Transcript
A NTECEDENTES NACIONALES TALLER CRECIENDO PARA MEJORAR EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS DEL 2do. AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA No. 80824 “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”. DISTRITO EL PORVENIR - TRUJILLO. AÑO 2007. Determinación de la influencia de la autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado “a” del colegio adventista salvador de villa el salvador Aguirre, R y Batista, M (2010) al estudiar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico demostró que existe una relación altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento académico. o se observan otras relaciones significativas con los componentes de la autoestima. Ya que es necesario seguir con la recolección de los registros auxiliares para seguir con la correlación durante el transcurso del año. “AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE TERCER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ GRANDA DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES” BASALDÚA, M (2010) al estudiar la influencia de la autoestima en el rendimiento escolar comprobó que existe influencia de la autoestima positiva en el rendimiento escolar alto, verificado por el análisis del chi- cuadrado, por lo tanto aceptó la hipótesis de la investigación. Llegó a la conclusión que la medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes críticas. Se pone en duda que la calificación obtenida en una evaluación demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habrá que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar. LA AUTOESTIMA EN LOS ESTUDIANTES DE LA MENCIÓN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BASICA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CDENTRAL DE VENEZUELA Guerra, M (2012) Al estudiar la autoestima comprobó que es necesario atender la autoestima de los profesores y estudiantes de la Escuela de Educación UCV. Hubo dos sugerencias, entre los profesores y alumnos, que tuvieron fuerza en los resultados analizados. Primero, atender la autoestima del estudiante, segundo, atender la autoestima del profesor. Inclusive, el 50 % de los docentes recomienda trabajar su propia autoestima. El crecimiento personal es un proceso largo, de disciplina constante, de seguimiento y atención continua; necesita considerarse de manera sistemática por todos y cada uno de los profesores de la Escuela, en todas y cada una de las asignaturas que se ofrecen en el Plan de Estudios. Es y debe ser responsabilidad de todos, pero como pauta y exigencia institucional. La autora de este trabajo en ningún momento ha pensado en la posibilidad de proponer la creación de una asignatura sobre aspectos vinculados a los aprendizajes afectivos, tampoco cree en los beneficios sustanciales de los talleres de crecimiento personal. En función a lo planteado, la autora propone atender el crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes de la Escuela de Educación UCV de manera sistemática. Nivel de autoestima de adolescentes escolarizados en zona rural de Pereira, Colombia Montes, I; Escudero, V y Martínez, J(2012). Al estudiar a la estoestima encontró que en los adolescentes es necesaria una adecuada autoestima, ya que es uno de los periodos más críticos para la formación de una firme identidad; se debe reconocer que hay múltiples aspectos y dimensiones que influyen en esto, como la autovaloración, la autoimagen negativa y la socialización, además de la inferencia que tienen las situaciones con amigos, en el hogar y en el colegio, para que así el joven se pueda reconocer como un individuo distinto a los demás, reconozca sus posibilidades, su talento y se sienta valioso. Sin embargo, es fundamental la integración del ambiente, tanto educativo como familiar, para la conformación de esta, como se manifiesta en los resultados del test. Depresión en adolescentes. Relaciones con el desempeño académico, Brasil Pérez, M y Urquijo,S (2011). Después de estudiar la autoestima encontró que al respecto de las diferencias que pueden existir en los niveles de depresión de acuerdo a la edad de los sujetos, nuestros resultados permitieron confirmar que las puntuaciones que indican niveles superiores de depresión, son superiores en los alumnos con menor edad (7º año), confirmando la opinión de Lang y Tisher (1997) en cuanto sostienen que conforme al aumento gradual de la edad los niños mayores tienden a ser menos depresivos. Con relación a las diferencias entre sexos, nuestros resultados indican, de forma significativa, que las puntuaciones medias de depresión son claramente superiores en las mujeres contradiciendo, por un lado, a Lang y Tisher (1997), quienes sostienen que la prevalencia de la depresión, entre los 8 a los 16 años, no presenta diferencias entre sexos y, por otro lado, a los resultados presentados por Au (1995) que indicarían que los varones tenían más desesperanza aprendida que las mujeres. Sin embargo, los datos extraídos de nuestra muestra confirman los resultados obtenidos por Cabaco (1995), quién también reporta la existencia de diferencias significativas a favor de un perfil mejor en los varones, o de Rothenberg (1995) que sugiere que, comparadas con los varones, las adolescentes mujeres tienen mayor probabilidad de ser depresivas, y de cometer suicidio. En este caso, supone que la depresión en las jóvenes se halla asociada a sentimientos negativos acerca de su cuerpo y apariencia. Cuando analizamos los resultados en función de la asistencia a escuelas privadas o a escuelas públicas, es decir, a escuelas con alumnos que tienen un nivel socio-económico alto o a escuelas con un nivel socioeconómico bajo, las diferencias entre las puntuaciones de depresión se hacen más evidentes, en el sentido de que los alumnos de escuela públicas, presentan niveles más altos de depresión que los obtenidos por los alumnos de escuelas privadas. El estudio realizado por Cabaco (1995), analizando la influencia del medio de residencia y del sexo, reporta la existencia de diferencias significativas a favor de un perfil mejor en el medio urbano. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA. SU RELACION CON LA PERMANENCIA Y DESERCION UNIVERSITARIA Fernández, O; Martínez, C y Mellipillán, R(2009). Concluyeron que las estrategias de aprendizaje de los alumnos de primer año UST Talca se distribuyen en dos grandes conglomerados. Uno de los conglomerados, que reúne el 52% de los alumnos (N = 193), se caracteriza por el uso de estrategias de aprendizaje más complejas (profundas, elaborativas y metódicas). Descriptivamente este grupo se caracteriza por usar principalmente, pero no exclusivamente, el lenguaje y sus significados como elementos ordenadores, siendo las características semánticas de la información las claves centrales a la hora de codificar y registrar. Esto permite que la información sea integrada en una red de inclusores previos, que facilitan su recuperación, su generalización y transferencia a otros contextos y contenidos. De este modo, la información puede ser clasificada y jerarquizada, facilitando la formación de conceptos. A su vez, estos alumnos conocen cómo aprenden, es decir, han desarrollado habilidades de metacognición, implementando estrategias operativas que les permiten un aprendizaje eficiente, según sus propias destrezas de aprendizajes. Este estudiante es proactivo frente al desafío de aprender. Desarrolla un andamiaje con esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, y busca sus propios ejemplos para poder entender la información. Además, se caracteriza por poner en práctica una disciplina o metódica de trabajo, es decir, establece una rutina de horarios, cumple con tareas y requerimientos solicitados y ha desarrollado una organización o rutina de estudio. Factores que pueden influir en el rendimiento académico de estudiantes de Bioquímica que ingresan en el programa de Medicina de la Universidad del Rosario-Colombia A. L. Salamanca; Garzón, R; L. del Riesgo, M y Rojas, M.(2010). Al estudiar la autoestima concluyó que el rendimiento académico en Bioquímica se ve afectado directamente por factores que involucran las competencias individuales de los estudiantes, pero no por factores demográficos.
