Dins5tarea5__cehea

Transcript

UNIVERSIDAD ETAC MAESTRÍAEN DOCENCIA SESION 5 DINS5TAREA5_  _CEHEA “APLICACIÓN EN EL AULA" (SEGUNDA (SEGUNDA PARTE) PARTE)  ALUMNO: ANDRÉS NEFTALI NEFTALI CEBALLOSHERNANDEZ COORDINADORA ACAMEMICA: M.C.E SUSANA LILLIAN LUCKIE LUCKIE FECHA DE ENTREGA 14/FEBRERO/2017 INTRODUCCIÓN En este documento se explican las características principales de la técnica de estudio de casos. La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del pensamiento crítico En este trabajo conoceremos algunas técnicas y dinámicas para llevar la buena conducción de grupos además de retomar la manera de evaluación respondiendo que es y para que nos sirva, favorecer el acercamiento con los alumnos, a través de las técnicas y estrategias, bien sabemos que los grupos son heterogéneos por ello debemos de buscar las mejores maneras para poder conseguir los aprendizajes esperados y a su vez una buena integración del grupo der llegar a desarrollar un trabajo colaborativo adecuado.  ALGUNAS DINÁMICAS EN EL  AULA CUADRO SINÓPTICO APLICACIÓN EN EL AULA MOTIVACIÓN ESTUDIOS DE CASO Sin motivación es imposible cualquier tipo de comportamiento. La ausencia de motivación es la muerte. Es evidente que el estudiante puede utilizar de forma excluyente o simultánea diferentes tipos de motivación. A esos diferentes tipos de motivación vamos a llamarles estrategias: Llamaremos estrategias intrínsecas a aquellas que utiliza el alumno cuando lo que pretende aprender está íntimamente relacionado con la materia misma objeto de aprendizaje. Por ejemplo tiene que aprender motores y le encanta todo el tema relacionado con la auto locomoción y los coches en concreto. La técnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas de la vida El estudio de caso es un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica y psicológica y que ha sido utilizado en la sociología por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein. Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la evaluación educativa. real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la generación de soluciones. El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el terreno delos problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante. Alrededor de él sepuede:1. Analizar un problema.2. Determinar un método de análisis.3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.4. Tomar decisiones. Dentro del enfoque del estudio de casos como TÉCNICA ESTUDIOS DE CASO estrategia didáctica (Martínez y Musitu, 1995), mencionan que se pueden considerar en principio tres modelos que se diferencian en razón delos propósitos metodológicos que específicamente se pretenden e n cada uno. CUADRO SINÓPTICO APLICACIÓN EN EL AULA  ALGUNAS DINÁMICAS EN EL  AULA TÉCNICA ESTUDIOS DE CASO 1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados a cabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas empleadas y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención propuestos. A través de este modelo, básicamente se pretende que los estudiantes, y/o profesionales en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio 2. El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. Se busca CUADRO SINÓPTICO APLICACIÓN EN EL AULA TÉCNICA ESTUDIOS DE CASO  ALGUNAS DINÁMICAS EN EL  AULA 1. En primer lugar, se hace referencia al modelo centrado en el análisis de casos (casos que han sido estudiados y solucionados por equipos de especialistas). Este modelo pretende el conocimiento y la comprensión de los procesos de diagnóstico e intervención llevados a cabo, así como de los recursos utilizados, las técnicas empleadas y los resultados obtenidos a través de los programas de intervención propuestos. A través de este modelo, básicamente se pretende que los estudiantes, y/o profesionales en formación, conozcan, analicen y valoren los procesos de intervención elaborados por expertos en la resolución de casos concretos. Complementariamente, se pueden estudiar soluciones alternativas a la tomada en la situación objeto de estudio 2. El segundo modelo pretende enseñar a aplicar principios y normas legales establecidas a casos particulares, de forma que los estudiantes se ejerciten en la selección y aplicación de los principios adecuados a cada situación. Se busca desarrollar un pensamiento deductivo, a través de la atención preferente a la norma, a las referencias objetivas y se pretende que se encuentre la respuesta correcta a la situación planteada. Este es el modelo desarrollado preferentemente en el campo del derecho. 3. Finalmente, el tercer modelo busca el entrenamiento en la resolución de situaciones que si bien requieren la consideración de un marco teórico y la aplicación de sus prescripciones prácticas a la resolución de determinados problemas, exigen que se atienda la singularidad y complejidad de contextos específicos. Se subraya igualmente el respeto a la subjetividad personal y la necesidad de atender a las interacciones que se producen en el escenario que está siendo objeto de estudio. En consecuencia, en las situaciones presentadas (dinámicas, sujetas a cambios) no se da "la respuesta correcta", exigen al profesor estar abierto a soluciones diversas. CUADRO SINÓPTICO APLICACIÓN EN EL AULA  APLICACIÓN EN EL AULA SOCIOMETRÍA Método de evaluación de las acciones interacciones de los miembros de un grupo. Existen diversas maneras de registrar las tendencias en la relación de un grupo, una muy sencilla es la elaboración del sociograma, que se realiza en los siguientes pasos: Formulación de una pregunta de popularidad a todo el grupo por ejemplo: ¿Con quién te gustaría hacer un trabajo? o ¿A quién eliges como representante? (Pueden ser varios, indicando un orden de preferencia).Se tabulan las respuestas: quién prefiere a quién, en cada caso, y en qué orden. En una hoja cuadriculada se hace la matriz de los miembros del grupo y una sumatoria de preferencias para Es una técnica iniciada por Jacob Levy Moreno, que brinda información sobre la estructura interna de los grupos, tal como su nombre lo sugiere ("medida social"), es una manera de representar la información recogida en un cuestionario para ev aluar aspectos psicosociales dentro del grupo. Método de evaluación de las acciones interacciones de los miembros de un grupo. CUADRO SINÓPTICO APLICACIÓN EN EL AULA  APLICACIÓN EN EL AULA SOCIOMETRÍA Método de evaluación de las acciones interacciones de los miembros de un grupo. Existen diversas maneras de registrar las tendencias en la relación de un grupo, una muy sencilla es la elaboración del sociograma, que se realiza en los siguientes pasos: Formulación de una pregunta de popularidad a todo el grupo por ejemplo: ¿Con quién te gustaría hacer un trabajo? o ¿A quién eliges como representante? (Pueden ser varios, indicando un orden de preferencia).Se tabulan las respuestas: quién prefiere a quién, en cada caso, y en qué orden. En una hoja cuadriculada se hace la matriz de los miembros del grupo y una sumatoria de preferencias para cada uien. Es una técnica iniciada por Jacob Levy Moreno, que brinda información sobre la estructura interna de los grupos, tal como su nombre lo sugiere ("medida social"), es una manera de representar la información recogida en un cuestionario para ev aluar aspectos psicosociales dentro del grupo. Método de evaluación de las acciones interacciones de los miembros de un grupo. Diseño del sociograma. Dadas las preferencias tabuladas, se diseña un gráfico donde se representan las preferencias como flechas direccionales de un caso a otro, y anotando el grado de preferencia. Los casos más populares se ubican al centro y los menos hacia la periferia. Interprete el g ráfico obtenido, o sociograma. También se puede preguntar sobre impopularidad: ¿Con quién no te gustaría trabajar? Para reforzar el aprendizaje te invito a revisar la siguiente lectura: Observar para educar. Observación y Evaluación en la Práctica Educativa. EVALUACIÓN EN EL AULA La evaluación se realiza con el propósito de constatar si el grupo ha logrado sus objetivos y, en su caso, qué tan distante se encuentra de ellos. Es tomar conciencia ¿ QUE ES LA EVALUACIÓN? sobre la eficacia del proceso, por ello lo que se evalúa es al proceso mismo, al grupo y a cada integrante. La evaluación corre a cargo del mismo grupo, pero el docente es el responsable de sugerirla, ya que el resultado de la misma es un elemento de retroalimentación grupal. EVALUACI N GRUPAL EVALUACIÓN EXTERNA Puede atender diversos aspectos y, naturalmente, el que más interesa es el aprendizaje, pero pueden incluirse otros temas relacionados con la madurez emocional alcanzada, las habilidades de comunicación, la capacidad de establecer relaciones sociales efectivas, La evaluación puede ser externa, cuando alguna institución o persona ajena al grupo realiza el registro de observaciones, pruebas y registros pertinentes EVALUACIÓN EN EL AULA La evaluación se realiza con el propósito de constatar si el grupo ha logrado sus objetivos y, en su caso, qué tan distante se encuentra de ellos. Es tomar conciencia ¿ QUE ES LA EVALUACIÓN? sobre la eficacia del proceso, por ello lo que se evalúa es al proceso mismo, al grupo y a cada integrante. La evaluación corre a cargo del mismo grupo, pero el docente es el responsable de sugerirla, ya que el resultado de la misma es un elemento de retroalimentación grupal. EVALUACI N GRUPAL Puede atender diversos aspectos y, naturalmente, el que más interesa es el aprendizaje, pero pueden incluirse otros temas relacionados con la madurez emocional alcanzada, las habilidades de comunicación, la capacidad de establecer relaciones sociales efectivas, EVALUACIÓN EXTERNA La evaluación puede ser externa, cuando alguna institución o persona ajena al grupo realiza el registro de observaciones, pruebas y registros pertinentes PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA EVALUACIÓN El docente debe ayudar a los alumnos y alumnas a: descubrir e identificar los fenómenos que se producen (comportamientos, percepciones, reacciones, interacciones, procedimientos, métodos, resultados) y los procesos que se desarrollan en el grupo, analizar cómo se producen, tomar conciencia de cómo cada cual los percibe, evalúa y siente y, en consecuencia, actuar de un modo concreto, identificar otras modalidades de comportamiento y de funcionamiento más adecuadas y más satisfactorias para finalmente a saber aplicar lo aprendido a otras situaciones. OBSERVAR EVALUAR OBJETO EVALUATIVO OBSERVAR EVALUAR INSTRUMENTO OBJETO EVALUATIVO REGISTRO CONCLUSIONES Con la necesidad de trasformar la educación de fondo a través de la practica educativa utilizando dinámicas y métodos de evaluación y las nuevas formas que han ido dejando de lado los métodos tradicionales de enseñanza, dando lugar a nuevos procesos los cuales pretenden ofrecer un aprendizaje significativo el cual pretende que tengamos más conciencia como educadores y orientarnos hacia una práctica más reflexiva, constructiva y llevar al desarrollo profesional de nuestros alumnos. CONCLUSIONES Con la necesidad de trasformar la educación de fondo a través de la practica educativa utilizando dinámicas y métodos de evaluación y las nuevas formas que han ido dejando de lado los métodos tradicionales de enseñanza, dando lugar a nuevos procesos los cuales pretenden ofrecer un aprendizaje significativo el cual pretende que tengamos más conciencia como educadores y orientarnos hacia una práctica más reflexiva, constructiva y llevar al desarrollo profesional de nuestros alumnos. REFERENCIAS Casanova. M. A (1998): La evaluación educativa. México, SEP, cooperación española. Consultado: 10 de Febrero 2017 GOMEZ Mujical, Aleida y Acosta Rodríguez, Heriberto (2003), ace rca del trabajo en grupos o equipos. Disponible en http://eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf  Consultado: 10 de Febrero 2017. http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/lecturas /La_investigacion_accion_en_la_Formacion_de_educadores.pdf Consultado: 10 de Febrero 2017. http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/dinamica_contenido/html/U5/lecturas /Observar_para_educar_Observacion_y_evaluacion_en_la_practica_Educativa.pdf  Consultado: 10 de Febrero 2017. http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El  _metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf Consultado: 10 de Febrero 2017. http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf  Consultado: 10 de Febrero 2017. https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/01/sociometria.pdf Consultado: 10 de Febrero 2017. https://www.ecured.cu/Sociometr%C3%ADa Consultado: 10 de Febrero 2017