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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CAMPUS SÃO CARLOS CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL LUCÉLIA CARDOSO CAVALCANTE RABELO CASOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO CONTINUADA À DISTÂNCIA DE PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO SÃO CARLOS 2016 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS CAMPUS SÃO CARLOS CENTRO DE EDUCAÇÃO E CIENCIAS HUMANAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL LUCÉLIA CARDOSO CAVALCANTE RABELO CASOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO CONTINUADA À DISTÂNCIA DE PROFESSORES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO Tese apresentada ao Programa de Pós- Graduação em Educação Especial do Centro de Educação e Ciências Humanas da Universidade Federal de São Carlos, para obtenção do Título de Doutora em Educação Especial. Orientadora: Profa. Dra. Enicéia Gonçalves Mendes SÃO CARLOS 2016 DEDICATÓRIA Aos meus pais Edivam e Alzira minha singela homenagem, grandes inspiradores e incentivadores das conquistas em minha vida. Esse Doutorado é de vocês também! Ao meu Hector, meu sentido de vida. Ao meu amigo Milton Fernandes (In memorian), pessoa jovem, sonhadora e de grandes feitos no mundo. Você estava certo, eu fui longe! Ao meu amado avô Jonatas Moraes Cavalcante (In memorian) que esteve comigo até o final... e depois da defesa, ficou encantado! Eternas saudades... A querida Crislaine (In memorian) amiga com quem compartilhei muitos momentos na vida. E quantas alegrias nos proporcionava. Sentimos sua falta todos os dias. AGRADECIMENTOS Grata sou a Deus, por ter sido onipresente e onipotente em toda minha caminhada. Em nossas conversas, somente Ele e eu sabemos de tudo o que vivenciei na vida até chegar a mais esta vitória. Ele sempre me foi Fiel. Não existe o impossível para Ele. A minha mãe Alzira, minha gratidão, por todas orações, apoio, presença em minha vida e incentivadora de tantos sonhos. Mais uma vitória nossa, mãe amada! Toda batalha que enfrentamos juntas, não foi em vão! Ao meu admirável pai, Edivam, que me ensinou a humildade, a ser esperançosa diante das difíceis condições materiais de vida que tivemos. Reconheço os sacrifícios que passamos, para que eu tivesse a chance de ter um ou outro livro em meu processo de escolarização. Todas as dificuldades e vitórias que marcaram a minha vida, você estava comigo. Agora é a hora meu pai, comemore que essa conquista é sua também! Ao meu esposo Adriano pela paciência e compreensão em toda a trajetória difícil da pós-graduação. Aos meus irmãos e irmãs: Lúcio, Lúcia, Leno, Léia e Lulu meus alicerces. Obrigada por cada abraço, apoio, orações, palavras, amor, admiração e respeito. Só nós sabemos quão árduo foi o caminho trilhado até este momento de felicidade compartilhado e comemorado por todos nós. Aos meus sobrinhos Ingridy, Neto, Felipe, Karol, Ricardo, Naara, Jonatas, Mariana e Alícia, obrigada pela paciência e amor que a mim dedicaram. Amo vocês! Ao meu filho amado, Hector. Razão dos meus dias felizes! Presente divino que recebi durante o doutorado. Amor da mamãe, toda a gratidão do meu coração, mesmo tão pequeno foi minha força maior. Quantas vezes pensei em desistir e você me dizia de tantas maneiras que não havia espaço para derrotas em nossa vida! Obrigada filho, o teu amor e a tua força cotidiana, tornou esse sonho possível! As minhas cunhadas Marinéia, Carmen e Cláudia, meus cunhados Adonias e Ismael e minha sogra Ivaneide pela torcida, apoio e cuidado a mim dedicados. A todos os meus familiares maternos e paternos, especialmente ao meu avô Jonatas Moraes Cavalcante (in memorian) por ter sido minha referência maior, por todos os dias de cuidado e orações e a minha tia Ana pelas orações, companheirismo, dedicação e apoio incondicional. A grande amiga Lúcia Cristina (Unifesspa) obrigada por me incentivar e por assumir o peso de minhas responsabilidades na universidade, no momento mais decisivo do doutorado: a feitura da tese. Deus te abençoe sempre mais. As minhas amigas Thaísa, Edilane, Danielle, Cremilda, Suelene, Silvana Marques e Ana Pimentel pela amizade, lealdade, orações e apoio direto nessa importante conquista. À colega de trabalho Thaliany e aos meus bolsistas de ensino, pesquisa e extensão da Unifesspa, que estiveram comigo durante essa jornada em momentos diferentes, respeitando tantas ausências e assumindo tantas responsabilidades: Avelino, Natali, Mayla, Havoline, Vanessa, Gabriele, Lorena Vieira, Lorena Castro, Anderson, Silmara, Maria, Aguida, Nacélio, Mariane, Rennan, Eline, Pollyanna, Leonardo, Gerlina, Andrey, Juliana Alves, Juliana Fonseca, Felipe, Regina, Priscila, Camila, Marcela, Eduardo, Marlucia e Lennon, obrigada pelas orações e palavras de apoio sempre. Em especial aos bolsistas Marciene e o Anderson que diretamente me socorreram no apoio a pesquisa. Aos amigos Charles Pitter, Jairo Belchior, Juliana Sirqueira e Poliana Borges pela amizade de tantos anos, pela presença, força e carinho que sempre dedicaram a mim. Ao professor Joel Prazeres, por ter sido um grande mestre. Seus ensinamentos acompanharam-me durante toda essa jornada de formação acadêmica. Muito obrigada por me ajudar a ler o mundo criticamente. A todas as professoras do Programa de Pós-Graduação em Educação Especial da UFSCAR que foram tão fundamentais na minha formação, contribuindo com a realização deste sonho de me tornar uma doutora Educação Especial: Enicéia G. Mendes, Cristina Yoshie Toyoda, Fabiana Cia, Ana Lúcia R. Aiello, Maria Stella Gil, Fátima Denari, Cristina Lacerda, Maria Amélia Almeida e Kátia R. M. Caiado. Em especial minha gratidão a Eliane, secretária do PPGEEs um primor de profissional. A minha grande inspiradora e orientadora profa. Dra. Enicéia Gonçalves Mendes, por compartilhar comigo o seu legado de suas experiências, seus conhecimentos e sabedoria. Ter sido sua orientanda por mais de seis anos, é umas das conquistas que mais me orgulho na vida. Minha gratidão a você, por ter contribuído com a pesquisadora e profissional da educação que estou me constituindo. Sem você, nada seria possível. Um agradecimento especial a professora Profa. Dra. Viviane Preichardt Duek, por suas significativas contribuições no processo de construção da tese e orientações na banca de qualificação. Meus agradecimentos as professoras Dras. Maria Amélia Almeida, Rosimeire Maria Orlando, Denise Meyrelles de Jesus pelas sugestões preciosas para o aprimoramento do trabalho no processo de qualificação e defesa da tese. À professora Dra. Adriana Garcia Gonçalves, pelo aceite em colaborar com meu trabalho no processo de defesa da tese. Agradeço em especial as minhas amigas Josiane Beltrame Milanesi, Giovana Ferroni, Lívia Amaro, Danúsia, Carla Rios e Tereza Villela pela linda amizade que construímos, pelos diálogos, reflexões, parceria, companheirismo, trocas de conhecimentos, lealdade, cuidado e amizade. Minha gratidão aos meus colegas de doutorado do PPGEEs pelo companheirismo e amizade: Everton Oliveira, Sônia Simioni, Patrícia, Eliane, Giovana, Ana Carolina, Taísa Liduenha, Aline Coppede, Clayton Marques, Tereza Vilella, Alyne K. Oliveira e Ana Paula Fernandes. Obrigada a todos(as) do Grupo de Pesquisa-FOREESP/UFSCar, pela acolhida e contribuições durante todos esses anos, em especial a Josi Torres pelo apoio sempre. A Josiane Beltrame Milanesi e ao Woquiton pelo importante apoio durante a construção da tese. Aos colegas técnicos e docentes da Unifesspa que apoiaram e acreditaram na possibilidade desta conquista. Às pessoas com deficiência e aos amigos(as) surdos(as) de Marabá, por fazerem parte da minha vida, e eu das suas. Aprender com vocês é a melhor oportunidade de formação humana. À Secretaria Municipal de Educação de Marabá-PA, no apoio e abertura para a pesquisa, em especial a Professora Osevânia que atuou em 2015 como coordenadora do Departamento de Educação Especial/SEMED. Um especial agradecimento às doze professoras: Eloiza, Walkiria, Surama, Raimunda, Suelene, Elaine, Lucilene, Noeme, Dayane, Georgina, Beatriz e Edneia que participaram sempre com muita dedicação à pesquisa. Obrigada por se envolverem tão intensamente com o trabalho com casos de ensino e colaborarem comigo nesta conquista. Meu respeitoso agradecimento ao CNPQ pela disponibilização de bolsas de Iniciação Científica e ao Programa Institucional de Bolsas de Extensão vinculados a Unifesspa que contribuíram no apoio a esta pesquisa. EPÍGRAFE Ainda que nos respaldemos a orientação de propostas que reforcem a autonomia dos professores, devemos favorecer as que propõe transcender a exclusiva preocupação pela capacitação individual e transformação pessoal, incluindo também uma preocupação explícita pela reconstrução social, reconstrução que nos ajude a nos aproximarmos mais de um mundo que esteja ao alcance de tudo o que desejamos para nossos filhos. Este é o único tipo de mundo que nos satisfaria e nada, nem sequer coisas tão sagradas como o ensino reflexivo e a pesquisa-ação, merece nosso apoio, exceto se nos ajudar a nos aproximarmos desse tipo de mundo (ZEICHNER, 1995). RABELO, Lucélia Cardoso Cavalcante. Casos de ensino na formação continuada à distância de professores do atendimento educacional especializado. 304 folhas. Tese de Doutorado. Programa de Pós-Graduação em Educação Especial. Universidade Federal de São Carlos, São Carlos, RESUMO A necessidade de se incrementar processos de formação continuada de professores do atendimento educacional especializado/aee tem se evidenciado pelas queixas frequentes desses profissionais, de que o trabalho pedagógico em salas de recursos multifuncionais/srm tem exigências desafiadoras que, apesar de possuírem formação especializada em Educação Especial, expressam não conseguirem atender integralmente. Com base nesse contexto de demandas, este estudo foi desenvolvido com o objetivo de analisar quais as contribuições e limites que a análise e elaboração de casos de ensino propiciam à aprendizagem e desenvolvimento profissional de professoras do AEE num processo de formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem/ava, identificando como os casos de ensino funcionam como estratégia de pesquisa e formação eficaz. O estudo aqui descrito, implementou um programa de formação continuada baseado nas necessidades formativas de professoras do AEE participantes de um estudo anterior, realizado em Marabá-PA de 2012 a 2014, vinculada ao projeto: Estudo em Rede Nacional sobre as salas de recursos multifuncionais nas escolas comuns do Observatório Nacional de Educação Especial/ONEESP (http://www.oneesp.ufscar.br/). A presente pesquisa se fundamentou na abordagem qualitativa e pressupostos da pesquisa-açãocolaborativa numa perspectiva sócio histórica. Participaram da pesquisa doze professoras de SRM e uma gestora da Educação Especial do sistema municipal de ensino de Marabá-PA. O programa envolveu seis módulos, totalizando 120 (cento e vinte) horas, via educação a distância, no qual foi utilizado no processo formativo, o método de produção e análise de casos de ensino com temáticas e conteúdos da área de Educação Especial. Os resultados foram organizados em eixos temáticos de modo a analisar: a) as contribuições dos espaços coletivos de reflexão em ambiente virtual de aprendizagem sobre práticas de professoras do AEE, b) as contribuições das análises e produções de casos de ensino para a aprendizagem e desenvolvimento profissional das professoras e c) avaliação e validação social do programa de formação baseado no uso de casos de ensino: potenciais e limites para o desenvolvimento profissional de professoras do AEE. As evidências permitem concluir que o uso de casos de ensino, demandou que as professoras utilizassem conhecimentos teóricos, práticos e conteúdos de documentos legais. A produção e análise de casos atendeu a um conjunto de necessidades formativas desse grupo de professoras do AEE, com a possibilidade de subsidiar sua atuação qualificada, frente as múltiplas funções que lhes são atribuídas para apoiarem a inclusão escolar, contribuindo assim com sua aprendizagem e desenvolvimento profissional. É salutar destacar que o viés colaborativo da pesquisa, propiciou um espaço de formação organizado em formato de um curso, que tem seus limites, sem pretender resolver todas lacunas, ou todas as necessidades de formação continuada em Educação Especial. Palavras Chave: Educação Especial. Formação Continuada. Atendimento Educacional Especializado. Casos de Ensino. Ambiente Virtual de Aprendizagem. ABSTRACT Teachers of students who have special educational needs often complain that, despite their previous training in special education area, it is hard for them to fit their student s needs properly. Considering these teachers demands this study aims to investigate in what ways a continuous formation program, based on the production and analysis of teaching cases in a virtual learning environment / AVA, could foster learning, researching skills and professional development of special education teachers who work in multifunction classrooms. This program was developed according to the training needs of special education teachers who participated in a survey that took place in Maraba-PA from 2011 to The research was part of the National Network Study of multi-functional resources classrooms in Brazilian public schools (http://www.oneesp.ufscar.br/). This study has a qualitative approach based on the principles of collaborative action research in a social and historical perspective. The participants were twelve teachers of multifunctional resource classrooms and a coordinator of special education in Marabá-PA. The program has six modules and is 120 (one hundred twenty) hours long. It has been developed in a virtual learning environment and its method is based on the production and analysis of teaching cases which contents and themes belong to special education area. Results were organized in different axes, according to its themes, in order to: a) analyze the influence of collective reflection spaces in virtual learning environment on teaching skills of special education teacher b) investigate the effect of production and analysis of teaching cases on learning and professional development of teachers special education teachers, c) evaluate and validate the potential and limits of using teaching cases in a training program for teachers who teach students with special educational needs in multifunctional classrooms. The study comes to the conclusion that use of teaching cases, demanded theoretical and practical knowledge of teacher, who also had to get in touch with contents of legal documents. The creation and analysis of cases attended many training needs of teacher who have joined this research. The program could also improve their performance and teaching skills. In addition, it supports the inclusion of students with special educational needs in regular schools. Although the collaborative research has led to the arrangement of a course created and developed by teachers, this program has its own limits and doesn t aim to fulfill every necessity of educator who work in special needs education field. Keywords: Special Education. Permanent Education. Services. Teaching Cases. virtual learning environment. Specialized Educational LISTA DE FIGURAS Figura 1: Salas de Recursos Multifuncionais tipos I e II - Sistema Municipal de Ensino de Marabá-PA Figura 2: Acesso ao curso Figura 3: Tela com orientações iniciais sobre a pesquisa e o curso Figura 4: Orientações Gerais sobre o curso e o AVA Figura 5: Estrutura do Módulos 1 e Figura 6: Estrutura do Modulo Figura 7 Estrutura do Módulo 4 expandido - Parte1: Figura 8: Estrutura do Módulo 4 expandido - Parte Figura 9: Estrutura do módulo 5 expandido - Parte Figura 10: Estrutura do Módulo 5 Expandido - Parte Figura 11: Orientação do Módulo de Conclusão LISTA DE QUADROS Quadro 1:Síntese das etapas da pesquisa Quadro 2: Formações em Seminários do Programa Educação Inclusiva: Direito a Diversidade Quadro 3: Formações de professores na área de Educação Especial Quadro 4: Participantes do Estudo Quadro 5: Identificação de necessidades de formação continuada de professores do AEE Quadro 6: Sistematização dos Módulos e Ementário do Curso Quadro 7: Cronograma do Curso implementado na pesquisa Quadro 8: Casos trabalhos na pesquisa e os módulos correspondentes Quadro 9: Síntese de Temáticas abordadas por cada professora nas análises individuais e coletivas do Caso 1 Eu, Adélia, professora do AEE. E agora? LISTA DE TABELAS Tabela 1: Relação de Instituições públicas e privadas que ofertam cursos de Licenciatura em Educação Especial Tabela 2: Evolução das matrículas de estudantes do público alvo da Educação Especial no município de Marabá-PA, no período de LISTA DE SIGLAS APAE Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais BIRD - Banco Internacional para a Reconstrução e Desenvolvimento CAP Centro de Apoio Pedagógico CENESP - Centro Nacional de Educação Especial CNE Conselho Nacional de Educação FOREESP Formação de Recursos Humanos e Ensino em Educação Especial GEP/NEEs Grupo de Estudos e Pesquisas do Núcleo de Educação Especial IFPA - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional MEC Ministério da Educação. NAce Núcleo de Acessibilidade. NEEs Necessidades Educacionais Especiais NEES Núcleo Eletivo de Educação Especial ONU Organização das Nações Unidades PA Pará PAEE Público Alvo da Educação Especial PPGEEs Programa de Pós-Graduação em Educação Especial PROFA Programa de Formação de Professores Alfabetizadores SAPEs Salas de Apoio Pedagógico Específicos SEDUC - Secretaria Estadual Executiva de Educação SEMED Secretaria Municipal de Educação SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial SESI - Serviço Social da Indústria SRMs Salas de Recursos Multifuncionais SRM Sala de Recurso Multifuncional TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido UFPA Universidade Federal do Pará UFSCAR Universidade Federal de São Carlos URE Unidade Regional de Educação SUMÁRIO INTRODUÇÃO A POLÍTICA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA E A PREMISSA DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO CAPITULO FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO ESPECIAL Pressupostos para análises de processos de formação continuada de professores Formação continuada de professores da Educação Especial: pressupostos políticos Formação continuada de professores da Educação Especial: diálogos com a literatura Formação de professores do atendimento educacional especializado: discutindo potenciais da educação a distância CAPÍTULO O TRABALHO COM CASOS DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES CAPITULO OS CAMINHOS DO ESTUDO A pesquisa e procedimentos metodológicos: Contexto da pesquisa: o município de Marabá e sua política de educação especial A história da Educação Especial e a política de educação inclusiva em Marabá A formação de professores e a política de educação inclusiva em Marabá Descrição das Participantes Instrumentos de Pesquisa Curso e o processo formativo ANÁLISES E DISCUSSÃO DOS DADOS Contribuições dos espaços coletivos de reflexão em ambiente virtual de aprendizagem sobre práticas de professoras especializadas do AEE Reflexões sobre a política de educação inclusiva e as práticas de professoras especializadas do AEE 5.1.2 Reflexões sobre AEE na SMR no contexto da política de educação inclusiva Reflexões sobre atribuições do professor do AEE Contribuições das análises e produções de casos de ensino para a aprendizagem e desenvolvimento profissional das professoras A análise de casos de ensino pelas professoras Produção e análises dos casos de ensino pelas professoras Contribuições dos casos de ensino para o desenvolvimento profissional das professoras especializadas Validação social do programa de formação baseado no uso de casos de ensino: potenciais e limites para o desenvolvimento profissional de professoras do AEE CONSIDERAÇÕES FINAIS REFERÊNCIAS APÊNDICES ANEXOS APRESENTAÇÃO O meu elo e imersão na área da Educação Especial, decorre por motivaçõ
