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Conducta Disruptiva Caso Angel.. Diana Maldonado Cruz

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CONDUCTA DISRUPTIVA CASO ANGEL POR DIANA CAROLINA MALDONADO CRUZ. MAYO 2013 CONDUCTA DISRUPTIVA CASO ANGEL En la actualidad, al igual que ha ocurrido con otros tipos de conductas antisociales sobre las que no existe un control eficaz e incluso una reglamentación adecuada, nos encontramos que se promueve y se da especial cobertura, una serie de acontecimientos como son la agresiones y problemas en el entorno escolar, esto no tendría mayor relevancia que la de mera noticia, salvo por la critica excesiva que se hace a un sector como es el del profesorado, que en la mayoría de las ocasiones se encuentra sin posibilidad de atajar y eliminar este tipo de conductas en un quehacer diario que va mas allá de la simple, pero difícil tarea de dar clase. En este contexto, nos encontramos que los problemas de conducta unida a la desmotivación del alumnado, son los principales obstáculos a los que se enfrenta un profesor. Si añadimos a este cóctel la falta de estrategias que nos permitan prevenir conflictos futuros y resolver los ya existentes, el panorama que se nos plantea es de difícil solución. La disrupción e indisciplina escolar es uno de los problemas que más preocupan al profesorado. El análisis de las causas que provocan comportamientos indisciplinados en el alumnado puede hacerse desde dos perspectivas: por un lado desde los que localizan las causas en las características o circunstancias individuales del alumno/a concreto; y por otro lado, los que atribuyen las causas a la compleja dinámica de relaciones y actitudes de todos los miembros de la comunidad educativa. Desde este último punto de vista, el análisis de la indisciplina debería partir de la reflexión y descripción de los comportamientos que son considerados como indisciplinados, las normas existentes, la forma en que estas se deciden y se explicitan, a quién van dirigidas, el sistema de sanciones y el sistema de seguimiento y control. Cuando hablamos de disrupción, que puede considerarse parte de la indisciplina, nos referimos a los comportamientos que impiden llevar el ritmo de la clase, que obstaculizan la labor docente del profesorado y pueden llegar a interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado. Sin embargo, en el problema de la disrupción, existe una gran subjetividad, algunos comportamientos que son considerados disruptivos para algunos profesores, no lo son para otros. Desde esta posición real, me gustaría destacar que el caso que me ocupa y del cual presento este documento, se caracteriza no tanto por una serie de conductas aisladas que alteren la vida de la clase, sino mas bien la existencia de conductas de baja intensidad, persistentes y perturbadoras que llevan a una total distorsión del clima escolar de clase.  ANGEL, es un alumno que estudia el segundo grado grupo G, cuenta con 13 años de edad, ANGEL, es un niño que siempre llega tarde a clases, no cumple con las tareas, siempre olvida su libro y libreta de historia, es siempre distraído y nunca se queda quieto, interrumpe las clases con frases inadecuadas y logra hacer reir a sus compañero, se burla de todas las personas, dentro y fuera del aula, es como si no tuviera respeto por ellos ni por nadie, cuando lo reprendes suele ser agresivo y amenazador, se sale del salón sin permiso, no trabaja dentro del salón, siempre se queja de cualquier actividad que se tiene que realizar, su uniforme siempre esta sucio, tal parece que lo único que le importa es jugar futbol, y pelear con sus compañeros, ya que el tiene los conocimientos minimos, es casi imposible lograr que cumpla con las actividades de la clase, y al no le importa ni le preocupa en lo mas minimo el saber que va a reprobar la materia, dice vivir en su casa con sus padres, y que ambos trabajan, y que normalmente esta solo, no van firmar boletas casi, y al hablar a su casa nadie me contesto y ANGEL se porto muy antipático cuando lo entreviste, se distraía y trato de decirme mentiras, y como en casa nadie me contesto es difícil saber si es cierto lo poco que me conto de su vida familiar. Es por ello que tuve que llevar mi propio registro individual de conductas disruptivas en el aula, para poder comprobar si ANGEL sufre de este tipo de problemas, al finalizar el caso agregare el registro de ANGEL.  La definición de la conducta disruptiva la podemos entender que se da el nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño imposibilitándolo para crear y ma n t e n e r re l a c i o ne s sociales saludables, tanto con adultos como con sus pares. Conglomerado de conductas inapropiadas o “enojosas”  de alumnos que “obstaculizan” la “marcha normal”  de la clase: Falta de cooperación, mala educación, insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc. Se muestran en estrategias verbales o en e s t r a t e g i a s no v e r b a l e s . L a d i s r u p c i ó n d i f i c u l t a e l a p r e n d i z a j e   y l a s r e l a c io n e s interpersonales. Suelen ser producidas principalmente por niños/as que quieren llamar la atención de sus compañeros/as o del adulto y que tienen problemas de carencia de normas/afecto, muy impulsivos/as, etc. Son tácticas para probar al adulto y tener protagonismo entre los demás niños. Características de las Conductas Disruptivas  Mala educación.   Insolencia.   Falta de cooperación.   Desobediencia.    Provocación.    Agresividad.   Se puede notar en estrategias verbales y no verbales.  Dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.  Causa gran estrés en el profesor.  Suele ser producida principalmente por alumnos que quieren llamar la atención   Impulsivos  Etiología de las Conductas Disruptivas Factores psic ológicos  : 1. Sentimientos de abandono y desesperanza 2. Maltratos físicos y verbales previos a la institucionalización 3. No escolarización 4. Ningún establecimiento de límites y normativas en el núcleo familiar 5. Discriminación o rechazo Factores fam iliares:  Interacción padres e hijos: 1. Actitud de los padres hacia el niño/a durante los primeros años es ESENCIAL 2. U s o d e m é t o d o s d e d i s c i p l i n a e x c e s i v a m e n t e a u t o r i t a r i o s   o relajados por parte de padres se relaciona con la delincuencia y conductas antisociales 3. Permisividad y tolerancia hacia -dicha conducta la refuerzan 4. Malos tratos y modelado violento familiar 5. Falto de afecto entre los cónyuges 6. Familias numerosas F ac t o r e s e s c o l a r e s : El contexto escolar puede provocar el aprendizaje deinteracciones agresivas produciendo un aprendizaje directo o vicario Relaciones profesor/a- profesor/a:  F a l t a de c on s e n s o s o b r e e s t i l o d e e n s e ñ a n z a s y n o r m a s d e convivencia.  Inconsistencia en la actuación ante los alumnos.  Falta de respeto hacia los compañeros.  Poca implicación en las decisiones del centro.  Relaciones de poder/victimización entre los propios profesores/as  Tendencia de profesores a trabajar solos.  Relaciones profesora- alumno:  Falta de motivación hacia los contenidos  Dificultades para establecer canales de comunicación  Alumnos con conductas disruptivas  Metodología de trabajo poco atractiva  Falta de sensibilidad por parte del docente  Dificultades del profesor/a para controlar al grupo y hacer valer su autoridad Cuando se entra a analizar la disrupción en un aula determinada o la provocada por un alumno concreto, el equipo docente debe ponerse de acuerdo en que comportamientos considera disruptivos. Generalmente suelen aparecen en estos análisis comportamientos como: - hacer ruidos corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos, …) - hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz, hacer sonar alarmas,…) - levantarse constantemente del sitio - deambular por la clase - interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas - salir y entrar de clase sin permiso - proferir insultos contra compañeros - decir palabrotas, frases soeces - burlarse de los compañeros - quitar cosas a compañeros - amenazar a compañeros - agredir a compañeros - estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de compañeros - estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes - negarse a hacer lo que dice el profesor - desafiar al profesor - amenazar al profesor Para decidir qué tipo de comportamientos son considerados disruptivos se deberá reflexionar sobre los aspectos imprescindibles del proceso enseñanzaaprendizaje, ser autocríticos con lo que quizá se exige sin ser indispensable y la frecuencia e intensidad tolerable en la disrupción. Para abordar cualquier conducta disruptiva es imprescindible la calma y la planificación. Parece existir el acuerdo en los expertos de que la clave para abordar la disrupción está en la consistencia del profesorado en el establecimiento de normas y la administración de las consecuencias o castigos. La mejor respuesta a la disrupción parece ser que es la que dan aquellos profesores que no muestran sobreenfado ni confusión, pero que tampoco ignoran la prueba a la que están siendo sometidos, y saben responder de forma serena y asertiva a la misma.  Ante la disrupción, es aconsejable no centrarse en ella, sino PLANTEAR  ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIÓN EN LA TAREA. El profesor eficaz, ante la disrupción, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma desproporcionada. Evita que el conflicto “escale” y se agrande. Como norma general, el profesor debe intentar no alterarse, no interpretar los comportamientos disruptivos como agresiones a su persona. No debe llegar al descontrol. Si los comportamientos no hacen imposible seguir con el proceso de enseñanzaaprendizaje, se deben ignorar. En cambio ante incumplimiento de normas no se debe hacer caso omiso, porque se daría a entender que las normas a veces se pueden incumplir, con lo que restaríamos consistencia a la normativa. La conducta del profesor/a tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el docente se va haciendo “fiable” para los alumnos/as. Es importante ser sistemático, con las normas, evaluación diaria, plazos de entrega de trabajos, etc. - Las expectativas y predisposición del profesor hacia los alumnos juegan un papel importante en los comportamientos del alumnado: los alumnos intentan responder a las expectativas del profesorado, tanto si son positivas, como negativas. De ahí que el profesorado deba evitar “etiquetas” o “generalizaciones excesivas” (“eres un vago”, “siempre estás haciendo el payaso”, “nunca acabas las tareas”… ), sustituyéndolas por descripciones de las conductas (“no has traído los dos últimos trabajos”, “deja ahora las bromas y empieza con el trabajo”, “esta tarea está sin terminar”…) - Por otra parte no se debe mostrar una actitud de prepotencia: el profesor debe ser capaz de pedir perdón por las tardanzas, equivocaciones, reconocer que la autoridad no es invulnerable ante el error. Es importante que las normas básicas de comportamiento estén claras. Lo más adecuado es que al alumnado se le expliquen de forma que pueda comprenderlas y que en lo posible las normas del aula estén elaboradas y aceptadas por el grupo. Se debe establecer un sistema de sanciones y de recompensas coherente con las normas. La normativa debe trabajarse de forma periódica y hacerse explicita y presente en las aulas. Es importante también revisar las normas, su utilidad y su cumplimiento. Dar participación y responsabilidades al alumnado en el control y seguimiento de las normas y en las actividades y tareas de mantenimiento del aula, enseñarle los principios de responsabilidad y limpieza. Para lograr prevenir estas conductas debemos en primer lugar preparar la clase claramente por decir :  A) En cuanto a los CONTENIDOS, intentando hacerlos significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos... B) En cuanto a la METODOLOGÍA y las ACTIVIDADES: -  utilizar métodos variados (muy interesante el aprendizaje cooperativo) - preparar actividades variadas, que no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles (en ocasiones habrá que “desmenuzarles las actividades” para que comprendan bien qué tienen que hacer). - tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad”: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de trabajo de menos nivel,… - planificar bien los agrupamiento de los alumnos/as: parejas, pequeños grupos,… donde estén juntos alumnos/as de diferent es capacidades para una tarea. Debemos tener también como docentes actitudes para poder prevenir estas conducta, como:  Saludar, supervisar entrada   Ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual (mirar a los ojos)  Mostrarse relajado/a y con confianza  Usar nombres propios  Utilizar el “nosotros” Y esto nos servirá de mucho para poder distraer o tratar de prevenir a que esta conducta disruptiva se haga presente en el alumno. Pero si no podemos lograr prevenir el comportamiento disruptivo tenemos que saber dar respuestas rápidas para tratar de cortar este tipo de conductas como es :   Ignorar en la medida de lo posible los comportamientos poco problemáticos (efecto “extinción”), para no interrumpir continuamente el ritmo de la clase. Mejor volver a centrar la atención enseguida en la tarea, en lo que se está haciendo, y/o en las normas (en los derechos), no en los individuos.  Si hay que llamar al orden, utilizar tanto recursos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre del que está hablando o distraído/a...).  Tener en cuenta la hipotética causa que motiva el comportamiento del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los alumnos/as disruptivos/as sólo quieren atención. La atención al alumno/a disruptivo/a no se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está “bien”. Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).   No entrar en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as. Conviene no “escalar” el conflicto, imponer la autoridad con a sertividad (recurriendo a los derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar con él/ella personalmente después de la clase. Recordar que las reprimendas en privado (final de la clase...) a menudo son mucho más eficaces que las llamadas de atención en público.  No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al alumno/a con mal comportamiento. Muchas veces eso es lo que pretende.   Los comentarios correctores han de referirse a algún/a o algunos alumnos en concreto (¡no a todos a la vez!), ser cortos y directos, referirse a las “acciones” (no a los “actores”), y dando razones dirigidas a la tarea y/o a las normas para mostrar desacuerdo.  No hacer consideraciones personales (criticar comportamientos concretos y no a la persona en su totalidad). Intentar no referirse a incidentes anteriores y no hacer comparaciones (hermanos/as, otros compañeros/as...).  Reprender con firmeza y tranquilidad.  Intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las acciones”, y buscar una persona respetada por el/la alumno/a para su supervisión. Valorar las aportaciones del propio alumno/a en lo referente a su propia sanción.  Si se produce una confrontación, intentar mantener un tono de voz medio, los brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar con el dedo.  Evitar en lo posible el castigo colectivo de una clase o un grupo.  Si hay que expulsar, buscar unas condiciones concretas y posibles para la vuelta del alumno. Nombre : ANGEL SEGUNDO AÑO GRUPO G 1.- Conductas en relación a las áreas o materias curriculares (Motivación e intereses, nivel de trabajo en el aula, asistencia y participación) 1. Apatía X 2. Vagancia X 3. Despreocupación X 4. Conversar en clase de todo, menos de la clase X 5. Falta de conocimientos mínimos X 6. Falta de capacidad X 7. Faltas continuas de asistencia X 8. Escuchar música con cascos, sin importarle su actitud negativa X 9. Dormirse en clase X 10. No asumir ningún tipo de responsabilidad X 11. Gestos de pasotismo X 12. "Risitas" falsas X 13. Falta de estimulación para las actividades de clase X 14. Atención dispersa total X 15. Pasividad X 16. Escasez de hábitos de trabajo X 17. Abstracción escasa o nula X 18. Sin creatividad ni interés 19. Desmotivación total X 20. No realizar las actividades escolares X X 2.- Conductas en relación con los/as compañeros/as 1. Malos modales X 2. Desafiar al grupo X 3. Insolencia y falta de respeto X 4. Imitar al líder en las actitudes no positivas X 5. Agresividad oral X 6. Agresividad física X 7. Mentir o falsear la realidad X 8. Misógino X 9. Burlarse de los/as compañeros/as X 10. Desconfiar de los/as compañeros/as X 11. Hablar a gritos X 12. Incapacidad para el diálogo X 13. Gestos de amenaza 14. Amenaza verbal X 15. Amenaza con objetos X 16. Pegarse con el/la compañero/a X 17. Tirarse objetos de unos/as a otros/as X 18. Hacer ruido para incordiar X 19. Contestar despectivamente X 20. Correr por la clase X 21. Jugar dentro de la clase X 3.- Conductas en relación con el profesorado 1. Malos modales X 2. Desafiar al profesorado X 3. Chulería X 4. Insolencia y falta de respeto X 5. Agresividad oral X 6. Agresividad física X 7. Mentir o falsear la realidad X 8. Burlarse del profesorado X 9. Desconfiar del profesorado X 10. Hablar a gritos X 11. Incapacidad para el diálogo X 12. Gestos de amenaza X 13. Contestar despectivamente X 14. Amenaza verbal X 15. Amenaza con objetos X 16. Hacer ruido para incordiar X 17. Llegar tarde a clase intencionadamente para interrumpir X 18. Contestar irrespetuosamente X 19. Correr por la clase X 20. Jugar dentro de la clase X 4.- Conductas en relación con el centro 1. No aceptar las normas. Indisciplina X 2. Incapacidad para el diálogo X 3. Contestar despectivamente X 4. Deambular X 5. Amenaza verbal X 6. Amenaza con objetos X 5.- Rasgos de Personalidad (señalar aquellos rasgos disruptivos que mejor definen su personalidad) X Irresponsable X Dominante X Antisociable X Despreocupado/a X Egoísta X Agresivo/a X Protestón/a X Apático/a X Inquieto/a X Rebelde X Irritable X Nervioso/a X Inseguro/a X Pasivo/a X Tímido/a X Impulsivo/a X Insolente X retasor X Misógino/a X Desorganizado/a X Falta de realismo. X Excesiva espontaneidad. X grosero Otros: Profresor Diana Maldonado Cruz