La Boite A Merveilles

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LA BOITE A MERVEILLES AHMED SEFRIOUI Projet pédagogique élaoré par ! Mr Mou"ir ARBAOUI# ARBAOUI# MODULE $ %&' ( &) *eure+, Oje-ti. gé"éral ! Ide"ti.ier le+ élé/e"t+ -o"+tituti.+ de ré-it+ autoiograp*ique+ ai"+i que -eu0 d1u"e poé+ie l2rique et produire -e ge"re d1é-rit+# - . évaluer les acquis de la 1 ère T.C ; . établir la progression des besoins. S$ 3 Séa"-e de +e"+iili+atio" ! . guide de lecture à faire remplir ; . répartition en groupes de travail ; . travail sur le titre. S& 3 Séa"-e de ré-eptio" ! négociation pour établir le projet pédagogique et un contrat de travail. te+t diag"o+tique ! RE4EPTIO5 PRODU4TIO5 LIRE 6 PARLER PARLER PARLER ECRIRE %Le-ture a"al2tique 7 la"gue i"tégrée, SE8UE54E $ ! Ide"ti.ier la +ituatio" d1é"o"-iatio"9 le pa-te du : je ; et le+ i"di-e+ de <érité# S ' = Ide"ti.ier ! S@= Ide"ti.ier ! la +ituatio" d1é"o"-iatio" l1auteur9 le "arrateur 9 le S 8 –  % énoncé ancré / énoncé coupé ) > per+o""age pri"-ipal > %ancement d*un atelier d1é-riture le -*a/p le0i-al du +ou le poi"t de 3lancement d*une enqu,te sur le le poi"t poi"t de 4*apitre CI Le -o"te0te +patio=te/porel > nfin %alla 0c"a et ma mère -o/pre"dre -o/pre"dre le+ e..et+ produit+ et S  3 Ide"ti.ier ! entamèrent une vraie conversation& je l1i"tér?t pour la "arratio"# le+ i"di-e+ de <érité > veu2 dire un dialogue. '''''' upports upp orts ! C"ap. C"ap . ## élargir +a -ulture gé"érale# $ %alla 0c"a& une ancienne Travail Travail de rec"erc"e et e2posé sur ! voisine'. mes fréquentes %es lieu2 saints de 6ès cités dans coliques .( l*7uvre 3situation à 6ès& nfin tout le monde ' tu as la main personnage fondateur& vertus') toute moite. ( Prolongement :  ctivité de transformations transformations des discours discours et réemploi du le2ique des verbes verbes de parole. BILAN DE LA SEQUENCE MODULE $ %&' ( &) *eure+, Oje-ti. gé"éral ! Ide"ti.ier le+ élé/e"t+ -o"+tituti.+ de ré-it+ autoiograp*ique+ ai"+i que -eu0 d1u"e poé+ie l2rique et produire -e ge"re d1é-rit+# - . évaluer les acquis de la 1 ère T.C ; . établir la progression des besoins. S$ 3 Séa"-e de +e"+iili+atio" ! . guide de lecture à faire remplir ; . répartition en groupes de travail ; . travail sur le titre. S& 3 Séa"-e de ré-eptio" ! négociation pour établir le projet pédagogique et un contrat de travail. te+t diag"o+tique ! RE4EPTIO5 PRODU4TIO5 LIRE 6 PARLER PARLER PARLER ECRIRE %Le-ture a"al2tique 7 la"gue i"tégrée, SE8UE54E $ ! Ide"ti.ier la +ituatio" d1é"o"-iatio"9 le pa-te du : je ; et le+ i"di-e+ de <érité# S ' = Ide"ti.ier ! S@= Ide"ti.ier ! la +ituatio" d1é"o"-iatio" l1auteur9 le "arrateur 9 le S 8 –  % énoncé ancré / énoncé coupé ) > per+o""age pri"-ipal > %ancement d*un atelier d1é-riture le -*a/p le0i-al du +ou le poi"t de 3lancement d*une enqu,te sur le le poi"t poi"t de 4*apitre CI Le -o"te0te +patio=te/porel > nfin %alla 0c"a et ma mère -o/pre"dre -o/pre"dre le+ e..et+ produit+ et S  3 Ide"ti.ier ! entamèrent une vraie conversation& je l1i"tér?t pour la "arratio"# le+ i"di-e+ de <érité > veu2 dire un dialogue. '''''' upports upp orts ! C"ap. C"ap . ## élargir +a -ulture gé"érale# $ %alla 0c"a& une ancienne Travail Travail de rec"erc"e et e2posé sur ! voisine'. mes fréquentes %es lieu2 saints de 6ès cités dans coliques .( l*7uvre 3situation à 6ès& nfin tout le monde ' tu as la main personnage fondateur& vertus') toute moite. ( Prolongement :  ctivité de transformations transformations des discours discours et réemploi du le2ique des verbes verbes de parole. BILAN DE LA SEQUENCE RE4EPTIO5 PRODU4TIO5 LIRE 6 PARLER PARLER %Le-ture a"al2tique 7 la"gue i"tégrée, PARLER ECRIRE SE8UE54E SE8UE54E & ! Ide"ti.ier le+ +ou Le -*a/p le0i-al de+ +e"ti/e"t+# upport ! C"apitre ##. $ Ces deu2 jours et demi de repos passèrent très vite'. de le serrer  avec avec tend tendre ress sse e sur sur cont contre re ma  joue. ( Prolongement :  ctivité d*identification d*identification et réemploi du le2ique des sensations et du souvenir. S $& = Ide"ti.ier ! Le+ p*ra+e+ +i/ple+ et le+ p*ra+e+ -o/ple0e+ et -o/pre"dre -o/pre"dre leur+ e..et+# upports ! C"ap. ### $ 9our l*ac"at l*ac"at des nattes neuves.. des bala:ettes de doum .( $ 8es mains s*agrippèrent.. domina le tumulte. ( Prolongement :  ctivité d*identification d*identification . S = Ide"ti.ier ! le+ i"di-e+ de <érité > élargir +a -ulture gé"érale# Travail Travail de rec"erc"e et e2posé sur ! Le rôle des écoles coraniques dans l’instruction, des medersas et de l’uniersité Qaraou!ine" S $$ - Ide"ti.ier Ide"ti.ier ! le+ i"di-e+ de <érité > élargir +a -ulture gé"érale# Travail Travail de rec"erc"e et e2posé sur ! Les activités artisanales de la ville de Fès et les lieux évoqués par le narrateur. issaria à  jouer). S $@ = Ide"ti.ier ! Le+ -*a/p+ le0i-au0 de+ é/otio"+ et de+ +e"ti/e"t+# upports ! C"ap. #4 et 4## $ n grand silence ' de ses rossignols ( $ #nstallé sur les genou 2 de ('.. fin du c"ap. Prolongement :  ctivité de réemploi. réemploi. BILAN DE LA SEQUENCE S 14 + Atelier d1é-riture 3dépouillement d1é-riture 3dépouillement des questionnaires). = Rédiger u" ré-it autoiograp*ique en introduisant des sensations& des émotions& des sentiments devant un objet que l*on vient d*offrir). d*offrir). Eissaria à jouer). E0po+é+ +ur le+ le-ture+ tra"+ /ettre e" -o//u" le+ i".or/atio"+ et le+ i/pre++io"+ de+ él "égo-ier et étalir u" -o"trat pédagogique# Dé/ar-*e ! - cours dialogué ; le professeur joue le r=le de secrétaire et recueille les idées des élèves ; les te2tes ainsi que les t"èmes de rec"erc"e sont déterminés . Di+triuer au0 élri %a civilisation& ma mère Q ' + C"ra0bi %es dents du topograp"e A 6ouad %aroui Pessaouda A bdel"aq er"ane %es mots A ean+paul artre Pémoires d*une jeune fille rangée A imone de Reauvoir  %e journal d*nne 6ranc> FI4HE METHODE FAIRE U5 4OMPTE RE5DU DE LE4TURE $6 Pré+e"ter l1auteur  #l ne s*agit pas de recopier b,tement la biograp"ie que vous trouvereJ. %*objectif est de la lire& d*en e2traire les informations importantes et de les restituer de faSon personnelle. #ntéresseJ+vous surtout à sa bibliograp"ie en e2pliquant si le roman que vous aveJ lu appartient à un genre que l*auteur a beaucoup pratiqué. &6 Pré+e"ter l1i"trigue 6aites un résumé personnel de l*intrigue en mettant uniquement en relief les grandes étapes. 5otre résumé doit tenir en une vingtaine de lignes ma2imum et doit ,tre un sc"éma narratif détaillé. @6 Pré+e"ter le+ per+o""age+ 6aites le sc"éma actantiel du roman. 9résenteJ ensuite le "éros en en faisant un portrait 3p":sique et surtout moral) relativement précis. '6 Votre a ide"ti.ier le+ i"di-e+ de <érité > .aire de+ re-*er-*e+ > e0po+er le+ re-*er-*e+ > +éle-tio""er le+ i".or/atio"+ e++e"tielle+ > pre"dre de+ "ote+ > -o/parer la iograp*ie a déter/i"er la +ituatio" *i+torique du Maro- ( partir de $$# Support+ ! e2posé d*élèves sur la biograp"ie de l*auteur ; e2posé d*élèves sur la situation "istorique du Paroc à partir de 1L1M. Dé/ar-*e ! 2posés d*élèves ; 9rise de notes ; 8ialogue pour établir les indices de vérité. FI4HE METHODE Faire de+ re-*er-*e+ ! - rec"erc"er sur #nternet ; rentrer le mot clé de la rec"erc"e ; rec"erc"er à la bibliot"èque les livres ou les revues concernant le sujet de rec"erc"e ; noter les documents concernant le sujet ; consulter ces documents ; effectuer une lecture rapide de ces documents et sélectionner ceu2 qui concernent le sujet ; sélectionner les informations concernant l*e2posé et prendre des notes. FI4HE METHODE pour réali+er u" e0po+é ! - faire le plan de l*e2posé ; prévoir des documents à présenter 3illustrations& p"otos'.) ; programmer son e2posé en fonction du temps imparti ; ne pas rédiger son e2posé mais avoir des notes claires ; présenter le plan au tableau ; e2poser de manière vivante en évitant de lire ; ne pas réciter& ne pas dicter ; parler lentement de manière compré"ensible ; répéter les idées importantes ; regarder son auditoire ; ne pas ,tre crispé. Biograp*ie de A*/ed SEFRIOUI aissance à 6ès en 1L1M de parents d*origine berbère. Etude+ ! tudes secondaires au collège Poula: #driss à 6ès. 8ipl=me de fin d*études secondaires et brevet d*arabe classique. tages en 6rance et participation à des rencontres internationales et des stages de musique. A-tilore. 1L-K ! 8irecteur des ffaires Culturelles puis directeur des rts plastiques& c"ef de la division des monuments "istoriques& de l*rc"éologie et des musées. Kuessaria. 4*apitre VII ! %es préparatifs de la c"oura dans les maisons& la séance c"eJ le coiffeur et le jour de la f,te. 4*apitre VIII ! %*ac"at des bracelets au sou> des bijoutiers et la dispute entre le père et le courtier. 4*apitre IC ! %a perte des économies& la maladie du narrateur et le départ du père pour moissonner. 4*apitre C ! %a consultation du fqi" et l*argent envo:é par le père. 4*apitre CI ! %a visite des amies et le récit du mariage de Poula: %arbi avec la f ille du coiffeur. 4*apitre CII ! %e retour du père et le bon"eur retrouvé. Situation (istorique du )aroc avant l*Indépendance %e Paroc est gouverné depuis 1--- par la d:nastie alaouite& fondée par Poula: @ac"id. #l connat au 1N ème et au 1O siècle& des querelles successorales et une sévère décadence économique. u 1Lème siècle& les puissances européennes 3?rande Rretagne& spagne et 6rance) obligent les sultans à ouvrir le pa:s à leurs produits. Pais leurs rivalités permettent au Paroc de sauvegarder son indépendance. ème 1L-+1L1B près les accords d*lgésiras& la 6rance occupait la majeure partie du pa:s. 1K aoVt 1L1B %e traité de 6ès établit le protectorat franSais. %*spagne obtint une Jone nord ! le @if et une Jone sud ! #fni. 1L1B+1LBM %:aute:& résidant général& entreprit la pacification du pa:s. #l avait la "aute main sur toute l*administration du pa:s et était le dépositaire de tous les pouvoirs de la @épublique au Paroc. #l avait l*initiative des lois et de leur promulgation mais les da"irs devaient ,tre signés par le ultan. 1L1B+1L1D %a pacification concerna le $ Paroc utile ( des plaines et des villes. %a prise de la trouée de TaJa en mai 1L1D relia le Paroc oriental au Paroc occidental. u ud& C"ei>" Paa l 0naine résista au2 occupants franSais jusquWen 1L1L. 1L1D+1LB %*occupation s*attaqua au Po:en tlas oI Po"amed Ren Xamou JJa0ni livra des combats ac"arnés contre les forces franSaises. 1LB1+1LBbdel>rim anima la guerre du @if contre les espagnols puis contre les franSais. n 1LB1& la réunion de bel l Gama scella un accord entre les différentes tribus du @if qui infligèrent au2 espagnols une 1 ère défaite à rim fut déporté. 1LBN Poula: Youssef mourut et Po"amed ben Youssef fut intronisé à l*Zge de 1O ans. C*est sous son règne que deu2 événements allaient cristalliser l*opinion ! la signature du 8a"ir berbère en 1LK qui officialisait& par les franSais& la division en deu2 blocs et l*avènement en juin 1LK- du 6ront populaire qui allait susciter  des espoirs de liberté vite déSus. 1LKK+1LMK 6in de la résistance berbère dans le Xaut tlas. %a 6rance contr=lait l*ensemble du pa:s. %e sultan Po"amed 5 31LBN+1L-1) avait un pouvoir purement religieu2. %a colonisation transforma l*économie ; 1/M des terres cultivables étaient attribuées à des européens. n 1LKD naquit le 1er  parti politique marocain $ Comité d*ction Parocaine ( p ar llal l 6assi& Po"amed Xasan l >i aciri. n plan de réforme fut présenté au ultan et à la résidence générale. 8es manifestations en faveur des réformes furent organisées en 1LKD puis en 1LKN qui entranèrent l*arrestation des c"efs nationalistes dont les idées se répandirent. %ors de la B ème guerre mondiale& le ultan affirma son soutien à la 6rance et demanda au2 mouvements nationalistes de suspendre leur action. Pais après la guerre& les partis puis le sultan Po"amed 5& demandèrent l*indépendance. le 11 janvier 1LDD& le parti de l*#stiqlal lanSa son fameu2 $ manifeste de l*indépendance ( %a répression fut dure. %e résident fut remplacé par le Paréc"al uin qui était un fervent colonialiste et ce fut le début de la crise. 1LMK+1LMM %e sultan Po"amed 5 fut déposé& remplacé par Ren rafa& et e2ilé à Padagascar par les autorités franSaises. Cette déposition du ultan accrut les mouvements nationalistes et les attentats se poursuivirent d*une manière régulière. 6ace à cette crise& les franSais nommèrent ?randval à la résidence qui entama des pourparlers avec des représentants marocains à i2 les bains. n accord fut signé reconduisant Po"amed 5 sur le tr=ne. B mars1LM- %*indépendance fut proclamée. 1LMN %e Paroc fut érigé en @o:aume. FI4HE METHODE - Pour pre"dre de+ "ote+ +ur u" do-u/e"t é-rit ! repérer le pla" du te0te& son organisation 3souligner les titres des parties et des sous + parties) ; éli/i"er le+ di..i-ulté+ de ilomètres de la grande ville' à 6ès '. %a pacification concerna le $ Paroc utile ( des plaines et des villes. %a prise de la trouée de TaJa en mai 1L1D relia le Paroc oriental au Paroc occidental. 4*apitre IC ! $ + #ls travaillent avec les c"rétiens. %es c"rétiens& mon fils& sont ric"es et paient bien ceu2 qui connaissent leur langue. + st+ce que je parlerai la langue des c"rétiens quand je serai grand H + 8ieu te préserve& mon fils& de tout contact avec ces gens que nous ne connaissons pas. ( SEA54E ' ! Le-ture a"al2tique et la"gue i"tégrée# Oje-ti.+ ! Ide"ti.ier la +ituatio" d1é"o"-iatio" > Di+ti"guer le+ é"o"-é+ a"-ré+ et le+ é"o"-é+ -oupé+ > Ide"ti.ier le+ te/p+ -orre+po"da"t ( -*aque é"o"-é > Rele Ide"ti.ier le poi"t de → le pa++é +i/ple 6 i/par.ait pour le ré-it de+ +ou .aire de+ re-*er-*e+ > e0po+er le+ re-*er-*e+ > +éle-tio""er le+ i".or/atio"+ e++e"tielle+ > pre"dre de+ "ote+ > -o/parer l1ar-*ite-ture d1u"e /ai+o" traditio""elle a repérer le -o"te0te +patio=te/porel > ide"ti.ier le+ di..ére"t+ t2pe+ de di+-our+ et leur i"tér?t pour la "arratio"# Support+ ! La ote ( /er .aire de+ re-*er-*e+ > e0po+er le+ re-*er-*e+ > +éle-tio""er le+ i".or/atio"+ e++e"tielle+ > pre"dre de+ "ote+ > -o/parer le+ lieu0 +ai"t+ de F+ a Support+ ! e0po+é d1él Pri+e de "ote+ > Dialogue pour étalir le+ i"di-e+ de <érité# 8ue+tio""aire pour préparer l1e"qu?te ! TrouveJ les noms des M personnages saints cités dans l*7uvre de éfrioui et dites ce qu*ils sont sensés apporter. → idi li Roug"aleb 3la guérison) ; → idi li Rou erg"rine à efrou 3 avoir des enfants) ; → idi "med Tijani ; → idi "med Ren Ya"ia ; → idi li 8iab. TrouveJ des informations sur les autres personnages saints de 6ès. → idi bdel>ader l 6assi ; → idi "med C"aoui ; → idi "med Ren acer ; → idi Uouiten ; → idi li PJali ; → idi bderra"mane P*lili. - - itueJ+les sur une carte de la médina de 6ès.   quelle époque a vécu le personnage fondateur de c"aque sanctuaire H Guelles vertus attribue+t+on à ces sanctuaires H 9our quelles raisons les gens fréquentaient+ils ces lieu2 H Ces lieu2 sont+ils toujours autant fréquentés de nos jours H %es lieu2 cités dans le livre de éfrioui sont+ils réels H %es pratiques racontées par le narrateur sont+elles vraies H FI4HE METHODE Pour réali+er u"e e"qu?te ! c"oisir un organisme ou une personne susceptible de nous renseigner ; poser les questions préparées à l*avance ; demander des précisions ; noter les réponses au fur et à mesure ; ou / et se rendre sur le lieu de l*enqu,te ; questionner les gens sur place ; noter les inscriptions susceptibles de donner des renseignements ; noter les réponses au fur et à mesure ; prendre éventuellement des p"otos sur place. 4o/paro"+ le+ lieu0 +ai"t+ -ité+ da"+ l1u i"troduire le+ di..ére"t+ t2pe+ de di+-our+ da"+ u" ré-it > i"troduire de+ re+pe-ter la +ituatio" d1é"o"-iatio"# Support+ ! La pro/e++e de l1aue de Ro/ai" Gar2 > Jeu"e+ a""ée+ de Julie" Gree" > La ote ( /er Etalir u" que+tio""aire > 4*oi+ir u" e".a"t qui tra Ré-olter le+ i".or/atio"+# 8UESTIO55AIRE % ( titre d1e0e/ple,! 1+ B+ K+ D+ M+ -+ Guel est ton prénom H Guel Zge as+tu ou quelle est ta date de naissance H Guelle profession e2erce ton père H Ta mère travaille+t+elle H Combien as+tu de frères et de s7urs H st+ce que tes frères et tes s7urs travaillent H N+ O+ L+ 1+ 11+ 1B+ 1K+ 1D+ 1M+ 1-+ 1N+ 1O+ 1L+ B+ B1+ BB+ BK+ BD+ BM+ st+ce qu*ils sont scolarisés H .aire de+ re-*er-*e+ > e0po+er le+ re-*er-*e+ > +éle-tio""er le+ i".or/atio"+ e++e"tielle+ > pre"dre de+ "ote+# Support+ ! + e2posés d*élèves sur le r=le des écoles coraniques& des medersas et de l*université Garaou:ine à 6ès. 8émarc"e ! 2posés d*élèves ; 9rise de notes. %*itinéraire d*un élève avant d*entrer à la Garaou:ine est resté le m,me pendant des siècles et ce& jusqu*au2 réformes introduites par le roi Po"ammed 5 en 1LK1 et 1LKK. %e s:stème éducatif traditionnel préconise que les enfants entrent à l1é-ole -ora"ique du quartier & $ le msid ( ( l1Qge de  a"+. #ls : apprennent& sous la direction du $ taleb ( 3matre d*école ( à réciter par c7ur quelques sourates du Coran avant d*apprendre à lire et à écrire. %e $ par c7ur ( a constitué pendant des siècles la règle de base de l*enseignement marocain. %e msid est une simple pièce donnant directement sur la rue.  la porte& une bassine en terre pleine d*une eau laiteuse dans laquelle flotte une éponge et& juste à pro2imité& une pierre argilo+calcaire& l*indispensable sansal.  l*intérieur& les enfants assis en tailleur sur des nattes en jonc& une tablette 3lou"a) coincée au niveau de la ceinture& psalmodient à tue+ t,te des versets du Coran. 8ominant le groupe& le matre veille. %e f>i" jouit d*une grande réputation car il est à la fois enseignant& éducateur et formateur. %e jour de son admission au msid est pour l*enfant un jour mémorable. %e nouvel élève précédé de plateau2 de victuailles& est présenté au f>i" auquel il doit embrasser la main puis& il va s*asseoir avec ses camarades. le nouveau est doté d*une planc"ette toute neuve oI le fi>" marque les premières lettres de l*alp"abet& l*élève va les réécrire à l*encre en suivant le tracé. oumis à une discipline rigoureuse et à des punitions sévères 3la falaqa)& le jeune élève doit son salut au respect rigoureu2 des règles imposées. %*enfant devra accomplir ses prières quotidiennes et apprendre verset après verset le Coran. %orsqu*il en aura mémorisé un cinquième 3el+>"amsa)& on lui organisera une f,te son premier $ "abibna (. Ver+ l1Qge de $&=$' a"+& l*adolescent entame le second stade de l*apprentissage da"+ u"e /o+quée ou u"e aouia# 8e nouveau& il s*agit de mémoriser les 7uvres mères telles que la $ lf:a (& la $ %am:ia ( d*#bn Pali> et la $ jroum:ia ( d*#bn jroun pour la grammaire et la s:nta2e ; le $ Pu>"tasar ( d*#bn alXajib& celui de \"alil et la $ @isalat ( d*l+Ga:rouani pour le fiq" 3droit islamique).  partir de là se définit l*orientation finale de l*élève suivant ses dispositions et les ambitions de sa famille ! il peut mettre un terme à ses études pour devenir taleb c"eJ lui ou non loin des siens ; il peut aller suivre des cours dans une plus grande mosquée ou Jaouia et si sa fortune le permet& il peut entrer à la Garaou:ine et acquérir au bout de plusieurs années d*études le statut de $ alim (. Le+ étudia"t+ de la 8araou2i"e formaient deu2 groupes séparés dont les origines sociales et les conditions de vie étaient nettement distinctes ! les $ madinis ( 3étudiants originaires de 6ès) et les $ afaqi:in ( 3étudiants étrangers à la ville). %es étudiants fassis représentaient plus du tiers des effectifs. Cela à une époque oI la population de la ville de 6ès ne dépassait pas 1  "abitants et oI O] de la population globale du pa:s vivait encore à la campagne. Cette supériorité numérique se retrouvait dans les trois secteurs d*activité de l*élite intellectuelle ! l*enseignement& la judicature 3 qada) et la c"ancellerie 3>itaba). %es étudiants sont en congé le jeudi après+midi et toute la journée du vendredi. #ls bénéficient également de trois semaines de vacances à l*occasion des trois grandes f ,tes religieuses 30d el \ébir& 0d el+ag"ir& 0d al+Pa^alid) et de trois  jours de congé à l*occasion de c"oura et des trois derniers jours de C"aabane. %e principal élément qui a fait la gloire de la Garaou:ine était son corps professoral. #l était d*autant plus prestigieu2 qu*il jouissait d*une autonomie réelle par rapport au pouvoir politique. Traditionnellement& les professeurs étaient nommés par  le qadi de 6ès qui était également c"argé de diriger la Garaou:ine. 5ers le milieu du 4#4 ème siècle& le $ alim ( désireu2 de faire une carrière d*enseignant devait avoir la fameuse $ ijaJa (& la licence d*enseigner la matière d*un ou de plusieurs ouvrages et passer une période de $ formation pédagogique ( sous la direction des grands $ ulamas ( enseignants à la Garaou:ine. 8urant cette période& le $ professeur+stagiaire ( professait son cours dans un coin de la mosquée+université& sans percevoir de traitement. %orsqu*il avait fait ses preuves& les grands $ ulamas ( lui délivraient un certificat ! $ C"a"ada ( qui lui permettait de solliciter du sultan sa nomination en tant que professeur titulaire. %e ra:onnement de la mosquée Garaou:ine n*a pas occulté le+ autre+ lieu0 de di..u+io" du +aec". Cet essor culturel a été notamment enric"i par l*apport de nouveau2 réfugiés qui arrivaient d*ndalousie et qui venaient renforcer l*élite intellectuelle et artistique. Comme la mosquée& la medersa est située dans un quartier de la medina. Très t=t& une certaine osmose s*est opérée entre la medersa et la mosquée& servant l*une comme l*autre de lieu de culte et d*enseignement. %a medersa se singularise par sa fonction d*"ébergement qu*elle doit assurer au2 étudiants non fassis& soucieu2 d*étudier dans la cité. insi& c"aque medersa dispose de plusieurs c"ambres d*étudiants ordonnées sur un ou plusieurs étages. %a medersa al+C"erratine dispose sur trois étages de près d*une centaine de c"ambres pouvant accueillir jusqu*à B étudiants. Toutes les medersas de 6ès sont organisées selon les m,mes règles restées en vigueur pendant plusieurs siècles. C"acune d*elles était administrée par un muqaddam 3un préposé) 3qui devait ,tre obligatoirement célibataire) dont la nomination et le renouvellement était du ressort des étudiants. #l était c"argé de la surveillance& de l*intendance& de la propreté du lieu& d*aller  c"erc"er le pain au four et de le distribuer au2 étudiants. %es étudiants étaient pris en c"arge par les "abous et une tradition voulait que les ric"es fassis accordent une pension à un ou deu2 étudiants. 8e tout temps les marocains se sont conformés au Xadit" qui prescrit que tout musulman doit $ quérir la science depuis le berceau jusqu*à la tombe. ( ussi loin que l*on remonte dans l*"istorien on constate que les marocains se sont toujours conformés à ce Xadit". !"s+ ,ité de l*art et du savoir+ )o(aed Siilassi+ /, édition+ !ondation / $a cité des edersas sur  l*(istorique des &randes edersas de !"s.' et $e )isde ou le 3dar' SEA54E $ ! Le-ture a"al2tique et la"gue i"tégrée# Oje-ti.+ ! repérer le -*a/p le0i-al de+ +e"+atio"+ > ide"ti.ier le+ +e"ti/e"t+ du "arrateur# Support ! %a bote à merveille & "med efrioui& c"apitre ##. $ Ces deu2 jours et demi de repos passèrent très vite'. de le serrer avec tendresse sur contre ma joue. ( Dé/ar-*e ! cours dialogué ; prise de notes par les élèves. $= Mettre e" +ituatio" ! Pourquoi le "arrateur a=t=il eu droit ( deu0 jour+ de repo+  → #l est tombé malade après s*,tre rendu au sanctuaire de idi li Roug"aleb et son père a préféré qu*il reste à la maison. &= 4o/pre"dre le te0te et le+ +e"+atio"+ du "arrateur# O e+t retour"é le "arrateur apr+ -e+ deu0 jour+  → #l est retourné à l*école coranique. 8ue .ai+aie"t le+ e".a"t+ da"+ -ette é-ole  → #ls : apprenaient le Coran. Rele .aire de+ re-*er-*e+ > e0po+er le+ re-*er-*e+ > +éle-tio""er le+ i".or/atio"+ e++e"tielle+ > pre"dre de+ "ote+# Support+ ! e0po+é d1él Pri+e de "ote+# 8ès l*époque mérinide les grands traits de la topograp"ie économique de 6ès se dessinent. %a rive des ndalous est la rive des activités artisanales tandis que la rive des \airouanais se spécialise dans le commerce. %es canau2 d*eau s*étant développés sur la rive des ndalous& on : voit se concentrer les ateliers de teinture 3tissus et laine)& des tanneries& des ateliers de tissage& des scieries& des briqueteries et des poteries. Cette partie de la ville se cantonne dans des activités de production alors que l*autre partie se c"arge de la commercialisation des produits. C*est la rive des \airouanais 3la \issaria et les quartiers entourant le sanctuaire de Poula: #driss) oI l*on a aménagé des "alles et des entrep=ts permettant de s*approvisionner. %e mot $ >issaria ( viendrait du latin $ caesareum ( c*est+à+dire ! marc"é de César& domaine des étoffes& des v,tements et de la passementerie était à l*origine une "alle fermée oI l*on vendait des marc"andises importées et en particulier des tissus. %es produits vendus vont des babouc"es& au2 marc"ands d*étoffes en passant par les bijoutiers. Cf. le document ci+joint. &/e propo+itio" ! Oje-ti.+ ! dra/ati+er de+ +-"e+ > a a-quérir u"e ge+tuelle -orre+po"da"t ( la +ituatio"# Support+ ! e2traits de $ %a boite à merveilles ( 3scènes dans la >issaria). 4o"trai"te ! + avoir donné les r=les à apprendre à l*avance au2 élèves. Dé/ar-*e ! -  jeu2 de r=les ; appréciation par la classe. SEA54E $& ! Le-ture a"al2tique et la"gue i"tégrée# Oje-ti.+ ! Ide"ti.ier la p*ra+e +i/ple > Ide"ti.ier la p*ra+e -o/ple0e %p*ra+e+ -oordo""ée9 p*ra+e+ ju0tapo+ée+9 p*ra+e+ + uordo""ée+, > 4o/pre"dre l1e..et produit par -*a-u"e d1elle+# Support+ ! La ote ( /er ide"ti.ier le+ é/otio"+ et le+ +e"ti/e"t+ du "arrateur# Support+ ! %a bote à merveille & "med efrioui& + 2trait n_1 c"apitre #4 ! $ n grand silence s*établit & un silence lourd' c"antait par la voi2 de ses rossignols. ( + 2trait n_B c"apitre 4## ! $ #nstallé sur les genou2 de mon père & je lui racontais '. fin du c"apitre. Dé/ar-*e ! cours dialogué ; prise de notes par les élèves. E0trait "N$ ! -*apitre IC ! : U" gra"d +ile"-e +1étalit 9 u" +ile"-e lourd -*a"tait par la des bijoutiers et il est obligé de quitter sa famille pour s*embauc"er  comme moissonneur. 8u1e+t=il arri<é au "arrateur  → #l est tombé malade. &= 4o/pre"dre le te0te9 le+ é/otio"+9 le+ +e"ti/e"t+ éprou<é+ par le "arrateur et le le0ique du +ou I"troduire de+ +e"+atio"+ da"+ u" ré-it de i"troduire de+ +e"+atio"+ et de+ +e"ti/e"t+ da"+ de+ ré-it+ de ra-o"ter ( la @/e per+o""e# Dé/ar-*e !   partir des informations récoltées par les élèves& leur demander de rédiger le récit de vie de la personne sur laquelle ils ont enqu,té. #ls rédigeront ce récit "ors classe et aurons une semaine pour rendre leur travail. Ce travail sera corrigé puis redonné a u2 élèves afin qu*ils : apportent les corrections nécessaires. BILA5 DE LA SE8UE54E 8ans un récit autobiograp"ique le narrateur ! évoque ses souvenirs en emplo:ant le le2ique des souvenirs ; décrit les sensations et les émotions qu*il a ressenties ; - e2prime les sentiments qu*il a éprouvés. EVALUATIO5   la manière de . éfrioui& rédigeJ un récit autobiograp"ique en respectant la construction suivante ! $ Pon bon"eur ne date pas d*"ier. je vois au fond''''''''''''un petit garSon 3une petite fille) de '''.. bercé3e) par '''''''''. (. 8ans votre récit& vous n*oubliereJ pas de décrire vos sensations et vos émotions et d*e2primer vos sentiments. valueJ+vous en mettant une croi2 pour vérifier si vous aveJ bien respecté les critère du récit de vie. 4ritre+ d1é = dégager +o" portrait p*2+ique9 +o" -ara-tre et +o" +tatut .a/ilial# 4o"trai"te ! + Travail à donner au début de l*année à un groupe d*élèves. Support+ ! La ote ( /erilomètres de la grande ville& avait au début éprouvé des difficultés à gagner sa vie et celle de sa jeune épouse' ( $ Pon père se souvint avoir été à un moment de sa jeunesse dans l*atelier de l*un de ses oncles maternels& tisserand de couvertures. #l s*ac"eta donc un minimum de matériel& loua un coin dans un atelier et s*installa tisserand. #l faisait "onn,tement son travail& améliorait de jour en jour sa production. Rient=t& ses articles furent très disputés et le ménage jouit d*un cer``in confoes t( $ Pon père mangeait à l*atelier. #l ven `` leulement le soir après la ``rnière prière. %e vendredi faisait e2ception. Ce jour+là mon père était à son métier jusqu*à midi environ ; il pa:ait ses emplo:és& allait à la mosquée pour la grande prière et nous déjeunions en famille. ( Page @ ! $ %orsque mon père franc"it le seuil de la c"ambre& je me précipitai pour l*accueillir. a face devint ra:onnante. #l se baissa& me saisit sous les aisselles et me souleva à la "auteur de son visage. 1+ #l devient lourd cet infidèle Q C*est bient=t un "omme. 3') B+ on& me dit mon père& non& c*est une simple envie. #l vaut mieu2 avoir une goutte de lait dans ses poils de barbe qu*une figue ou une grappe de raisin sur le bout du neJ. Cette remarque provoqua c"eJ moi de grands éclats de rire. ( $ Ces propos laissaient mon père dans une indifférence totale. ( Page @) ! $ sans commentaire& mon père se prépara à do rmir. ( Page '@ ! $ *avais mangé avec Uineb dans un petit plat qui m*était personnel et dont mon père m*avait fait cadeau& la veille de la f,te du mouton. ( Page ') ! $ Pon père qu*elle appelait $ l*Xomme ( n*éc"appait pas à ses coups de griffes. a "aute taille& sa force& son silence devenaient motifs à caricature. Poi& j*aimais mon père. e le trouvai très beau. %a peau b lanc"e légèrement dorée& la barbe noire& les lèvres rouge corail& les :eu2 profonds et sereins& tout en lui me plaisait. Pon père& il est vrai& parlait peu et priai beaucoup' ( Page  ! $ Pon père intervint ! K+ 9as toujours Q 9arfois les juges commettent des erreurs. P,me juges& ils n*en sont pas moins "ommes& c*est+à+dire soumis à l*erreur. 8ieu seul ne se trompe jamais. ( $ *entendais les grains du c"apelet qu*égrenaient les longs doigts de mon père. ( $ Pon père& qui ne parlait pas souvent& consacra une soirée entière à entretenir ma mère d*bdalla" et de ses "istoires. %e récit de mon père e2cita mon imagination& m*obséda durant toute mon enfance 3') *avais la t,te posée sur les genou2 de mon père. *écoutais. #l parlait lentement de sa voi2 grave. ( Page ) ! $ Pon père& à qui j*avais fait part de mon impression& trouva cette "istoire pour me consoler' ( Page  ! $ Pon père parut très préoccupé à mon sujet. #l me touc"a les tempes plusieurs fois& me prit la main& arrangea ma couverture avec des gestes d*officiant. e vo:ais ses lèvres remuer. e savais qu*il récitait quelque invocation ou quelque verset au pouvoir salvateur. ( $ Pon père me recouc"a& tempéra par des paroles douces mes angoisses. ( Page  ! $ devant mes parents je me vantai de mes multiples e2ploits. e réussis à le convaincre que sans moi aucun résultat sérieu2 n*aurait été obtenu. Pon père me félicita. #l dit à ma mère que je devenais vraiment un "omme. ( Page  ! $ vant de ma couc"er& mon père me fit part de son intention de m*emmener le lendemain& dans la matinée& me promener dans les sou>s et c"oisir mes jouets 3') *étais "eureu2. ne seule c"ose m*ennu:ait. e savais qu*il m*était impossible d*éc"apper à la séance du coiffeur. Pon père ne manquerait pas de me conduire à C"emaine dans l*étroite boutique de i bderra"mane& le barbier. ( Page  ! $ Pon père me laissait c"oisir& pa:ait sans discuter. e lui tenais de longs discours& lui posais mille questions au2quelles il répondait rarement. #l souriait à me voir e2cité. ( Page $$ ! $ Pon père écoutait& indifférent. ( Page $ ! $ Pon père "abillé d*une djellaba de laine fine& me souriait. D+ 9répare+toi pour f,ter la c"oura au Psid avec tes camarades. du courage Q 8u courage Q ( Page $@' ! $ ie confiance en sa miséricorde. 8ieu ne nous abandonnera pas 3') %e cro:ant est souvent éprouvé. 3') ous devons louer 8ieu en toutes circonstances. M+ je vais travailler. -+ amais je ne m*abaisserai jusqu*à mendier du coton à l*un de ces voleurs. e ne veu2 pas non plus du misérable salaire d*un ouvrier. e suis un montagnard et un pa:san ' ( Page $@ ! $ Pon père parti& nous restions sans soutien& sans défense. ( $ %e père& dans une famille comme la n=tre& représente une protection occulte. 9oint n*est besoin qu*il soit ric"e& son prestige moral donne force& équilibre& assurance et respectabilité. Pon père venait le soir seulement à la maison & mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le recevoir. ( $ 9ersonne le soir ne pousserait plus notre porte& n*apporterait de l*e2térieur la suave odeur du travail& ne servirait de lien entre nous et la vie e2ubérante de la rue. 9our ma mère et pour moi& mon père représentait la force& l*aventure& la sécurité& la pai2. #l n*avait jamais quitté la maison& les circonstances qui l*obligeaient ainsi à la faire prenaient dans notre imagination une figure "ideuse. ( Page $' ! $ 9rénom ! idi bdeslam. ( Page $)& ! $ #l ne nous a pas oubliés. #l est loin& mais il veille sur nous. ( Page $@ ! $ %orsqu*il passa ses mains sous mes aisselles et mes souleva à la "auteur de son turban& je repris entièrement confiance et j*éclatai de rire. ( Page $ ! $ e savais que la folie de Poula: %arbi serait passagère. *est+ce pas folie de vouloir conduire plusieurs attelages à la fois. Portrait et +tatut .a/ilial du pre ! = 5o/ ! bdeslam 3idi A le mZalem + Ra) efrioui. = Métier ! tisserand = Origi"e montagnarde 3village situé à u ne cinquantaine de >ilomètres de 6ès) Portrait p*2+ique ! : tr+ eau ;9 : tout e" lui /e plai+ait ; Partie+ du -orp+ ! Taille - peau barbe lèvres :eu2 voi2 - 4ara-téri+atio"+ ! "aute fort blanc"e& légèrement dorée noire rouge corail profonds et sereins grave A+pe-t dégager +o" portrait p*2+ique9 +o" -ara-tre et +o" +tatut .a/ilial# 4o"trai"te ! + Travail à donner au début de l*année à un groupe d*élèves. Support+ ! La ote ( /er Dégager le+ -au+e+ de -e+ +e"ti/e"t+ > Ide"ti.ier le+ /o2e"+ qui per/ette"t au "arrateur d1é-*apper ( +e+ +e"ti/e"t+# 4o"trai"te ! + Travail à donner au début de l*année à un groupe d*élèves. Support+ ! La ote ( /er Pri+e de "ote+ > Bila"# 4ORRIGE ! Le +e"ti/e"t do/i"a"t du "arrateur ! la +olitude e songe à ma solitude Pa solitude ne date pas d*"ier  3p. N) *étais seul 3p.L) *étais un enfant seul 3p.L) n attendant& j*étais seul 3p. 1) e me sentais plus seul que  jamais. 3p.1B) e me trouvais seul 3p.1K) *étais perdu dans une ville déserte. e sentis ma solitude devenir lourde à m*étouffer.3p.D) Xélas Q 8éjà j*étais voué à la solitude. 3p.M1) 9our la première fois& j*eus la sensation du vide absolu& de la solitude sans miséricorde. eigneur Q je me souviens de Le+ -o"+éque"-e+ de -e +e"ti/e"t ! Le -ara-tre du "arrateur ! 4r"s sensi5le 6 %e c7ur gros / des jours mornes plus tristes et plus gris ... 3p.O) 9eut+,tre mal"eureu2 3p.L) 8e notre fen,tre ... pZle d*angoisse et de peur... 3p.1-) e sanglotais à fendre l*Zme 3p.BM) *en éprouvais beaucoup de peine. 3p. BM) %a nuit& la maison'je me sentis triste.3p. DK) *éclatai en sanglots 3p.DO) e "urlais comme tout le monde 3p.DO) e veu2 moi aussi& pleurer un peu. 3p. -M) e veu2 pleurer Q e veu2 pleurer / e me mis à sangloter. 3p. --) ne grande tristesse m*enva"it / *avais trouvé cela infiniment triste. 3p. -O) *éclatai en sanglots 3p.-L) et 3p.ON) Pon vocabulaire était trop pauvre '. Cette impossibilité de faire part au2 autres de mes découvertes qui avait fait natre en moi une douloureuse mélancolie / e pardonnais au2 grandes personnes de me gronder mais je leur en voulais à mort de ne pas e ssa:er de me comprendre 3p. 1B) otre tristesse devenait étouffante 'nous sentions notre isolement.3p. 1BM) ne angoisse de fin du monde s*appesantit sur toutes c"oses. e fondis en sanglots 3p.1KK) Pon c7ur se mit à battre de tristesse& d*angoisse& de dépit et de colère. Te"da"-e ( la tri+te++e > Di..i-ulté+ ( -o//u"iqu er a Il +e +e"t i"-o/pri+. cette solitude vaste... de cette solitude. 3p.1K-) 3p.1DB) Le+ /o2e"+ d1é-*apper ( +e+ +e"ti/e"t+ ! • Le r? Rele Dégager la .o"-tio" de la ote ( /er Dégager -eu0 qui appartie""e"t au +ou 4o/pre"dre le regard du "arrateur +ur +o" pa++é > Ide"ti.ier le ut de +o" autoiograp*ie# 4o"trai"te ! + Travail à donner au début de l*année à un groupe d*élèves. Support+ ! La ote ( /er Pri+e de "ote+ > Bila"# 4ORRIGE ! Le+ +ou Ide"ti.ier le+ i"di-e+ de -*aque ge"re > E..e-tuer de+ .i-*e+ > Re"dre -o/pte du tra Pre"dre de+ "ote+ > E..e-tuer u" ila"# Suppor Sup port+ t+ ! + 2posés d*élèves sur les te2tes étudiés. 4o"tra 4o"t rai"t i"te e! 8onner le travail à l*avance à D groupes d*élèves. Dé/arDé/ ar-*e *e ! 2posés d*élèves ; laboration d*une fic"e bilan ; 9rise de notes. Suppor Sup portt "N$ ! U" li = Alter"a"-e ré-it 6 di+-our+ > = Pré+e"-e d1i"di-e+ te/porel+# Spé-i.i-ité+ ! =T*/e+ > = E"jeu0 e" .o"-tio" du ge"re# RETE5O5S ! • • • • Le+ /é/oire+ sont des récits autobiograp"iques écrits par ceu2 qui ont été des témoins privilégiés ou des acteurs de l*"istoire. Contrairement à l*autobiograp"ie& qui couvre généralement l*ensemble d*une vie& les mémoires ne se centrent parfois que sur une période particulière de la vie de l*auteur oI son "istoire rencontre l*Xistoire. Le+ /é/oriali+te+ peuvent évoquer leur vie intime& comme C"ateaubriand dans ses mémoires d*outre+tombe& mais racontent le plus souvent leur vie publique& le r=le "istorique qu*ils ont joué& m,lant au récit de leur destin la c"ronique d*une époque et la peinture d*une société. Celui qui écrit son jour"al i"ti/e 3diariste) note au jour le jour les événements qu*il vient de vivre& les réfle2ions qu*il élabore& les sentiments et les émotions qu*il ressent. %e journal est souvent rédigé au présent e t au passé composé& peu de temps après les événements& mais parfois le passé plus lointain est évoqué et réinterprété. Le diari+te pratique volontiers l*anal:se de soi et ses rapports avec les autres. n écrivain peut aussi confier à son  journal ses réfle2ions sur la création littéraire et sur sa vie. SEA54E $ ! Le-ture a"al2tique ! la poé+ie l2rique# Oje-ti.+ ! Ide"ti.ier la .or/e du po/e > 4o/pre"dre le+ t*/e+ du po/e > Ide"ti.ier le+ i"di-e+ d1u"e poé+ie l2rique# Support+ ! La ote ( /er Fe//e "oire de Léopol Sédar Se"g*or# Dé/ar-*e ! -our+ dialogué > pri+e de "ote+ par le+ él vers. 8uel e+t l1e..et produit par le r2t*/e de -e+ E..e-tuer u"e .i-*e > Lire -e+ poé+ie+ de /a"ire e0pre++i Faire le -o/pte re"du du tra pre"dre de+ "ote+ > e..e-tuer u"e .i-*e ila"# Pré=requi+ ! - Patriser les formes poétiques ! Patriser les t:pes de vers ; Patriser les tec"niques poétiques. Support+ ! e2posés d*élèves sur les différentes poésies étudiées en groupes. 4o"trai"te ! 8onner le travail à l*avance à M groupes d*élèves. Dé/ar-*e ! 2posés d*élèves ; laboration d*une fic"e bilan ; 9rise de notes. Support 5N $ ! Sur le+ /arge+ < jardin clos de nos rencontres& toi 9ar feu2 d*e2il maintenant écarté& @ends+moi ces arbres éclatés t leur parfum d*un éternel là+bas Q Liqueur de /iel ( +e+ li est né à @ome le BO aoVt 1OO1. #l est le fils naturel d*une polonaise e2ilée et d*un officier italien. #l fait de bonnes études au collège aint C"arles à Ponaco n 1OLL& il s*installe à 9aris. 8eu2 ans plus tard& il devient le précepteur d*une vicomtesse franco+allemande qui séjourne en @"énanie& région qu*il évoquera dans ses premiers vers. %à& ?uillaume pollinaire tombe amoureu2 d*une jeune anglaise& elle aussi emplo:ée au service de la vicomtesse. Pais& les parents de la jeune fille lui refuse sa main . Cette déception amoureuse lui inspirera la $ C"anson du malaimé (. @evenu à 9aris& il devient rédacteur en c"ef d*une revue et fait parti d*un groupe de poètes. #l se lie avec de jeunes peintres comme 9icasso. a gaieté& son ra:onnement et sa c"aleur "umaine lui valent l*amitié de tous. #l participe à tous les mouvements d*avant garde de son époque. n 1L11& il publie des poèmes qui révèlent la délicatesse de son goVt et& en 1L1K& un autre recueil& consacre son talent de poète.   l*automne 1L1D& il rencontre une jeune femme $ %ou ( qui le fera beaucoup souffrir. #l s*engage dans le 1er   conflit mondial en avril 1L1M. #l sera envo:é sur le front sur sa demande le 1N avril 1L1-. Rlessé à la t,te& il est réformé et entre à 9aris. n 1L1O& parat un nouveau recueil& $ Calligrammes ( qui contient de nombreu2 poèmes nés de la guerre ou de sa passion pour %ou. Guelques+unes de ses poésies sont en m,me temps des dessins qui suggèrent par une disposition grap"ique originale le t"ème qui les inspire. Pais la maladie interrompt ses rec"erc"es est"étiques et il meurt& l*avant+veille de l*armistice& en 1L1O. B+ #l est composé de D strop"es. @= lle sont séparées par un refrain. '= %es vers des strop"es ont 1 pieds ce sont des décas:llabes ; %es vers du refrain ont O pieds& ce sont des octos:llabes. =   une c"anson. #l : a des couplets et un refrain qui revient comme dans une c"anson . )= les accents r:t"miques évoquent un air de musique par la césure. ous le pont Pirabeau /coule la eine - pieds / D pieds t nos amours / 6aut+il qu*il m*en souvienne D pieds / - pieds %a joie venait toujours / après la peine - pieds / D pieds = lles produisent une "armonie. = ne c"anson triste& une complainte. = lle est comparée au temps qui passe. le c"amp le2ical qui le montre est ! Coule la eine %es jours s*en vont %*onde si lasse %a vie est lente %*eau courante 9assent les jours Coule la eine passent les semaines $= 9arce que son amour a été brisé. $$= u début& il parle de l*amour ! la joie venait après la peine ; les mains dans les mains ; des éternels regards. 9uis& il fait part de sa déception amoureuse& son amertume ! l*amour s*en va ; l*amour s*en ; ni les amours reviennent. $&= Le pote e+t ré+ig"é# Le+ jour+ +1e" = Le le0ique de+ +e"ti/e"t+ > = Le+ .igure+ de +t2le %-o/parai+o"+9 /étap*ore+, # • Le+ +pé-i.i-ité+ ! = Le+ t*/e+ > = Le+ .or/e+ poétique+# n sonnet %a souffrance %a déception amoureuse %a tristesse liée à %a fuite du temps l*automne. et l*amour perdu Pétap"ore Compa+raison Pétap"ore légiaque 3plainte douloureuse) ne c"anson 9at"étique ne ballade SEA54E $ ! Le-ture a"al2tique de l1i/age# Oje-ti.+ ! A"al2+er de+ autoportrait+ > Dégager le+ e"jeu0 de l1autoportrait# Support+ ! + utoportrait de 5incent 5 ? I"troduire de+ +e"+atio"+ da"+ u" ré-it de I"troduire de+ +e"ti/e"t+ da"+ u" ré-it de -*oi+ir u" +upport pour rédiger u" ré-it de OUI 5O5 - ra-o"ter ( la $ re per+o""e# Dé/ar-*e ! ne fois les récits à la K ème personne corrigés& les élèves les transformeront à la 1ère personne. #ls introduiront des émotions& des sensations et des sentiments dans ces récits. Ce travail sera corrigé puis redonné a u2 élèves afin qu*ils : apportent les corrections nécessaires.