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Cicely Arancibia Arancibia Jaime Arenas Guerra Guerra María José Mancilla Vicencio Cecilia Pacheco Droguett Valentina Vargas López Proesora! "liana Abarz#a Peralta $echa! $echa! %& 'e enero 'e ()%( 0
Índice Contenido -
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*b+eti,os 'el te-to Plani/caci0n 1 anual Pani/cación 1 primer semestre 3%4 5ni'a'6 789 Pani/cación 1 segun'o semestre 3(4 5ni'a'6 : Plani/cación 'e apren'iza+es espera'os ;8& 3 %4 5ni'a' < Argumentar para hacernos escuchar=6 Discurso argumentati,o 1ipos 'e situaciones 'e comunicación argumentati,a %% 8 %. >ituaciones 'e car?cter pri,a'o @ p#blico >ituaciones 'e car?cter ormal @ inormal >ituaciones 'e car?cter oral @ escrito >ituaciones 'e car?cter inme'iato @ me'iato @'ieri'o Conceptos b?sicos 'e argumentación %2 ntención 'el emisor! con,encer y persua'ir %7 Las características 'el 'iscurso argumentati,o %7 La situación comunicati,a argumentati,a %9 Marco general 8 %& Mo'ali'a' 1ema Participantes Conte-to "structura interna 'e la argumentación BCómo se construye un argumento () 8 (% 1ipos 'e argumentación 8 (. Los esta'ios "l esuema argumentati,o mínimo (7 Componentes 'e un argumento 8 (;
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Índice Contenido -
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*b+eti,os 'el te-to Plani/caci0n 1 anual Pani/cación 1 primer semestre 3%4 5ni'a'6 789 Pani/cación 1 segun'o semestre 3(4 5ni'a'6 : Plani/cación 'e apren'iza+es espera'os ;8& 3 %4 5ni'a' < Argumentar para hacernos escuchar=6 Discurso argumentati,o 1ipos 'e situaciones 'e comunicación argumentati,a %% 8 %. >ituaciones 'e car?cter pri,a'o @ p#blico >ituaciones 'e car?cter ormal @ inormal >ituaciones 'e car?cter oral @ escrito >ituaciones 'e car?cter inme'iato @ me'iato @'ieri'o Conceptos b?sicos 'e argumentación %2 ntención 'el emisor! con,encer y persua'ir %7 Las características 'el 'iscurso argumentati,o %7 La situación comunicati,a argumentati,a %9 Marco general 8 %& Mo'ali'a' 1ema Participantes Conte-to "structura interna 'e la argumentación BCómo se construye un argumento () 8 (% 1ipos 'e argumentación 8 (. Los esta'ios "l esuema argumentati,o mínimo (7 Componentes 'e un argumento 8 (;
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1esis Ease Garantía Fespal'o Designaciones a'+eti,aciones y conectores argumentati,os (& 8 .) Designaciones Cali/caciones Conectores argumentati,os Pani/cación clases a clase .% 8 .. Plani/cación 'e apren'iza+es espera'os .2 8 .7 3(4 5ni'a'
H5H .; Mo'os 'e razonamiento argumentati,o .& "structura b?sica 'e razonamiento argumentati,o! silogismos 2) 1ipos 'e razonamiento argumentati,o 2% 8 29 Fazonamiento por analogía Fazonamiento por generalización Fazonamiento por signos Fazonamiento por causa Fazonamiento por autori'a' "+ercicios 2: ",aluación 'el 'iscurso argumentati,o 2; 8 2& "suema sintético 7) $alacias argumentati,as 7% 8 77 $alacias ormales I alacias ue inringen el criterio 'e su/ciencia $alacias inormales $alacias ue inringen el criterio 'e rele,ancia $alacias ue inringen el criterio 'e aceptabili'a' "+ercicios PH>H5H 79 8 7; >íntesis! esuema 'e conteni'os 7& "+ercicios PH>H5H 9) 8 :9 Plani/cación clase a clase :: 8 ;% Ane-o % ;( 8 ;. Ane-o ( ;2
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Objetivos Se presenta a continuación un texto en base al Discurso Argumentativo, que brindará ayuda y apoyo al docente !l ob"etivo de #ste, es $acilitar la entrega de dic%o contenido a los educandos de $orma más didáctica y l&dica De esta manera, durante el transcurso de este módulo se pretende que los alumnos recono'can la argumentación como un proceso dinámico, constructivo y su importancia en los di$erentes contextos del diario vivir !l texto pretende por tanto, desarrollar %abilidades comunicativas para expresar sus ideas en $orma co%erente y $undamentada Además de $omentar una actitud de respeto por las ideas de otros y de valoración del aporte que estas signi(can )on respecto a las actividades, #stas pretenden incentivar la actitud creativa, propositiva y $ortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes y valorar los aportes de los estudiantes *stos desarrollarán seguridad y autocon(an'a para expresar las ideas en $orma $undamentada !ste material servirá además, como $uente de consulta y ayuda tambi#n para los educandos, a trav#s de variados e"ercicios, entre ellos, e"ercicios +S que $ortalecerán sus debilidades
Plani/cación 1 Anual >ubsector. /engua"e y comunicación Curso. ercer ao medio
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Tipos de situaciones de comunicación argumentativas
Leer textos argumentativos de su interés, extraídos de diversas fuentes
Las Características del discurso argumentativo
Analizar las diferencias entre las distintas situaciones de comunicación argumentativa
Situación comunicativa argumentativa
Caracterizar algunos de los tipos de situaciones de enunciación de discursos argumentativos frecuentes en la comunicación habitual y en los medios
Estructura interna de la argumentación Etapas de la argumentación La Persuasión y la argumentación de la publicidad. Los modos de razonamiento argumentativo
Reconocer la presencia y diversidad de modos de manifestación de la argumentación en situaciones habituales de diversa índole
Los tipos de razonamiento argumentativo
istinguir los elementos de persuasión y argumentación a través de la publicidad!
- Estructura básica del razonamiento argumentativo: Los silogismos
Aplicar los modos de razonamiento argumentativo a través de spots publicitarios!
alacias argumentativas
Aplicar los tipos de razonamiento argumentativo a través de la construcción de un texto! "#ransformar un texto de opinión e incluir falacias argumentativas!
Capacidades- !estrezas
"alores-#ctitudes
Comprensión:
$esponsabilidad:
$dentificar
Cumplimiento
Analizar Relacionar Asociar educir
Compromiso %rden $espeto: &scuchar 'alorar
Plani/cación 1 Primera uni'a'! Argumentación. 3Argumentar para %acernos escuc%ar4 >ubsector! /engua"e y comunicación Curso! ercer ao medio
Contenidos Conceptuales
Tipos de situaciones de comunicación argumentativas
Contenidos Procedimentales
Leer textos argumentativos extraídos de diversas fuentes!
de
su
interés,
Analizar las diferencias entre las distintas situaciones de comunicación argumentativa! • • • • •
Situación Situación Situación Situación Situación
privada: pública: formal/ informal. oral/ escrita. inmediata/ mediata/ diferida.
Las Características del discurso argumentativo
• •
• • •
Reconocer la presencia y diversidad de modos de manifestación de la argumentación en situaciones habituales no argumentativas de comunicación oral y escrita, formal e informal, pblica y privada -conferencias, artículos informativos, disertaciones, informes, etc!.!
Carácter polémico Carácter dialógico
Situación comunicativa argumentativa •
Caracterizar algunos de los tipos de situaciones de enunciación de discursos argumentativos frecuentes en la comunicación habitual y en los medios!
(odalidad #ema )articipantes Contexto
istinguir las diferencias en la situación de enunciación del discurso argumentativo con respecto a otras -la de conversaciones y di/logos0 la de discursos expositivos0 a1uellas en las 1ue se profieren órdenes, normas, prohibiciones. y las ponen en operación adecuadamente en sus propias producciones discursivas!
Estructura interna de la argumentación • • • •
#esis *ase +arantía Respaldo
Etapas de la argumentación • •
$ntroducción esarrollo
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•
Conclusión
Capacidades- !estrezas
"alores-#ctitudes
Comprensión:
$esponsabilidad:
$dentificar
Cumplimiento
Analizar Relacionar Asociar educir
Compromiso %rden $espeto: &scuchar 'alorar
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Plani/cación 1 >egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana >ubsector! /engua"e y comunicación
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimentales
- La Persuasión y la argumentación de la publicidad.
"istinguir los elementos de persuasión y argumentación a través de la publicidad!
-Los modos de razonamiento argumentativo.
"Aplicar los modos de razonamiento argumentativo a través de spots publicitarios!
-Los tipos de razonamiento argumentativo.
" Aplicar los tipos de razonamiento argumentativo a través de la construcción de un texto!
- Estructura básica del razonamiento argumentativo: Los silogismos. -Las %alacias argumentativas.
"Realizar una dramatización de un tema de la vida cotidiana, a partir del contenido! "#ransformar un texto de opinión e incluir falacias argumentativas!
Capacidades- !estrezas
Producción: Clasificar
"alores-#ctitudes
Participación: %pinar
esarrollar $ntervenir 2eleccionar 'alorar Aplicar Respetar &structurar #olerar Redactar 2olidarizar istinguir Reconocer ramatizar
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+rimera unidad 3Argumentar para %acernos escuc%ar4 +lani(cación de Aprendi'a"es !sperados Aprendizaje esperado
Contenido conceptual
Contenido procediment al
-!ntrega de contenidos teóricos Di$erenciar las distintas situaciones de comunicación argumentativa
-De(nición de tres situaciones de comunicación argumentativa
)omprender y reconocer el carácter pol#mico y dialógico
-De(nición y e"emplos de carácter pol#mico y dialógico
- !ntrega de un esquema di$erenciador con las distintas situaciones argumentativa s
-!ntrega de contenidos teóricos
Contenido actitudinal
Actividades
Tiempo
Estrategias de evaluación
-9econocer las di$erencias $undamentales entre una situación y otra
-9econocer las situaciones de comunicación argumentativa - 2 ó más $recuentes bloques dentro del debate y el ensayo
-Actividad con punta"es, grupales de acuerdo a las situaciones de comunicación argumentativa s encontradas
-:denti(car las caracter;sticas entre tipos de discurso argumentativo
-9econocer en los di$erentes programas televisivos las caracter;sticas argumentativa s
- Actividad con punta"e, en pare"as
-1ó2 bloques
<
9econocer las circunstancias que determinan la situación comunicativa argumentativa
-De(nición y e"emplos de cada circunstancia =modalidad, tema, participantes y contexto>
-Descripción )omprender y de cada una di$erenciar la de las partes estructura de la interna de la estructura argumentación interna de la argumentación
-Di$erenciar cada una de las circunstancias a trav#s de contenidos teóricos
-9econocer la di$erencia de circunstancias que determinan una situación comunicativa
- Di$erenciar las cuatro circunstancias dentro de la pel;cula 3/a Decisión ?ás Di$;cil4
!ntrega de un esquema con la estructura interna
-9econocer en una conversación -)onocer cada entre una de las compaeros de partes de la curso, las -2 ó estructura distintas bloques interna de la posturas sobre argumentación 3el aborto4, cada una de las partes de la estructura interna
-2 ó bloques
-!valuación Sumativa, individual
-!valuación Sumativa, en pare"as
9econocer las circunstancias que determinan la situación comunicativa argumentativa
-De(nición y e"emplos de cada circunstancia =modalidad, tema, participantes y contexto>
-Descripción )omprender y de cada una di$erenciar la de las partes estructura de la interna de la estructura argumentación interna de la argumentación
-Di$erenciar cada una de las circunstancias a trav#s de contenidos teóricos
-9econocer la di$erencia de circunstancias que determinan una situación comunicativa
!ntrega de un esquema con la estructura interna
-9econocer en una conversación -)onocer cada entre una de las compaeros de partes de la curso, las -2 ó estructura distintas bloques interna de la posturas sobre argumentación 3el aborto4, cada una de las partes de la estructura interna
9econocer las -De(nición de -!ntrega de etapas de la cada una de contenidos argumentación las etapas de teóricos la argumentación
-)onocer cada etapa de la argumentación
- Di$erenciar las cuatro circunstancias dentro de la pel;cula 3/a Decisión ?ás Di$;cil4
-9econocer dentro de la misma conversación sobre 3el aborto4,
-2 ó bloques
-1 ó 2 bloques
-!valuación Sumativa, individual
-!valuación Sumativa, en pare"as
-+rueba acumulativa, tomando en cuenta las circunstancias que determinan las
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/as distintas etapas de la argumentación
situaciones comunicativas, la estructura interna y etapas de la argumentación
/as distintas etapas de la argumentación
situaciones comunicativas, la estructura interna y etapas de la argumentación
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Discurso Argumentativo Argumentar es una $orma de participar de un diálogo que tiene como condición básica la de$ensa y "usti(cación de una $orma de ver el mundo, nuestra propia $orma de pensar Actividades tan variadas como explicar por qu# nos gusta una determinada m&sica, convencer a tus padres para que te permitan ir a un determinado lugar o dar la opinión de cine, libros o pol;tica, tiene en com&n que implican una argumentación As; como en nuestro diario vivir existen estas ocasiones inormales para opinar y "u'gar nuestro entorno, tambi#n %ay numerosas situaciones ormales en las cuales la argumentación resulta determinante. $undamentar una respuesta de prueba, de$ender un proyecto cultural, etc
Discurso Argumentativo Argumentar es una $orma de participar de un diálogo que tiene como condición básica la de$ensa y "usti(cación de una $orma de ver el mundo, nuestra propia $orma de pensar Actividades tan variadas como explicar por qu# nos gusta una determinada m&sica, convencer a tus padres para que te permitan ir a un determinado lugar o dar la opinión de cine, libros o pol;tica, tiene en com&n que implican una argumentación As; como en nuestro diario vivir existen estas ocasiones inormales para opinar y "u'gar nuestro entorno, tambi#n %ay numerosas situaciones ormales en las cuales la argumentación resulta determinante. $undamentar una respuesta de prueba, de$ender un proyecto cultural, etc !l ob"etivo $undamental del discurso argumentativo es inuir en el receptor para que #ste acepte o ad%iera a nuestro punto de vista, realice cierta acción, rea(rme alguna convicción ya existente, o la modi(que, vale decir, la argumentación no es sólo una operación lógica pues el argumenta'or siempre uiere actuar sobre las opiniones 'el otro uiere obtener alguna acción =$;sica o mental> a partir de su discurso Se emplean para ello $órmulas que procuran con,encerlo mediante argumentos =ámbito de la racionalidad y ra'ones> y@o conmo,erlo apelando a sus emociones =ámbito de inuencia y motivos> !l primer componente está presente como predominante, por e"emplo, en el discurso cient;(coB el segundo, a su ve', en el discurso publicitario !l discurso argumentativo está $ormado, entonces, por dos componentes. a> el componente lógico8racional destinado a convencer =apela al intelecto> b> el componente retórico-aecti,o destinado a persuadir =apela a las emociones y la voluntad> !l componente lógico8racional otorga un rol protagónico al lengua"e verbal, ya sea oral o escritoB el componente retórico-aecti,o, en cambio, presenta "unto con el lengua"e verbal una importante presencia del lengua"e no verbal ya en sus aspectos Cin#sicos =una sonrisa o una mirada>, prox#micos =en una argumentación "udicial, acercarse al "urado para crear una atmós$era de intimidad y con(an'a> o icónicos =en el mismo caso anterior, mostrar una $otogra$;a como prueba> !l l;mite de lo argumentativo está dado por las $ormas imperativas, como son las órdenes 12
=3)állateE, !s as; y puntoE4, etc>,o las pro%ibiciones sin argumento =se pro%;be $umar>, pues ante ellas no cabe más que obedecer o acatar oda $orma de coerción $;sica o de alg&n otro tipo =social, #tica, etc> tambi#n excluye la argumentación )uando se obliga por la $uer'a no %ay discurso posible, as; tampoco cuando es el propio discurso el que anula toda discusión, por e"emplo, en el caso de las descali(caciones o amena'as =$alacias dirigidas a neutrali'ar al oponente>
TIPOS DE SITUACIONES DE COMUNICACIN A!"UMENTATI#AS !l discurso argumentativo se utili'a en m<iples situaciones. +rivadas +&blicas
Formales :n$ormales
Grales !scritas
:nmediatas ?ediatas Di$eridas
Situaciones de carácter $rivado % $&b'ico 1
>ituación pri,a'a.
Suele ser una situación de comunicación sim#trica, es decir, entre pares con intereses particulares Asimismo, in$ormal, oral e inmediata
a6 'iscurso 'ialógico habitual y espont?neo Gcurre en situaciones cotidianas )uando doy, por e"emplo, una ra'ón para pre$erir comprar como regalo un libro antes que una camiseta !n algunas de estas situaciones se en$ati'ará el componente lógico-racional, en otras, en cambio, se apelará al componente persuasivo-a$ectivo 2
>ituación p#blica . !s una situación de comunicación en que los participantes representan un inter#s colectivo Suele ser una situación asim#trica, es decir, entre %ablantes de di$erentes niveles "erárquicos /as más notables son.
a6 'iscurso aca'émico Gcurre en situaciones no cotidianas como cuando el pro$esor o alumno de(enden una determinada posición en un debate !l discurso acad#mico se reconoce como una situación de comunicación $ormal, con interlocutores muy espec;(cos que utili'an el metalengua"e propio de la disciplina y cuya $unción principal es convencer en relación a cierta perspectiva sobre alg&n aspecto o teor;a de la disciplina en cuestiónB por e"emplo, una intervención en un simposio o una tesis de grado b6 'iscurso perio'ístico )uando el periodista deportivo, por e"emplo, in$orma sobre los <imos %ec%os de violencia ocurridos durante un 1
partido, es muy probable que %aga una interpretación de lo ocurrido, comentando las repercusiones del %ec%o !n los textos period;sticos interpretativos como la editorial, el comentario y la columna el periodista deberá $undamentar sus opiniones argumentando c6 'iscurso políticoH /o encontramos en los debates parlamentarios, en la asamblea gremial o la reunión pol;tica ienen por $unción convencer con respecto a determinada acción o idea seg&n alg&n modelo ideológico !n una campaa presidencial, por e"emplo, los panetos dicen.4+ara salir de la crisis, vote por Fulano4 '6 'iscurso literario !n la literatura es posible encontrar e"emplos de la mayor;a de las $ormas de argumentación, siendo una muestra %istórica de las $ormas de pensar y argumentar de la %umanidad !l e"emplo paradigmático es la literatura didáctica, pues su (nalidad no es otra que persuadir sobre determinada moral o conducta, ya desde la perspectiva de la comunidad o de la l;nea de pensamiento o escuela literaria a la que perteneciera el autor !"emplos encontramos en $ábulas, parábolas, autos sacramentales, etc !l carácter p&blico de la literatura se con(gura tanto por la comunidad de lectores como por la serie literaria en la cual cada obra y autor se inserta /a serie literaria se de(ne como la relación de un texto con los textos precedentes en su g#nero e6 'iscurso +u'icial Discurso argumentativo p&blico por excelencia iene por $unción disponer el "uicio de quien o(cie como "ue' a $avor o en contra del acusado All; es $undamental la acusación y la de$ensa, las cuales proceden con argumentación
SITUACIONES DE CA!(CTE! )O!MA*%IN)O!MA* %H
>ituación ormal.
(H
>ituación inormal.
n discurso argumentativo con mo'ali'a' ormal =generalmente p&blico> ocurre cuando, por e"emplo, en una "unta de vecinos un diputado participa en un $oro para presentar un +royecto de /ey que $avore'ca a mu"eres "e$as de %ogar !sta situación es $ormal porque el diputado no solo mane"a in$ormación legal espec;(ca, de la que carecen los vecinos, sino tambi#n porque ambos cumplen una $unción =uno representante del poder legislativoB otros, pobladores o dirigentes vecinales> /a comunicación se da en una circunstancia protocolar =un $oro en un lugar p&blico> y los participantes, en lo general, no se conocenB no %ay, entonces, con(an'a, amistad ni a$ecto =de %aberlo no es determinante> n discurso argumentativo con mo'ali'a' inormal =t;picamente privado y oral> ocurre cuando, por e"emplo, dos amigos se encuentran en la calle y discuten sobre cómo preparar una (esta de sorpresa para un amigo com&n !sta situación es in$ormal porque ambos no sólo mane"an in$ormación conocida sino tambi#n 1
porque ninguno posee una $unción "erárquica determinada /a comunicación se da en di$erentes circunstancias cotidianas =caminando o detenidos al pie de un árbol, etc> y los participantes obviamente suelen conocerse bien, puede %aber con(an'a y amistad
SITUACIONES DE CA!(CTE! O!A*%ESC!ITO a6
>ituación oral!
b6
>ituación escrita !
!l carácter oral le otorga particularidades a la argumentación, ocurre de $orma t;pica en la comunicación %abitual, siendo altamente espontánea /as ra'ones que con(guran nuestros argumentos aparecen sin que las %ayamos pensado ni preparado previamente, $ormándose seg&n las circunstancias Dic%a peculiaridad limita en parte su capacidad de convencer ra'onadamente, apoyándose tambi#n la argumentación en su componente persuasivo-a$ectivo !xisten, sin embargo, situaciones orales no espontáneas como, por e"emplo, un alegato "udicial !l carácter escrito le otorga tambi#n ciertas particularidades a la argumentación Ho es una situación %abitual ni espontánea /as ra'ones que con(guran nuestros argumentos %an tenido mayor tiempo de elaboración, siendo expresadas con más claridad y $undamento +or ello, paradigmas de argumentación como el ensayo y la columna son escritos
SITUACIONES DE CA!(CTE! INMEDIATO%MEDIATO%DI)E!IDO a6
>ituación inme'iata . emisor y receptor están presentes en el mismo acto de comunicación /a modalidad lingI;stica principal en que esto ocurre es la oral !n el intercambio ambos se inuyen mutuamente permitiendo la variación, corrección, aceptación o re$utación de las tesis planteadas
b6
>ituación me'iata.
c6
>ituación 'ieri'a. emisor y receptor no están presentes en el
emisor y receptor están presentes, la modalidad lingI;stica es tambi#n oral Sin embargo, la di$erencia está en que las observaciones o contraargumentos del receptor no son inme'iatos a la tesis sustentada por el ponente !ste intercambio mediato ocurre, por e"emplo, en una con$erencia o panel con audiencia !n primer lugar, el expositor presenta una tesis sobre un tema, posteriormente el auditor por escrito o de modo oral expresa opiniones o preguntas re$eridas a la tesis mismo acto de comunicación, la modalidad lingI;stica es escrita !l emisor está le"ano en el tiempo y el espacio con respecto de su receptorlector +or ello, la construcción de la argumentación no puede ser 15
mediada por la interacción de ambos, por tanto no pueden inuirse en sus posiciones Jay un intercambio di$erido, por e"emplo, cuando leemos en el periódico los argumentos de una autoridad para tomar una decisión $*FMA> D" AFG5M"K1ACK -
!n una conversación $amiliar =oral> !n una carta de amor =escrita> sando un có'igo ormal como la "usti(cación de una petición al director sando un có'igo inormal como cuando explicas a tus amigos@as por qu# te gusta tal o cual muc%ac%o
ambi#n se presenta en situaciones p#blicas, como en la editorial de un diario, o en situaciones pri,a'as, como la ruptura de una pare"a de novios
BCómo saber entonces cuan'o me enrento a un argumento y no a otro tipo 'e te-to 5na característica es la 'ierencia 'e puntos 'e ,ista entre el emisor y receptor sobre un tema es 'ecir to'a argumentación se 'a en un conte-to 'e una 'iscusión en la cual los participantes pue'en tener como /nali'a' con,encer y@o persua'ir a su interlocutor para ue se pue'a ormar reorzar o cambiar 'e actitu'
>e argumenta en to'as las situaciones en las ue e-iste una alternati,a una posible contestación en las ue hay ue +usti/car 3se6 en las ue hay ue y se tiene ue tomar una 'ecisión m?s +ustaH
Conce$tos básicos sobre argumentaci+n )on la argumentación intentamos inuir transormar o reorzar las ideas o las $ormas de actuar =conscientes o inconscientes> de otra=s> persona=s> !n esencia, la argumentación es un modo de razonamiento, es decir, una $orma de pensar, de opinar sobre algoB es una manera de legitimar las creencias y los comportamientos L"A C*K A1"KCK "L >G5"K1" "J"MPL*! 3Debemos proteger nuestros bosques, porque constituyen un ecosistema que da vida a muc%as especies animales y si desaparecen el pa;s se convertir;a en un desierto4 16
AFG5M"K1* %! el bosque es un ecosistema que da vida a muc%as especies animales AFG5M"K1* (. si desaparecen el pa;s se convertir;a en un desierto /a argumentación puede presentarse de $orma expl;cita o impl;cita De la $orma expl;cita se exponen las ra'ones que "usti(can la argumentación, y en la $orma impl;cita, en cambio, las ra'ones que sustentan la argumentación no aparecen directamente, sino que el receptor debe interpretarlas $*FMA "PLNC1A. 3%e decidido de"ar de $umar, porque estoy comprometiendo mi salud4 $*FMA MPLNC1A. 3si no $umas FelicitacionesE Sigue as; y rec%a'a el aire contaminado4 =/a argumentación impl;cita es que al $umar contaminas el aire>
Des'e la perspecti,a 'el 'i?logo argumentar es 'irigir a un interlocutor un argumento es 'ecir una buena razón para hacerle a'mitir una conclusión o incitarlo a a'optar ciertos comportamientosH "s "J"FCC* argumentati,o to'o 'iscurso pro'uci'o en un conte-to 'e 'ebate orienta'o por un problemaH /ea los siguientes enunciados y anota 3argumentación expl;cita4 o 3argumentación impl;cita4, seg&n corresponda 1-Se pro%;be $umar.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 2-+ro%ibido $umar.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK -$umar produce cáncer.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK -Se ruega no $umar, %ay nios.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 5-/e rogamos no $umar.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 6- +or ra'ones de salud, se ruega no $umar.KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK O
Intenci+n de' emisor, convencer $ersuadir /a valide' de recurrir a un determinado tipo de argumento, dependerá del ob+eti,o que se tenga )onvencer signi(ca que el emisor un'amenta lógicamente su argumento, es decir, entrega razones acepta'as como verdaderas por el con"unto de la sociedad, por e"emplo, la $undamentación de una acción o el por qu# comprar un producto y no otro /a convicción implica un proceso racional y ree-i,o por parte de los participantes 17
+ersuadir implica un proceso en el que la 3emoti,i'a'4 se pone en "uego y la inteligencia emocional act&a /a intención del emisor apela a los aspectos sub+eti,os que pueda tener en com&n con su interlocutor Suele ser el tipo de argumentación más $recuente en la vida cotidiana y en el mundo privado +or lo mismo no es posible ocupar los mismos argumentos persuasivos con una persona u otra. no puedes pedirle algo a tu padre argumentando que 3 has sido bueno4 y ocupar el mismo argumento con un carabinero que te detiene en el camino
*as caracter.sticas de' Discurso Argumentativo "l 'iscurso argumentati,o tiene car?cter polémico!
para que exista la argumentación debe %aber un campo problemático o un tema respecto del cual %aya diversos puntos de vista )uando la posición controversial o discutible se sostiene para de$enderla o re$utarla se $ormula una tesis /a $unción de la argumentación es, entonces, sostener nuestra opinión =%acerla admisible mediante la apelación al raciocinio de #l o los interlocutores y persuadir a otros a que act&en en consecuencia de ella> a(rmando una tesis que inuya e inste a la acción mental o $;sica, o simplemente a la ad%esión del receptor A di$erencia de una demostración, es decir, la prueba sin ambigIedad basada en reglas de un sistema $ormali'ado para la cual no importa si el auditorio acepta o no los axiomas, la argumentación es un ra'onamiento que no es enteramente cierto, sino probablemente cierto /os principios en que se basa son aquellos que tienen aceptación mayoritaria, o bien, son sostenidos por los especialistas en una materia particular /os argumentos propiamente tales no son verdaderos ni $alsos, sino que probables, es decir, los argumentos con respecto a un tema cualquiera son plausibles mientras no %aya demostración de lo contrario
"l 'iscurso argumentati,o tiene car?cter 'ialógico!
la argumentación se basa en el intercambio de argumentos para alterar la opinión del receptor a quien debe suponerse como parte de la situación argumentativa !sto signi(ca que en este diálogo se suponen las posibles ob"eciones de parte del receptor, aunque no las explicite Ho obstante lo anterior, el carácter dialógico del discurso argumentativo, tambi#n ocurre en el monólogo, es decir, el diálogo interno en el cual el emisor, por %abla o pensamiento, argumenta o delibera sobre la solución que debe dar a una determinada problemática Jay muc%as $ormas monologales que suponen el diálogo, por e"emplo, si alguien enuncia una negación pol#mica como. 3"uro por mis %i"os que no %e consumido drogas4 está poniendo en escena a otro enunciador =real o imaginario> que %a emitido la aserción a(rmativa 3esta persona %a consumido drogas4 ambi#n %ay un diálogo supuesto en un texto monologal como el editorial de un periódico !l su"eto siempre argumenta con alguien =3el otro4> para lograr su ad%esión !l 3otro4 puede ser un interlocutor o contrincante presente, ausente, actual, pasado o $uturo
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*a situaci+n comunicativa argumentativa /a situación comunicativa argumentativa se de(ne básicamente por. 1 n tema respecto del cual existen di$erentes puntos de vista u opiniones 2 na posición o punto de vista que adopta el emisor sobre ese tema 9a'ones que dan valide' y $undamento a una posición 9ecursos a$ectivo-retóricos para persuadir o inuir sobre el receptor
"misor =na persona o grupo de personas>
ntenta con,encer racionalmente Feceptor Punto 'e 1"MA 3tesis6 ,ista
=na persona o grupo de personas @audiencia>
ntenta persua'ir eecti,amente
Marco genera' !stas son las circunstancias que determinan la situación comunicativa argumentativa.
a6 Mo'ali'a' 9esponde a las preguntas Bcómo B'e ué mo'o !s decir, cuál es el canal que se utili'a para reali'ar la argumentación Desde esta perspectiva, podemos distinguir entre argumentación oral o escritaH )uando las argumentaciones son orales, quien argumenta puede prepararla, como en el caso de un discurso pol;tico, pero tambi#n puede ser espont?nea, como cuando discutimos con alg&n amigo sobre un tema pol#mico !n cambio cuando las argumentaciones son escritas, quien argumenta deberá prepararse y pre,er las posibles dudas que su argumento pueda generar en su receptor
b61ema 1<
/os argumentos siempre deben re$erirse a un tema central, ser coherentes es decir, deben tener continui'a' tem?tica a trav#s de todo el discurso +or eso si estás %ablando de una pel;cula, deberás concentrarte en tratar las caracter;sticas y particularidades de ese tema, no de otros )uando argumentamos lo %acemos sobre un tema determinado, pero a veces puede pasar que vemos cómo una persona parte su discurso %ablando sobre la inuencia nociva de la televisión y termina %ablando sobre la importancia de adquirir electrodom#sticos de <ima generación !n este caso el problema es la poca especi/ci'a', lo que %ace que la argumentación se vuelva poco clara incoherente y poco con,incenteH La #nica e-cepción a esta regla es ue se ocupe el cambio 'e tema como recurso para e,a'ir una i'ea ue pue'a poner en riesgo nuestra argumentación esta orma 'e e,a'irse 'el tema es un recurso muy utiliza'o por los políticos cuan'o no uieren contestar una preguntaH
F"C5"FDA. es importante reiterar la
necesidad de que el tema sea polémico, no porque vaya a causar alg&n tipo de altercado entre los interlocutores, sino porque no tendr;a sentido argumentar sobre algo con lo que todos están de acuerdo
MP*F1AK1"! el propósito
c6 Participantes $undamental del discurso
argumentativo es la ad%esión /os participantes de este tipo de discurso son dos. el 3emisor4 y el delaotro 3interlocutor4 !l emisor tiene por (nalidad persuadir su receptor de la valide' de sus argumentos !n cambio, el interlocutor será el receptor de la argumentación, quien podrá reaccionar en $orma activa o pasiva dependiendo de la situación argumentativa
Se denomina as; al receptor participativo, es decir, cuando se intercambian argumentos activamente generando un diálogo, o sea, argumentación y contra argumentación De esta $orma, tanto el emisor como el receptor estarán procurando convencer al otro de que su respectiva tesis es la más certera o verdadera
nterlocutor !l t#rmino au'iencia lo utili'aremos para denominar tanto al p&blico lector como al p&blico 20
auditor, cuando #ste sólo recepciona la in$ormación que se le entrega, sin de$ender un argumento propio /a audiencia sólo escuc%a en $orma pasiva y no mani(esta su decisión con respecto a aceptar o rec%a'ar el argumento
"s 'e suma importancia tener en cuenta ue la argumentación es uh enómeno 'ialógico es 'ecir en presencia 'e al menos un emisor y un receptorH uien emite la argumentación emplea las palabras en unción 'e uién esté escuch?n'olo 'e 'ón'e se encuentre y 'e cu?l sea su intención o /nali'a' comunicati,a
'6Conte-to )onsiste en las circunstancias en que se produce la argumentación, esto es, el lugar en que se reali'a, el momento =tiempo de la argumentación>, el grado $ormal exigido por la argumentación, etc Son conte-tos inormales las conversaciones entre amigos, $amiliares, colegas y todos aquellos que mantengan relaciones simétricas entre s; Son conte-tos ormales las t#cnicas de discusión preestablecidas, como el debate y, en general, todas aquellas circunstanciasen que la relación de los %ablantes sea asimétricaH "J"MPL* J5L"1A. Lan pronto te vasM A&n tarda el d;a !s el canto del ruiseor, no el de la alondra el que resuena odas las noc%es se posa a cantar en aquel granado !s el ruiseor, amado m;o F*M"*. !s la alondra que anuncia el albaB no es el ruiseor ?ira, amada m;a, cómo se van tiendo las nubes del oriente con los colores de la aurora Na se apagan las antorc%as de la noc%e Na se adelanta el d;a con rápido paso sobre las %&medas cimas de los montes engo que partir G si no, aqu; me espera la muerte 9omeo y Oulieta, Pilliam S%aCespeare BCu?les son las circunstancias ue 'eterminan la situación comunicati,a 'e este 'i?logo BPo'emos a/rmar ue en este ragmento hay argumentación "L"M"K1*> •
K1"FL*C51*F">! claramente, %ay dos persona"es conversando. Fomeo y Julieta !llos son interlocutores porque intercambian los roles de emisor y receptor
21
•
•
•
1"MA! LQu# es lo que dicenM Lcuál es el temaM +rimero Oulieta pregunta a 9omeo Lan pronto te vasM /uego dice 3A&n tarda el d;a4B entre estos dos elementos podemos identi(car la presencia del tema. "s o no es el momento 'e irse, que en este caso implica la separación de los dos enamorados AFG5M"K1*>! Oulieta considera que es muy luego para separarse !l $undamento que entrega es que a&n es demasiado temprano porque canta el ruiseor +or su parte 9omeo, que act&a como interlocutor, mani(esta un argumento contrario al de Oulieta. el pá"aro que escuc%an es un anuncio del alba, es decir, del (n de la noc%e 9omeo 'ebe partir porue pone en riesgo su ,i'aH "L"M"K1*> P"F>5A>V*>. otro $actor interesante en este diálogo es la combinación de elementos persuasivos emotivos y racionales !n relación con lo primero encontramos en el texto vocativos como 3amado m;o4 y 3mira amada m;a4, lo que signi(ca que estamos ante un diálogo privado en donde se re$uer'a el argumento con estos t#rminos sentimentales /a racionalidad está presente cuando se $undamenta lo dic%o en %ec%os concretos. 3es de noc%e porque canta el ruiseor4 o 3es de d;a porque las nubes tienen los colores de la aurora4
Estructura interna de 'a argumentaci+n Desde la perspectiva del emisor, es decir, de lo que pretende quien sostiene una opinión, podemos decir que la argumentación es una operación que se apoya sobre un enunciado aceptado =el argumento o base> para llegar a un enunciado posiblemente aceptado =la conclusión o tesis>
BCómo se construye el argumento Argumentación
"tapas
"structura nterna 22
ntro'ucción
1esis
Desarrollo
Ease
Conclusión
Garantía
Fespal'o
!l discurso argumentativo presenta tres etapas o $ases. a> ntro'ucción =se plantea el tema y la tesis>, b> Desarrollo =se exponen los argumentos, ra'ones o premisas que apoyan la tesis> c> Conclusión =se resume el tema y@o repite la tesis> CA>* %. !n una conversación in$ormal entre amigos a(cionados a la arqueolog;a, se inicia el siguiente diálogo argumentativo. - Famón. !stupendoE, a%ora que ya sabemos quienes van en esta Se presenta el tema y propone la excursión arqueológica, L)ómo la tesis. las excursiones no se organi'an organi'amosM
ntro'ucción
- Miguel. basta con que decidamos el sitio y la $ec%a y ya estáE
Desarrollo Se debate sobre el tema. 9amón se muestra esc#ptico, entonces ?iguel deberá argumentar. Ease. /o que se plani(ca no $unciona Garantía. As; lo demuestra mi experiencia personal
8 Famón! L!stás seguroM - Miguel. S;, siempre que se piensa muc%o algo, sale mal )uando vamos de paseo con mi $amilia nos decidimos de un momento a otro y salimos no más N lo pasamos muy bien !s más, el otro d;a le; en un reporta"e que el <0R de los via"es que los via"eros cali(can de inolvidables y exitosos son emprendidos sin muc%a plani(cación
Fespal'o. As; lo demuestran estudios serios 2
Conclusión Conclusión! 9amón se convence, lo que implica que ambos amigos realicen una acción
8 Famón. tienes ra'ón ?iguelE, decidamos cuál será el sitio y la $ec%a y listo 8 Miguel. !ntonces, vamosE
Ti$os de Argumentaci+n Argumentación
Argumentac ión
Argumentac ión
!l caso anterior corresponde a una argumentación secuencial, es decir, sigue las etapas sealadas =introducción-desarrollo-conclusión> sin que %aya ob"eciones de parte del interlocutor /a argumentación secuencial puede ser 'e'ucti,a =la tesis se presenta en la introducción y luego se proporcionan las bases, garant;as y respaldos que sustentan la argumentación> o puede ser in'ucti,a =se proporcionan primero los respaldos, garant;as y bases, para luego enunciar la tesis en la conclusión> Si tenemos en cuenta que la argumentación se reali'a como parte de un proceso de interacción comunicativa, en el que los roles de emisor y receptor se alternan, es posible que en alg&n momento los %ablantes est#n en desacuerdo con el mensa"e emitido y, por ende, se produ'ca una 3disputa4 !n este caso, el receptor responderá con un )GH9AA9?!HG, es decir, con un argumento para re$utar el punto de vista y las ra'ones esgrimidas por el emisor Se establece as; una situación dial#ctica !n este otro caso, cuando se incluye la contratesis =o ant;tesis> y su consiguiente de$ensa =)ontraargumentación> se está en presencia de una argumentación 'ialéctica eniendo en cuenta el e"emplo anterior, 9amón pudiera %aber ob"etado. 3no organi'ar es riesgoso4 =contra tesis> Además podr;a agregar que 2
tiene antecedentes de los inconvenientes que %a su$rid la $amilia de ?iguel en cada uno de sus via"es =contraargumento que ob"etar;a la garant;a presentada por ?iguel> /a tesis y contra tesis se suelen plantear en la introducciónB los argumentos y contraargumentos se entregan en el desarrollo de la argumentaciónB y la s;ntesis en la conclusión CA>* (! !n una conversación in$ormal entre amigos a(cionados a la lectura, se inicia el siguiente diálogo argumentativo dial#ctico. ntro'ucción
Paula! /a me"or $orma de adquirir cultura es leer 31">>6H Mario! Ho estoy de acuerdo, la me"or $orma es via"ar 3C*K1FA1">>6H
Desarrollo
Paula. +ero es más barato leer y por lo tanto está al alcance de más personas +or eso, la me"or $orma es leer =C*K1FAAFG5M"K1*> Mario. Ho obstante, muc%a gente lee y olvida lo que lee =C*K1FAAFG5M"K1*> Paula. no es as; cuando se toma la lectura como un via"e interior =C*K1FAAFG5M"K1*>
Conclusión "rnesto. /as mu"eres mane"an mal
Mario. S;, en realidad, tienes ra'ón, tambi#n via"amos con la lectura =>NK1">>> Daniela. !so no es cierto Ho tienes pruebas para %acer una a(rmación tan categórica "rnesto. ?i vecina es un escándalo mane"ando. conduce a 0 Cm por %ora, %ace tacos y no seali'a Je visto algunas que se maquillan en el auto y a otras que se demoran %oras para estacionar odas las mu"eres andan por las mismas Daniela. !stás /ea %ablando sólo por tu experiencia personal con LSab;as que %ay "J"FCC*! el diálogo y responde las preguntas la in$ormación estad;sticas que que peor mane"an los %ombresM /a mayor;a de los presentada endemuestran #l implicados en accidentes de tránsito son %ombres "rnesto. Qu# graciaE, la mayor;a de los que mane"an son %ombres /as estad;sticas no sirven Daniela. Se trata de estudios serios que consideran esa variable y otras más "rnesto. :gual no sirven, porque los que tienen accidentes mane"an mal, y aunque mi vecina mane"a mal, nunca %a tenido un accidente
25
1- BCu?l es la tesis 'e "rnesto UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUU 2- BCu?l es la tesis 'e Daniela UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U - BCu?l es el argumento 'e DanielaM UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUU 8 BCu?les son los contraargumentos 'e "rnesto UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUU 5H8 BCu?les son los contraargumentos 'e DanielaM UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU UUUUUUUUUUUUU 6H8 BCu?l es la conclusión 26
............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
*os estadios •
PFM"F ">1AD*! 5KA PF*P*>CK 31">>6
/a argumentación surge a partir de un discurso m;nimo que expresa un punto de vista, una proposición "J"MPL*! dos "óvenes conversan en un intermedio de clases De pronto uno de ellos dice. - esta tar'e ,a a llo,er =Al cabo del proceso argumentativo, si esta proposición es apoyada por datos, se convertirá en la conclusión> •
>"G5KD* ">1AD*! 5KA *P*>CK
Al emitir este enunciado el %ablante se %a expuesto a la incomprensión o a la oposición de su interlocutor, es decir, a una reacción que va desde la duda al rec%a'o "J"MPL*! el interlocutor puede mirar al cielo y decir. - Ben serio crees ue ,a a llo,er !sta contratesis tambi#n puede reducirse a una $orma m;nima, no verbal, por e"emplo, un levantamiento de ce"as que mani(este sorpresa o duda Sólo puede %aber argumentación si %ay desacuerdo sobre una posición, es decir, con$rontación entre una proposición y una contraposición •
1"FC"F ">1AD*! 5K PF*EL"MA 31"MA6
Al %aber c%ocado con una oposición la proposición se problemati'a, se cuestiona, y de ella se deduce el tema del debate. el problema Ante el cual %ay, al menos, dos posiciones contrapuestas "J"MPL*! !n el caso del e"emplo propuesto el problema se puede enunciar diciendo 8Bllo,er? o no llo,er? •
C5AF1* ">1AD*! L*> AFG5M"K1*>
!l argumentador puede de$ender su punto de vista apoyándose en %ac%os que puedan darle la ra'ón +or lo tanto, presentará un cierto n&mero de datos que "usti(can la proposición inicial !sto en la terminolog;a que más adelante trataremos, se conoce como base !l emisor de la tesis podrá plantar como base. -
Va a llo,er porue el cielo est? nubla'o y oscuroH 27
+ero, para que el dato realmente "usti(que la proposición, a&n se %a de captar la relación entre estas dos a(rmaciones !l oponente puede no captar la relación y no comprender cómo se puede concluir A a partir de V, lo cual invalida el argumento Ante esta duda del oponente, el argumentador debe responder proporcionando una ley =regla, principio general, licencia para in$erir> que garantice la relación, lan'ando una especie de puente entre la tesis y su base !sta parte del argumento, como tambi#n veremos más adelante se llama garant;a "J"MPL*. los datos =el cielo está nublado y oscuro> se pueden apoyar en una garant;a como. -
"stas con'iciones se presentan siempre antes 'e la llu,ia
!n este caso, la garant;a es adecuada porque establece una argumentación por signos
E' es/uema argumentativo m.nimo A partir del diálogo presentado en los e"emplos es posible reconstruir la dinámica de la argumentación !ste discurso se constituye por una tesis, una conclusión a la que se llega a partir de la base que se establece para la premisa y una garantía que valide la relación entre ambas =la garant;a es generalmente impl;cita y permite pasar de los argumentos a la conclusión> o , i t c u ' e D n e ' r *
1esis Ease Garantía Fespal'o
o , i t c u ' n A n e ' r *
!squema argumentativo explicito m;nimo. EA>" 1">> * C*KCL5>K !l cielo está nublado y oscuro lloverá
!sta tarde
28
GAFAK1NA
!stas condiciones
presentan siempre antes de la
A estos elementos argumentativos es necesario agregar los, que se incorporan al proceso argumentativo !n caso de que no baste con presentar garant;a, ya sea por medio de e"emplos, citas, re$erencias bibliográ(cas, apelación a autoridades, casos similares o tambi#n $abulas y re$ranes
Com$onentes de un argumento A6
1esis
=o conclusión argumentativa>. es una proposición, es decir, aquella parte del discurso en que se expone aquello de que se quiere con,encer y persua'ir a los oyentes *sta es una in$ormación propuesta, discutible, no necesariamente verdadera, que se pone en consideración de otros pues se pretende que alcance aceptación general, aunque tambi#n puede presentarse una tesis a (n de cuestionarla =contraargumentación> /a tesis es una opinión sostenida por alguien y que sirve de punto de partida a la argumentación, es decir, la tesis es el punto de vista Son tesis aseveraciones del tipo. 3al o cual equipo de $&tbol es el me"or de )%ile4B 3es pre$erible autori'ar el consumo de sustancias tóxicas para devaluar su precio y terminar con el trá(co4, es decir, cuestiones sobre las cuales no %ay acuerdo ni tampoco un solo punto de vista /a tesis se explica y de(ende por medio de argumentos !l argumento es un ra'onamiento que se %ace con el propósito de conseguir la aceptación o el rec%a'o de una tesis propuesta !n cambio, la argumentación es la cadena de argumentos, presentados y discutidos convenientemente, que conducen al mismo propósito Finalmente, digamos que la tesis puede ser enunciada al inicio o introducción de la argumentación o al (nal, en la conclusión +or ello, las expresiones 3tesis4, 3opinión4 y 3conclusión4 apuntan al mismo tipo de "uicio Se dice que la conclusión es la 3imagen-espe"o4 de la tesis Sus enunciados se presentan ba"o dos $ormas lingI;sticas dependiendo del tipo de argumentación que se %a llevado a cabo y al tipo de pregunta a la que contesta. •
Si es una argumentación racional, que busca convencer al receptor por medio de argumentos lógicos, la pregunta que se plantee implicara una respuesta en a(rmativo o negativo
"J"MPL* B"s América un continente uni'o Ho, %ay tal cantidad de etnias, lengua"es y culturas diversas que no podemos que no podemos reali'ar tal a(rmación 2<
•
>i es una argumentación persuasi,a, involucrará emocionalmente al receptor en su respuesta
"J"MPL* BAcaso en América no somos to'os hermanosM Debemos luc%ar por la unidad de nuestro continenteE /a proposición, es decir, la enunciación de la tesis no necesariamente debe plantearse en la introducción de un texto +uede aparecer en la conclusiónH !stá comprobado que si una tesis se presenta en la conclusión, en la mente de nuestros interlocutores cobrara más contun'encia persuasi,a Ho es lo mismo decir, por e"emplo. 3?e %e enamorado, el amor es belloE4 que decir 4!l amor es bello porque me %e enamoradoE4 9ecuerda que el acto de recepción de un mensa"e no solo es un $enómeno lingI;stico sino que están directamente involucrados procesos mentales diversos, ya que nuestra mente opera de tal manera que muc%o de lo que decimos o escribimos entra a nuestro cerebro seg&n la manera en la que lo digamos o la manera en que lo escribamos b6 La base =el primer argumento>. !s una creencia compartida, un 'ato /cticio incontestable, pero que puede K* ser aceptado por el interlocutor )onstituye un apoyo verbal entregado a $avor de la proposición, es decir, los un'amentos eneralmente en una primera instancia de desarrollo de la argumentación, lo que se entrega son datos conocidos, compartidos, $áciles de aceptar por los %ablantes Su $unción es 3 intro'ucir4 el tema y ubicarnos en el contexto de la discusión /a base es el argumento que sustenta la posibilidad de mi tesis y que responde a la pregunta BPor ué planteada inmediatamente despu#s de la tesis c6 Las garantías =la ley de paso>. Se trata del ,ínculo ue une las bases con la tesis, o sea, dice por qu# ra'ón es pertinente esa base para esas tesis /as garant;as tienen la $unción de pasar los argumentos a la conclusión o tesis !sto supone un salto, la tesis se trans$orma en una conclusión de la base A menudo la ley de paso permite al argumentador apoyar, lo que dice en un principio, es una convención admitida, como es el caso de los lugares comunes o estereotipos =por e"emplo, la me"or edad es la "uventud, las mu"eres deben quedarse en la casa y atender a sus maridos, un %ombre no puede decirle que no a una mu"er, etc> Garantía
!l cigarrillo tiene compuestos cancer;genos como la nicotina y el alquitrán 3el tabaco puede producir 4
0
Ease
3!l tabaco puede producir cáncer4
1esis
Ho debes $umar
'6 Fespal'os! !s in$ormación corroborante que sostiene las garant;as, proviene de todos los ámbitos de conocimiento en los que sea pertinente recurrir para $undamentar lo que estamos diciendo =ciencias, valores, moralidad, religión, cultura, etc> !n el discurso se traducen en e"emplos, citas, comparaciones, re$ranes, parábolas, etc "J"MPL*.
ADV"F1"KCA Designaciones.
Son aquellas expresiones principalmente sustantivas que expresan palmariamente un punto de vista n enunciado tan sencillo como 3/os via"es de don Qui"ote4 puede servir de base para $ormular opiniones )ompare. Designación negati,a Designación neutra Designación positi,a 3/as correr;as del amo y 3/os via"es de don 3/as %a'aas del seor de Sanc%o +an'a4 Qui"ote4 ingenioso )aballero de la riste Figura4 "-plicación. las "-plicación. se alude al "-plicación. !l correr;as son via"es de %ec%o ob"etivo, el persona"e $or"a %ec%os saqueo persona"e se despla'a %istóricosB no es Además, se alude al por !spaa cualquier caballero, es persona"e mediante otro perspica' y posee un 2
que aparece principal
como
t;tulo caballeresco
*1F*> "J"MPL*>! Designación negati,a +acos
Designación neutra )arabineros
erroristas
rupo armado
Designación positi,a Fuer'as de orden y seguridad combatientes
b6 Cali/caciones. /a cali(cación de los re$erentes o temas a discutir tambi#n resulta relevante !stos cali(cativos revelan el punto de vista =a veces impl;cito> del argumentador As;, ante el estreno de un (lme el cr;tico de espectáculo puede re$erirse al director cali(cándolo. Cali/cación negati,a Cali/cación positi,a 3!l cuestiona'o Director presentó su 3!l aama'o Director presentó su obra4 obra4
c6 Conectores argumentati,os. Desde el punto de vista argumentativo, los nexos o conectores causales introducen bases, garant;as o respaldos, los consecutivos a(rman o concluyen la veracidad o $alsedad de una tesis o argumento /os adversativos implican restricciones de los argumentos del adversario o los propios /os concesivos indican oposiciones o di(cultades que se presentan a un argumento, pero que pueden desde alguna perspectiva superarse, estos son $recuentes en la r#plica /os condicionales buscan establecer v;nculos necesarios entre conceptos, tesis y bases, argumento y prueba +ara utili'ar un condicional debe existir un gran respaldo Algunos usos $recuentes. +ara introducir la 1esis +ara introducir la Ease +ara introducir la Garantía +ara introducir el Fespal'o +ara introducir las restricciones
as; pues, %e a%; que, por eso, se sigue que, etc puesto que, considerando que, ya que, porque, etc a partir de, porque, dice que, dado que, etc seg&n, porque, como diceUetc a no ser que, salvo que, excepto que, etc
+lani(cación )lase a clase Subsector. /engua"e y )omunicación Jorario. 08.00- 08.5
Fec%a. "ueves 1< de mayo de 2012 )urso. ercer ao medio
Gb"etivo. :denti(car la estructura argumentativa en un texto INICIO (Contextualización)
E!A""O##O (Experimentación)
CIE""E ($ormalización)
!sta clase es de carácter expositiva, los alumnos deben comprender y discernir la estructura interna de la argumentación =tesis, base, garant;a, respaldo>, además reconocer que cuando se argumenta, se rige por esta estructura, para que lo que se dice o escribe sea comprensible para el receptor y as; la comunicación sea e$ectiva en situaciones de interacción
Se comparan lecturas de editoriales, cartas al director o de textos de controversia p&blica, para una lectura cr;tica
/os alumnos desarrollan la (c%a para ordenar y comprender me"or la estructura interna de la argumentación
/os alumnos indagan sobre di$erentes $uentes que gocen de credibilidad para sustentar sus opiniones y a su ve' identi(car con precisión la estructura argumentativa de cada texto escogido, organi'ándolos en una (c%a resumen
+lani(cación )lase a clase Subsector. /engua"e y )omunicación Jorario. 0<.0-10.15
Fec%a. /unes 20 de mar'o de 2012 )urso. ercer ao medio
Gb"etivo. )omprender y relacionar las etapas de la argumentación
Inicio (Contextualización)
!sta clase es de carácter participativo, los alumnos deben relacionar las etapas de la argumentación y reconocer su importancia dentro de la experimentación de un debate
esarrollo (Experimentación)
/os alumnos anali'an las etapas de la argumentación =introducción, desarrollo y conclusión> /os alumnos reali'an un debate, cuyo tema a tratar será 3/a educación sexual debe ser siempre responsabilidad de los colegios4 *ste debe contener introducción =exposición de la tesis>, desarrollo
Cierre ($ormalización)
/os alumnos desarrollan el debate, para comprender y di$erenciar cada etapa de la argumentación
+lani(cación )lase a clase Subsector. /engua"e y )omunicación Jorario. 0<.0-10.15
Fec%a. /unes 20 de mar'o de 2012 )urso. ercer ao medio
Gb"etivo. )omprender y relacionar las etapas de la argumentación
Inicio (Contextualización)
!sta clase es de carácter participativo, los alumnos deben relacionar las etapas de la argumentación y reconocer su importancia dentro de la experimentación de un debate
esarrollo (Experimentación)
/os alumnos anali'an las etapas de la argumentación =introducción, desarrollo y conclusión>
Cierre ($ormalización)
/os alumnos desarrollan el debate, para comprender y di$erenciar cada etapa de la argumentación
/os alumnos reali'an un debate, cuyo tema a tratar será 3/a educación sexual debe ser siempre responsabilidad de los colegios4 *ste debe contener introducción =exposición de la tesis>, desarrollo =cuerpo de la tesis> y conclusión
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+lani(cación )lase a clase Subsector. /engua"e y )omunicación Jorario. 10.00- 10.5
Fec%a /unes 21 de abril de 2012 )urso. ercer ao medio
Gb"etivo. Di$erenciar las distintas situaciones de comunicación argumentativas
Inicio (Contextualización)
esarrollo (Experimentación)
Cierre ($ormalización)
!sta clase es de carácter expositivo, los alumnos distinguen las di$ erencias entre estructuras de argumentación secuencial y dial#ctica
/os alumnos observan y comentan en /os estudiantes exponen al curso sus $orma grupal los e"emplos de conclusiones y comparan sus argumentación secuencial y resultados dial#ctica contenidos en el libro
/een y aplican los pasos de una argumentación escrita, en su $orma dial#ctica
Aanexo 1, en las páginas 81 y 82, el material utilizado para esta clase.
+lani(cación )lase a clase Subsector. /engua"e y )omunicación
Fec%a /unes 21 de abril de 2012
Jorario. 10.00- 10.5
)urso. ercer ao medio
Gb"etivo. Di$erenciar las distintas situaciones de comunicación argumentativas
Inicio (Contextualización)
esarrollo (Experimentación)
Cierre ($ormalización)
!sta clase es de carácter expositivo, los alumnos distinguen las di$ erencias entre estructuras de argumentación secuencial y dial#ctica
/os alumnos observan y comentan en /os estudiantes exponen al curso sus $orma grupal los e"emplos de conclusiones y comparan sus argumentación secuencial y resultados dial#ctica contenidos en el libro
/een y aplican los pasos de una argumentación escrita, en su $orma dial#ctica
Aanexo 1, en las páginas 81 y 82, el material utilizado para esta clase.
6
Segunda unidad 3/a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana4 Plani/cación Apren'iza+es "spera'os >egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer ao medio Apren'iza+e "spera'os - :denti(car la persuasión y la argumentación presente en la publicidad
Conteni'o Conceptual - De(nición de persuasión y publicidadB su (nalidad y repercusión
-:denti(car el
- De(nición de
Conteni'o Proce'imental - !ntrega de contenidos teóricos y un esquema aclaratorio
Conteni'o Actitu'inal - 9espetar y solidari'ar con el traba"o del compaero
Acti,i'a'es
- 9econocer e identi(car, por medio de spots publicitarios, a la categor;a - Adquirir cr;tica que social pertenecen
1iempo - 2 per;odos
"strategias 'e ",aluación - Actividad $ormativaindivi dual sin nota
Segunda unidad 3/a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana4 Plani/cación Apren'iza+es "spera'os >egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer ao medio Apren'iza+e "spera'os - :denti(car la persuasión y la argumentación presente en la publicidad
Conteni'o Conceptual - De(nición de persuasión y publicidadB su (nalidad y repercusión
-:denti(car el propósito de la publicidad y la repercusión que tiene en nuestras vidas - )omprender los tipos de ra'onamiento argumentativo
- De(nición de los modos de ra'onamiento para la argumentación - De(nición de los tipos de ra'onamientos para la
Conteni'o Proce'imental - !ntrega de contenidos teóricos y un esquema aclaratorio
Conteni'o Actitu'inal - 9espetar y solidari'ar con el traba"o del compaero
Acti,i'a'es
- !ntrega de contenidos teóricos y e"empli(cacione
- olerar y respetar las opiniones del grupo - curso
- Desarrollar un texto con modos y tipos de
- 9econocer e identi(car, por medio de spots publicitarios, a la categor;a - Adquirir cr;tica que social pertenecen
1iempo - 2 per;odos
"strategias 'e ",aluación - Actividad $ormativaindivi dual sin nota
- 2 ó per;odos - Actividad sumativa grupal con nota 7
argumentación
s con el libro - !ntrega de un mapa conceptual
- Aplicar el concepto de silogismos y llevarlo a la vida cotidiana
-De(nición de los silogismos
- !ntrega de contenidos teóricos con e"empli(cacione s
- 9espetar el traba"o de los compaeros
- )onocer y aplicarlas $alacias argumentativas
- De(nición de $alacia
- !ntrega de contenidos teóricos y e"empli(cacióne s
- 9espetar el ambiente de traba"o
- ?ane"ar y clasi(car las $alacias
- De(nición y explicación del
- Aplicar lo aprendido a
- olerar, respetar y
- ipos de $alacias argumentativas =$ormales e in$ormales>
- 9espetar la exposición del grupo
- Desarrollar la oralidad
ra'onamientos argumentativos a partir de un tema libre, y exponerlo al curso - Dramati'ar di$erentes situaciones de la vida cotidiana aplicando el contenido - rans$ormar un texto period;stico de opinión a un texto argumentativo que posea $alacias argumentativas - /levar a cabo un "uego
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa grupal con punta"e acumulativo
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa individual con punta"e acumulativo
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa sin
argumentación
s con el libro - !ntrega de un mapa conceptual
- Aplicar el concepto de silogismos y llevarlo a la vida cotidiana
-De(nición de los silogismos
- !ntrega de contenidos teóricos con e"empli(cacione s
- 9espetar el traba"o de los compaeros
- )onocer y aplicarlas $alacias argumentativas
- De(nición de $alacia
- !ntrega de contenidos teóricos y e"empli(cacióne s
- 9espetar el ambiente de traba"o
- Aplicar lo aprendido a trav#s de un "uego )lasi(car y mane"ar el contenido
- olerar, respetar y aceptar las respuestas de los compaeros
- ipos de $alacias argumentativas =$ormales e in$ormales>
- ?ane"ar y clasi(car - De(nición y las $alacias explicación del argumentativas "uego
- 9espetar la exposición del grupo
- Desarrollar la oralidad
ra'onamientos argumentativos a partir de un tema libre, y exponerlo al curso - Dramati'ar di$erentes situaciones de la vida cotidiana aplicando el contenido - rans$ormar un texto period;stico de opinión a un texto argumentativo que posea $alacias argumentativas - /levar a cabo un "uego didáctico por medio de los contenidos vistos
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa grupal con punta"e acumulativo
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa individual con punta"e acumulativo
- 2 per;odos
- Actividad $ormativa sin nota
8Desarrollar el pensamiento y la oralidad
8
- Demostrar y aplicar lo aprendido
- !lementos de la argumentación
- !xplicación de las instrucciones y aclaración de dudas
- 9espetar y a"ustarse al contexto de evaluación
- /levar a cabo la evaluación sumativa
- 2 per;odos
- +rueba sumativa de toda la unidad
- Demostrar y aplicar lo aprendido
- !lementos de la argumentación
- !xplicación de las instrucciones y aclaración de dudas
- 9espetar y a"ustarse al contexto de evaluación
- /levar a cabo la evaluación sumativa
- 2 per;odos
- +rueba sumativa de toda la unidad
<
Argumentaci+n $ub'icitaria /a argumentación se presenta tambi#n en la publici'a' Si observas los avisos publicitarios, te podrás dar cuenta de que e$ectivamente se pueden detecs'tar los distintos tipos del texto argumentativo +or e"emplo. 1 /a tesis propuesta es que sólo este producto, debido a sus cualidades, resolverá su deseo o necesidad "J"MPL*. sólo el yogurt% Activia con probióticos
ayuda al tr/nsito lento
e irregularidad intestinal, deshinchando a 1uienes lo consumen!
2 /os argumentos pretenden dar idea de la e(cacia del producto =presentación de sus cualidades, datos supuestamente cient;(cos, testimonios de supuestos usuarios, la experiencia de la compa;a, etc> "J"MPL*!
Activia es un yogurt probiótico producido por anone! Activia contiene
Argumentaci+n $ub'icitaria /a argumentación se presenta tambi#n en la publici'a' Si observas los avisos publicitarios, te podrás dar cuenta de que e$ectivamente se pueden detecs'tar los distintos tipos del texto argumentativo +or e"emplo. 1 /a tesis propuesta es que sólo este producto, debido a sus cualidades, resolverá su deseo o necesidad "J"MPL*. sólo el yogurt% Activia con probióticos
ayuda al tr/nsito lento
e irregularidad intestinal, deshinchando a 1uienes lo consumen!
2 /os argumentos pretenden dar idea de la e(cacia del producto =presentación de sus cualidades, datos supuestamente cient;(cos, testimonios de supuestos usuarios, la experiencia de la compa;a, etc> "J"MPL*!
Activia es un yogurt probiótico producido por anone! Activia contiene la bacteria probiótica Bifidobacterium animalis! #ambién tiene vitamina *34, vitamina *4 y calcio! &stos productos contienen típicamente razas de probióticos y pueden tener prebióticos, en este caso 5fibras5!
/as premisas =impl;citas>, subyacen a los argumentos /a conclusión es la con(rmación de los resultados positivos de la utili'ación del producto "J"MPL*. !xisten actualmente 26 estudios cient;(cos que demuestran los bene(cios de Activia sobre el ritmo intestinal =WWWyoguractiviacl> 5 generalmente, además, aparece una incitación a la acción =3/lame yaE4> "J"MPL*. Atr#vete con el desa$;o ActiviaE
0
"J"FCC*>! *bser,e el siguiente anuncio publicitario e intenta 'eterminar los cinco puntos antes e-plica'osH
1 esis propuesta. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 2 /os argumentos. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /as premisas. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK /a conclusión. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK 5 :ncitación a la acción. KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK De acuer'o con la siguiente publici'a' respon'e a ué parte 'el te-to argumentati,o correspon'e la oración subraya'a.
L$1AC1C 9AA?:!HG +9GFHDG AH:A99AS N F:9?!XA 9!//!HA /AS A99AS !H H ?!S !valuación cl;nica reali'ada por 1 dermatólogos +robado en 100 mu"eres en !uropa
1
a> b> c> d> e>
esis arant;a 9espaldo +unto de vista Vase
Bué parte 'e la estructura interna 'e la argumentación no ha si'o menciona'a en la publici'a' anterior a> b> c> d> e>
esis Vase Argumento arant;a +remisa
E1EMP*O E1E!CICIO P3S3U 3Sólo una de estas botellas le ayudara a cumplir su mayor deseo. ?antenerse me"or !l nuevo Aceite Superior, a%ora enriquecido con Titamina !, es 100R puro de maravilla y no tiene colesterol Además, tiene me"or sabor4 Tisa ?aga'ine, octubre de 1<< Aceite Superior 1 /a tesis del texto anterior es a> b> c> d> e>
Ho contiene colesterol /e ayudará a mantenerse me"or !s más barato rae más aceite en su envase !stá en todos los negocios
"-plicación! /a alternativa a> es un argumento del texto /as alternativas c>, d> y e> son abducciones, esto es $alsas deducciones del contenido /a respuesta es b>, ya que es una proposición donde se indica aquello de que se quiere convencer al interlocutor, esto es la tesis
2
Modos de ra4onamiento argumentativo +ara elaborar un buen argumento podemos usar di$erentes $ormas de razonamiento o sea, $ormas de establecer relaciones entre sus partes =tesis, bases, garant;as y respaldos>, implican un punto 'e ,ista 3PV6 y ciertas premisas o razones 3F6 de manera tal que resulte lógico y válido /a secuencia de ideas que %an de componer el texto argumentativo %a de poseer un valor de verdad, de manera que $undamente la conclusión o tesis que sostienen PV
Juan es mortal
1esis
F%
3Ouan es %ombre4
+remisa 1
F(
3odo %ombre es mortal4 +remisa 2
P*F L* 1AK1*!
Ouan es mortal
)onclusión
!stas premisas o ra'ones pueden ser propiamente lógicas, es decir, pertenecientes al componente lógico8racional del discurso argumentativo G pueden ser parte del componente argumentación. PV F% F( P*F L* 1AK1*!
retórico 8 aecti,o
<5sar abrigos 'e mapaches es anti8 ecológico= 3Asesinan 5 ó 6 mapac%es para un abrigo4 3!l mapac%e está en extinción4 3sar abrigos de mapac%es es anti Y ecológico4
de la
1esis +remisa 1 +remisa 2 )onclusión
)ada una de las proposiciones de un ra'onamiento que dan lugar a la consecuencia o conclusión de dic%o ra'onamiento se llaman premisas /as premisas pueden aparecer de modo expl;cito o estar subentendidas o impl;citas =$ormando presuposiciones> esis =LQu# sostengoM>
De"ará de llover maana =presuposición. está lloviendo>
Vases =L+or qu#M>
el $rente de mal tiempo se despla'a a 160 C@% =presuposición. a esa velocidad el $rente se despla'ará le"os del área a$ectada %oy Y de a%; puede derivarse la garant;a>
Se dice que la argumentación es un monta"e discursivo donde el argumentador pone en evidencia las cosas que es bueno decir y evita lo que podr;a ser explotado en un sentido des$avorable a su tesis !l ra'onamiento es, en palabras sencillas, la orma para relacionar bases con tesis !stas relaciones se establecen en $orma in$erencial, es decir, se llega a una conclusión nueva sobre la base de %ec%os sabidos
Estructura básica de ra4onamiento argumentativo, Si'ogismos n silogismo se compone de 'os enuncia'os, llamados premisas, y un tercer enuncia'o llamado conclusión !s una $orma de construir argumentos ,er'a'eros, tambi#n llamados razonamientos ,?li'os, que son aquellos que se construyen con premisas verdaderas /as premisas son a/rmaciones, de ,alor general =normas, leyes, principios generalmente aceptados> que garanti'an que se puedan lograr tales conclusiones a partir de tales argumentaciones Si un ra'onamiento deductivo es válido y, además, sus premisas son verdaderas, la verdad de las premisas se transmite a la conclusión !"emplos.
Silogismo Terdadero
Silogismo $also
Algunos estudiantes aman la m&sica Algunos %ombres vuelan Quienes aman la m&sica son personas odo lo que vuela es ave sensibles Algunos %ombres son aves Algunos estudiantes son personas sensibles /a conclusión es verdadera porque /a conclusión es $alsa porque al ambas premisas son verdaderas menos una de sus premisas es $alsa
Ti$os de ra4onamiento argumentativo Dependiendo de la relación que se estable'ca entre la tesis y sus bases, es decir, del modo en que se realice la inerencia, podremos di$erenciar variados ra'onamientos argumentativos /os modos de ra'onamiento responden a 5 tipos.
Discurso Argumentati,o 3Mo'os 'e razonamiento6
Por analogía
Por generalizaci ón
Por signos
Por causa
Por autori'a '
a6 FAQ*KAM"K1* P*F AKAL*GNA /a analogía =$orma de interpretación por medio de similitud> consiste en comprobar una tesis a partir de otra que ya %a sido aceptada o comprobada para un $enómeno u ob"eto conocido /os datos de la tesis con la cual se compara se ocupan como base para la aceptación de la tesis que desea comprobar !l ra'onamiento analógico opera del siguiente modo. cuando dos o más elementos comparten algunasALcaracter;sticas conocidas, se in(ere que EA>" "5VAL"K1" probablemente comparten tambi#n otras particularidades presentes en uno de $"KM"K* C*K*CD* ellos (aría, 6osé y Andrés son alegres, respetuosos, "J"MPL*!
responsables y estudian dos horas todos los días, (aría y 6osé obtienen altas calificaciones!
1">> Andrés también obtiene altas calificaciones!
5
!n el e"emplo se enumeran cuatro caracter;sticas positivas comunes a todos los su"etos =son alegres, respetuosos, responsables y estudian dos %oras todos los d;as> odas ellas re$uer'an el argumento *1F*> "J"MPL*>!
6
91 92 +G9 AHG. 91
92 +G9 AHG.
" 5" "> "5VAL"K1" A L*> DA1*> C*K*CD*> +ablo Heruda, Ticente Juidobro, +ablo de 9ocCa, !nrique /in% y Oorge ellier son excelentes poetas odos ellos son poetas c%ilenos 1">> /os poetas c%ilenos son excelentes
*1F*> "J"MPL*>! 91 92 +G9 /G AHG
<1us pa'res gustan 'e Eeetho,en=H 3& y tus %ermanos gustan de ?o'art4 3u $amilia es amante de la m&sica clásica4 3A toda tu $amilia le gusta la m&sica clásica4, etc
91
entimental >angre "terna y >e-o con Amor=H 3!stas pel;culas %an tenido #xito de cr;tica y Premisa ( de taquilla4 3!l cine c%ileno %a me"orado en el <imo Conclusión tiempo4 3!l cine c%ileno es bueno, de muc%a calidad4, etc
92 +G9 /G AHG
+remisa 1 Premisa ( Conclusión
+ara evaluar la calidad del ra'onamiento se establecen preguntas como .
B>on para'igm?ticos los casos cita'os B>on su/cientes
c6 FAQ*KAM"K1* P*F >GK*> 8
n signo es cualquier enti'a' sensible que permite reconocer un hecho ue no se percibe /a parte del signo que puede %acerse sensible es el representable y la parte ausente, el representa'o Sinónimos de signo son. seal, s;ntoma, indicio, representación, imagen, etc odos estos t#rminos aluden al %ec%o de que, para quien lo percibe o identi(ca, evocan la imagen de otra cosa y llevan a una conclusión !n relación con la argumentación, %ablaremos de ra'onamientos por signos cuando se interpretan ciertos %ec%os concretos como 3s;ntomas4 o indicios de base para concluir algo Se usa en casos en que existe una asociación con/able o concomitancia entre un $enómeno y su seal, es decir, una alta probabilidad de que ante una cualidad o seal dada tambi#n se de otro $enómeno asociado "J"MPL*! EA>" 5" "> "5VAL"K1" A L*> KDC*> 3A ?ar;a ya no le interesan las (estas4 3+asa muc%o tiempo en su casa4 3/ee muc%as novelas de amor4 1">> 3?ar;a está enamorada4
*1F*> "J"MPL*>! 91 92 +G9 /G AHG 91 92 +G9 /G AHG
A /as in$erencias causales son ra'onamientos que, en su conclusión establecen una relación 'e causa y eecto entre 'os acontecimientos !sta relación se supone cuando se %alla una correlación tal entre dos propiedades que %ace suponer que una es la causa de la otra, o que una es el e$ecto de la otra !s una $orma de generali'ación que se basa en la cone-ión o relación causal Se a(rma que las premisas o ra'ones son la causa de la tesis o conclusión +or causa, en un sentido estricto e ideal, se entiende el con"unto de con'iciones necesarias para ue se pro'uzca un enómeno De manera que la con"unción de las mismas bastas para producir el $enómeno y su ausencia impide que se produ'ca el mismo "J"MPL*. Si se eleva la temperatura del agua a 100R, #sta se gasi(ca produciendo vapor Si sólo %ay agua o sólo una temperatura elevada, no se produce vapor EA>" 5" "> "5VAL"K1" A LA> CA5>A> 3/a carne de ballena y sus derivados son muy codiciados4 3!llas $ueron ca'adas indiscriminadamente4 3A pesar de las leyes de protección, a&n se las persigue4 1">> !n consecuencia. las ballenas están en peligro de extinción
*1F*> "J"MPL*>! 91
on las causas su/cientes para esa consecuencia Bpo'ría presentarse el enómeno sin su supuesta causa
6 FAQ*KAM"K1* P*F A51*FDAD !s el argumento que toma como premisa la opinión de quien es considerado una 3autori'a'4 en el asunto, es decir, de alguien que es considerado un e-perto en la materia Se puede $undar una tesis citando una autoridad sobre la materia, vali#ndonos del prestigio de un experto, alguien conocido, alguien validado o %asta alguien $amoso =un pol;tico, un artista, etc> )uando esta manera de argumentar equivale a 3es ra'onable aceptar como verdadero el enunciado Z porque lo a(rma H, que es un experto en la materia y %a mani$estado tener una opinión ob"etivamente $undada sobre el asunto en cuestión4, es leg;timo aceptar la autoridad y basarse en ella, porque el $undamento de nuestra creencia es racional está en la "usti(cación o la opinión $undada de quien tiene verdadera autoridad Aunque no es una garant;a de valide', en algunos casos puede ser leg;timo recurrir a una autoridad reconocida o con reputación sobre el tema =en una argumentación "udicial la palabra o criterio del m#dico $orense, por e"emplo> /a autoridad se entiende %abitualmente como una persona, puede, sin embargo, ser tambi#n una institución
EA>" 5" "> "5VAL"K1" A LA C1A D" A51*FDAD !l +adre Jurtado di"o.4Jay que dar %asta que duela4 1">> +or lo tanto. 3e pedimos que cooperes con nuestra colecta4 *1F*> "J"MPL*>! 91 92 +G9 /G AHG.
<"l DrH Pérez es un conoci'o geriatra=H 3!l Dr di"o que despu#s de los 50 aos comien'a a disminuir el calcio en los %uesos4 3/as personas de la tercera edad debemos consumir lácteos y otros alimentos que contengan calcio4
+remisa 1 Premisa ( Conclusión
51
3Debo aumentar mi consumo de lec%e4, etc 91
b> c> d> e>
9a'onamiento por signos 9a'onamiento por causa 9a'onamiento por analog;a 9a'onamiento por generali'ación 9a'onamiento por autoridad
2 3Seores, no %ay duda de que para la construcción del nuevo edi(cio, se necesitan 50 toneladas de %ormigón y 20 toneladas de (erro /os cálculos %an sido rati(cados por el ingeniero cuya experiencia en cálculos y medidas es conocida por todos ustedes4 a> b> c> d> e>
9a'onamiento por causa 9a'onamiento por signos 9a'onamiento por analog;a 9a'onamiento por generali'ación 9a'onamiento por autoridad
3!l cora'ón es el órgano más importante del cuerpo y constituye el motor de todo el sistema circulatorio pues, al igual que una bomba de agua, impulsa la sangre %acia todos los rincones del organismos Sin #l la irrigación sangu;nea que alimenta todas las c#lulas, incluidas las del cerebro, no ser;a posible4 52
a> b> c> d> e>
9a'onamiento por causa 9a'onamiento por signos 9a'onamiento por analog;a 9a'onamiento por generali'ación 9a'onamiento por autoridad
3)%ile es tierra de poetas sin duda. basta %acer memoria y recordar a abriela ?istral, la primera en ganar el +remio Hóbel de literatura 1<5 y +ablo Heruda =Hóbel de /iteratura en 1<71> para proseguir luego una larga lista que incluye a Juidobro, de 9oC%a, +arra, 9o"as, /i%n, Xurita, etc4
a> b> c> d>
9a'onamiento por causa 9a'onamiento por signos 9a'onamiento por generali'ación 9a'onamiento por autoridad
5 3Ho te costará muc%o vender la casa, ya que el precio que pides es extremadamente ba"o4 a> b> c> d> e>
9a'onamiento por causa 9a'onamiento por signos 9a'onamiento por analog;a 9a'onamiento por generali'ación 9a'onamiento por autoridad
J5"G* DDTC1C* Se elabora una lista de proposiciones Algunas deben obedecer a un correcto ra'onamiento, y otras deben ser $alaces Además se elabora otra lista con instrucciones del tipo [elabore una proposición en la que se utilice la $alacia de $alsa analog;a[ )uando las listas est#n completas, se escriben las proposiciones e instrucciones en papeles pequeos, de modo que a cada papel le corresponda una sola proposición o instrucción Se procede a repartir los papeles entre los estudiantes )uando todos tengan su papel, se dan algunos minutos para que sean elaboradas las proposiciones /a idea es que a cada persona le toque una proposición y una instrucción )uando est#n listos, se elige a uno de ellos para que comience el "uego *ste debe elegir a otro y leerle la proposición que le %a sido entregada o la proposición inventada a partir de la instrucción !l segundo deberá decir si se trata de un argumento $ala' o no, y de serlo, debe re$erir el tipo de $alacia de que se trata Si acierta la respuesta, entonces, #l escoge a otra persona y se repite la dinámica !n caso de que no acierte, podrá leer de todos modos, pero su error deberá ser recti(cado, en lo posible, por los propios compaeros
Eva'uaci+n de' Discurso Argumentativo n 3buen argumento4 es aquel que es sólido en t#rminos del camino que propone para llegar de las premisas a la conclusiónB un 3mal argumento4, en 5
cambio, presenta un camino lleno de desv;os, peligros o trampas en las que uno puede caer sin darse cuenta Sin embargo, rara ve' los argumentos son totalmente buenos o totalmente malos y generalmente pueden me"orarse mediante la cr;tica +ara evaluar la calidad de un argumento podemos emplear tres criterios básicos que pueden ser aplicados a cualquiera de los modos de ra'onamiento vistos anteriormente !stos criterios son. 1- >u/ciencias. las premisas deben aportar apoyo su(ciente para llegar a la conclusión A veces basta con mostrar un caso, una investigación, una causa o un s;ntoma, pero en otras ocasiones se requiere mostrar un gran n&mero de casos para que la conclusión sea aceptable
91 92 +G9 /G AHG.
eg#n el Eanco Central el crecimiento 'el país ue 'el 2U=H 92 3!l :H! in$ormó que el desempleo disminuyo en 8R respecto al trimestre anterior4 +G9 /G AHG. 3/a econom;a c%ilena está me"orando4
+remisa 1 Premisa ( Conclusión
5
ES5UEMA SINT6TICO CF1"F*> D" "VAL5ACK D"L D>C5F>* AFG5M"K1A1V*
"L 5$C"KCA
F"L"VAKCA
!H!9A/:XA):\H A+9!S9ADA, )ASA FA/SA G FA/SA AHA/G]A
9a'ón irrelevante, ataque al oponente, apelaciones a la popularidad, #lite, misericordia,
55
AC"P1AELDA D
+9!?:SA +9GV/!?^:)A G ):9)/A9:DAD
*as 7a'acias argumentativas Se entiende por alacia un razonamiento hecho en orma incorrecta que a pesar de ello está dotado de $uer'a persuasiva y apariencia de ser un buen ra'onamiento >e 'istingue entre alacias ormales y alacias inormales o por razón 'el conteni'oH )uando un tipo de argumentación viola uno o más de los criterios mencionados a(rmamos que se %a cometido una $alacia en la argumentación •
)A*ACIAS )O!MA*ES 8 )A*ACIAS 5UE IN)!IN"EN E* C!ITE!IO DE SU)ICIENCIA,
Son argumentos incorrectos por ra'ón de su orma o estructuraH /as $alacias $ormales más comunes son. a6 A/rmación 'el consecuente. )onsiste en repetir en la conclusión =tesis nueva> lo a(rmado en sus propios $undamentos =bases> como en. - 3!l ca$# estimula porque es un gran estimulante4 - 3Tamos a anar porque somos los me"ores4 b6 La generalización precipita'a. Falacia que se comete cuando un escaso $undamento se toma como base su(ciente para establecer una a(rmación general. 3odos los %ombres son igualesE4 Suele tambi#n llamarse $alacia por muestra demasiado reducida ransgrede el principio de generali'ación 91 92
+or e"emplo, 3el d;a se levanta siempre despu#s de que la noc%e %a terminado4 =la noc%e no es causa del d;a> ?uc%as supersticiones no tienen otro $undamento que esta relación temporal mal entendida causalmente +or e"emplo, los "ugadores lan'an los dados de determinada manera sólo por una superstición causada por el es$uer'o de un #xito ocasional 91 92 +G9 AHG. •
on argumentos incorrectos, no por ra'ón de su orma o estructura, sino que debido a una cierta aptitud para persuadir indebidamente /ógicamente no %ay relación entre la tesis y sus $undamentos, pero si tienen que ver psicológicamente, puesto que recurren a sentimientos de piedad, temor, vanidad o a pre"uicios /as principales son.
57
a6 Apelación a la uerza! cuando la persuasión de la argumentación reside &nicamente en la $uer'a que posee quien propone el argumento "J"MPL*>. 3+or la ra'ón o la $uer'a4, 3la "usticia es el derec%o del más $uerte4 b6 Argumento 'irigi'o contra la persona! es o$ensivo, de r#plica Ho se preocupa por re$erirse a la verdad de los argumentos, las ra'ones o las tesis del adversario, sino que pone en cuestión o critica a la persona que los propone "J"MPL*. sted no tiene autoridad para decir algo as; c6 alsa apelación a la autori'a'. el ra'onamiento $ala' se apoya no en ra'ones, sino, &nicamente, en alguna autoridad exterior al argumento :nvita a no con(ar en el ra'onamiento propio sino sólo en el que tiene autoridad +or autoridad se entiende tambi#n la tradición, la mayor;a, el grupo, etc "J"MPL*. una persona 3$amosa4 opina de algo que no es su o(cio. si vemos a un cantante opinando de pol;tica, esta opinión e"erce una inuencia persuasiva sobre las personas ingenuas '6 Apelación a la ignorancia! consiste en creer en que algo está demostrado porque no %ay argumentos en contra "J"MPL*. 3es ra'onable pensar que %ay otra vida despu#s de #sta, puesto que nadie %a probado lo contrario4 e6 Apelación a los sentimientos 'el pueblo o la masa! cuando se recurre a una terminolog;a emotiva para provocar los sentimientos de la gente "J"MPL*. 3todo el mundo lo dice4 6 "l also 'ilema. consiste en presentar dos alternativas como &nicas salidas a un problema, cuando en realidad existen otras posibilidades "J"MPL*. 3si estudio todo el d;a me aburro, si no estudio repito4 =Acá se ignora la posibilidad de estudiar un tiempo adecuado>
)A*ACIAS 5UE IN)!IN"EN E* C!ITE!IO DE !E*E#ANCIA, %H8 Fazón irrele,ante! $alta al principio de la relevancia y, generalmente, constituye un cambio de tema. las ra'ones %ablan de algo distinto a lo que apunta la conclusión 91 92
e necesita para el traba+o a alguien sin +remisa 1 antece'entes penales=H 3Ouan vive en una comuna con muc%a Premisa ( delincuencia4 3Ouan no cali(ca para el empleo4 Conclusión
c6 Ataue por hipocresía: se descalifica al oponente por tener alguna conducta inconsecuente con lo que defiende, por ejemplo.
91 92 +G9 /G AHG.
<>eg#n María la me+or alimentación es la ,egetariana=H 3?ar;a es carn;vora4 3Sus opiniones sobre alimentación no son correctas4
+remisa 1 Premisa ( Conclusión
'6 "n,enenar el pozo! Descali(camos al argumentador acusándolo de tener ra'ones personales me'quinas para sostener una tesis $alsa de tal $orma que su de$ensa se vuelve imposible Se envenena la con(an'a que podr;a inspirar el argumentador +retende negar que est# cali(cado para dar una opinión. 5<
91 92 +G9 /G AHG.
<"l >ena'or sostiene ue la ,iolación +remisa 1 'ebe ser castiga'a con la pena m?-ima=H 3na pariente del Senador $ue violada4 Premisa ( 3Al Senador lo motiva la vengan'a, no la Conclusión "usticia4
.H8 apelar a la populari'a'! se valida un punto de vista a partir del apoyo masivo que #ste pueda tener 91 92 +G9 AHG.
e me ha inorma'o ue me 'espe'ir?n +remisa 1 'e la empresa=H 3engo mu"er e %i"os que alimentar4 Premisa ( /G 3sted no puede despedirme4 Conclusión
9H8 Apelar al temor! en ve' de utili'ar ra'ones nos valemos de amena'as para que la persona acepte nuestra tesis 91 92 +G9 AHG.
<5na buena secretaria acepta las +remisa 1 in,itaciones 'e su +ee=H 3/a mala secretaria puede ser despedida4 Premisa ( /G 3& debes aceptar la invitación de tu "e$e4 Conclusión
:H8$alsa apelación a la autori'a'! cuando se cita como ra'ón lo que %a dic%o alguien que no es autoridad o que no lo es en la materia de la tesis 91
del 28 de mar'o de 1<<, la in$ormac in$ormación ión obtenida obtenida en los censos de 1<<0 revela que. -
!n ^$ri ^$rica ca el 61R 61R de las mu"e mu"ere ress son anal$ anal$abe abetas tas,, en compar comparaci ación ón con con el 5R de los %ombres4
=3Hotas para oradores sobre el adelanto de la mu"er4 Departamento de in$ormación p&blica de las Haciones nidas, HeW NorC, 1<<5>
1 !l texto texto anteri anterior or se puede puede cali(car cali(car como como.. a> b> c> d> e>
Argu Argume ment ntat ativ ivo o !xpos xposit itiv ivo o Desc De scri ript ptiv ivo o Harr Harrat ativ ivo o )omp )ompar arat ativ ivo o
2 !n el texto texto anterior anterior la $rase. $rase. 4)omo indica indica el S4, S4, se denomina. denomina. a> b> c> d> e>
Argu Argum mento ento esis esis 9esp espald aldo +rop +ropos osic ició ión n Oust Ousti( i(ca caci ción ón
1e-to % 3Na sabes que los perros gruen cuando están en$adados y mueven la cola cuando están contentos +ues bien, yo gruo cuando estoy contento y muevo la cola cuando estoy en$adado, por lo tanto, estoy loco4 =/eWis )arroll, Alicia en el pa;s de las maravillas !d, +omaire, 1<80>
Seg& Seg&n n el text texto o ante anteri rior or,, desd desde e el punt punto o de vist vista a de la orga organi ni'a 'aci ción ón textual, la relación entre 3gruir4 y 3estar contento4 contento4 es de. a> +robl +roblema ema Y solu solució ción n b> )oncepto )oncepto Y e"empli( e"empli(caci cación ón c> Antec Antecede edente nte Y consec consecuen uente te d> :dea :dea Y explic explicaci ación ón e> )ompa )omparac ración ión Y contra contraste ste 1e-to ( 3+edro )alderón de la Varca nación en ?adrid de nobles progenitores !studió teolog teolog;a ;a en el )olegi )olegio o :mperi :mperial al de ?adrid ?adrid e ingre ingresó só posterio posteriorm rment ente e en la 62
niversidad de Alcalá de Salamanca A poco de terminar sus estudios se dio a conocer como notable poeta =U>4 =Francisco =Francisco Viosca =dir>. ran !nciclopedia del mundo, Vilbao, Durvan, 1<68>
!l texto texto anterio anteriorr HG es argume argumentati ntativo vo porque. porque. a> b> c> d> e>
!ntr ntretie etiene ne )omen omenta ta :n$orma Oust usti(c i(ca Sugie ugierre
5 Desd esde el punt punto o de vista ista de la organi' ani'a ación ión tex textua tual , el model delo organi'ativo organi'ativo empleado es. a> b> c> d> e>
Secue Secuenci ncia a tempor temporal al )omp )ompar arac ació ión n +robl +roblema ema Y soluci solución ón )aus )ausac ació ión n Desc De scri ripc pció ión n
6 !l e"em "emplo. lo. 3 %e dec decidi idido de"ar e"ar de beber eber alco alco% %ol por porque esto estoy y comprometiendo mi salud, pierdo mi libertad y gasto muc%o dinero4, es. a> b> c> d> e>
Argu Argume ment ntat ativ ivo o !xpos xposit itiv ivo o Desc De scri ript ptiv ivo o +ersu ersuas asiv ivo o Harr Harrat ativ ivo o
7 !n el e"em e"empl plo o ante anteri rior or,, la expr xpresió esión n 3%e 3%e decid ecidid ido o de"a de"arr de bebe beber4 r4 corresponde a un =a>. a> b> c> d> e>
esis esis Argu Argum mento ento Vase ara arant;a nt;a 9espa espald ldo o
1e-to . 3Art 121 /os que se al'aren a mano armada contra el obierno legalmente cons consti titu tuid ido o con con el ob"e ob"eto to de prom promov over er la guer guerra ra civi civil, l, de camb cambia iarr la )ons )onsti titu tuci ción ón del del esta estado do o su $orm $orma a de gobi gobier erno no =U> =U> su$r su$rir irán án la pena pena de reclusión mayor4 6
=)ódigo +enal de la 9ep&blica de )%ile>
8 !l texto texto anterior posee una organi'ación organi'ación interna interna determinada determinada *sta *sta es. a> b> c> d> e>
)ausa )ausa Y consec consecuen uencia cia )ompa )omparac ración ión Y con contra traste ste )ompa )omparac ración ión Y analo analog;a g;a +robl +roblema ema Y soluc solución ión :n$orma :n$ormación ción Y explicac explicación ión
< !l enunc enuncia iado do.. 3es 3es un plante planteam amie ient nto o o punt punto o de vist vista a que que se quie quiere re demostrar4 se re(ere a. a> b> c> d> e>
!l argu argume ment nto o /a tesis esis /a gara garant nt;a ;a /a base !l come coment ntar ario io
1e-to 2 3:mag;nate que tienes una %erida en cualquier parte de tu cuerpo, en alguna parte que no puedes ubicar exactamente, y que no puedes, tampoco, ver ni tocar, y supón que esta %erida te duele y amena'a abrirse o se abre cuando te olvidas de ella y %aces %aces lo que no debes, inclinarte, inclinarte, correr, luc%ar luc%ar o re;r, apenas lo intentas, la %erida surge, su recuerdo recuerdo primero, su dolor enseguida4 =?anuel 9o"as, Ji"o de /adrón>
10!l texto anterior es un. a> b> c> d> e>
Diálo álogo Soli Solilo loqu quio io Discu scurso rso Debate +anel el
S.ntesis, Es/uema de Contenidos Discurso 6
Su intención comunicativa es
)onvencer o
A trav#s de
Sus que se estructura en Ser
9a'onamiento o tipos Argumento
pueden
+or
Analog;a
enerali'ación
1esis
Ease
Signos
)ausa
Garantía
Autoridad
Fespal'o
"u.a de Ejercicios 1"MA. La argumentación! características y estructura global :
?A9Q! /A A/!9HA:TA )G99!S+GHD:!H! A /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 65
1 Argumentar consiste en. a> b> c> d> e>
Desarrollar un tema de manera ex%austiva Dar ra'ones para de$ender o re$utar una opinión o tesis +lantar distintos puntos de vista sobre un tema De$ender una tesis !xponer ra'ones para convencer a otros
2 /a (nalidad de la argumentación es. a> b> c> d> e>
Jacer prevalecer la opinión personal sobre la de los otros uiar al receptor %acia una toma de decisiones )onvencer o persuadir a alguien sobre un asunto determinado )onmover la receptor ante una realidad cuestionable Dar ra'ones valederas y comprobables
/a argumentación está presente en. : :: :::
odos los temas que se prestan a controversia y pol#mica Discursos p&blicos como el debate y la mesa redonda )ampaas sociales que requieren del aporte de la comunidad a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: Sólo : y :: :, :: N :::
/a argumentación dial#ctica es aquella que. a> b> c> d> e>
+resenta tesis y controversia !xpone una tesis y argumentos que la apoyen Argumenta y (nalmente expone la tesis )arece de contraargumentos +osee variados ra'onamientos para re$utar una tesis
5 L)uál de los siguientes enunciados corresponde a una "usti(cación personal más que a un argumentoM a> b> c> d> e>
!l debate no estuvo bien dirigido odos los puntos de vista son respetables /os participantes no se a"ustaron a las normas del concurso ?e molesta que me contradigan /a clase se desarrollo normalmente
6 L)uál es la tesis que se presenta en el siguiente textoM
66
/os nios pobres tienen menos posibilidades de exponerse a est;mulos como "uegos educativos, m&sica o libros, entre otros, por lo que la educación preescolar se trans$orma en algo esencial para ellos. a trav#s de ella pueden llegar con más %erramientas al colegio y ex%ibir un me"or rendimiento, con oportunidades más parecidas a quienes pertenecen a grupos de mayores ingresos /a Grgani'ación para la )ooperación y Desarrollo !conómico =G)D!> dice que invertir en educación parvularia puede reducir la necesidad de reali'ar costosas inversiones posteriores para abordar el $racaso acad#mico, la deserción y posibles conductas antisociales As;, por e"emplo, seg&n el +erry +reesc%ool Study de 200, de quienes %an pasado por la educación preescolar, un 65R egresa de la educación media, mientras que de quienes no asisten al "ard;n in$antil, sólo un 5R lo logra =!ditorial, /a ercera, 8 de agosto de 2005>
a> /a educación parvularia reduce el $racaso acad#mico posterior b> /a educación preescolar es importante para el desarrollo del nio c> !l nio con educación preescolar tiene me"ores posibilidades de egresar de educación media d> /a educación preescolar es una %erramienta que permite salir de la pobre'a e> /os nios pobres tiene menos posibilidades de educarse a trav#s de est;mulos atractivos ::
/!A !/ S::!H! !ZG N 9!S+GHDA /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH
/a obre de O_9oWling, 3Jarry +otter4, %a derribado el mito de que los medios audiovisuales reempla'ar;an a los libros /a teor;a $ue desmentida brutalmente por las 10 millones de copias del sexto tomo titulado 3Jarry +otter y el +r;ncipe ?esti'o4 que saldrá a la venta el próximo 16 de "ulio As; como tambi#n por la maratón que %an corrido miles de nios para obtener su e"emplar, aun cuando la novela todav;a no %a llegado a la imprenta. la preventa es de 1 millón de libros, un verdadero $enómeno literario digno de elogio =o de envidia> !sta abultada ci$ra es otro tro$eo en su %istorial de grandes ventas Desde la primera publicación, en 1<<7, 9oWling %a vendido más de 250 millones de copias de las aventuras del nio mago Sólo por eso, seg&n :sabel Allende, 9oWling deber;a recibir el galardón que suean todos los escritores, y que lumbreras como Vorges "amás recibieron. el premio Hobel +ero de"ando de lado la discusión de si ella es o no merecedora de tal 3incentivo4, %ay algo innegable, 9oWling debe ser reconocida como la escritora que logró que los nios volvieran a leer n m#rito no menor, ya que basta ver como se 3cuelgan4 de la T, el cine, el computador y el c%at para entender que %acer volar su imaginación a trav#s de la palabra escrita es una tarea de titanes Sin duda, el triun$o de 9oWling es la lectura in$antil con(rma aquella $rase de Val'ac.4n libro %ermoso es una victoria ganada en todos los campos de batalla del pensamiento del %umano4 =!l e$ecto +otter /a ercera, 2 de "unio de 2005>
67
7 L)uál %a sido la tesis re$utada, seg&n el autor del textoM a> b> c> d> e>
/a literatura in$antil es cautivadora /os nios gustan más de la televisión y el computador /a lectura es una tarea de titanes /a imaginación %a sido derribada por los medios de comunicación /os medios audiovisuales reempla'arán a los libros
8 L)uál es la tesis que postula el autor del textoM a> b> c> d> e>
/os libros nunca serán derribados por los medios audiovisuales /a imaginación de Jarry +otter venció a la computadora y el c%at /a autora OC9oWling logró que los nios volvieran a leer /a obra de O_9oWling merece le Hobel /a novela Jarry +otter superó la obra de Vorges
< LQu# argumento =s> apoya =n> la tesis postulada por el autorM : :: :::
/as ventas millonarias de los libros de Jarry +otter !l inter#s de los nios por adquirir los libros /a $rase de Val'ac citada por el autor al (nal del texto a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: :, :: N ::: Sólo ::: Sólo : y ::
10/a opinión de :sabel Allende es mencionada por el autor a propósito de. a> b> c> d> e>
/a gran cantidad de copias que %a vendido O _ 9oWling Que Vorges no logró el #xito de 9oWling !l #xito del nio mago !l inter#s de los nios por leer !l triun$o de la magia por sobre los medios audiovisuales
1"MA! La argumentación! organización interna y componentes 'el 'iscurso argumentati,oH : ?A9Q! /A A/!9HA:TA )G99!S+GHD:!H! A /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1 /a tesis es un=a> 68
a> b> c> d> e>
9a'onamiento por medio del cual se intenta probar una idea :dea u opinión que pretende alcan'ar aceptación general !nunciado impl;cito de carácter obvio +roposición que sirve de $undamento para sostener una idea A(rmación ob"etiva que se somete a examen
2 L)uál de las siguientes tesis aparece $ormulada correctamenteM a> /a solución a los incendios $orestales no está en tomar medidas legales que pro%;ban vender la madera quemada b> Hos parece abusivos y vergon'osos los anuncios destinados al consumidor in$antil c> +ara combatir los $anatismos %ar;a $alta más que la ley d> Jay matrimonios bien avenidos que molestan a terceros, y ese parece ser el caso del Sernac e> /a elección de una carrera es un proceso lento que implica reexionar y, sobre todo, a$errarse a las redes de apoyo en ve' de aislarse )on respecto a los componentes del discurso argumentativo es $also que a> !l componente lógico-racional esta destinado a convencer ra'onadamente y en $orma directa b> !n el discurso argumentativo, los componentes lógico-racional y retórico-persuasivo son excluyentes c> !l componente retórico-persuasivo esta destinado a inducir adeptos por la v;a de apelar a sus a$ectos y a su voluntad d> /e estructura $ormada por 3tesis u opinión4, ra'ones o argumentos, premisas y garant;as4 pertenece al componente lógico-racional e> !n el discurso publicitario o propagand;stico, as; como en la arenga o el sermón, %ay un predominio del componente retórico-persuasivo :: /!A /GS S::!H!S !ZGS N 9!S+GHDA /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1e-to % 3U para la mayor;a de la gente el goce est#tico no es una actitud espiritual diversa en esencia de la que %abitualmente adopta en el resto de su vida Sólo se distingue de esta en calidades ad"etivas. es, tal ve', menos utilitaria, más densa y sin consecuencias penosas +ero en de(nitiva, el ob"eto de que en el arte se ocupa, lo que sirve de t#rmino a su atención, y con ella a las demás potencias, es el mismo que en la existencia cotidiana. (guras y pasiones %umanas N llamará arte al con"unto de medios por los cuales le es proporcionado ese contacto con cosas %umanas interesantes De tal suerte que solo tolerará las $ormas propiamente art;sticas, las irrealidades, la $antas;a, en la medida en la que no intercepten su percepción de las $ormas y peripecias %umanas an pronto como estos elementos puramente est#ticos dominen y no puedan agarrar bien la %istoria de Ouan y ?ar;a, el p&blico queda despistado y 6<
no sabe que %acer delante del escenario, del libro o del cuadro !s naturalB no conoce otra actitud ante los ob"etos que la práctica, la que nos lleva a apasionarnos y a intervenir sentimentalmente en ellos na obra que no le invite a esta intervención le de"a sin papel A%ora bien. en este punto conviene que lleguemos a una per$ecta claridad Alegrarse o su$rir con los destinos %umanos que, tal ve', la obra de arte nos re(ere o presenta es cosa muy di$erente del verdadero goce art;stico ?ás a&n. esa ocupación con lo %umano de la obra es, en principio, incompatible con la estricta $unción est#tica Se trata de una cuestión de óptica sumamente sencilla +ara ver un ob"eto tenemos que acomodar de una cierta manera nuestro aparato ocular Si nuestra acomodación visual es inadecuada, no veremos el ob"eto o lo veremos mal :mag;nese el lector que estamos mirando un "ard;n al trav#s del vidrio de una ventana Huestros o"os se acomodarán de suerte que el rayo de la visión penetre el vidrio, sin detenerse en #l, y vaya a prenderse en las ores y $rondas )omo la meta de la visión es el "ard;n y %asta #l va lan'ado el rayo visual, no veremos el vidrio, pasará nuestra mirada a su trav#s, sin percibirlo )uanto más puro sea el cristal menos lo veremos +ero luego, %aciendo un es$uer'o, podemos desentendernos del "ard;n y, retrayendo el rayo ocular, detenerlo en el vidrio !ntonces el "ard;n desaparece a nuestros o"os y de #l sólo vemos unas masas de color con$usas que parecen pegadas al cristal +or tanto, ver el "ard;n y ver el vidrio de la ventana son dos operaciones incompatibles. la una excluye a la otra y requieren acomodaciones oculares di$erentes Del mismo modo, quien en la obra de arte busca el conmoverse con los destinos de Ouan y ?ar;a o de ristán e :seo y a ellos acomoda su percepción espiritual, no verá la obra de arte /a desgracia de ristán sólo es tal desgracia y, consecuentemente, sólo podrá conmover en la medida en que se la tome como realidad +ero es el caso que el ob"eto art;stico sólo es art;stico en la medida en que no es real +ara poder go'ar del retrato ecuestre de Carlos , por i'iano, es condición ineludible que no veamos all; a )arlos T en persona, aut#ntico y viviente, sino que, en su lugar, %emos de ver sólo un retrato, una imagen irreal, una (cción !l retratado y su retrato son dos ob"etos completamente distintos. o nos interesamos por el uno o por el otro !n el primer caso, `convivimos con )arlos TB en el segundo, `contemplamos un ob"eto art;stico como tal +ues bien. la mayor;a de la gente es incapa' de acomodar su atención al vidrio y transparencia que es la obra de arteB en ve' de esto, pasa al trav#s de ella sin ("arse y va a revolcarse apasionadamente en la realidad %umana que en la obra está aludida Si se le invita a soltar esta presa y a detener la atención sobre la obra misma de arte, dirá que no ve en ella nada, porque, en e$ecto, no ve en ella cosas %umanas, sino sólo transparencias art;sticas, puras virtualidades = O Grtega y asset. De la des%umani'ación del arte>
/a tesis planteada por el autor es 70
a> /a mayor;a de la gente tiene un concepto errado del 3goce est#tico4 b> Huestro aparato ocular debe acomodarse al ob"eto que queremos visuali'ar c> Ho todas las personas tienen la %abilidad para go'ar est#ticamente de una obre de arte d> !l goce est#tico se distingue de la vida en calidades ad"etivas e> !l arte es el con"unto de medios por los cuales la persona se coloca en relación con las cosas %umanas 5 /a premisa o base de la tesis podr;a enunciarse como a> !xiste una con$usión entre goce est#tico y goce art;stico b> /os elementos puramente est#ticos dominan por sobre la experiencia cotidiana c> !l goce est#tico es una actitud espiritual similar a la que adoptamos en el resto de nuestras vidas d> !l ob"eto art;stico se presenta como algo real e> !xiste una actitud práctica $rente a los ob"etos art;sticos 6 L)uál es el principal argumento que esgrime el escritorM a> /a mayor parte de las personas cuando observa el retrato ecuestre de )arlos T, cree ver en persona a )arlos T b> )uanto más puro es el cristal a trav#s del cual miramos, menos lo veremos c> !l goce est#tico es incompatible con la ocupación por lo %umano de la obra de arte d> na obra de arte sólo podrá conmover en la medida en que se la tome como realidad e> /as $ormas art;sticas son toleradas mientras no suspendan la percepción de las $ormas %umanas 7 /a organi'ación interna de este texto es a> b> c> d> e>
Deductiva :nductiva +ersuasiva :ntencional :ndeterminada
1e-to ( Seor Director. !n los <imos d;as %emos estado observando atentamente el debate que %a surgido entre los lectores en torno al proyecto de generar una versión de PindoWs en lengua mapuc%e )on el ob"etivo de aportar a esta discusión y de aclarar algunos conceptos, quisi#ramos especi(car lo siguiente.
71
!n ?icroso$t estamos conscientes de que el progreso tecnológico tiene que estar disponible para la mayor cantidad de personas posible +or eso, llevamos a cabo una serie de iniciativas de incluso digital que buscan incorporar a personas y comunidades excluidas por la llamada brec%a digital !se es precisamente el esp;ritu de este proyecto que estamos traba"ando en con"unto con el ?inisterio de !ducación y el :nstituto de !studios :nd;genas de la niversidad de la Frontera, los que están aportando su valioso conocimiento de la cultura mapuc%e en el proceso de traducción !l resultado (nal de este traba"o será un arc%ivo que podrá descargarse gratuitamente desde internet y que trans$ormara la inter$a' de PindoWs al idioma mapudungun Asimismo, quedara a libre disposición de la comunidad el diccionario con el que incluso se podrán desarrollar otras aplicaciones en lengua mapuc%e en cualquier plata$orma tecnológica, en $orma abierta, transparente y gratuita ?icroso$t no generara nada de propiedad intelectual al respecto !sta iniciativa la %emos desarrollado exitosamente alrededor del mundo en mas de 0 proyectos de este tipo, incluyendo idiomas como el catalán, el vasco, el a$gano y el quec%ua, todas iniciativas que %an contribuido a la integración de estos pueblos y la preservación de su identidad cultural en un contexto de creciente globali'ación )reemos y estamos seguros de que lo mismo ocurrirá con el mapudungun =erente 9egional de Aplicaciones ?icroso$t )ono Sur, en !l ?ercurio 1@08@05 > 8 /a consistencia de la argumentación contenida en el texto le;do se mani(esta en que su autor a> Se dirige expl;citamente al director del periódico b> Ja seguido de cerca la discusión en torno al proyecto de generar una versión de PindoWs en mapudungun c> Desempea un alto cargo en la compa;a ?icroso$t d> Aclara el esp;ritu, proceso y resultado del proyecto en cuestión y de otros similares ya desarrollados e> Asegura que el proyecto de PindoWs en mapudungun es tan viable como otro 0 proyectos de este estilo < L)uál es el principal recurso argumentativo utili'ado en el texto anteriorM a> b> c> d> e>
enerali'ación Jec%os )ausa Autoridad Analog;a
1e-to . 3!ntre el llorón que se de"a arrastrar por sus emociones y el que se parapeta en su b&nCer personal, tiendo a pre$erir al segundo )onsidero que uno Yy sobre todo una- no debe andar transparentando en p&blico todo lo que le pasa por dentro )reo que los arranques emocionales deben practicarse en un muy cerrado circulo de con(an'a o, me"or todav;a, a solas4 =Zimena orres )autivo, en Vlanco y Hegro, 9ev ?u"er 0@07@05>
72
10 LQu# recurso argumentativo se aprecia en el texto anteriorM a> b> c> d> e>
Fetic%ismo de masas +re"uicios 9ecurso a la $ama 9epetición de eslogan emores o deseos del receptor
1"MA! La argumentación! maniestaciones 'el 'iscurso argumentati,oH $?bula y par?bolaH : ?A9Q! /A A/!HA:TA )G99!S+GHD:!H! A /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1 LQu# di$erencia se presenta entre la $ábula y la parábolaM Fabula a> Siempre presenta de manera explicita, la ensean'a b> /a morale"a debe ser ambigua c> /os persona"es son animales d> Su origen parte de los relatos medievales de Griente e> )ombina la ensean'a con ciertos principios art;sticos
+arábola +resenta de manera impl;cita, la ensean'a /a ensean'a queda establecida de $orma clara /os persona"es son personas Se origina en los relatos occidentales +retende de"ar una ensean'a conductual
2 LQu# tipo o tipos de discursos se presentan en las $ábulas y las parábolasM : :: :::
Argumentativo Harrativo !xpositivo a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo : y :: Sólo :: y ::: Sólo :: :, :: y :::
:: /!A /GS S::!H!S !ZGS N 9!S+GHDA /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH
7
1e-to % )ayó una 'orra en un pro$undo po'o, vi#ndose obligada a quedar adentro por no poder alcan'ar la orilla /legó más tarde al mismo po'o un c%ivo sediento, y viendo a la 'orra le preguntó si el agua era buena !lla, ocultando su verdadero problema, se des%i'o en elogios para el agua, a(rmando que era excelente, e invitó al c%ivo a descender y probarla donde ella estaba Sin más pensarlo saltó el c%ivo al po'o, y despu#s de saciar su sed, le preguntó a la 'orra cómo %ar;an para salir all; Di"o entonces la 'orra. -- Jay un modo, que sin duda es nuestra mutua salvación Apoya tus patas delanteras contra la pared y al'a bien arriba tus cuernosB luego yo subir# por tu cuerpo y una ve' a$uera, tirar# de t; /e creyó el c%ivo y as; lo %i'o con buen gusto, y la 'orra trepando %ábilmente por la espalda y los cuernos de su compaero, alcan'ó a salir del po'o, ale"ándose de la orilla al instante, sin cumplir con lo prometido )uando el c%ivo le reclamó la violación de su convenio, se volvió la 'orra y le di"o. - Gye socio, si tuvieras tanta inteligencia como pelos en tu barba, no %ubieras ba"ado sin pensar antes en cómo salir despu#sE Antes de comprometerte en algo, piensa primero si podr;as salir de aquello, sin tomar en cuenta lo que te o$re'can tus vecinos =!sopo /a 'orra y el c%ivo en el po'o>
LQu# caracter;sticas de la $ábula están presentes en este textoM : :: :::
Sus persona"es son animales !s de tradición oral !s un relato breve, que presenta una ensean'a a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo ::: Sólo : y :: Sólo : y ::: :, :: y :::
LQu# alternativa presenta un enunciado que ree"a más adecuadamente la morale"a de la $ábulaM a> /os compromisos requieren de un pensamiento lógico, que debe considerar las distintas opiniones $rente a una situación b> !l pensamiento racional y no el emotivo debe guiar la aceptación de un compromiso c> Hada es más di$;cil que tomar una decisión que lo comprometa a uno a caer en un error d> )uando los demás opinan acerca de una decisión personal, generalmente están equivocados e> Se debe pensar cuidadosamente antes de adquirir un compromiso, sin considerar lo que los demás digan 7
5 )onsiderando las caracter;sticas del texto argumentativo, LQu# $unción cumple la morale"aM !s a> b> c> d> e>
esis arant;a ema !"emplo 9espaldo
6 De acuerdo a la estructura del texto, LQu# tipo de argumentación se presentaM : :: :::
Dial#ctica :nductiva Deductiva a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: Sólo : y ::: Sólo :: y :::
7 )onsiderando todo el relato, LQu# caracter;stica ree"a de me"or manera la actuación del c%ivoM a> b> c> d> e>
Amistad )ora"e )on(an'a emeridad Ambición
1e-to ( +orque el reino de los cielos es como un %ombre que y#ndose le"os, llamó a sus siervos y les entregó sus bienes A uno dio cinco talentos, y a otro dos, y a otro uno, a cada uno con$orme a su capacidadB y luego se $ue le"os N el que %ab;a recibido cinco talentos $ue y negoció con ellos, y ganó otros cinco talentos Asimismo el que %ab;a recibido dos, ganó tambi#n otros dos +ero el que %ab;a recibido uno $ue y cavó en la tierra, y escondió el dinero de su seor Despu#s de muc%o tiempo vino el seor de aquellos siervos, y arregló cuentas con ellos
75
N llegando el que %ab;a recibido cinco talentos, tra"o otros cinco talentos, diciendo. Seor, cinco talentos me entregasteB aqu; tienes, %e ganado otros cinco talentos sobre ellos N su seor le di"o. Vien, buen siervo y (elB sobre poco %as sido (el, sobre muc%o te pondr#B entra en el go'o de tu seor /legando tambi#n el que %ab;a recibido dos talentos, di"o. Seor, dos talentos me entregasteB aqu; tienes, %e ganado otros dos talentos sobre ellos Su seor le di"o. Vien, buen siervo y (elB sobre poco %as sido (el, sobre muc%o te pondr#B entra en el go'o de tu seor +ero llegando tambi#n el que %ab;a recibido un talento, di"o. Seor, te conoc;a que eres %ombre duro, que siegas donde no sembraste y recoges donde no esparcisteB por lo cual tuve miedo, y $ui y escond; tu talento en la tierraB aqu; tienes lo que es tuyo 9espondiendo su seor, le di"o. Siervo malo y negligente, sab;as que siego donde no sembr#, y que reco"o donde no esparc; +or tanto, deb;as %aber dado mi dinero a los banqueros, y al venir yo, %ubiera recibido lo que es m;o con los intereses Quitadle, pues, el talento, y dadlo al que tiene die' talentos +orque al que tiene, le será dado, y tendrá másB y al que no tiene, aun lo que tiene le será quitado N al siervo in&til ec%adle en las tinieblas de a$ueraB all; será el lloro y el cru"ir de dientes =?ateo 25.1-0>
8 L+or qu# se puede sealar que esta parábola presenta una argumentaciónM +orque a> !ntrega e"emplos que pueden ser considerados como bases argumentativas b> /as posiciones tomadas por los persona"es son combinadas en una determinada situación c> iene la $orma de una argumentación secuencial deductiva d> A trav#s de la %istoria, se pretende persuadir, a quien lea o escuc%e, a tener una determinada conducta e> Se entregan diversos $undamentos, que corresponden a diversas posturas sobre un mismo tema < L)uál es la ensean'a que de"a esta parábolaM a> b> c> d> e>
Son mas inteligentes aquellos que aprovec%an las oportunidades Siempre es castigado aquel que act&a con temor /a recompensa va a estar de acuerdo a lo que se logre obtener !s imposible determinar lo que los demás esperan de nosotros /a rique'a es el bien primordial para los seres %umanos
10 De acuerdo al ob"etivo de este tipo de textos, L)ómo actuó el SeorM a> Arbitrariamente, pues nada %ab;a dic%o lo que deb;a %acerse
76
b> )on$usamente, puesto que sus decisiones son incomprensibles para los siervos c> )ontradictoriamente, ya que #l castiga una actitud que es propia de su persona d> )orrectamente, ya que el esperaba un determinado comportamiento de sus siervos e> Autoritariamente, porque para #l las personas eran sólo esclavos a los cales deb;a castigar
1"MA! "l ensayo : ?A9Q! /A A/!HA:TA )G99!S+GHD:!H! A /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1 !l ensayo es a> b> c> d> e>
na reexión (losó(ca sobre un tema determinado na composición en prosa, breve y de tipo argumentativo n g#nero literario n escrito privado y sub"etivo n art;culo de opinión sobre un tema contingente
2 na caracter;stica básicamente distintiva del ensayo es a> b> c> d> e>
/a brevedad Su carácter est#tico Su carácter interpretativo Su estructura narrativa !l tema controvertible
/a postura que asume el emisor de un ensayo respecto del tema que trata es : :: :::
+ersonal y reexiva Gb"etiva y cr;tica Anal;tica y dogmatica a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: Sólo :: y ::: :, :: y :::
Se a(rma que el ensayo posee intención dialogal porque el ensayista 77
a> b> c> d> e>
!stablece una conversación con un t& impl;cito 9esponde a una pregunta actual y pol#mica Dialoga consigo mismo Se comunica con el lector a trav#s de su reexión 9eali'a una comunicación p&blica con sus lectores
:: /!A !/ S::!H! !HSANG N 9!S+GHDA /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1 Al corregir las pruebas de galera de un libro m;o me sorprend; al advertir la gra$;a [sicológico[, donde yo %ab;a puesto [psicológico[ +orque aun cuando una editorial se %aya "urado una determinada pol;tica lingI;stica, no puede impon#rsela a los escritores, que generalmente tienen sus propias ideas sobre el idioma Ho ya la dirección de una editorial sino tampoco la propia 9eal Academia de ?adrid tiene derec%o a %acerlo, pues al (n de cuentas las normas de ese cuerpo son la consagración de las modalidades impuestas por el pueblo y los escritores 2 LQu# argumentos se pueden oponer a la gra$;a psiM Ho, por supuesto, la $on#tica, ya que la gente culta generalmente la pronuncia as; N en el caso de que no se la pronunciase, tampoco es un argumento, porque si $u#ramos a caer en la locura de escribir las palabras tal como se pronuncian tendr;amos que poner payasadas como sológico, asaa y rebolusión, al menos en Vuenos Aires +or lo demás, que en ning&n idioma %ay correspondencia entre el lengua"e %ablado y el escrito, puesto que el escrito esta ("ado por los textos y aqu#l va cambiando en el espacio y en el tiempo !n alguna parte y en alguna #poca se pronunciaba o pronuncia [bosque[, pero %oy aqu; en Vuenos Aires decimos [bo"que[B del mismo modo, supongo, que en alg&n tiempo en Francia se dec;a [mesme[, para luego derivar %acia [me"me[, y luego a [me%me[, para terminar escribi#ndose [meme[ donde el acento circune"o indica que all; %ubo alguna ve' una perecedera ese Si el lengua"e escrito $uese alterado cada ve' que el pueblo y las costumbres $on#ticas cambian, ser;a cosa de no acabar, y una $orma más demencial de dividir el territorio lingI;stico en parcelas liliputienses. ya que %abr;a que usar una $orma para Vuenos Aires, con sus [bo"ques[ y [yubias[, y otra para Santiago del !stero, con sus [bosques[ y [iubias[ +ero qu# digo, %abr;a que establecer una lengua para el Varrio Horte de Vuenos Aires y otra para /a Voca odo idioma se ale"a de lo escrito N algunos, como el ingl#s, que all; donde escriben /ondres pronuncian )onstantinopla !sos investigadores que andan con grabadores %an contado no menos de veinte $ormas de pronunciar la letra o, entre las cuales la más sorprendente es la que (gura en la palabra Women 5 /a lengua oral es tan voluble que a veces %asta imita a la escrita, lo que ya es el colmo de vuelta As;, antes del 9enacimiento se escrib;a y se pronunciaba [oscuro[B pero los eruditos de la #poca, por escr&pulo 78
etimológico, apuntalaron la palabra con una b +odr;a %aberse mantenido muda, como corresponde a una momia o un $ósil +ero las en#rgicas educadoras lograron que los c%icos pronunciaran (nalmente [obscuro[ /o que, por supuesto, y si se de"an de lado los golpes, nada tiene de dramáticoB %ay que tomarlo a%ora como una costumbre más y no %acer tanto escándalo De modo que si a un escritor se le da la real gana de escribirlo sin b, %ay que respetarlo N si no se lo respeta, %ay que protestar Que es exactamente lo que le pasó a namuno cuando un pedante corrector le puso en una de sus pruebas. [G"oE GbscuroE[, corrigiendo lo que %ab;a escrito don ?iguel A lo que, tac%ando en#rgicamente la insolencia, contestó, tambi#n al margen. [Gre"aE GscuroE[ =+sicolog;a con p !nsayos in#ditos, !rnesto Sábato>
5 L)uál es la tesis que plantea el autorM a> b> c> d> e>
/as editoriales no deben corregir a los autores /as normas lingI;sticas las impone el pueblo Hadie debe imponer a los escritores las normas del lengua"e /os escritores poseen sus propias ideas sobre el idioma /a 9eal Academia de la /engua ("a normas impuestas por los escritores
6 la tesis del autor tiene como base o premisa. a> b> c> d> e>
/a corrección de la gra$;a 3psi4 por 3si4 no tiene base /os escritores y el pueblo imponen las normas /os escritores originales deben ser respetados /as editoriales toman decisiones apresuradas /as pol;ticas lingI;sticas de las editoriales son erróneas
7 cuando el autor seala, en el segundo párra$o, que el argumento $on#tico no se puede oponer al uso de la gra$;a 3psi4, está : :: :::
Avalando su tesis Argumentando a partir de un %ec%o concreto +lanteando un ra'onamiento por analog;a a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo : y :: Sólo ::: Sólo :: y ::: :, :: y :::
8 !l cuerpo argumentativo del ensayo se estructura en torno a la idea de que a> b> c> d>
Ho existe correspondencia entre el lengua"e %ablado y el escrito !l lengua"e escrito no puede ser alterado Ho es posible parcelar el territorio del lengua"e /a lengua oral es voluble 7<
e> /os investigadores y las educadoras impusieron ciertos $onemas y $ormas de escribir palabras < !l ensayista cita el caso de ?iguel de namuno para a> b> c> d> e>
ra(car %umor;sticamente el uso de la palabra 3obscuro4 Darle credibilidad a su propia experiencia Ousti(car la actitud de protesta de un escritor cuando se le corrige De"ar en claro que los escritores no se equivocan Avalar su molestia ante el insulto de %aber sido corregido
10 !l propósito del autor al tratar el tema es a> b> c> d> e>
)ontar una experiencia personal y reexionar sobre ella )riticar a los correctores por ser pedantes e insolentes Argumentar sobre la lengua %ablada y la lengua escrita ?ani$estar su desacuerdo en que los escritores sean corregidos )omparar el caso de namuno con la vivencia personal
1"MA! situación comunicati,a y recursos ,erbales y no ,erbales 'e la argumentaciónH : ?A9Q! /A A/!9HA:TA )G99!S+GHD:!H! A /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1 /a situación comunicativa del discurso argumentativo se caracteri'a por a> b> c> d> e>
/a presencia de un emisor y un receptor dispuesto a escuc%arlo /a di$erencia de opiniones o puntos de vista acerca del tema /a trascendencia del tema para la vida p&blica Su mani$estación en m<iples ocasiones de la vida Favorecer el respeto por las posiciones a"enas
2 la=s> siguiente=s> situación=es> comunicativa=s> corresponde=n> a situaciones %abituales de argumentación : )on$erencias :: Disertaciones ::: +aneles a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: : y :: :, :: y :::
:: /!A /GS S::!H!S !ZGS N 9!S+GHDA /AS +9!HAS Q! S! /! +9!S!HAH 1e-to % 80
/a siguiente carta al director se relaciona con el tema del traslado del Santiago )ollege, desde su ubicación en la comuna de providencia al sector de la De%esa /ea el siguiente texto y responda. Seor Director. Sin duda, deben sobrar ra'ones 3practicas4 para querer trasladar la niversidad de Gx$ord, $undada en 1167 =siglo Z::>, o el !ton )ollege, $undado en 10 =siglo ZT>, a instalaciones 3más modernas4 o 3más adecuadas para el siglo ZZ:4 +ero en :nglaterra a nadie se le pasa por la mente plantear seme"ante aberración, L)uándo será el d;a que en )%ile aprendamos a apreciar el valor de la tradiciónM LHo #ramos los 3ingleses4 de Sudam#ricaM =!l mercurio, 10@08@05>
considerando la in$ormación entregada y el texto le;do se in(ere que la intención del emisor es a> ?ani$estar su total desacuerdo con el traslado del colegio b> Destacar el abolengo del Santiago )ollege, emparentado con distinguidas niversidades y )olegios ingleses c> !xplicar que un traslado con el ob"etivo de cambiar instalaciones vie"as por otras mas modernas es una aberración d> /ograr que las autoridades reconsideren el traslado e> Demostrar que los ingleses son más respetuosos de las tradiciones !ntre los recursos verbales del discurso argumentativo empleados en esta 3)arta al Director4, están : 9ecursos conectivos y designaciones valorativas :: Ad"etivaciones valorativas y preguntas retoricas ::: Actos de %abla indirectos a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: :: y ::: :, :: y :::
5 L)uál de las siguientes tesis o argumentos emplea conectores de causalidadM a> !l nombre de marca Disney es un recurso estrat#gico que no es especiali'ado a un mercado de productos de de(nición estrec%a 81
b> /a $ormulación de la estrategia de una empresa no debe pensarse como un compromiso que predetermina un curso de acción completo, sino como un proceso en permanente a"uste c> ?uc%os e"ecutivos toman decisiones ignorando la posibilidad de $racasar A nadie le gusta el $racaso Sin embargo dado que existe, es me"or reconocerlo d> /a exibilidad de revisar las decisiones tiene valor porque permite reducir el impacto negativo de las malas noticias y aprovec%ar las oportunidades generadas por las buenas e> Si la in$ormación acerca de un proyecto no $uera nunca mala, no %abr;a ra'ón para reconsiderar su apoyo y por lo tanto, no %abr;a tampoco valor alguno en comprometerse en etapas 6 !ntre las mani$estaciones del discurso argumentativo en las que domina el componente lógico-racional, se encuentra=n> : Art;culos period;sticos de opinión y cr;tica :: !l discurso publicitario o propagand;stico ::: /as editoriales
a> b> c> d> e>
Sólo : Sólo :: Sólo ::: : y ::: :, :: y :::
1e-to ( 3?arco Antonio- Amigos, romanos, compatriotas, prestadme atenciónE Tengo a in%umar a )#sar, no a ensal'arleE !l mal que %acen los %ombres perdura sobre su memoriaE Frecuentemente el bien queda sepultado con sus %uesosE Sea as; con )#sarE !l noble Vruto os %a dic%o que )#sar era ambicioso Si lo $ue, era la suya una $alta grave, y gravemente la %a pagado )on la venia de Vruto y los demás, pues Vruto es un %ombre %onrado, como son todos ellos, %ombres todos %onrados, vengo a %ablar en el $uneral de )#sar !ra mi amigo, para m; leal y sinceroB pero Vruto dice que era ambicioso N Vruto es un %ombre %onrado :n(nitos cautivos tra"o a 9oma, cuyos rescates llenaron el tesoro p&blico L+arec;a esto ambición en )#sarM Siempre que los pobres de"aban o;r su vo' lastimera, )#sar lloraba /a ambición deber;a ser de una sustancia más duraE Ho obstante, Vruto dice que es ambicioso y Vruto es un %ombre %onrado odos visteis que en las /upercales le present# tres veces una corona real, y la rec%a'ó tres veces L!ra esto ambiciónM 82
Ho obstante, Vruto dice que era ambicioso y ciertamente, Vruto es un %ombre %onrado Ho %ablo para desaprobar lo que Vruto %ablóE +ero estoy aqu; para decir lo que s#E odos le amasteis alguna ve' y no sin causa LQue ra'ón, entonces, os detiene a%ora para no llevarle lutoM G% raciocinioE Jas ido a buscar asilo en los irracionales, pues los %ombres %an perdido la ra'ónU4 =Oulio )#sar P S%aCespeare>
7 la situación comunicativa argumentativa del texto le;do corresponde a un discurso cuya (nalidad es a> Despedir a )#sar, un (el amigo de ?arco Antonio Que %a muerto b> 9econocer que bruto ten;a la ra'ón al cali(car de 3ambicioso 3a )#sar c> !xponer sus ideas acerca del bien y el mal que %acen los %ombres durante su vida d> Desenmascarar a Vruto, culpándolo de la muerte de )#sar e> 9e$utar los dic%os de Vruto acerca de )#sar y llamar a los romanos a recobrar la ra'ón y llevarle de lu"o
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Plani/cación! Clase a clase >egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana >ector! /engua"e >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer Curso! ercer ao medio *b+eti,os!8 )omprender y aplicar los tipos y modos de ra'onamiento argumentativo - !laborar un texto a partir de su imaginación - 9espetar y tolerar el traba"o de los compaeros nicio 3Conte-tualización6
Desarrollo 3"-perimentación6 nicio! /a clase se inicia con la explicación del contenido. /os tipos de ra'o ra'ona nami mien ento toss argu argume ment ntat ativ ivos os seg&n eg&n su cat categor egor;a ;a.. Analo nalog; g;a, a, gene genera rali li'a 'aci ción ón,, sign signos os,, caus causa a y autoridad !l conten contenido ido se e"empl e"empli(ca i(ca con el libro y se traba"an las actividades de #ste, de la página 1 a la 8 Se entr entreg ega a un mapa mapa conc concep eptu tual al en $ormato de diapositivas
/a clase se compone de la elabor elaboració ación n y la expos exposició ición n de los alumnos /os estu estudi dian ante tess comp comprrende enden n el contenido y son capaces de aplicarlo a part partir ir de la elab elabor orac ació ión n de un text texto o )ons )onstr truy uyen en a trav# trav#ss de su imag imagin inac ació ión n y de sus sus vive vivenc ncia iass personales Además retoman el contenido de la clas clase e ante anteri rior or y aplic aplican an ambo amboss al text texto o =mod =modos os de ra'o ra'ona nami mien ento to.. lógico - racional y retórico - a$ectivo> Anexo 2 en la página 8!. 8!.
Cierre 3$ormalización6 )ada )ada grup grupo o expo expone ne su trab traba"o a"o y argumenta sobre su contenido Final inali' i'ad adas as las las expo exposi sici cion ones es se produce una retroalimentación para conc conclu luir ir el tema ema Se %ace %ace una s;ntesis y se comenta el traba"o
Desarrollo! /os estudiantes crean y redactan un texto texto breve, breve, aplican aplicando do el modo modo de ra'ona ra'onamien miento to al que perte pertenec nece e y lue luego el tipo tipo de ra'on a'onam amie ient nto o argumentativo )ada grupo deberá escoger un tipo de ra'o ra'ona nami mien ento to y expo expone nerl rlo o al 85
curso
Cierre! /os alumnos aclaran sus dudas y se les $acilita ayuda con el traba"o
curso
Cierre! /os alumnos aclaran sus dudas y se les $acilita ayuda con el traba"o
>egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana 86
>ector! /engua"e >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer Curso! ercer ao medio *b+eti,os! 8 Aplicar el contenido y trans$ormar un texto period;stico 8 9espetar 9espetar el ambiente de traba"o nicio 3C 3Conte-tualización6 )lase de carácter expositivo !n ella, los estudiantes deberán comprender los contenidos y trans$ormar un texto period;stico Aplican y demuestran lo aprendido
Desarrollo 3" 3"-perimentación6 nicio! /a clase se inicia con la explicación de $alacia argumentativa y los tipos que existen =$ormales e in$ormales> +ara ello se utili'a el libro de clases de la página 51 a la 55 Desarrollo! /as estudiantes trans$orman un texto period period;st ;stico ico de opinió opinión n =edito =editoria rial, l, come coment ntar ario io,, ens ensayo, ayo, cart cartas as al dir direct ector o colu column mna> a> a un texto xto argume argumenta ntativ tivo o que posea posea $alacias $alacias argumentativas !l trab traba" a"o o de reali eali'a 'a de mane manera ra individual Cierre!
Cierre 3$ 3$ormalización6 /as /as estu estudi dian ante tess son son capa capace cess de (nali'ar su tarea de manera óptima Se reali'a una retroalimentación para repasar y aclarar dudas
>ector! /engua"e >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer Curso! ercer ao medio *b+eti,os! 8 Aplicar el contenido y trans$ormar un texto period;stico 8 9espetar 9espetar el ambiente de traba"o nicio 3C 3Conte-tualización6 )lase de carácter expositivo !n ella, los estudiantes deberán comprender los contenidos y trans$ormar un texto period;stico Aplican y demuestran lo aprendido
Desarrollo 3" 3"-perimentación6 nicio! /a clase se inicia con la explicación de $alacia argumentativa y los tipos que existen =$ormales e in$ormales> +ara ello se utili'a el libro de clases de la página 51 a la 55
Cierre 3$ 3$ormalización6 /as /as estu estudi dian ante tess son son capa capace cess de (nali'ar su tarea de manera óptima Se reali'a una retroalimentación para repasar y aclarar dudas
Desarrollo! /as estudiantes trans$orman un texto period period;st ;stico ico de opinió opinión n =edito =editoria rial, l, come coment ntar ario io,, ens ensayo, ayo, cart cartas as al dir direct ector o colu column mna> a> a un texto xto argume argumenta ntativ tivo o que posea posea $alacias $alacias argumentativas !l trab traba" a"o o de reali eali'a 'a de mane manera ra individual Cierre! /os alumnos aclaran sus dudas y se les $acilita ayuda
>egun'a 5ni'a'! /a argumentación. elementos que están presentes en nuestra vida cotidiana >ector! /engua"e >ector! /engua"e y comunicación Curso! ercer Curso! ercer ao medio 87
*b+eti,os! Demostrar y mane"ar el contenido. las $alacias argumentativas 9espetar las ideas de los compaeros nicio 3Conte-tualización6 /a clase se estructura a trav#s del conocimiento y aplicación del contenido /os estudiantes demuestran lo aprendido a trav#s de un "uego didáctico con proposiciones e instrucciones /os estudiantes respetan la imaginación y las ideas de los compaeros
Desarrollo 3"-perimentación6 nicio! /a clase se inicia con el propósito y explicación del "uego Su (nalidad es que tengan la capacidad de di$erenciar entre argumentos $alaces y aquellos que no lo son ambi#n desarrollar la oralidad y las relaciones personales con el curso Desarrollo! /a idea de este "uego es que se aplique las $alacias argumentativas de la siguiente $orma. Se elabora una lista de proposiciones Algunas deben obedecer a un correcto ra'onamiento, y otras deben ser $alaces Además se elabora otra lista con instrucciones del tipo [elabore una proposición en la que se utilice la $alacia de $alsa analog;a[ )uando
Cierre 3$ormalización6 Se reali'a una retroalimentación a modo de conclusión Se comenta la actividad y lo que aprendieron durante la unidad
*b+eti,os! Demostrar y mane"ar el contenido. las $alacias argumentativas 9espetar las ideas de los compaeros nicio 3Conte-tualización6 /a clase se estructura a trav#s del conocimiento y aplicación del contenido /os estudiantes demuestran lo aprendido a trav#s de un "uego didáctico con proposiciones e instrucciones /os estudiantes respetan la imaginación y las ideas de los compaeros
Desarrollo 3"-perimentación6 nicio! /a clase se inicia con el propósito y explicación del "uego Su (nalidad es que tengan la capacidad de di$erenciar entre argumentos $alaces y aquellos que no lo son ambi#n desarrollar la oralidad y las relaciones personales con el curso
Cierre 3$ormalización6 Se reali'a una retroalimentación a modo de conclusión Se comenta la actividad y lo que aprendieron durante la unidad
Desarrollo! /a idea de este "uego es que se aplique las $alacias argumentativas de la siguiente $orma. Se elabora una lista de proposiciones Algunas deben obedecer a un correcto ra'onamiento, y otras deben ser $alaces Además se elabora otra lista con instrucciones del tipo [elabore una proposición en la que se utilice la $alacia de $alsa analog;a[ )uando las listas est#n completas, se escriben las proposiciones e instrucciones en papeles pequeos, de modo que a cada papel le corresponda una sola proposición o instrucción Se procede a repartir los papeles entre los estudiantes )uando todos tengan su papel, se dan algunos minutos para que sean 88
elaboradas las proposiciones /a idea es que a cada persona le toque una proposición y una instrucción )uando est#n listos, se elige a uno de ellos para que comience el "uego *ste debe elegir a otro y leerle la proposición que le %a sido entregada o la proposición inventada a partir de la instrucción !l segundo deberá decir si se trata de un argumento $ala' o no, y de serlo, debe re$erir el tipo de $alacia de que se trata Si acierta la respuesta, entonces, #l escoge a otra persona y se repite la dinámica !n caso de que no acierte, podrá leer de todos modos, pero su error deberá ser recti(cado, en lo posible, por los propios compaeros Cierre! /os alumnos aclaran sus dudas
elaboradas las proposiciones /a idea es que a cada persona le toque una proposición y una instrucción )uando est#n listos, se elige a uno de ellos para que comience el "uego *ste debe elegir a otro y leerle la proposición que le %a sido entregada o la proposición inventada a partir de la instrucción !l segundo deberá decir si se trata de un argumento $ala' o no, y de serlo, debe re$erir el tipo de $alacia de que se trata Si acierta la respuesta, entonces, #l escoge a otra persona y se repite la dinámica !n caso de que no acierte, podrá leer de todos modos, pero su error deberá ser recti(cado, en lo posible, por los propios compaeros Cierre! /os alumnos aclaran sus dudas
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ANEXO 1 Material expositivo planificación clase a clase
ANEXO 1 Material expositivo planificación clase a clase
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Anexo 2 <2