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Posibilidades educativas de la performanceen la enseñanza secundariaEducational possibilities of performance arton the secondary education José Ricardo GÓMEZ ARCOS IES. La Paz (Sevilla)
[email protected] Arte, Individuo y Sociedad 2005, vol. 17 115-132 117 RESUMENEste artículo constituye un acercamiento a las posibilidades pedagógicas de laperformance en la Educación Secundaria, en cuanto contenido educativo novedososusceptible de ser incluido en el currículum. Tras un breve acercamiento teórico al Artede Acción, se tratan, en primer lugar, las implicaciones educativas que puede conllevarnuestro tema: aportar recursos para la enseñanza del arte contemporáneo, desarrollo dela creatividad, conocer y valorar formas de expresión diferentes a las habituales,desarrollo de la actitud crítica, o la incidencia en la desinhibición y la socialización delalumnado. Acontinuación, se tratan los contenidos y actividades que pueden incluirse enuna unidad didáctica basada en el arte de acción y la metodología que puede seguirse. Porúltimo, se concluye que la performance puede llevarse, con las oportunas adaptaciones,al aula, (incidiendo más en sus posibles virtudes educativas que en los planteamientosmás radicales), constituyéndose en un contenido curricular de valiosas implicacioneseducativas.PALABRAS CLAVE:performance, arte de acción, body art, happening.Gómez Arcos, J. R. 2005: Posibilidades educativas de la performance en laenseñanza secundaria. Arte, individuo y sociedad 17: 115-132 ISSN: 1131-5598 Recibido: 31 de enero de 2005Aprobado: 24 de febrero de 2005 José Ricardo Gómez ArcosPosibilidades educativas de la performance en laenseñanza secundaria ABSTRACT:This article is an approach to the pedagogic possibilities of Performance Art insecondary education, as a new educative content that can be included in the curriculum.After a brief theoretical aproach to the Action Art, we, firstly, treat the educationalimplications that our theme can contain: bringing resources to the contemporary art'steaching, development of creativity, knowing and to valuing forms of expression differentfrom the habitual ones, development of the critical attitude, or the incidence in thedisinhibition of the pupils…). Later, we study the contents and activities that can beincluded in a didactic unity based in the action art, and the methodology that we canpursue. Finally, we conclude that performance art can be introduced, with the accurateadaptations, in the classroom (we would insist more on his educational possibilities thanon his more radical forms), and so, turn it on a curricular content with valuable educationalimplications.KEY-WORDS: performance art, action art, body art, happening.Títle: Educational possibilities of the performance on the secondary education.Gómez Arcos, J. R. 2005: Educational possibilities of performance art on thesecondary education. Arte, individuo y sociedad 17: 115-132SUMARIO:1. Introducción, 2. Pero, ¿qué es la performance?, 3. Implicacioneseducativas, 4. Contenidos y actividades, 5. Nuestra metodología6 Conclusiones. 118 Arte, Individuo y Sociedad 2005, vol. 17 115-132 José Ricardo Gómez ArcosPosibilidades educativas de la performance en laenseñanza secundaria 1. Introducción Alo largo de toda la Historia del Arte, los artistas han recurrido alcuerpo como tema y objeto para su expresión artística. En el artecontemporáneo, además de esa faceta, el cuerpo adquiere una nuevadimensión, utilizándose como medio y vehículo mismo para esasnecesidades de expresión, y no sólo como mero contenido. Desdeprincipios del XX, diversos artistas comenzaron a experimentar lasposibilidades de su cuerpo, en cuanto material para la creación. Ese nuevolenguaje, que comienza a madurar a partir de los años 60 y 70, y quecoincide en su gestación con el fin del monopolio de las categoríasartísticas tradicionales (pintura y escultura fundamentalmente) es ellenguaje de la performance, el happening, el body art y otras formas de loque se ha dado en llamar arte de acción. Esta nueva forma de crear, juntoa otras muchas tendencias y lenguajes propios del arte contemporáneo,como la instalación, el videoarte, o el net art, ha contribuido a ampliar yenriquecer el campo de lo plástico, que se abre así a nuevas posibilidades.Muchas de estas propuestas, sin embargo, no han llegado aún al granpúblico. Nadie puede negar hoy en día la fractura existente entre el artistay el espectador: la mayoría de las obras de arte más innovadoras estándirigidas a un público muy especializado. Para comprender el arte de hoy,es necesario disponer de unos códigos, de un bagaje cultural del quecarecen la inmensa mayoría de los potenciales espectadores. Esto es así,entre otras cosas, por el alejamiento existente entre el arte de hoy ynuestro sistema educativo. Un sistema en el que las horas dedicadas a laenseñanza del arte son prácticamente testimoniales difícilmente puedeofrecer a los educandos, en el mejor de los casos, apenas unas pinceladassobre el arte actual. En esa coyuntura, las tendencias más innovadoras delarte contemporáneo se hallan, salvo raras excepciones, muy alejadas de loque es nuestra realidad educativa. Pues bien, pensamos que muchas deesas tendencias pueden ser parte integrante del currículum educativo, puesconstituyen un terreno aun virgen con unas virtudes pedagógicas pordescubrir. Los mismos Diseños Curriculares, como veremos, ya apuntan ala posibilidad de sus enseñanza, aunque a la postre se queden sólo en eso,en un breve apunte.En este artículo nos centraremos en uno de esos nuevos contenidosartísticos, en este caso la performance. Pensamos que puede constituirseen un contenido curricular con múltiples posibilidades educativas, como a 119 Arte, Individuo y Sociedad 2005, vol. 17 115-132 José Ricardo Gómez ArcosPosibilidades educativas de la performance en laenseñanza secundaria continuación pasaremos a analizar. Los últimos años de la Secundaria y elBachillerato, cuando los alumnos han adquirido ya una cierta madurez,pueden ser el momento más adecuado para iniciarse en este lenguajeexpresivo, así que a esas etapas nos referiremos.El arte de acción es una actividad, por principio, puramentemultidisciplinar, por lo que no conviene abordarlo desde un sólo área. Enél entran en juego el teatro, la música, la danza, la poesía o los mediostecnológicos y multimedia. Por ello, se podrán implicar además del áreade Educación Plástica y Visual, el de Educación Física (a través de subloque de contenidos de Expresión corporal), el de Música, el de Historiao el de Literatura. En un currículum abierto, que fomenta lainterdisciplinariedad entre las distintas áreas, el arte de acción puede sersin duda, un instrumento eficaz para conseguir ese objetivo.De esta forma, aunque el lugar natural donde se podría trabajar laperformance sería el área de Educación Plástica y Visual, se deberáabordar también desde otros ámbitos, arbitrando la manera más factible deimplicar a esas otras áreas en función de las circunstancias del centro deenseñanza en cuestión o de las relaciones entre los profesoresinvolucrados.Los Diseños Curriculares de Educación Plástica y Visual hablanabiertamente de la posibilidad de introducir la performance en laEducación Secundaria. En el núcleo de contenidos denominado Lenguajes Integrados , que pretende integrar los distintos medios deexpresión dentro del campo de las nuevas tecnologías (vídeo, televisión,cine…) se habla de forma explícita de la posibilidad de realizar con losalumnos pequeños montajes multimedia, performances, etc. indagandoacerca de las posibilidades comunicativas y expresivas de los nuevosespacios creativos y multimedia (instalaciones, performances, ambientesy espacios interactivos) y de la importancia que en ellos se concede a laparticipación del espectador, y analizando sus fundamentos ideológicos yestéticos.Pero, aunque la inclusión de contenidos propios del Arte de Acción seencuentra plenamente justificada dentro del currículum, muy rara yexcepcionalmente se desarrollan. De hecho, si analizamos los libros detexto del área, en ninguno se hace referencia alguna al tema en cuestión.Pues bien, el objetivo de este artículo es dar a conocer las 120 Arte, Individuo y Sociedad 2005, vol. 17 115-132
