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CURRÍCULUM ACADEMICISTA Introducción Para comenzar el análisis de las distintas teorías del currículo y poder comprobar las diferencias y características de cada una, hemos de iniciar con la teoría basada en un conocimiento técnico del currículum; ver en que consiste, los contextos en que se inició y los propósitos que tiene con la educación para así poder formarnos una opinión y una postura frente a las distintos modos de operar del currículo en especial del modo de actuar que tiene el currículum académico en nuestras aulas de estudio. Contexto histórico del Currículum La raíz histórica del racionalismo académico se encuentra en la línea del humanismo clásico grecolatino. Al hombre se le concibe como una persona neutra-activa que se desarrolla mediante ejercicios mentales y el cultivo del intelecto. Focaliza su importancia en el adiestramiento del poder mental intrínseco. El concepto original se basa en las ideas de los filósofos Platón, Aristóteles, San Agustín, John Calvin y otros. Currículum o Racionalismo Académico Alude a un paradigma de saberes sólidamente organizados, estructurados y secuenciados bajo la lógica del sesgo positivista. Orientación curricular tradicional. Intenta transmitir los grandes temas de la cultura. Se funda en concepciones clásicas del conocimiento, la verdad y la razón. Ha predominado en la educación chilena y continua siendo vigente. Se caracteriza por la entrega de conocimientos bien estructurados y legitimados culturalmente. Es objeto permanente de cuestionamientos por motivos metodológicos. Propósitos del Currículum Su tarea principal es dirigir la acción de la enseñanza. Se sustenta en la premisa que señala que los docentes deben poseer una sólida formación en la materia que enseñan. Además se preocupa de capacitar a la juventud para adquirir las herramientas para participar en la tradición cultural y procurarles el acceso a las grandes ideas y creaciones humanas.Control y poder sobre los países subdesarrollados. Busca transmitir la cultura universal que surge de la tradición: Trivium. Cuadrivium. Las disciplinas son organizadas en torno a asignaturas en las que se intenta transmitir los grandes temas de la cultura en torno a la idea de formar a un hombre culto, sobre todo, en las que se han denominado ciencias duras. Características del Currículum. Se basa en : Teorías o principios científicos sobre la enseñanza, el currículum y el aprendizaje. En las destrezas técnicas para aplicar esas teorías y obtener los resultados preestablecidos. En la idea de que con más dinero, mejores edificios y nuevas tecnologías podríamos aumentar la calidad educativa. La evaluación del rendimiento académico es sistemáticamente sistemátic amente medida, centrándose en los productos, con evidentes propósitos sumativos. El docente: es concebido como un seleccionador de técnicas y medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos . El alumno: es considerado un objeto moldeable para alcanzar el producto esperado.
La concepción curricular reduce al sujeto aprendiente a un rol de mero asimilador acrítico de los contenidos escolares. Los intereses de los alumnos no son tomados en cuenta, asumiendo un rol de receptor pasivo, escuchando charlas y leyendo libros para aprender, sin intentar desarrollar sus propias experiencias. El Racionalismo y la Educación. El racionalismo académico subraya que:
La educación debe estar fundada en la verdad y no en creencias, como una virtud que destierra el mal. Al saber se le asigna una especie de valor supremo, basado en el realismo clásico. Se requiere de un profundo y amplio conocimiento disciplinar. Uno de los referentes mas contemporáneos de este currículum es Juan Francisco Herbart (1946). Él visualiza que la Cultura Universal es una de las grandes herencias de la sociedad, la cual permite el desarrollo integral del hombre.
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Teoría Técnica Impresión sobre el currículum
Buena salud, la que le proporcionan los diseñadores expertos.
Tipo de racionalidad
Interés Técnico: Positivista Instrumental Burocrática Explicativa Cientificista
Valores
Prescritos Los filtra la administración para escolarizados Absolutos La axiología no es ciencia.
Relación teoría / práctica
Entidades distintas La teoría es norma de la práctica
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c La importancia d e este decae en qu e mediant e e se sientan la s bases para el sistema educativo. Se busca formar personas competentes para desarrollarse en la sociedad de modo inte ral. Se basa en corrientes o paradigmas. Hay tres corrient es curricular es técnica, práctica y críti ca. Las cuales han sido desarrollada s dependiendo del conte to educati vo. El currí culo es de suma importancia para el mejoramiento de la calidad de la educación. Deber y compromiso con nuestros alumnos, que de cualquier forma puedan mejorar su calidad de vida. ¦
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Bases del currículum tecnológico: Docente = maquina Modelo de profesor: competencial Programación por objetivos operatorios Curriculum cerrado y obligatorio Técnicas de modificación de conducta Evaluación de resultados Enseñanza aprendizaje: centrado en el producto Estímulo- respuesta Funcionalismo In put
Proceso
Resultados o productos
Funcionalismo
Currículum como sistema tecnológico de producción
Actividades son medios para conseguir los objetivos operativos que indican las conductas observables(Gagné) Currículum como plan de instrucción
Planificación racional para la intervención didáctica Currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje
La evaluación como medición: Dimensión tecnológica positivista
La evaluación es un constructo social, que obedece a una naturaleza política y ética. Características:
Se expresa a través de números y se cuantifica Un nivel micro en el aula, y un nivel macro fuera de la misma Concepción utilitarista del aprendizaje Exige la taxonomización de los objetivos. Esta concepción de evaluación favorece y acentúa algunas funciones como: *Control *Selección *Comprobación *Clasificación *Acreditación *Jerarquización
Características 1- Atención en el proceso. Más en el cómo que en el qué. 2- Utilización de los medios para conseguir fines preestablecidos y no problemáticos. 3- Tecnólogo educacional desarrollar un sistema de realización libre y neutralmente valórico. 4- Tecnólogo emplea lenguaje de la producción sistemas industriales. 5- Gestar un sistema educacional con la aplicación de un modelo industrial. 6- El sujeto que aprende es pasivo. 7- Profesor Cuidar y distribuir adecuadamente recursos y materiales (rol activo). Conclusiones Se puede determinar que el currículum tecnológico fue creado con la finalidad de formar personas idóneas para desarrollarse en diversas funciones laborales específicamente del área técnica. Este tipo de currículum inhibe el pensamiento crítico y reflexivo de los alumnos, potenciando solamente lo cognitivo. -Sin duda la educación ha evolucionado, dando grandes saltos en beneficio de la sociedad, si bien existe unmayor acceso a la enseñanza, pero su fin es ser un objeto de la sociedad, quien busca condicionarnos a un sistema mercantil y técnico limitando nuestra visión y aspiraciones de vida. -El docente es visto como una maquina reproductora de contenidos, que tiene como misión crear nuevos actores dotados de estas habilidades y que sean competentes para enfrentar el nuevo campo laboral.
Currículum por Competencias Competencias Son capacidades individuales que permiten realizar tareas u obtener ciertos logros en forma eficiente y eficaz. Entre sus componentes están los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, rasgos personales . (Letelier, 2003) Competencia es la combinación de habilidades, atributos y comportamientos que están directamente relacionados con un desempeño exitoso en el trabajo. (Kofi Annan , ONU, 1999) Una persona competente es una persona que sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, habilidades, cultura, recursos emocionales) y recurso de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia, especializada) (Le Boterf, 2000) Competencia es la habilidad de hacer algo apropiado, depende de lo que las personas sabe (conocimiento), del entendimiento y habilidades tales, que la capacidad es mayor que la suma de sus partes. (J. Randall, 2003) Construcción del grupo Capacidades y habilidades que un individuo posee, éstas le permiten desenvolverse demanera eficaz y eficiente en distintos contextos; ya sea en el ámbito personal, laboral, social. Currículum por competencias El currículum por competencias es un modelo que incorpora tanto las demandas laborales como la formación integral de los alumnos. Lo que se busca mediante este modelo es hacer una preparación más completa, generar un pensamiento flexible, creativo e imaginativo. Características de una persona competente Posee iniciativa propia Tiene Autocontrol Sabe aceptar el fracaso Trabaja en equipo Confía en sus capacidades Se motiva por lograr lo propuesto
Investiga ciones p id de s l borales Pru b s d Cono i i nto psi oló i s, para ingresar a un traba jo, no represent b n In esti aciones de Harvard demos traron que la correlación entre el coeficient e intelectual y el é ito no era tal, sino que e istían otros f actores qu e los asociaban, como atributos personales, aptitudes y motivacion es. Desd e los año s 80, se pensaba que debía e istir un cambio en lo s modelos educativos. Esto se basa en los dif erent es estudio s e investiga ciones que se han realizado, tanto en el ámbito académico como en el laboral, sobre las competencias que necesitan los egresado s de las universidades para incorporarse al traba jo. @
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Modelo edu cativo d e los 90 El auge, desde los años 90, de modelos educativos basados en competencias aparece como respu esta a lasdemandas que la sociedad hace a la escuela para qu e forme ciudadano s y ciudadana s capaces de integrarse con é ito enla sociedad actual y responder a sus necesidades empresariales y económicas. I
Programas Ideas de mejoramiento de la calidad de la educación en chile [90-2000] Tunning Latino américa: En sintonía con las tend encias mundiales en educa ción superior se pretend e adoptar el modelo de formación por competen cias en AL. Mecesup Chile: Mejoramiento de la calidad de la educación superior. Competencias Genéricas
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Capacidad de apli car los conocimientos en la práctica Capacidad para organizar y planificar el tiempo Conocimientos sobre el área de estudio y la prof esión Responsabilidad social y compromiso ciudadano Capacidad de comunica ción oral yescrita Capacidad de comunica ción en un segundo idioma Habilidad es en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación Capacidad de investiga ción Capacidad de aprend er y actualizarse permanent e mente Habilidad es para buscar, procesar y analizar informa ción proced ente de fu entes diversas Capacidad crítica y autocríti ca Capacidad para a ctuar en nu evas situaciones Capacidad creativa Capacidad para id entificar, plantear y resolver problemas Capacidad para tomar d ecisiones Capacidad de traba jo en equipo Habilidad es interpersonales Capacidad de motivar y conducir hacia metas comun es Compromiso con la preservación del medio ambient e Compromiso con su medio socio-cultural
22. 23. 24. 25. 26. 27. Un
Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad Habilidad para trabajar en contextos internacionales Habilidad para trabajar en forma autónoma Capacidad para formular y gestionar proyectos Compromiso ético Compromiso con la calidad
ejemplo donde podemos ver claramente la ventaja del currículum por competencia es: A juste curricular en el sector de lenguaje y comunicación.
buscando desarrollar precisamente las competencias de los alumnos, lo han divido , en tres ejes para la educación básica y media: Comunicación oral, lectura, escritura, además de algunos ejes del currículum anterior. La ventaja de esto es que al dividirlas se profundiza exclusivamente en la competencia a desarrollar, estimulando, de esta manera, el optimo aprendizaje de los alumnos. Desarrollo de las competencias comunicativas. Competencias Docentes Los docentes para ser competentes deben poseer ciertas capacidades y habilidades que los ayuden a tener un mejor desempeño como profesores y que a su vez, aporten al rendimiento de los alumnos. En relación con este tema daremos a conocer algunas competencias globales que al mismo tiempo se subdividen en competencias específicas. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Los profesores de hoy en día no se consideran animadores y diseñadoresde situaciones de aprendizaje. La idea de esto es que cada profesor analice ciertos factores que puedan intervenir en el desarrollo de su clase.
Competencias específicas. Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñary su traducción en objetivos de aprendizaje. Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y de los obstáculos en el aprendizaje. 2.
Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. Esta competencia hace énfasis en la diversidad de alumnos que podemos encontrar en una sala de clases. Si bien es muy difícil, casi imposible, trabajar con cada alumno un tras otro, es necesario poner cuidado en las actividades desarrolladas, organizar el trabajo y los dispositivos didácticos utilizados.
Competencias específicas Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Desarrollar la cooperación entre alumnos y algunas formas simples de enseñanza mutua. Fomentar e implicar a los padres Esta competencia se ha creado para incluir a los padres en la educación de sus hijos. Informar e implicar a los padres es una consigna y una competencia. Se divide en tres partes: a) Fomentar reuniones informativas y debates Los padres creen que lo mejor es discutir sus problemas personales en reunión de apoderados de manera global, logrando que se genere un caos Pera evitar esto se han tomado dos medidas: a) Hacer las reuniones al principio del período escolar. b) Hacerlas a final del período escolar. b) Conducir las reuniones Una reunión se prepara para hacer que los interlocutores se sientan cómodos.
No tratar a los padres como alumnos. La competencia principal de esto es saber situarse claramente. No situar a los padres en una posición de debilidad y abusar de una posición dominante. c) Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobación de los padres. Conclusión Podríamos pensar que la educación se convierta aún más en un modelo bancario, en el que su función sea transmitir y reproducir los valores de los grupos económico-sociales dominantes. Seres modelados para el trabajo de una sociedad de mercado. Por otro lado, si partimos de la premisa de que la educación debe actuar en la sociedad, el desarrollo de la educación por competencias tiene de positivo que sí pretende formar para la sociedad en que se vive. Además de responder a las necesidades empresariales, o sea, responder adecuadamente a las demandas laborales, los egresados deberían ser capaces de ir transformando y mejorando la sociedad en que vivimos. Entonces, a pesar del lazo economicista que posee este modelo. Responde y ayuda a mejorar la educación, la calidad de las personas y el currículum, pero sin duda aun quedan mejoras a la educación chilena. Currículum centrado en la persona Currículum En todo proceso de enseñanza/aprendizaje en la escuela se distinguen tres elementos: los alumnos, el profesor y el currículum. El currículum consistía en el conjunto de asignaturas o plan de estudios. Se relacionaban las asignaturas, desgramadas en temas, lecciones y/o cuestiones. Se habla de "asignaturas" porque sus contenidos estaban constituidos por lo "asignado, una selección de los capítulos, los más elementales, de las distintas disciplinas científicas (formales, naturales, humanísticas...) o culturales (Filosofía, Religión, Artes..,). Currículum Humanista El desarrollo integral del alumno como ser humano es la base fundamental de este enfoque. Busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El docente considera a sus alumnos seres humanos con potencialidades y deficiencias y los ayuda a su total realización Dentro del enfoque humanista, el alumno motivado de manera intrínseca utiliza sus potencialidades, se hace responsable y controla su proceso de aprendizaje, se comunica, aprende a expresarse, etc. Aporte de Rogers a la educación. Para él la educación descansa en determinadas actitudes, relacionadas con filosofía de respeto y aceptación de las personas. Tiene una concepción del hombre como sujeto activo, responsable, capaz de auto-determinarse y de auto-descubrir. Desestima la enseñanza y se preocupa del aprendizaje. Hace referencia a que el problema de las escuelas es motivar a los alumnos. Para él el aprendizaje es experimental, basado en experiencias y no en símbolos. Distingue entre aprendizaje intelectual y aprendizaje experiencial, como también entre la educación tradicional y la escuela nueva. Rogers alude a la educación centrada en el estudiante, de esta forma, ellos aprenden en forma significativa y personal. Propone un nuevo tipo de educación, donde el alumno participa en la experiencia del aprendizaje, en la escuela nueva, en la planificación y en la evaluación.
Currículum centrado en la persona La planificación debe conferir importancia fundamental a la persona. Concepto de persona: Es algo indecible, porque es muy rica, posee una riqueza inexpresable que se ve reflejada por medio del lenguaje. El concepto de persona es algo distinto al de individuo, ya que éste se refiere a una especie cualquiera de seres vivos y persona es el ser humano en concreto. En el estudio de la persona se distingue: 1. Aspecto general: Son los atributos y características que posee en común todas las personas. Su dignidad. Su trascendencia. Su ideal de perfección. Su libertad responsable y notablemente orientada. El ser humano posee una tendencia a relacionarse, a estar en contacto continuo con otras personas, objetos y naturaleza. Tales relaciones que establece, permite que éste se desarrolle y a la vez influye en el desenvolvimiento con los demás. Sociabilidad. Es capaz de valorar y asignar un valor a las personas, objetos, sucesos, entre otro y estos valores cobran sentido y dirección a su vida. Posee capacidad de razonamiento y reflexión. Es activo y educable. Unidad ( biológica, psicológica y espiritual. 2. Aspecto diferencial: Son las características que lo diferencian de los demás. - Individualidad: Cada ser humano es único e irrepetible y esa singularidad es apreciable. La capacidad que tiene el ser humano de comunicarse, permite que valore en forma distinta, a su manera y tiene sus propios ideales y aspiraciones, distintos sentimientos y posee particulares capacidades. El proceso educativo, según Carl Rogers Este psicólogo humanista dice que el objetivo más importante del aprendizaje, consiste en alcanzar el crecimiento personal, lo cual se logra mediante una concepción de la vida basada en la libertad. Todo ello implica necesariamente que el hombre aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente. Rogers afirma en uno de sus postulados que el único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que el individuo descubre e incorpora por sí mismo. El aprendizaje se produce cuando el educando se descubre a sí mismo. La enseñanza centrada en la persona o corriente no directiva en educación, va a consistir, en facilitar un clima apropiado en el que el estudiante asuma la responsabilidad de la educación y libere sus capacidades de autoaprendizaje y por otro lado esta propuesta psicopedagógica va a tener como objetivo fundamental, ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la comprensión de sí mismos. Fundamentos de un centro de aprendizaje centrado en la persona : 1. Precondición: Autoridad tiene suficiente seguridad en sí misma y en su relación con los demás para poder confiar en la capacidad que otras personas tienen para pensar y aprender por sí mismas. Si la precondición existe, los aspectos siguientes se hacen posibles y tienden a complementarse. 2. La persona f acilitadora com parte con los demás la res ponsabilidad del proceso de a prendizaje:
El proceso de aprendizaje es complejo y es responsabilidad de un grupo específico de involucrados. Ya sean estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad educativa. 3.
E l f acilitador pro porciona recursos de a prendizaje:
Sus recursos propios o de la propia experiencia. Libros, material didáctico o experiencias de la comunidad. Anima a los integrantes a que contribuyan con los recursos que conozcan o en los que tenganexperiencia. Abre las puertas a los recursos externos a la experiencia de grupo. 4. El estudiante desarrolla su propio programa de aprendizaje Surge solo o en colaboración con otros. Explorando sus intereses personales frente a esa riqueza de recursos, elige la dirección de su propio aprendizaje y asume
la responsabilidad de sus opciones. Se debe permitir al facilitador descubrir y atender las necesidades, intereses y problemas de los individuos o grupos. De lo contrario el individuo o grupo no será capaz de lograr la atención y concentración necesarias para el aprendizaje significativo centrado en la persona. 5. Se ofrece un clima que facilita el aprendizaje Posibilidad de acción en el aula: Generar un ambiente para el mejoramiento de los logros académicos, logrando el desarrollo de su sí mismo y el nivel de autoestima. La aceptación: Lazo entre profesor-alumno. Se manifiesta mediante una actitud de apoyo y no de rechazo al quehacer y ser de los alumnos. Evitar las comparaciones despectivas para generar un ambiente seguro y confiado. La confianza: Implica permitir a los alumnos tomar sus propias decisiones, con esto desarrollaran una orientación interna hacia el aprendizaje y su conducta habitual. Entregar a los alumnos el descubrimiento de sus posibilidades y el poder de opción. Existirá un mejoramiento en los rendimientos, la motivación y el aprendizaje. Generación de un ambiente: Se deben establecer limites y directrices de acción, con esto se crean bases sobre las que los alumnos asentaran sus personalidades y formas de ser, pensar y actuar. Objetivo central: que se conviertan en motores conscientes de su crecimiento y fuente de motivación y satisfacción ante sus avances y logros. 6. El punto principal es favorecer el proceso continuo de aprendizaje El contenido del aprendizaje es significativo, pero pasa a un lugar secundario. El alumno(a), a fin de aprender significativamente, ha de convertirse en el elemento activo y directamente responsable de su proceso. El buen resultado no radica en que haya aprendido todo lo que necesita saber, sino en el proceso de cómo aprender aquello que desea saber. Maestros y alumnos tienen total responsabilidad en este proceso de aprendizaje. 7. La disciplina necesaria para que el estudiante alcance sus metas es la autodisciplina ; quien aprende reconoce y acepta como es con responsabilidad propia. La autodisciplina sustituye la disciplina externa. 8. La persona que aprende es el principal evaluador de la extensión y la importancia del aprendizaje ; si bien la colaboración amistosa de otros miembros del grupo y la del facilitador puede influir y enriquecer la autoevaluación. 9. E l aprendizaje en este clima promotor del crecimiento, en comparación con el que se observa en las clases tradicionales, tiende a ser más abarcador en la vida y comportamiento del estudiante; ocurre así porque se
escoge la dirección y se inicia el aprendizaje por uno mismo con lo que la persona entera forma parte en le proceso, tanto con sus sentimientos y pasiones como con su intelecto. Congruencia.
Honestidad. Ser uno mismo. Saber reconocer los sentimientos negativos y manejarlos. Transparencia.
Empatía.
Ponerme en los zapatos del otro. Comprensión, compasión.
Interés positivo.
Actitud afectuosa, aceptante y positiva del facilitador. Amor por el alumno tal como es.
Incondicionalidad del interés y la aceptación.
Interés positivo por el otro implica aceptación incondicional. Aceptación sin condiciones del otro, tal como es. No juzgar a la persona.
Conclusión Mediante la utilización de un Currículum que ponga al alumno en el centro del aprendizaje y lo haga partícipe del proceso, tomando sus propias decisiones y haciéndolo a él mismo responsable de la adquisición de los conocimientos provocamos un clima en el aula que es propicio para el desarrollo de una clase armoniosa y llena de confianza entre facilitador o docente y el alumno. Éstas son algunas de las ideas concretas que pudimos descubrir en este tipo de currículum humanista, el cual tiene sus cimientos en el psicólogo Carl Rogers, quien además de sus aportes a la educación, tiene importantes publicaciones relacionadas con su área, en la que también pone al individuo como centro del proceso. Se da cuenta de la importancia del desarrollo íntegro del alumno y de su crecimiento como persona más que de la externalización de lo aprendido en los contenidos. Es así como este nuevo enfoque de la educación, formará personas para la vida, cuyos protagonistas en este proceso serán los educandos, de manera que se puedan sustentar en el futuro laboral no tan solo con conocimientos y conductas aprendidas en el aula, sino que también con el desarrollo de la persona basado en la libertad, el autoconocimiento y reflexión. CURRÍCULUM RECONCEPTUALISTA Las primeras críticas, surgieron a partir de un movimiento conocido como conceptual empirismo, que, aunque no llegó a convertirse en una línea teórica ya que sus representantes fueron rápidamente adoptando distintas posiciones: algunos se orientaron hacia el reconceptualismo y otros, se inclinaron por posturas prácticas en relación al Curriculum. La Corriente Reconceptualista: Es una revisión crítica de los modelos curriculares de tipo academicista . Es una búsqueda de la escuela humanista. Los sustantivos no son las conductas sino las acciones que subyacen en ellas. Todo currículo debe apuntar a la reforma personal y colectiva, no guiar hacia la consolidación de las estructuras reinantes en la sociedad. A todo esto no se trata de un menosprecio de lo social, sino de una humanización de los mecanismos sociales desde: El análisis. La critica radical. y las res puestas personales libres y com prometidas en, desde y para los contextos socioculturales determinados. En la visión reconceptualista actual podemos distinguir tres grandes áreas o visiones: Una visión escéptica de la ciencia social en la perspectiva del positivismo. Una visión perspectivo global: basada en la psicología humanista y sobre todo en las ideas de Maslow y Roger. Supone una reacción al conductismo, la cual ha ignorado la dimensión personal y experiencial. Una visión introspectiva e intuitiva, la cual hace énfasis en la capacidad del ser humano para tomar consciencia de si mismo y de la realidad externa. Entre las características que definen esta perspectiva reconceptualista de currículum, encontramos tres: a) El currículum no puede ser separado de la totalidad de lo social, debe estar históricamente situado y culturalmente determinado. b) El currículum es un acto inevitablemente político que objetiva la emancipación de las clases populares. Mcdonald Pretende reestructurar el currículum en 2 claras pretensiones: 1.- Elaborar un mapa conceptual de las condiciones humanas educativamente útiles y personalmente satisfactorias. 2.- Dinamizar una esperanza utópica considerando que la educación y la política social pueden mejorar la existencia de los pueblos.
Stenhouse Elabora un proyecto curricular de humanidades desde una perspectiva experimental e innovadora donde las instituciones escolares deben discutir y colaborar en la realización. Defiende un modelo curricular centrado en procesos. La enseñanza como un arte. El diseño del currículum como marco de solución de problemas. El currículum como proceso de investigación. Greene (1977) Fomenta la autorreflexión la capacidad crítica y promover la adopción de varias fuentes de pensamiento y posiciones valorativas. El comportamiento dialógico del profesor y el alumno en conexión con la realidad vivida y sentida porlos aprendices es clave. La enseñanza como actividad crítica. Pinar (1979) La conciencia personal y política constituyen un impulso al desarrollo del currículum. Orientación curricular centrada en la persona y la experiencia. El proceso de desarrollo curricular ha de ser biográfico y comunitario. Huebner propone: El discurso sobre el contenido educativo es un discurso sobre la cultura. Se ha confundido el posible contenido con el propósito. La teoría ha sido atrapada en un discurso político e ideológico. El trabajo es identificar el contenido educativo y encontrar maneras de hacerlo accesible a los jóvenes. El modo en que la cultura se hace accesible a alumnos debe seguir tres líneas: a) El qué: La identificación de aquellos elementos de la cultura la sabiduría de la especie que puedan transformarse en contenidos del programa de estudios; b) El cómo: La identificación de las tecnologías mediante las que podemos hacer accesible este contenido a individuos determinados. c)El para qué: La identificación del objetivo. Existe una tensión inherente entre los intereses del individuo y los intereses sociales. En vez mediar se debe luchar para mantener los intereses de los alumnos, inherentemente contradictorios, diferenciados y separados. Marsh (1992) El individuo es el principal agente de la construcción del conocimiento. El significado se obtiene desde nuestra experiencia base. La experiencias previas son importantes en el desarrollo significativo del Curriculum. La diversidad y el pluralismo son a la vez fines y medios para lograr estas metas. Conceptos más relevantes aportados por el Reconceptualismo Parten de una crítica clara contundente y radical al modelo y diseños curriculares clásicos (mecanización). Postulan un modelo curricular abierto y flexible (adaptable). Es un modelo investigador por parte del profesor en el aula. Defiende un modelo de evaluación cualitativa y formativa. Postulan un modelo humanista de la educación. Es un modelo organizador que impulsa la formación integral. Se ve al profesor como facilitador de un aprendizaje socializado y compartido. CONCLUSIÓN La teoría reconceptualista reclama un diseño curricular de la escuela contextualizado y adaptado a la vida real del aula, facilitador del aprendizaje socializado y compartido. El modelo de profesor subyacente es el de profesor reflexivo y crítico, capaz de desarrollar el arte de enseñar, y por ello debe considerarse como un artista hábil en su oficio profesional. Defiende un modelo de evaluación cualitativa y formativa favorecedora del aprendizaje constructivo y significativo. La evaluación, desde esta perspectiva, se convierte en orientadora de la práctica. Ve a los alumnos como seres pensantes y activos dentro del aula.
