales Darle sentido a los resultados de prueba es. sino también la dirección de esa desviación (positiva o negativa). . en gran medida. Una puntuación estándar no sólo expresa la magnitud de la desviación con respecto a la media.00. Por ejemplo.Una razón por la que los psicólogos prefieren las distribuciones normales es que la curva normal tiene características matemáticas útiles que forman la base para varios tipos de investigación estadística. donde 1 es el rango inferior y 100 el superior. El cálculo de la puntuación estándar de un individuo es sencillo: se resta la puntuación natural de la persona examinada a la media del grupo normativo y después se divide esta diferencia entre la desviación estándar del grupo normativo. Los percentiles también pueden concebir se como látigos en un grupo de 100 sujetos representativos. Percentiles y rangos percentiles: Un percentil expresa el porcentaje de personas dentro de la muestra de estandarización que obtuvieron puntuaciones por debajo de una puntuación natural específica. a fin de facilitar el uso de estadísticas inferenciales.

que tiene una media de 50 y desviación estándar de 10. las puntuaciones estandarizadas son idénticas a las puntuaciones estándar. En el mundo real. en el MMPI. Un tipo muy conocido de puntuación estandarizada es la puntuación T. Las escalas en puntuación T son especialmente comunes en las pruebas de personalidad. Por ejemplo. las puntuaciones estandarizadas siempre se expresan como números enteros positivos (no existen fracciones decimales ni signos negativos). El punto importante acerca de las puntuaciones estandarizadas es que se puede transformar cualquier distribución a una escala preferida con media y desviación estándar predeterminadas. 2001). Para ayudar a asegurar que los grupos normativos de menor tamaño sean verdaderamente representativos de la población para la cual se diseñó la . la población serian todos los niños en quinto grado del país. obtener muestras normativas nunca es tan sencillo y definitivo como el caso hipotético anterior. Se puede obtener una muestra representativa de estos individuos potenciales a través de un muestreo aleatorio por computadora de 10 000 niños. cada escala clínica (como Depresión. Paranoia) se convierte a una medida común. la estrategia de selección sería un muestreo aleatorio.Puntuaciones T y otras puntuaciones estandarizadas: Desde un punto de vista conceptual. Considérese una prueba de rendimiento escolar diseñada para niños de quinto de primaria en Colombia. donde 50 es la puntuación promedio y 10 es la desviación estándar de la muestra normativa. Cada uno tendría igual probabilidad de ser elegido para realizar la prueba. los investigadores no tienen una lista completa de todos los niños en el país. - Selección de un grupo normativo Cuando se elige un grupo normativo. sin embargo. es decir. La relación entre las puntuaciones estándar y estandarizadas siempre se traza como una línea recta. de modo que muchos usuarios de prueba prefieren representar los resultados en esta forma. quienes desarrollan pruebas se esfuerzan por obtener una muestra representativa de la población para la cual se diseñó la prueba (Gregory. entre los millones de niños elegibles.

Este enfoque consiste en estratificar. entonces los autores de la prueba se sienten seguros de que el grupo es representativo. Construcción de pruebas Las pruebas válidas surgen de manera lenta de un proceso evolutivo. . - Revisión de la prueba. La construcción de los reactivos es tanto un arte como una ciencia y es aquí donde puede requerirse la habilidad del autor. a la población blanco en cuanto a variables antecedentes (como edad. Así. - Selección de un método de escalamiento. o clasificar. Si esta muestra engloba entonces aproximadamente el mismo porcentaje de minorías. familias de clase alta y baja que el censo nacional. sexo. raza. los autores de la misma utilizan un muestreo aleatorio estratificado. la construcción de pruebas consta de seis etapas entrelazadas: - Definición de la prueba.prueba. La definición de la prueba consiste en la delimitación de su alcance y propósito. este. centro y sur. clase social. Pero lo que es más típico es un esfuerzo de buena fe por elegir una muestra diversa y representativa de escuelas fuertes y débiles. lo cual debe saberse antes de que el autor pueda proseguir con su construcción. vecindarios minoritarios y blancos. nivel educativo) y después seleccionar al azar un porcentaje apropiado de personas dentro de cada estrato. - Examen de los reactivos. - Publicación de la prueba. La selección de un método de escalamiento es un proceso en el que se establecen las reglas mediante las cuales se asignan números a los resultados de la prueba. habitantes de las ciudades. ciudades grandes y pequeñas y comunidades del norte. En esta sección se enfatiza en los aspectos básicos del desarrollo de pruebas. - Construcción de los reactivos.

La publicación de la prueba es el paso final.Una vez que se tiene disponible una versión preliminar de la prueba. Así. el autor debe producir un manual fácil de comprender para el psicólogo que vaya a aplicarla. es posible que se requieran nuevos reactivos y prepruebas adicionales con nuevos individuos. la construcción de pruebas implica un cir cuito de realimentación donde se podrían producir varios borradores de un instrumento. Además de difundir los materiales de una prueba. Si las revisiones son sustanciales. los autores e n general la aplican a una muestra de tamaño modesto de individuos (pilotaje). se revisa la prueba. El examen de éstos implica una variedad de procedimientos estadísticos conocidos como análisis de reactivos. Quien los redacta se enfrenta con varias preguntas iníciales: ¿El contenido de los reactivos debe ser homogéneo o variado? ¿Qué rango de dificultad deberían cubrir los reactivos? ¿Cuántos reactivos iníciales deberían construirse? ¿Qué procesos cognitivos y dominios del reactivo deberían cubrirse? ¿Qué tipos de reactivos de prueba deberían utilizarse? - Pautas para la redacción de reactivos de opción múltiple o Elija palabras que tengan significados precisos. revisarse o eliminarse. - Construcción de Reactivos Construir los reactivos de una prueba es un procedimiento intenso y cuidadoso que impone demandas a la creatividad de los autores de pruebas. . cuyo propósito consiste en determinar cuáles reactivos deben conservarse. a fin de reunir los datos iníciales sobre las características de los reactivos. Con base en el análisis de reactivos y en otras fuentes de información.

en cierto grado. Sin embargo. la mayoría de los examinadores son competentes. la estandarización depende. o Evite la utilización de palabras no funcionales. o Evite indicios innecesarios de la respuesta correcta. quien desarrolla una prueba debe proporcionar materiales estímulo comparables para todos los examinados. Las Pruebas y su Proceso de Aplicación El procedimiento estandarizado es una característica esencial de cualquier prueba psicológica. con entrenamiento deficiente o mal informado. o No tome los planteamientos al pie de la letra de los libros de texto. o Incluya toda la información necesaria para la selección de la respuesta. La formulación de las instrucciones es un paso esencial para la estandarización de una prueba. Por supuesto. Se considera que una prueba está estandarizada si los procedimientos para su aplicación son uniformes de un examinador a otro y de un ambiente a otro. Incluso la mejor prueba puede resultar inútil en manos de un evaluador descuidado. o Utilice "ninguna de las anteriores" y "todas las anteriores" en raras ocasiones. A fin de garantizar procedimientos uniformes de aplicación. debe especificar con una precisión considerable las instrucciones . de la capacidad del examinador. la estandarización depende en gran medida de las disposiciones de aplicación que se encuentran en el manual de instrucciones que por lo común acompaña a una prueba. o Evite la especificidad innecesaria en el planteamiento. Por tanto.o Evite la sintaxis compleja o extraña. o Utilice opciones de igual extensión y fraseo paralelo. o Reduzca al mínimo el empleo de negativos como no. o Presente los reactivos a otras personas para escrutinio editorial. o Incluya lo más posible de la pregunta dentro del planteamiento.

verbales para cada reactivo o subprueba y debe aconsejarle al examinador cómo ha de manejar una diversidad de dudas por parte de la persona evaluada. toda prueba suministra una o más puntuaciones o proporciona evidencia de que una persona pertenece a una categoría y no a otra. Por ejemplo. se supone que todas las personas poseen el rasgo o característica medida. Ni el sujeto ni el examinador tienen el tiempo suficiente para una prueba realmente amplia. En pocas palabras. Sin embargo. Estas influencias aparentemente sutiles pueden tener un serio impacto sobre la uniformidad de los procedimientos de prueba. “T” la puntuación verdadera y “e” el componente de error positivo o negativo. aunque en diferentes cantidades. la predicción exitosa es una cuestión empírica que se resuelve a través de la investigación apropiada. los psicómetras expresan este punto fundamental con la ecuación: X=T+e donde “X” es la puntuación observada. Una prueba psicológica también es una muestra limitada de conducta. como mantener una expresión facial neutra cuando se registra la respuesta de un sujeto. se deben hacer dos advertencias. Con frecuencia. por tanto. Una prueba psicológica también debe permitir la derivación de puntuaciones o categorías. las pruebas psicológicas resumen la ejecución en números o clasificaciones. toda puntuación de prueba siempre reflejará cierto grado de error de medición. incluso cuando ésta se dirige a un dominio conductual bien definido y finito. El propósito de la prueba consiste en estimar la cantidad del rasgo o cualidad que posee un individuo. Quien desarrolla una prueba puede incluso llegar hasta el punto de recomendar el comportamiento deseado en el examinador. la muestra de conducta es de interés sólo en la medida que permita que el examinador realice inferencias acerca del dominio total de conductas relacionadas. un examinador que se sonríe con displicencia cuando registra las respuestas podría provocar que el sujeto se sienta ansioso y falle en una tarea fácil. Primero. inferida. Lo mejor que puede hacer quien desarrolla . La imprecisión de las pruebas es simplemente inevitable: éstas deben depender de una muestra externa de conducta para estimar la característica no observable y. Las pruebas miden las diferencias individuales. En este contexto.

ej. Las normas tienen tal importancia trascendental en la interpretación de pruebas. la puntuación de prueba de una persona se interpreta al compararla con las puntuaciones obtenidas por otros individuos en la misma prueba. podría postularse incluso otra dicotomía: pruebas que buscan medir el desempeño máximo (p. El lector observará que cualquier tipología de las pruebas es una determinación puramente arbitraria. referidas a criterio. deben aplicarse a una sola persona. Por ejemplo. Una ventaja importante de estas últimas es que el examinador puede estimar el nivel de motivación del sujeto y evaluar la relevancia de otros factores (p. Las pruebas grupales son medidas principalmente de lápiz y papel.. que después se les considerará con amplitud en una sección independiente dentro de este texto. por su diseño y propó sito. impulsividad o ansiedad) sobre los resultados de prueba. las pruebas se clasificarán en ocho categorías representadas en. En general.. un inventa rio de personalidad). Una prueba psicológica también debe poseer normas o estándares. - Principales tipos de pruebas psicológicas:  Pruebas de inteligencia: miden la capacidad de un individuo en áreas relativamente globales como comprensión verbal. ej. Tal información puede ser muy importante en la predicción de la conducta externa a la prueba del individuo exa minado. las normas permiten que el examinador determine el grado al que se desvía una puntuación con respecto a las expectativas. Tipos y usos de las pruebas Las pruebas pueden agruparse de manera amplia en dos bandos: pruebas grupales y pruebas individuales. Las pruebas individuales son instrumentos que.. una prueba de inteligencia) contra las que buscan estimar una respuesta típica (p. ej. organización perceptual o . adecuadas para examinar a grandes grupos de personas a un mismo tiempo. Por conveniencia.una prueba es procurar que “e” sea muy pequeño. individuales y grupales. cada una de ellas contiene pruebas referidas a la norma. Las normas no sólo establecen un desempeño promedio. sino que también sirven para indicar la frecuencia con la que se obtienen diferentes puntuaciones altas y bajas Así.

en especial. ayudan a determinar la elección de carrera. identificando los antecedentes y consecuencias de la conducta. inventarios y técnicas proyectivas.  Pruebas neuropsicológicas: miden el desempeño cognoscitivo. las pruebas de aptitud son una forma estrecha de prueba de capacidad.  Pruebas de personalidad: miden los rasgos.razonamiento y. . dichas pruebas incluyen listas de verificación. en efecto. cualidades o conductas que determinan la individualidad de una persona. para problemas definidos de manera vaga. por tanto.  Pruebas de creatividad: evalúan el pensamiento novedoso y original y la capacidad para encontrar soluciones poco comunes o inesperadas.  Procedimientos conductuales: describen de manera objetiva una conducta y estiman su frecuencia. Procesos de aplicación deseables Se analizarán primero las pruebas individuales y después se enumerarán de manera breve algunos puntos importantes acerca de los procedimientos deseables en las pruebas con grupos. localización y consecuencias conductuales del daño cerebral En un sentido estricto.  Inventarios de intereses: miden la preferencia de un individuo por ciertas actividades o temas y.  Pruebas de aprovechamiento: miden el grado de aprendizaje. perceptual y motor para determinar el grado. existen cientos de tipos diferentes de pruebas. cada una de las cuales mide un aspecto ligeramente diferente del individuo. sensorial.  Pruebas de aptitud: miden la capacidad para una tarea o tipo de hab ilidad relativamente específica. ayudan a determinar el potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones. éxito o logro de una persona en un tema o tarea. por tanto.

falta de atención. puede clasificarse al sujeto como discapacitado a nivel intelectual o emocional cuando. Las pruebas válidas con sujetos que tienen discapacidades auditivas requieren antes que nada que el examinador ¡detecte la existencia de la discapacidad! Con frecuencia esto es más difícil de lo que parece. Un examinador bien preparado tiene memorizados los elementos clave de las instrucciones verba les y está listo para manejar lo inesperado. esto implica extensos ensayos y anticipación de las circunstancias poco comunes y de la respuesta apropiada. Si el examinador no reconoce la discapacidad física responsable del desempeño deficiente en la prueba. En general. es tan común que los niños requieran anteojos correctores. visión. de hecho. habla o control motor pueden distorsionar gravemente los resultados de prueba. que los examinadores deben estar alertas a un problema de visión en cualquier sujeto joven . En contraste con los individuos que tienen alteraciones auditivas. asegurarse de que el sujeto puede ver bien los materiales de prueba. La atención apropiada a los detalles de aplicación es esencial para obtener resultados válidos. es esencial que el examinador se coloque de frente al sujeto. las personas con discapacidades visuales generalmente atienden bien a los materiales de prueba presentados de modo verbal. observación intensa de los labios del hablante y articulación deficiente En el caso de personas con una pérdida auditiva leve. delectar la existencia de una alteración visual y después.- Procedimientos deseables con pruebas individuales Un componente esencial de las pruebas individuales es que los examinadores deben familiarizarse íntimamente con los materiales e instrucciones antes de comenzar con la aplicación. el problema esencial es una discapacidad senso rial o motora. hable más fuerte y repita las instrucciones lentamente. Las discapacidades en audición. dificultades para obedecer instrucciones orales. La persona con alteraciones visuales introduce un tipo diferente de reto para el examinador. Otro ingrediente importante de la aplicación válida de una prueba es la sensibilidad a las discapacidades de la persona evaluada. Las indicaciones de una posible dificultad auditiva incluyen falta de respuesta normal ante el sonido. En su mayoría.

Debido a la incapacidad del examinador para entender las respuestas. reducir el tiempo en una prueba causa que las normas sean completamente inválidas y con toda probabilidad reduce la puntuación de la mayoría de los sujetos en el grupo. Cuando el manual lo per mite. los examinadores deben detenerse en la lectura y aclarar las dudas de los individuos que tienen alguna confusión. lectura de las instrucciones en voz alta y presentación de la prueba en sí por parte de los sujetos. la más grande fuente de error en la aplicación de una prueba grupal tiene que ver con tomar de manera inadecuada el tiempo en las pruebas cronometradas. Los examinadores deben asegurarse de que la habitación de examen esté bien iluminada y. Las alteraciones del habla representan otro problema para quienes deben hacer un diagnóstico. Conceder el tiempo suficiente requiere previsión en la programación. que tenga calefacción o aire acondicionado para controlar las variaciones extremas en cuanto a temperatura y humedad. de ser necesario. Los examinadores deben leer las instrucciones con lentitud. Sin duda. Conceder demasiado tiempo para una prueba puede constituir también un tremendo error.que no utilice anteojos y que no haya pasado por un examen reciente de la visión. Las instrucciones no deben parafrasearse. con una voz clara y fuerte que atraiga la atención de los sujetos. Una segunda fuente de error en la aplicación de pruebas grupales es la falta de claridad en las instrucciones para los examinados. Las respuestas verbales de las personas con alteraciones del habla son difíciles de descifrar. Los sujetos necesitan de un espacio más amplio de escritorio cuando . los sujetos pueden recibir un menor crédito del que merecen - Procedimientos deseables con pruebas de grupo Conducir una prueba grupal requiere tanto refinamiento como aplicar una prueba individual. Las variaciones en las condiciones físicas de aplicación de prueba constituyen una tercera fuente de error potencial en la conducción de una prueba grupal. La importancia de la superficie de escritura se aumenta por la tendencia actual a utilizar hojas separadas de respuesta. Por supuesto. Los examinadores deben conceder el tiempo suficiente para el proceso completo de prueba: organización.

falta de cooperación de naturaleza pasivoagresiva u hostilidad abierta. El rapport es de particular importancia en las pruebas individuales y en particular cuando se evalúa a niños. Dar lugar a un ambiente cordial para la prueba es un aspecto crucial de una prueba válida. - La importancia del rapport Los editores de pruebas instan a los examinadores a establecer un rapport. que incluye los métodos para la elaboración de escalas psicofísicas y psicológicas. sería bueno especificar en los manuales de prueba las variaciones admisibles en cuanto a superficie de escritura que de todos modos permiten resultados comparables de prueba. No hay duda de que los sujetos experimentan diferentes niveles de ansiedad ante la prueba. fisiológicas y conductuales que acompañan a la preocupación acerca del posible fracaso en una prueba. que hace referencia a la construcción. Entonces… Los contenidos de la psicometría se articulan. Un examinador que no establece rapport puede provocar que una persona reaccione con ansiedad. que van desde una actitud despreocupada. El fracaso para establecer el rapport distorsiona los datos de la prueba: se subestima la capacidad y se hace un juicio inadecuado de la personalidad. y escalamiento.emplean hojas separadas de respuesta que bajo otras condiciones. fundamentalmente. una atmósfera cómoda y cálida que sirva para motivar a los examinandos y que produzca la cooperación. validación y aplicación de los test. la teoría de los test se divide en dos . - Ansiedad ante la prueba La ansiedad ante la prueba se refiere a aquellas respuestas fenomenológicas. en dos grandes bloques: teoría de los test. A su vez. hasta un temor incapacitante ante el prospecto de que se les someta a prueba. Aunque pocos editores de prueba lo señalan.

muchas de ellas tienen aspectos complejos de aplicación que. La consistencia interna puede calcularse por correlación entre distintos tests. Ya sea que una prueba grupal utilice o no una corrección para la puntuación. Introduction to classical and modern test theory. Crocker. Los métodos más conocidos se denominan: método de las formas paralelas. el punto importante reside en enfatizar en este contexto que quien aplica la prueba debe seguir el procedimiento estandarizado y nunca ofrecer consejo adicional acerca de adivinar las respuestas.ramas: la teoría clásica de los tests y la más reciente teoría de respuesta a los ítems. (1986). Los conceptos clave de la teoría clásica de los tests son: confiabilidad y validez. L. New . si no se toman en cuenta. validez predictiva y validez de constructo. En J. Historia. J. el estudiante de evaluación inexperto supone que los procedimientos de examen son tan sencillos y simples que una sola lectura rápida del manual será suficiente como preparación para la prueba. y Algina. "confiabilidad" es medir algo de forma consistente. Aunque algunas pruebas individuales son sumamente rudimentarias y poco complicadas. (1989).). Metodología de la investigación y diseño. Madrid: Alhambra Universidad. teoría y método. La validez puede calcularse correlacionando las mediciones con las de una medida patrón aceptada como válida. Con frecuencia. Carpintero (Eds. En las pruebas grupales. J. Referencias Arnau. método del test-retest y método de las dos mitades. Se distinguen los siguientes aspectos: validez de contenido. mientras que "validez" es medir lo que realmente se pretende medir. Arnau y H. pueden causar que el individuo examinado falle de manera innecesaria en los reactivos. Ambas propiedades admiten un tratamiento matemático. las desviaciones con respecto al manual de instrucciones son simplemente inaceptables.

Rinehart and Winston.York: Holt. R.L. Valencia: Cristóbal Serrano. Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. R (1995). La construcción de la Psicometría coma ciencia teórica y aplicada. (1990). . Madrid: Síntesis. (2001). J. principios y aplicaciones. Gregory. México: Manual Moderno Martínez-Arias. Evaluación psicológica: Historia. Meliá.