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RELACION DEL PROFESOR CON EL

CONOCIMIENTO PROFESIONAL:
EL PROFESOR REFLEXIVO

3ª sesión
3/02/2010

DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y
SOBRE LA PRÁCTICA

¿Cómo puede relacionarse el profesor
con el conocimiento profesional?
. Si no entra en contacto su tarea es
artesana
. Si se le impone puede interpretarlo
como:
- un conocimiento a transmitir
- un conocimiento descontextualizado

3ª sesión 3/02/2010
Esquema
1. Forma de relacionarse con el conocimiento
profesional
2. El profesor reflexivo. Taller de reflexión
a: Texto de referencia: Jaworski, B. (1993) The
professional Development of Teachers – The potential
of critical Reflection
b. Reflexión sobre un problema profesional. Definición de
los problemas
c: Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones
profesionales (Azcárate)
d: Definición de un problema, destrezas (Polya), términos.

Reflexión sobre un problema profesional. ámbitos de cuestiones profesionales (Azcárate) d: Definición de un problema. .3ª sesión 3/02/2010 Esquema 1. El profesor reflexivo. B. destrezas (Polya). Taller de reflexión a: Texto de referencia: Jaworski. (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection b. términos. Definición de los problemas c: Problemas profesionales. Forma de relacionarse con el conocimiento profesional 2.

Conocimiento profesional como contenido a transmitir o descontextualizado .

Died Sept 13 1997. Along with Chris AGYRIS leading thinker in OD field. No stable states – everything is in a continuous state of change. . but it was his concern with the development of reflective practice and learning systems within organizations and communities for which he is remembered. Generative Metaphor – using metaphor / models to understand random and real change etc.Epistemología de la práctica: Schon (1992) • • Donald Alan Schon (1930-1997) trained as a philosopher.

qué aprendemos a partir de la observación del desempeño práctico/artístico? . ¿en qué consiste el conocimiento práctico.Epistemología de la práctica: Schon (1992) • Crisis de confianza profesionales. en preparación de • Crisis en consideración de los centros para preparar profesionales • El problema debe plantearse al revés.

) – La situación personal dentro de su ciclo de vida . concepción del niño. atravesando diversos papeles y momentos. etc. • Su visión de la docencia parte de su experiencia como alumno • Su forma de entender la docencia depende de su forma de ver el mundo • La forma de ver el mundo está influenciada por factores evolutivos: – La situación social en que vive (medio social. del adolescente.EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL • Se convierte en profesor mediante proceso continuo.

Desarrollo Profesional • .

Necesidad de preparar para el arte. ¿El profesor es un artista?. ¿se forman artistas?. La práctica como un arte. ¿en qué consiste formar artistas docentes? .CONOCIMIENTO PRÁCTICO CONOCIMIENTO TEÓRICO • • • • Importancia del conocimiento práctico.

Puede ser un obstáculo .La preparación teórica no prepara para la práctica.

La preparación teórica no prepara para la práctica. Puede ser un obstáculo .

• Conocimiento teórico no produce conocimiento práctico • Puede constituirse en obstáculo para el conocimiento práctico – propone esquemas de validación muy fuertes. – no da herramientas para actuación práctica – no puede prevenir todas las situaciones que se pueden presentar .Schon: “La Universidad seduce y abandona”.

EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONAL: Conclusiones • La formación inicial no puede resolver todos los problemas que se le presentarán en la práctica profesional • El desarrollo profesional es único para cada profesor • Las ayudas exteriores (formación continua) tienen que tomar en consideración su idiosincrasia • La formación tiene que partir de sus problemas. y darle aportes significativos (reflexión en la acción) .

(1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection b. términos. B. Reflexión sobre un problema profesional.3ª sesión 3/02/2010 Esquema 1. Forma de relacionarse con el conocimiento profesional 2. Taller de reflexión a: Texto de referencia: Jaworski. ámbitos de cuestiones profesionales (Azcárate) d: Definición de un problema. . destrezas (Polya). El profesor reflexivo. Definición de los problemas c: Problemas profesionales.

co.demon.uk/Barbara/barbara.grout.htm Finalidad del artículo: Desarrollar las ideas de Rita Nolder sobre el papel de la reflexión en el desarrollo profesional del profesor.EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection Autora: Investigadora en Mathematics Education en la University of Oxford. para homenajear a la autora en un seminario en su honor . Co-Director of the University's Centre for Mathematics Education Research (CMER) http://www.

Añade una 4ª etapa (R.Concepto de desarrollo profesional (Eraut) .Uno de esos conceptos: Reflexión en la práctica profesional . 1983 y Apelman.EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection Ideas sobre reflexión en el atículo: Dimensiones de la reflexión en el desarrollo profesional (Rita) . 1978) . Nolder) : Reflexión del profesor .Marco de once conceptos asociados con la vida profesional .Cambio en el profesor (sólo puede darse desde el profesor) .Etapas en desarrollo profesional (Burden.

Características de la reflexión: -Salto de sorpresa (cambio inesperado.Importancia de los otros para promover reflexión en el profesor .Origen de la reflexión en una duda (Dewey) . en situaciones imprevistas) -Distanciamiento -Reflexión crítica .Reflexión en la acción (Schon) .Ciclo de reflexión .EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection Ideas sobre reflexión en el atículo: Reflexión del profesor .

Metacognición Información . 1991) .Tenacidad Análisis crítico Cambio de práctica en clase (resolución del problema) Proceso de reflexión para el profesor (Jaworski.EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO Barbara Jaworski (1993) The professional Development of Teachers – The potential of critical Reflection Acontecimiento de clase (Problema profesional) Reflexión Requiere: .Distanciamiento .Dar información sobre .Honestidad .

EL PROFESOR REFLEXIVO Se distancia de la práctica para analizarla .

EL PROFESOR REFLEXIVO Tiende a ser consciente de las razones de sus actos METACOGNICIÓN .

Describir la práctica y el problema (3ª:3/2/2010) .Confrontar con otros y textos (4ª y tutoría) .Informar las teorías que sustentan (4ª y tutoría) .Taller de reflexión . y: .).Reconstruir la formulación y la práctica (10ª) . Cada uno tiene que elegir una situación de su práctica como profesor (particular. en su historia. etc.

PROBLEMA PROFESIONAL CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH DEFINICIÓN INFORMACIÓN Definir el problema con precisión Indagar qué teorías propias subyacen al mismo (Forma interrogativa) RECONSTRUCCIÓN CONFRONTACIÓN ¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera? ¿Cómo ven los demás el problema? ¿Cómo ven mis teorías? .

Las ideas de los alumnos: 3. Formulación de contenidos escolares 4. Las materias escolares: 2.Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES) 1. Metodología de enseñanza .

Las ideas de los alumnos: 3.1 ¿Qué sabemos sobre determinados tópicos del currículo? 1.2 ¿Qué idea tenemos sobre las características del conocimiento disciplinar? 1. Metodología de enseñanza . Formulación de contenidos escolares 4.3 ¿Qué sabemos sobre otras formas de conocimiento relevante para el contexto escolar? 2.Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES) 1. Las materias escolares: 1.

2 ¿Cómo cambian las ideas de los alumnos? 3. Formulación contenidos escolares 2. Metodología de enseñanza .1 ¿Cuál es la naturaleza de las ideas de los alumnos? 2.3. ¿Qué estrategias de técnicas puedo emplear para conocer las ideas de los alumnos? 4. Las ideas de los alumnos: 2. Las materias escolares: 2.Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES) 1.

Metodología de enseñanza 3. organizar y presentar el conocimiento escolar? . Las materias escolares: 2.Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES) 1.3 ¿Cómo debemos formular.2 ¿Qué fuentes tenemos que emplear para buscar los contenidos que tenemos que enseñar? 4. Formulación de contenidos escolares 3.1 ¿Cuáles son las finalidades de la educación obligatoria? 3. Las ideas de los alumnos: 3.

1 ¿Cómo debería ser y qué debería orientar una secuencia de actividades? 4. Las ideas de los alumnos: 3.2 ¿Cómo gestionar y regular la dinámica del aula? . Formulación de contenidos escolares 4. Metodología de enseñanza 4.Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo IRES) 1. Las materias escolares: 2.

contenido) – Acción que le afecta (aprender. etc. EN FORMA INTERROGATIVA LEER EL ESCRITO. enseñar. etc. nivel educativo. Responder a peticiones de precisión de compañeros .DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Redacción de la cuestión. – Sujeto que se ve afectado (alumno.) – Contexto en el que se estudia (contenido matemático que se enseña/aprende.) ESCRIBIR CUESTIÓN. transformar. alumnos. gestionar. profesor.

emplea calculadora . YO – Acción: Enseñar: ¿Aclarar dudas o permitir calculadora? – Contexto: Clases particulares. números enteros. operaciones con signos.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Ejemplo: (Peñas. – Sujeto: Profesor. 2003) ¿Debo detenerme y aclarar las dudas o dejar que utilice la calculadora? Cuestión.

M. 118. http://www. 109. SEIEM. (2003) Los números enteros y la calculadora.pdf http://www.es/publicaciones/archivospublicaciones/actas/Actas08SEIEM/VIIISimposio. P. (2004). Nº 32. Flores. UNO.seiem.pdf .Próxima sesión (10/2/2010) . Una experiencia de reflexión sobre la práctica.pna.Volver a precisar el problema . PNA.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores.Informar las teorías que sustentan Creencias de los profesores Textos de referencia: Peñas. Profesores de matemáticas reflexivos: Formación y cuestiones de investigación.