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1 © 2011 Dirección General de Investigación I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN – IASDUNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN Diseño de un programa de educación ambiental basado en un diagnóstico de losconocimientos, actitudes y prácticas en manejo de residuos sólidos de los alumnos de laUPeU. Condori – Moreno, Delbert 1 ; Matos – Chamorro, Alfredo 2 Resumen El objetivo de este estudio fue diseñar un programa de educación ambiental para lacomunidad estudiantil unionista, basado en un diagnóstico de sus conocimientos, actitudes yprácticas en manejo de residuos sólidos, para lo cual se utilizó un cuestionario diseñado por losinvestigadores que tiene un nivel de confiabilidad de 0.816. El proceso de intervención sedesarrolló según la metodología de Wood – Walton, para lo cual se seleccionó una muestra de349 alumnos provenientes de las 5 facultades de la Universidad Peruana Unión. Los resultadosde la investigación muestran que los conocimientos, actitudes y prácticas en manejo deresiduos sólidos no dependen del género, filiación religiosa o facultad de procedencia, por tantoel desarrollo de la intervención se dio en condiciones homogéneas. El programa diseñado deEducación Ambiental en manejo de residuos sólidos tiene los siguientes contenidos: meta,resultados deseados, actividades, contenidos, estrategias, y resultados esperados. Muestra suutilidad al haberse encontrado diferencias significativas entre el pre – test y el post – test. Palabras Clave: Educación ambiental, Manejo de residuos sólidos, Programa de Educaciónambiental, Conocimientos, Actitudes y Prácticas Design of an environmental education program based on a diagnosis of Knowledge,Attitudes and Practices in Solid Waste Management of UPeU´s studentsAbstract The aim of this study was to design an Environmental Education Program for unionist students’ community, based on assessment of knowledge, attitudes and practices about solid waste management supported on a questionnairedesigned by researchers with a confidencelevel of 0.816. The intervention was according Wood – Walton’s methodology, for which wasselected a sample of 349 students from 5 schools of Peruvian Union University was selected.The research results show that knowledge, attitudes and practices about solid waste management do not depend of gender, religious affiliation or school belonging, that’s why theintervention was develop in homogeneous conditions. The environmental education programdesigned in solid waste managementhas the following contents: goal, desired outcomes,activities, content, strategies and expected results. Proves usefulness to have found significantdifferences between the pre - test and post-test. Keywords: Environmental education, solid waste management, Environmental EducationProgram, Knowledge, Attitudes, Practices. Introducción En la actualidad, uno de losproblemas grandes que sufre el mundo, esel deterioro ambiental, causado por los 1 E.A.P. de Ingeniería Ambiental – UniversidadPeruana Unión;
[email protected] 2 Universidad Peruana Unión;
[email protected] diferentes modos de interacción entre lanaturaleza y el ser humano, acentuado por el gran desarrollo tecnológico e industrialque se dio a partir de la segunda mitad delsiglo XX (Albarrán 2002).El deterioro ambiental es srcinadopor el crecimiento demográfico desmedido,el estilo de vida consumista, la ignorancia http://papiros.upeu.edu.pe/bitstream/handle/123456789/159/CIn12Articulo.pdf?sequence=1 2 © 2011 Dirección General de Investigación I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN – IASDUNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN sobre el impacto ambiental de lasactividades humanas y la ineficienciatecnológica. Es necesario analizar cada unade estas causas, a fin de proponer soluciones coherentes (French 1993). Actualmente, una de las estrategiasque contribuyen a la solución de losproblemas ambientales es la Educación Ambiental que, en esencia, busca fomentar una actitud de respeto de los sereshumanos hacia la naturaleza (Grabe 2003).La Educación Ambiental es unaconcepción educativa que se desarrolla por la necesidad de contribuir a la mejora delambiente, busca garantizar para las futurasgeneraciones una mejor calidad de vida;restaurar la pérdida de sensibilidadambiental y consiguientemente, laposibilidad de adoptar conductasambientalmente responsables, revisandoy modificando ciertos aspectos de nuestrainteracción con la biósfera. Se trata, por lotanto, de una educación y de una formaciónespecialmente adecuada a nuestrasociedad, para restablecer el equilibrioambiental (Olguín y otros 1999).Es importante resaltar que laEducación Ambiental no debe limitarse aestudiar temas referentes a ecosistemasnaturales y rurales, como ha sido habitual,sino que, debe abordar también losasuntos referentes al ecosistema urbano,porque la población urbana y rural generanresiduos que han provocado gravesproblemas ambientales (Leal 2002).Se puede mencionar que en todomomento y en todo lugar se producentoneladas de basura, ya sea en viviendas,centros educativos o industrias, todaactividad humana conlleva a la producciónsimultánea de residuos sólidos (Deffis1989). Este problema sucede también enlas universidades, ya que durante susactividades académicas y laborarles seproducen una gran cantidad de desperdiciosgenerados, que por lo general, dichosresiduos no son segregados y/o no estándispuestos en contenedores, ensuciando,en muchos casos, los ambientesuniversitarios (Gurría 2001).Leff (1994) explica que el deterioroambiental es una problemática de carácter eminentemente humano, por lo tanto, pararesolver los problemas ambientales, esnecesario entre otras cosas, fortalecer laética ambiental de las personas a través dela Educación Ambiental, ya que en muchoscasos el ambiente es visto como aquelloque debe usarse para satisfacer necesidades o proporcionar felicidad a losseres humanos, sin embargo, elcomportamiento de los seres humanoshacia la naturaleza puede ser visto tambiéndesde una perspectiva ética, ello nosconduce necesariamente a la presunción deque la naturaleza y todos los seres vivostendrían derechos intrínsecos (derecho aque se respete integralmente su existencia yel mantenimiento y regeneración de susciclos vitales, estructura y funciones) quedeben ser respetados (González 2009).Gaudiano (1999) afirma que se harealizado una labor significativa deEducación Ambiental enfocada a la niñez,pero también considera que es urgente eldesarrollo e implementación de programasde Educación Ambiental dirigidos a jóvenesy adultos, porque en este grupo están laspersonas que adoptan pequeñas decisionestodos los días, a la hora de comer, vestirse,comprar, etc., decisiones que en conjuntogeneran grandes impactos. Así mismo, esnecesario resaltar que la población adultano sólo decide, sino también, tiene lacapacidad de control democrático en lassociedades a nivel mundial, donde puedenexigir a los políticos determinadasactuaciones que favorezcan el desarrolloarmónico del ambiente (Cea 1998).La necesidad de un programa deEducación Ambiental se ve reflejada en lasuniversidades, ya que en muchos casos,estos centros de estudios cuentan consemáforos ambientales (contenedores parala segregación de residuos sólidos) loscuáles, por lo general, no cumplen con losestándares de clasificación de residuossólidos normados por la ley general deresiduos sólidos y la Norma TécnicaPeruana 900.058.2005 (Código de colorespara los dispositivos de almacenamiento deresiduos) y tampoco son utilizadoscorrectamente por el alumnado, pues en la 3 © 2011 Dirección General de Investigación I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN – IASDUNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN mayoría de los casos, son colocados sinorientaciones adecuadas y no sonsuficientes para abarcar todas las áreas delcampus universitario, por lo que, es posibleencontrar en el interior de dichoscontenedores todo tipo de residuos,mezclados y sin clasificar, incluyendoresiduos peligrosos tales como tubosfluorescentes y pilas. Es común observar enlos pasillos y aulas de las universidades,papeles y envolturas diversas, a pesar de lalimpieza constante. Todo lo mencionadoanteriormente refleja una carencia desensibilidad ambiental en las comunidadesestudiantiles universitarias, por lo que seconsidera necesario el diseño y laimplementación de un programa deEducación Ambiental para alumnosuniversitarios, esperando de este modocontribuir con el fortalecimiento de su éticaambiental para la reducción y buen manejode los residuos sólidos (Consejo Nacionaldel Ambiente [CONAM] 2006).Implementar un programa deEducación Ambiental para una comunidadestudiantil universitaria, de acuerdo a lasnecesidades identificadas en un previodiagnóstico, es de vital importancia, paracontribuir a sensibilizar sobre la protecciónambiental y generar hábitos en el cuidadodel ambiente. Las actividades contempladasen el desarrollo del programa, tales como:charlas informativas, distribución deinformación o la publicación de afiches,puede ayudar a sensibilizar a los alumnossobre protección ambiental, mostrando lasventajas de una adecuada gestión de losresiduos sólidos, que se reflejan en elaspecto sanitario, esperando de este modo,un correcto uso de los semáforosambientales y una disposición adecuada delos residuos generados por el alumnadouniversitario.La finalidad de esta investigaciónfue diseñar un programa de Educación Ambiental para la comunidad estudiantil dela Universidad Peruana Unión, basado en eldiagnóstico de sus conocimientos, actitudesy prácticas en manejo de residuos sólidos(segregación y minimización). Materiales y Métodos El proyecto se desarrolló en elcampus universitario de la UniversidadPeruana Unión, sede Lima, ubicado a laaltura del Kilómetro 19.5 de la CarreteraCentral, distrito de Lurigancho Chosica,provincia de Lima, departamento de Lima,Perú.El universo de la población deestudio fue constituido por los estudiantesde las facultades (Facultad de CienciasHumanas y Educación, Facultad deCiencias Empresariales, Facultad deCiencias de la Salud, Facultad de Ingenieríay Arquitectura y Facultad de Teología)matriculados en la Universidad PeruanaUnión (UPeU) durante el, ciclo académico2010-I, conforman una población de 2751estudiantes, siendo 561 los alumnos de laFacultad de Ciencias Humanas y Educación(20.39%), 608 los alumnos de la Facultadde Ciencias Empresariales (22.1%), 447 losalumnos de la Facultad de Ciencias de laSalud (16.25%), 644 los alumnos de laFacultad de Ingeniería y Arquitectura(23.41%) y 491 los alumnos de la Facultadde Teología (17,85%) (Oficina de SecretaríaGeneral de la UPeU - 2010).La muestra fue obtenida por el método: “Determinación de tamaño demuestra para poblaciones finitas” (Orbregoso 1991, citado por Matos 2009), lacual indica el tamaño de la muestrarepresentativa de poblaciones finitas paramárgenes de error desde ±1% a ±10%.Considerando un margen de error de 5%, sedeterminó que el tamaño de la muestramínima es de 349 alumnos. Con la finalidadde estratificar la muestra se emplean losporcentajes de distribución de alumnossegún facultad, obteniendo que la muestraestará conformada por 71 alumnos de laFacultad de Ciencias Humanas yEducación, 77 alumnos de la Facultad deCiencias Empresariales, 57 alumnos de laFacultad de Ciencias de la Salud, 82alumnos de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura y 62 alumnos de la Facultad deTeología.Para la recolección de datos seempleó un instrumento validado por 4 © 2011 Dirección General de Investigación I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN – IASDUNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN expertos en manejo de residuos sólidos yeducación Ambiental, con valor deconfiabilidad expresado en alpha deCronbach de 0.816.En dicho instrumento se mencionanlos objetivos generales de la encuesta, asícomo las instrucciones de llenado,resaltando la confidencialidad de lainformación y el consentimientoabreviado. Adicionalmente presenta un totalde 35 ítems distribuidos en 2 partes.La parte inicial (06 ítems) recogedatos socio demográficos, como la edad, elsexo, el nivel de estudio de los padres(variables cualitativas). El resto de los ítems(29), se estructuraron para conocer unaserie de cuestiones relacionadas con lostemas de interés fundamental del estudio,como son los conocimientos, actitudes y lasprácticas que los estudiantes tienen o dicentener sobre los residuos sólidos,segregación (separación en srcen) yminimización. Dichas variables se agruparonen 9 para conocimientos (preguntas 1 al 9),10 para prácticas (preguntas 10 a 19) 10para actitudes (preguntas 20 a 29) y por último, existen tres ítems correspondientes apreguntas abiertas.Las preguntas fueron estructuradasen escala ordinal, es decir, jerarquizando losobjetos ya que se desea preguntar variascuestiones que comparten las mismasopciones de respuesta. Se confecciona unamatriz de ítems (o aseveraciones). A losencuestados se les pide que respondan acada afirmación o acción, escogiendo lacategoría de respuesta que más representesu opinión.Para las preguntas de actitudes yprácticas se utiliza la escala Likert de cincoclases ordenadas de forma creciente y latraducción de las respuestas a números sehace puntuando: de cero a cinco; mientrasque para conocimientos es de dos clases:Falso o Verdadero la traducción de lasrespuestas a números se logra puntuandode cero a uno y multiplicándolos por 5 paratener una relación entre las 3 variables.El estudio se ha realizado según eldiseño mostrado en la figura 1. Lasrespuestas de los cuestionarios fueronprocesadas con programas estadísticos.Para determinar si existe relación deindependencia o dependencia entre lasvariables categóricas se realizó la pruebade chi cuadrado. Es necesario resaltar queesta prueba no indica el grado o el tipo derelación; es decir, no indica el porcentajede influencia de una variable sobre la otrao la variable que causa la influencia.También, se realizó la prueba t deStudent para muestras relacionadas, conun 95% de confianza, en conocimiento,actitudes y prácticas para los estudiantesde cada facultad (antes y después), paradeterminar la eficacia de la estrategiaeducativa seleccionada, ya que con laprueba t se comparan las medias delgrupo de datos y se determina si entreesos parámetros las diferencias sonestadísticamente significativas o si sóloson diferencias aleatorias. Adicionalmente, para poder identificar en qué nivel se encuentra cadavariable fue necesario dividir el puntajemáximo que podría ser alcanzado(conocimientos = 45, actitudes = 50,prácticas = 50 y puntaje total = 145) en 3secciones bien definidas, tal cual se muestraen la tabla 1. Tabla 1 - Rangos de puntaje alcanzadoPuntaje Bajo Medio AltoConocimientos 0 – 15 16 – 30 31 – 45 Actitudes 0 – 17 18 – 33 34 – 50 Prácticas 0 – 17 18 – 33 34 – 50 Total 0 – 48 49 – 97 98 – 145 El programa de Educación Ambiental para el manejo adecuado deresiduos sólidos, fue desarrollado deacuerdo a la metodología propuesta por Wood-Walton (1987) estructurado en cincopasos: (1) Diagnóstico de la problemáticaambiental, donde se realizaronobservaciones para determinar el problemaambiental, además se diseñó uninstrumento validado por expertos paratener unos datos reales sobre el nivel deconocimientos, actitudes y prácticas delpúblico destinatario en el problemaidentificado; (2) Identificación del público 5 © 2011 Dirección General de Investigación I CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN – IASDUNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN destinatario, el instrumento estuvo dirigido auna muestra representativa de alumnosuniversitarios de cada facultad de laUniversidad Peruana Unión; (3)Identificación del contenido, se determinó enbase a las preguntas mal contestadas en elinstrumento (Pre-test), el cual fue aplicadoen el público destinatario durante 10minutos en las clases de diversos docentesde la Universidad Peruana Unión; (4)Estrategia educativa, fue seleccionadabasándose en las tres preguntas de opinión,incluidas en el instrumento aplicado,respondidas por el público destinatario.Siendo seleccionadas las presentacionescon diapositivas, la distribución deinformación y posters en formato digital y laresolución de dudas vía email. Lapresentación con diapositivas, se realizóuna sesión de 10 minutos en las clases dediversos docentes de la UniversidadPeruana Unión, y estuvo dirigida a lamuestra encuestada anteriormente; (5)Evaluación del programa, Se realizó laaplicación del mismo cuestionario, durante10 minutos en las clases de diversosdocentes de la Universidad Peruana Unión,después de la realización de la estrategiaeducativa y se contrastaron los datos deambos instrumentos mediante la prueba de tde Student para determinar si hubo o nocambios. Pruebas de chi cuadrado. Estrategia educativa. Método de Wood-Walton. PRE-TESTINTERVENCIÓN Población UPeU: 2751 alumnos Determinación de la muestra, con 5 % de error: 349 alumnos .Facultad deIngeniería y Arquitectura: 82alumnos Facultad deCienciasHumanas yEducación: 71 alumnos Facultad deCiencias dela Salud: 57alumnos Facultad deCienciasempresariales: 77 alumnos Facultad deTeología: 62alumnos DISEÑO DEL INSTRUMENTODISEÑO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTALPOST-TEST Validado por expertos. Confiabilidad α Cronbach: 0.816 Validado por expertos ensegregación yminimización de residuossólidos. Pruebas de T. Evaluación de la estrategiaeducativa. Figura 1 - Diseño de la investigación realizado en el proceso de estudio
