Preview only show first 10 pages with watermark. For full document please download

Lenguaje Y Comunicación 7

   EMBED


Share

Transcript

Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 1 Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 2 El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 7, Proyecto Bicentenario, para Séptimo año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación Área Humanista: Edición: Ayudante de edición: Autora: Corrección de estilo: Documentación: Gestión de derechos: Ana María Anwandter Rodríguez Gisela Watson Castro Crescente Barra Carolina Serrano Spoerer Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos María Cecilia Mery Zuñiga Ingrid Saéz Araya La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos Diseño : Claudia Pino Sierra Mónica Hizmeri Martin Karen Warner Torrealba Diagramación : Karen Warner Torrealba Cubierta: Producción: La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A. ISBN: xxxxxxxxxxxxxxx Inscripción N° www.santillana.cl [email protected] Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 3 Introducción Índice Presentación Ejes del proyecto Bicentenario 4 Fundamentación 6 1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 2. Nuevo marco curricular 3. Los Mapas de Progreso (MPA) 6 7 8 Estructura del texto del alumno 11 Marco curricular 1. Objetivos Fundamentales Transversales 2. Objetivos Fundamentales Verticales 3. Contenidos Mínimos Obligatorios 17 18 20 Guía del profesor 23 Planificación de las unidades Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8: Narración realista: el mundo casi como es ¿Qué dicen los medios? ¡Del papel a las tablas! Mucha información, múltiples miradas ¡No imaginas lo que pasó! Todo texto tiene un propósito Con ojo crítico Más allá de las palabras… la poesía. 24 38 54 66 78 90 104 118 Pautas y herramientas 130 Sugerencias 132 1. Bibliografía 2. Páginas webs 3. Recursos en inglés 134 135 135 | 3| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 4 Presentación El proyecto Bicentenario La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente el inicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América y Chile, lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y, sobre todo, desde el presente hacia el futuro. Ejes del proyecto Bicentenario 1. Incorporación de los ajustes curriculares La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues la ampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándares de desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, Editorial Santillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprenden de los Mapas de Progreso. 2. Evaluación permanente y explícita La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tanto para alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtener información en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de los textos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de proceso y una evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores, criterios y actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes. 3. Innovación en el diseño En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursos gráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósito de apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de la comprensión visual. 4. Incorporación de las TIC Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula, la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para profesores y profesoras, que apoyan la mediación escolar. Santillana Bicentenario | 4| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 5 Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 7º Para el alumno(a): Cuaderno de Trabajo Anexo con solucionario y remediales Texto del Estudiante Para el profesor(a): Guía del Profesor Recursos digitales: Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible. Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con recursos digitales para el aula (actividades de ampliación, recitación o profundización). Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usar algunas herramientas digitales aplicadas en su asignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwares educativos, entre otros. | 5| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 6 Fundamentación 1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación El texto Lenguaje y Comunicación 7º ha sido desarrollado para abordar todos los requerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Verticales, y los Contenidos Mínimos Obligatorios descritos en el ajuste al Marco Curricular propuesto en junio de 2008. Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se ha estructurado en torno a cuatro ejes fundamentales: Eje lectura Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 7º Básico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de la comprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en el Mapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo del proyecto, en cada uno de los textos. Eje escritura Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos, con una propuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación para analizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa de revisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales y los requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursos para la escritura”, se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita de los estudiantes. Eje oralidad Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadas tanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Se consideran, además, la audición y la expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por este motivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas orales siempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Metodológicamente, esta sección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral, tales como: preparación, ejecución, y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya sea para autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as), lo que naturalmente supone la audición. Eje manejo de la lengua Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollen adecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, son abordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores. Santillana Bicentenario | 6| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 7 Introducción La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a través de la inducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia y uso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar y social. La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un proceso que se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En este sentido, se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad, además se proponen tres evaluaciones: una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”), de proceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). Estas vienen con sus correspondientes pautas de corrección, con indicadores evaluados en cada ítem y actividades remediales. El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por lo que, Lenguaje y Comunicación 7º, abarca intencionadamente temáticas patrimoniales, identitarias o de proyección de país, a lo largo de sus diferentes unidades. Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para la escritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del Texto del estudiante, está organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen a la producción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La gran novedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción de textos apuntando hacia las macroestructuras sino que además, entrega herramientas o recursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la Guía del Profesor se vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno. 2. Nuevo Marco Curricular En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en una versión preliminar en junio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reforma curricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando en consideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción de textos escritos, y lo proyectado en el MPA de oralidad. Los cuadros de las páginas 17 a 22, entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintas unidades del texto del alumno. 3. Los Mapas de Progreso (MPA) ¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Los Mapas de Progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizaje de un eje determinado del currículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, la producción de textos o la oralidad, desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio. | 7| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 8 Básicamente, sus características pueden resumirse en lo siguiente: La secuencia de aprendizaje de los Mapas de Progreso, está organizada en siete niveles. Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niños deben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares. Los Mapas de Progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional para evaluar los aprendizajes. Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de logro. Mapa de Progreso de Lectura y PISA Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras según el MPA de la lectura y las categorías de PISA. A continuación incluimos las definiciones que entrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que se puede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que (instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora). MPA de lectura - Nivel 4 (7º y 8º Básico) Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Así mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades de PISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales: 1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer información específica que aparece explícita en el texto. 2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que el lector juzgue el texto desde una perspectiva amplia. 3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastar la información. 4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información con conocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento de mundo. 5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales. Santillana Bicentenario | 8| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 9 Introducción El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera: MPA PISA Distingue entre información relevante y accesoria. Comprensión global. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Elaboración de una interpretación. Comprende el sentido global del texto, jerarquizando información relevante. Comprensión global. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Reflexión sobre el contenido. El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre la forma; sin embargo, la aborda en las otras. MPA de producción de textos escritos La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando una progresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita. En este sentido, el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de la siguiente manera: Escribe textos de intención literaria y no literaria para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeño Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, anécdotas, temas de actualidad o de ficción, enriqueciéndolos con detalles relevantes. Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar (entonces, luego, a continuación; ahí, allí, aquí, en ese lugar). http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008] | 9| Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 10 Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 7º, agrupados en los criterios que plantea el Simce, para los cursos de 7º y 8º básico, son: Convenciones de la lengua Utiliza vocabulario preciso Produce textos considerando aspectos caligráficos, de presentación general, ortografía literal, acentuación gráfica y ortografía puntual. Utiliza herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto. Estructura textual Respeta la estructura del texto que escribe. Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción, desarrollo, conclusión. Coherencia Mantiene el referente a través del uso de la reiteración, de sinónimos o de otras sustituciones. Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a nivel textual. Desarrollo de ideas Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de manera objetiva y fundamentando y fundamentando su posición con argumentos pertinentes. Secuencia y ordena las ideas en párrafos, evidenciando la progresión del texto. Adecuación a la situación comunicativa Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema, al propósito, a una estructura al destinatario y al soporte. Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato relacionados con sus vivencias, sus fantasías, sus lecturas e investigaciones. Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas. Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema, tipo de texto, receptor ya los propósitos comunicativos. Santillana Bicentenario | 10 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 11 Estructura del texto de alumno El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía, que trabajan un género textual específico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a las siguientes secciones: Páginas de apertura y motivación A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir y contextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad. ¿Cuánto recuerdo? Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinar cuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos y alumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entrega una breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante pueda reconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones va incorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador. | 11 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 12 Lectura Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad. Cada lectura se estructura en los siguientes momentos: Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura. Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc. Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto, ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividades se entrega en la guía del profesor. Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica. Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Se insertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos a profundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario. Santillana Bicentenario | 12 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 13 Introducción Escritura Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidad de aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y los contenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua. Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas para trabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura: Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información. Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización. Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo. Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas para desarrollar más eficientemente el proceso de escritura. | 13 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 14 Oralidad Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos y tipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividad propuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurar un desempeño mejor del estudiante en la tarea. Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores y niveles de logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen. Manejo de la lengua Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere a contenidos gramaticales, ortográficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinentes o necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección de la unidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, de manera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo más complejo. Santillana Bicentenario | 14 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 15 Introducción ¿Cómo voy? Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momento en la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisos de corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivel esperado. ¿Qué aprendí? Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de los estudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en la unidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión a través de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiante puede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”, se incluye un solucionario con indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas. | 15 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 16 Fichas recortables Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a través de fichas recortables referidas a: - Nuevos contenidos relacionados con la unidad. - Técnicas de estudio o investigación. - Síntesis de contenidos. - Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje. - Actividades complementarias. Sugerencias En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de la sugerencia de libros, páginas webs, música o películas. Santillana Bicentenario | 16 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 17 Introducción Marco curricular 1. Objetivos fundamentales transversales (OFT) OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Formación ética 1 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. X X Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad. X X Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica. OBJETIVOS ALUMNO 6 7 8 X X X X X X FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Crecimiento y autoafirmación personal UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 1 2 Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentido de crítica y autocrítica. X X X X Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. X X X Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad y eficacia. X X Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje. X Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida. X | 17 | ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Paginas inicialesLEN7 OBJETIVOS 14/11/08 15:05 Página 18 FUNDAMENTALES TRANSVERSALES Relación con la persona y su entorno 1 Participar responsablemente en las actividades de la comunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechos y cumplir los deberes personales que reconoce y demanda la vida social de carácter democrático. Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual. 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano. X X Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajo como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal. X X ALUMNO 6 X 7 X X X X X X 8 X X X X X 6 7 8 2. Objetivos fundamentales verticales OFV OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 ALUMNO 1 2 1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situaciones comunicativas que impliquen analizar y sintetizar los contenidos de textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores. X X X X X X X X 2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con otros, dar a conocer opiniones fundadas y planteamientos propios, respetando los de los otros. X X X X X X X X 3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios, bien estructurados, coherentes, con variados propósitos, y utilizando el registro de habla y el vocabulario adecuados a los interlocutores y al contenido. X X X X X X X X 4. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal o sugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros, ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visiones de mundo que presentan. X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 18 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 19 Introducción UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 1 2 5. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textos literarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas de diversos ámbitos. X X X X 6. Leer comprensivamente, extrayendo información explícita de elementos complementarios, realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global. X X X X 7. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajes de los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas. X ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X 8. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando el contexto sociocultural presentado en el texto y el actual. X X X X X X X X 9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intención literaria y no literarios, con propósitos principalmente expresivos, narrativos, descriptivos y expositivos, organizando varias ideas o informaciones sobre un mismo tema central apoyadas por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas. X X X X X X X X 10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado y pertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunos términos específicos de acuerdo con el contenido y propósito. X X X X X X X X X 11. Escribir utilizando oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con una variedad de conectores, respetando las concordancias, tiempos y modos de la conjugación y normas generales de la ortografía literal, acentual y puntual. X X X X X X 12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura de aspectos formales, temáticos y de presentación según tipo de texto, contenido y propósito. X X X X X X X X 13. Valorar la escritura como una actividad creativa de expresión personal, que permite aprender, organizar las ideas, interactuar con los demás, presentar información y como una oportunidad para expresar una visión personal del mundo. X X X X X X X X | 19 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 20 3. Contenidos mínimos obligatorios CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Comunicación oral 1 1. Participación, con uso de variados recursos de apoyo y registro de habla requerido, en situaciones comunicativas formales e informales, tales como: debates organizados, que aborden temas de interés, planteando respetuosamente sus ideas y fundamentándolas adecuadamente; entrevistas, planificándolas, adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con el desarrollo de la conversación y tomando notas de las respuestas del entrevistado; exposiciones, seleccionando información pertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajes de los medios de comunicación y textos leídos) para abordar el tema con profundidad. 2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones. 3. Uso intencionado de la comunicación paraverbal y no verbal en diversas situaciones comunicativas, tales como: exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando el efecto de estas en la audiencia. X X 7 8 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. Producción oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente con propósitos expresivos, narrativos y expositivos: narrando hechos y secuencias de acciones; describiendo espacios, situaciones y procesos; y exponiendo ideas con ejemplos para aclararlas manifestando emociones y sentimientos. X X 6. Representación de diversos roles (creación, actuación, ambientación) en obras dramáticas breves o en situaciones dialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y no verbal, para interactuar con otros. | X 6 X 4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas, utilizando el registro de habla adecuado. Santillana Bicentenario ALUMNO 2 UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X X 20 | X Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 21 Introducción CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS Lectura 1 7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis novelas, dos obras dramáticas y otros textos como cuentos y poemas, reconociendo las visiones de mundo que presentan y valorándolas como creación, expresión de sentimientos y representaciones de la realidad. 8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, de estructuras simples y complejas, con diferentes elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, para: extraer información explícita de elementos complementarios al texto (notas al pie de página, infografías, leyendas explicativas al pie de imágenes, entre otros); realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto; comprender el sentido global, relacionando el contexto de lo leído con el de la actualidad; valorar algunos recursos utilizados (figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, personajes estereotipados, entre otros). 2 X X 9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a través de comentarios, transformaciones, debates, dramatizaciones y otras formas de expresión artística. UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X X X | 21 | X X 6 7 X X X X X X X X X 8 X X 10. Reconocimiento en los texto leídos, en función de la construcción del sentido de: la comunicación de información (función referencial) la expresión de sentimientos y emociones (función expresiva); las interacciones que se establecen entre personas o personajes (función apelativa). 11. Reconocimiento en los textos leídos a través de preguntas como quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cuánto, cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres (sustantivos, pronombres y grupos que cumplan la función sustantiva); señalar cualidades y características (adjetivos y grupos que cumplen una función adjetiva); indicar acciones (verbos, formas verbales y grupos que cumplen una función verbal); señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplen una función adverbial); mostrar personas y lugares para indicar cercanía o lejanía (adverbios, pronombres y adjetivos demostrativos; señalar orden y cantidad exacta o vaga (pronombres, adverbios y adjetivos numerales e indefinidos); representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado). ALUMNO X Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 22 12. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas, comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en los textos literarios y no literarios, con los del mundo que lo rodea. 1 2 X X 13. Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen los medios de comunicación (radio, televisión, internet, entre otros), estableciendo similitudes y diferencias de un mismo hecho o informaciones entregados por dichos medios. CONTENIDOS UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X X ALUMNO 6 7 8 X X X X X MÍNIMOS OBLIGATORIOS Escritura 14. Producción individual o colectiva de textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o sentimientos organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando la conexión entre ellas. 1 2 X X X X 15. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados a propósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: solicitudes, intercambios instantáneos por internet, guiones radiales, fotologs personales, adaptación y creación de textos dramáticos. 16. Manejo en los textos que escriben, en forma selectiva de palabras y expresiones nuevas, variadas y pertinentes al contenido, relacionadas con diversos temas. UNIDADES TEXTO DEL 3 4 5 X X X X X X X X ALUMNO 6 7 8 X X X X X X X X X X X 17. Utilización adecuada, en los textos que escriben, de oraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, con una variedad de conectores, respetando concordancias, tiempos y modos de conjugación y normas generales de ortografía literal, acentual y puntual. X 18. Aplicación del proceso general de escritura (planificación, escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis en aspectos formales y temáticos propios del nivel. X X X X X X X X 20. Escritura individual y colectiva con énfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los demás diversas ideas y una visión personal del mundo. X X X X X X X X Santillana Bicentenario | 22 | Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 23 Introducción Guía del profesor La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidades del texto del alumno. Presentación Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen, texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo de la unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo de motivación inicial. ¿Qué aprendí? Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que le permitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logro a nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de la guía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores. Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos: Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura, contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas por pregunta, según las categorías PISA. Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos y actividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias. Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos de la sección. Fichas remediales La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativos de la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua. Evaluación de la unidad Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondiente pauta con indicadores y criterios precisos para la corrección. | 23 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 24 Revise el material interactivo. Presentación A lo largo de esta unidad, los estudiantes serán capaces de comprender cómo se estructuran las narraciones realistas y los principales elementos que las componen. A través de su lectura reconocerán dos tipos de narrador: protagonista y testigo y comprenderán elementos sobre el manejo de la lengua, como la pronominalización, función sustantiva y adjetiva y uso de conectores temporales. Una vez analizados estos elementos, los estudiantes serán capaces de crear un texto narrativo realista, aplicando las características estudiadas. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Santillana Bicentenario | 24 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 25 UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas, con conciencia de su ambientación histórica y social. Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión y producción de textos. 1. Estas primeras páginas le permitirán realizar un diagnóstico sobe cuánto saben los estudiantes al respecto del cuento realista y sus características. Pídales que lean los aprendizajes esperados de la unidad, y que señalen lo que saben con respecto de cada uno. 2. En la página 9, se presentan preguntas que corresponden a una motivación para que sus estudiantes se interesen por lo que aprenderán a lo largo de la unidad. Para trabajar estas actividades, pídales que se reúnan en grupos y desarrollen lo que se presenta en ellas. RESPUESTAS IDEALES 1. a. Señalan que la situación es una representación de un hecho real, porque los personajes presentes en el cuadro están realizando una actividad cotidiana o posible de realizar. 1. b. Sitúan la época del cuadro en el siglo XIX o comienzos del XX, y explican que esto se puede ver por la vestimenta de los personajes y la decoración de la habitación en que se encuentran. Es destacada la respuesta en que señalen el contexto histórico de la época en que vivió el pintor de la obra (Cosme San Martín, 1850 – 1906). 1. c. Describen la actitud de cada una de las personas del cuadro frente a la lectura. Cómo la mujer que se encuentra frente a la que lee es la más interesada en la lectura por la posición de su cuerpo. Y que las personas mayores también se encuentran escuchando la lectura, al igual que el hombre que se encuentra de pie, ya que mira a la mujer que lee. Solo el niño que se encuentra en el suelo parece no estar interesado en la lectura, porque se encuentra jugando con un muñeco. 1. d. Explican claramente, es decir, utilizan distintos tipos de argumentos como ejemplos, autoridad, datos o hechos, para explicar por qué las personas se reúnen o no a leer. 1. e. Escogen un episodio cotidiano para su posible pintura y explican claramente por qué corresponde a un hecho cotidiano digno de ser plasmado en un cuadro. 3. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre el título de la unidad a partir de las siguiente preguntas: ¿Por qué se utiliza el término “casi”? La literatura, ¿es real o es el reflejo de la realidad? | 25 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 26 ¿Cuánto recuerdo? Solucionario En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobfre el tema que poseen sus estudiantes. La siguiente rúbrica le pemitirá ver qué elementos poseeen un mayor grado de dificultad para sus estudiantes. ELEMENTO PARCIALMENTE LOGRADO LOGRADO NO LOGRADO Estructura del cuento El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Además, la secuencia de hechos se estructura adecuadamente en comienzo, desarrollo y desenlace. El texto corresponde a una narración de hechos, que le sucede a uno o más personajes. Pero la secuencia de hechos carece de uno de los elementos de su estructura (comienzo, desarrollo o desenlace). El texto no corresponde a una narración de hechos. O la secuencia de hechos carece de más de uno de sus elementos. Elementos del cuento El texto presenta un narrador definido. Además, presenta un protagonista y la historia se desarrolla en un ambiente determinado. El texto carece de o no se encuentra claramente definido uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). El texto carece de o no se encuentran claramente definidos más de uno de los elementos señalados (narrador, protagonista o ambiente). Contenido del cuento El texto presenta elementos propios del mundo realita. El texto, en su mayoría, presenta elementos propios del mundo realista, es decir, solo se manifiesta un elemento alejado de lo real. El texto, es su mayoría, presenta elementos alejados de la realidad. Ortografía El texto se presenta sin errores de ortografía puntual, literal ni acentual. El texto presenta uno o dos errores de ortografía puntual, literal y acentual. El texto presenta tres o más errores de ortografía puntual, literal y acentual. Manejo de la lengua El texto presenta un adecuado uso de conectores, utilizando una variedad de ellos, usando más de tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura. El texto presenta un adecuado uso de conectores, pero no presenta una variedad de ellos, sino que desarrolla el texto utilizando tres tipos de nexos. Además, no se presentan reiteraciones de términos en la escritura. El texto presenta un inadecuado uso de conectores, ya que desarrolla el texto utilizando menos de tres tipos de nexos. O el texto presenta más de dos reiteraciones de términos en la escritura. Santillana Bicentenario | 26 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 27 UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL ACTIVIDADES DE ALUMNOS DE REFORZAMIENTO 1. Reconocer información. a. y b. Libro del alumno: Actividades Después de leer, págs. 15 a 17. 2. Comprensión global. Libro del alumno: Ambientación histórica, págs. 28 a 29. c. 3. Reflexión. d. y e. Libro del alumno: ¿Dónde situamos al personaje?, págs. 34 a 36. Lectura Síntesis Cuento: El concierto. Augusto Monterroso (págs. 12 a 14). Narración realista. (pág. 16). Narrador protagonista. (pág. 16). Ambiente psicológico. (pág. 18). Cuento: El minuto feliz de Largo Viñuelas. Ramón Díaz Etérovic (págs. 19 a 25). Narrador testigo. (pág. 27). Ambientación histórica. (pág. 28). TEXTO ACTIVIDAD EL CONCIERTO. PÁGS. 12 A 14 Habilidades de comprensión lectora 1 2 3 4 5 6 7 8 9a 9b 9c 9d OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X X X | 27 | SOBRE REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 28 TEXTO ACTIVIDAD EL MINUTO FELIZ. PÁGS. 19 A 25 Habilidades de comprensión lectora 10 16 17 1a 1b 1c 1d 9b 1e 9c 2a 2b 2c 2d 6a 6b 7 9a OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura de El concierto como una forma de anticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán, además, estas permitirán motivarlos a leer el cuento que se presenta a continuación. Las preguntas de esta sección se enfocan en el tema musical del cuento y preparan a los estudiantes al contenido de la historia. Otra actividad previa para la motivación, puede ser que les haga escuchar a sus estudiantes un concierto de piano (le recomendamos autores como Mozart o Beethoven) y que señalen las emociones que esto les provoca. Incluso, si la música lo permite, puede dejar que esta se escuche a lo largo de la lectura. 2. Para comenzar la lectura, escoja a un estudiante para que lea en voz alta el texto y que se intercambie con otro, cada tres párrafos. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. 4. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de El minuto feliz del Largo Viñuelas, le permiten a sus estudiantes comprender de qué se trata el cuento y, también motivarlos a la lectura. Santillana Bicentenario | 28 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 29 UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para la última pregunta, si sus estudiantes no se encuentran muy familiarizados con el Campeonato Mundial de Fútbol de 1962, le sugerimos ingresar a la página www.es.fifa.com/worldcup/archive/edition=21/index.html, que le presenta los resultados y estadísticas de esa copa mundial. 5. Solicite a sus estudiantes que pasen en tríos frente al curso. Deberán actuar una situación sobre un tema deportivo y uno de los tres deberá relatar lo que están haciendo, centrándose en uno de los otros dos compañeros, a modo de un narrador testigo. Escritura Síntesis Descripción (páginas 34 a 36). ¿Dónde situamos al personaje? Recursos para la escritura: descripción de ambientes (págs. 34 a 36). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa a la escritura, puede presentar a sus estudiantes fotografías con ambientes donde pueden situar a los personajes, los que pueden corresponder a una habitación en particular, una casa, un parque, un espacio natural, etc. Lo importante es que correspondan a ambientes realistas. Una vez que sus estudiantes han escogido el lugar, deberán realizar una descripción de este y escoger al personaje que estará en ese lugar. 2. Luego, pídales que escojan el tipo de narrador que tendrá sus historia. Cuando lo hayan escogido, solicíteles que comiencen a desarrollar la historia a través de la descripción del lugar por medio del narrador escogido. Cuando hayan realizado todos estos ejercicios previos, pídales que sigan los pasos que se enumeran en esta sección. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ESTRUCTURA DEL GÉNERO NARRATIVO Las obras narrativas, como ya se señaló, relatan acciones o acontecimientos que le suceden a personajes en un lugar determinado. Los textos de este género se pueden escribir en prosa o en verso y su estructura interna se organiza por la presentación o inicio de la acción, donde se dan a conocer los personajes principales y los elementos del ambiente en el que se desenvuelven. Luego, existe una situación de quiebre o planteamiento de un problema que da origen al desarrollo de acontecimientos donde los personajes intentan dar solución o resolver este problema. Finalmente, se plantea un desenlace de la historia, el que puede ser abrupto, como en los cuentos, o más paulatino y cerrado, como en las novelas. Otras obras de este género son los microcuentos y los poemas épicos. | 29 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 30 Oralidad Síntesis Narración oral (págs. 37 a 40). Cuento colectivo (págs. 37 a 40). Conectores (págs. 37 a 40). Sugerencias metodológicas 1. Para corroborar que sus estudiantes comprendieron la estructura del cuento y son capaces de crear oralmente una historia, realice la siguiente actividad. Escoja a un estudiante al azar para que comience una historia, y que termine su relato con un conector; luego, escoja a otro estudiante para que continúe la historia, terminando también su relato con un conector y así sucesivamente, hasta que termine la historia y todos los estudiantes hayan participado en esta. Lo importante es que se expresen de manera clara, que las ideas planteadas sean coherentes y realistas, manteniendo el sentido de la historia. Como motivación a que los estudiantes utilicen una buena dicción, puede llevar una grabadora o radio o mp3, para grabar lo que dicen los estudiantes y, una vez terminado el cuento, pueden escucharlo en conjunto. Herramientas de la lengua Síntesis Pronominalización (pág. 17). Uso de comillas (pág. 27). Función sustantiva (págs. 30 y 31). Función adjetiva (pág. 31). Sugerencias metodológicas 1. Pídales a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento: Juan no paraba de correr. Corría a su casa con todas sus fuerzas. El niño no sabía lo que había pasado en su hogar, pero algo intuía que pasaba en su casa. Desde el comienzo de la clase de matemática Juan tuvo un presentimeinto. El joven sintió un nudo en el estómago y vio claramente la imagen de su madre. Su mamá se veía preocupada, o tal vez, angustiada. Sí, definitivamente algo malo le había pasado a su madre. Pidió permiso para ir al baño, necesitaba salir de ese lugar, pero el profesor Pedraza le repitió la fracesita de siempre: “Ningún estudiante saldrá de mi clase bajo NINGUNA circuntancia”. Juan tuvo que esperar, pero sus piernas tiritaban y mantuvo los ojos fijos en el reloj durante todo el resto de la clase... Deberán reescribir la historia siguiendo los siguientes pasos: – Reemplazan los términos subrayados por pronombres. – Agregan frases adjetivas o sustantivas yuxtapuestas a la información. – Escriben un resumen del cuento, presentando en orden cronológico los acontecimientos principales, unidos por conectores temporales. Santillana Bicentenario | 30 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 31 UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es Para el desarrollo de la evaluación entregue a sus alumnos(as) el texto Una señora de JoséDonoso. Dicho texto se encuentra disponible on line en el sitio: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/donoso/senyora.htm Pauta de corrección Evaluación de la unidad 1 PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS 1 Reconoce las características propias de los textos literarios. Correcto: señala que la historia es ficticia, ya que crea un mundo, y es narrada por un ser ficticio o narrador. Medianamente correcto: señala que la historia está contada por un narrador, pero no señala que la historia es ficticia. Incorrecto: no señala los argumentos anteriores para explicar que la historia es ficticia, o bien, no sabe explicar por qué es literaria. 2 Reconoce el tipo de narrador presente en el cuento. Indica que el narrador es protagonista, ya que relata lo que le sucede a él en su viaje en el tranvía. 3 Reconoce y describe al personaje principal. Señala que el personaje principal es el hombre que viaja en el tranvía y lo describe cómo se lo imagina, ya que no se presenta una descripción de él en el texto. 4 Reconoce el ambiente de la historia. El ambiente de la historia sucede en un viaje en tranvía a mediados del siglo XX, ya que se señalan términos como tranvía o botica, que se utilizaban en esa época. 5 Realiza una pronominalización. La palabra “señora” es reemplazada por el pronombre “ella”. 6 Reconoce el sujeto de una oración. a. El sujeto es: Sus facciones regulares. b. El núcleo del sujeto es: facciones. c. El sujeto está determinado por el adjetivo posesivo: sus y el adjetivos calificativo: regulares. 7 Escribe un cuento respetando el “pie forzado”. Correcto: la historia continúa con la trama presentada y el tipo de narrador presente en la historia. El cuento es realista y los acontecimientos presentan desarrollo y desenlance. Además utiliza por lo menos dos conectores temporales para su relato. Medianamente correcto: la historia continúa con la trama y narrador presentado, pero introduce elementos que no son propios del cuento realista. O bien, la historia carece de uno de los elementos del | 31 | relato, como el desarrollo o desenlace. O bien, utiliza solo un conector temporal en su historia. Incorrecto: la historia no continúa con la trama presentada o cambia el tipo de narrador. O bien, no desarrolla una historia. O bien, su relato carece de conectores temporales. | 31 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 32 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1 Elementos constitutivos del cuento realista y proniminalización NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escoge una noticia, la que puedes buscar a través de internet o en diarios. Luego, adáptala a una narración ficticia de los hechos, donde desarrolles una clara descripción de los personajes involucrados y narres los acontecimientos de manera que parezcan una historia realista. 2. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que se presentan a continuación: Todo el día lo pasábamos corriendo de firme detrás de las yeguas, y al oscurecer, después de la comida, se armó en la ramada una de cantos y palmoteos que alarmó hasta las lechuzas de la montaña. Yo que estaba un poco alegrillo y en disposición para divertirme, había tomado asiento al lado de una tocadora de guitarra: una morena con ojos de esos que parecen decir, cuando nos emborrachan con sus miradas: ¡Cuidado que te chamuscas, moscardoncito! Entusiasmado con la muchacha estaba tallándole de lo lindo, cuando, de repente, al volver con un vaso de ponche para obsequiar a la prenda, encontré el asiento ocupado por aquel guapetón de los demonios. Fue tan grande el disgusto que me trabó la lengua de pura rabia, pero pude dominarme y, con buenas palabras, le dije que el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho. Me contestó con toda insolencia que de ahí no lo movía nadie y que me fuese con la música a otra parte. Yo, que tenía aún el ponche en la mano, se lo tiré con vaso y todo y se armó la gresca en un santiamén. A decir verdad, confieso que llevé en la batalla la peor parte. Mi enemigo, aunque ya era viejo, era mucho más hombre y de mejores puños. Nos apartaron y lo desafié entonces para fuera de la ramada. Sin decir una palabra me siguió. Las mujeres empezaron a gritar pidiendo que nos atajaran, pero los hombres nos hicieron un cerco, y tirando a un lado el poncho y el sombrero desenvainamos los cuchillos. Fragmento de La cruz de Salomón, Baldomero Lillo, www.ciudadseva.comtm a. ¿Qué tipo de narrador presenta la obra anterior? Justifica tu respuesta con tres ejemplos del cuento. b. Describe al hombre que le quita la silla al narrador de la historia. Justifica tu respuesta con ejemplos de la obra. c. ¿Por qué el fragmento anterior corresponde a una narración realista? Recuerda justificar con ejemplos. d. Redacta un final para la historia, considerando el mismo narrador y siguiendo la línea del relato leído. Si deseas saber cómo termina realmente, puedes buscarlo en www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/lillo/vispera.htm e. ¿Qué tipo de pronombres son los subrayados en el texto? f. Lee la siguiente oración: “el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho”. Explica por qué la palabra subrayada corresponde a un adjetivo mostrativo y no a un pronombre mostrativo. g. ¿Qué ambiente psicológico se desarrolla en el texto anterior? Explica tu respuesta con ejemplos de la obra. Santillana Bicentenario | 32 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 33 Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 1 Los tipos de narrador y los determinantes del núcleo del sujeto NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escoge un fragmento del texto El concierto y otro de El minuto feliz del Largo Viñuela y cámbiales el tipo de narrador, dejando el primero con uno testigo y el segundo, con un narrador protagonista. 2. ¿Cómo crees que el Largo Viñuelas habría escrito su historia? Escribe un relato en el que el narrador sea Largo Viñuelas contando lo sucedido en el triunfo de su equipo. 3. Para las siguientes oraciones escribe los determinantes del núcleo del sujeto que se piden: El joven por la tarde fue a jugar un partido de fútbol. Frase sustantiva yuxtapuesta. El jugador hizo un gol de chilenita. Frase adjetiva. El entrenador mantenía a todos los jugadores en orden. Sustantivo yuxtapuesto. | 33 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 34 Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 1 Transformación de un cuento realista NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escribe con tus propias palabras el relato de Caperucita Roja. 2. ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir esta historia? 3. Considerando los hechos que ocurren en esta historia y el mensaje que busca transmitir, reescribe el cuento, pero transformándolo a un relato de carácter realista. Santillana Bicentenario | 34 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 35 Ficha de trabajo n° 4 Herramientas de la Lengua unidad 1 Pronominalización, núcleo del sujeto de la oración y conectores temporales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades que se presentan a continuación: El chico subió, y aunque estaba asustado, habló un rato. Dijo que en el bosque hay árboles gigantes, enredaderas y florecillas. Cuando concluyó, pasó otro chico a la tarima, después otro. Y aunque todos conocían bien la selva, respondieron lo mismo, porque los chicos y muchos hombres no cuentan lo que ven, sino lo que han leído sobre lo mismo que acaban de ver. Y al fin el inspector dijo: —Ahora le toca al alumno Juan Darién. Juan Darién dijo más o menos lo que los otros. Pero el inspector, poniéndole la mano sobre el hombro exclamó: —No, no. Quiero que tú recuerdes bien lo que has visto. Cierra los ojos. Juan Darién cerró los ojos. Juan Darién, Horacio Quiroga. Colección Cuento Contigo, Tomo IV, Centro de Estudios Públicos a. Subraya tres pronombres presentes en el texto y señala qué tipo de pronombres son. b. En tu cuaderno, agrega un párrafo al texto donde se presente un pronombre mostrativo o demostrativo. c. Señala el sujeto de la oración destacada. d. ¿Cuál es el núcleo del sujeto de la oración? e. ¿Cuáles son los determinantes del núcleo del sujeto de la oración? f. Reescribe la historia presentando conectores temporales, de inicio, desarrollo y cierre. | 35 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 36 Evaluación de la unidad 1 NOMBRE: LEE ATENTAMENTE EL TEXTO CURSO: UNA SEÑORA DE JOSÉ DONOSO FECHA: QUE TE ENTREGARÁ TU PROFESOR(A). 1. Explica por qué el texto anterior es literario y no un texto informativo. 2. ¿Qué tipo de narrador presenta el fragmento anterior? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto. 3. ¿Cuál es el personaje principal de la historia? Considerando elementos del texto, descríbelo como te lo imaginas. 4. ¿Cuál es el ambiente del texto? Descríbelo. 5. Reescribe el fragmento subrayado utilizando pronombres para reemplazar a las palabras que se repiten. Conocía la sensación, y más que turbarme me agradaba. Así, no me molesté en indagar dentro de mi mente dónde y cómo sucediera todo esto antes. Despaché la sensación con una irónica sonrisa interior, limitándome a volver la mirada para ver lo que seguía de esa rodilla cubierta con un impermeable verde. Era una señora. Una señora que llevaba un paraguas mojado en la mano y un sombrero funcional en la cabeza. Una de esas señoras cincuentonas, de las que hay por miles en esta ciudad: ni hermosa ni fea; ni fea, ni pobre, Santillana Bicentenario | 36 | U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 37 Evaluación de la unidad 1 ni rica. Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal. Sus cejas se juntaban más de lo corriente sobre el arco de la nariz, lo que era el rasgo más distintivo de su rostro. Una señora, José Donoso 6. Relee la siguiente oración: “Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal” a. ¿Cuál es el sujeto de la oración? b. Señala el núcleo del sujeto. c. ¿Por qué elementos está determinado el núcleo del sujeto? 7. Escribe la continuación del texto. Recuerda utilizar conectores que permitan unir organizar la historia cronológicamente. | 37 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:06 Página 38 Revise el material interactivo. Presentación En esta unidad se enseña a sus estudiantes a trabajar los textos no literarios, sobre todo los que se encuentran relacionados con los medios masivos de comunicación. A través de la lectura de entrevistas, tanto escritas como transcritas, los estudiantes comprenderán las características de los medios, centrándose en la televisión y la radio. Además, serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una entrevista dirigida a una persona o grupo de personas. Por otra parte, a través de las lecturas presentadas en la unidad, los estudiantes serán capaces de entender la importancia de tener claridad sobre una posición frente a diversos temas y la defensa de esta. Una vez comprendidos estos elementos, ellos desarrollarán un debate con el fin de presentar adecuadamente sus puntos de vista, respetando la postura del otro y aprendiendo a trabajar las discrepancias de dichos puntos. Finalmente, aprenderán las diferencias de los registros de habla y cómo aplicarlos en diferentes contextos. Santillana Bicentenario | 38 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:06 Página 39 UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la información requerida. Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en la comunicación, reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos. Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estructuración de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal, científico, artístico, tecnológico. Para iniciar a sus estudiantes en el tema, solicíteles que lean los aprendizajes esperados de la unidad y que señalen el nivel de conocimiento que tienen sobre ellos. Para ello, pídales que completen la primera columna de la siguiente tabla y que completen la segunda al finalizar la unidad. APRENDIZAJE NIVEL ESPERADO DE CONOCIMIENTO INICIAL Comprender y valorar textos de los medios de comunicación. Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comunicación con alta influencia social. Reconocer manifestaciones de registro de habla formal e informal. Reconocer y analizar las visiones de mundo propuestas en los textos. Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación. Vincular los textos de los medios de comunicación con textos literarios. Ampliar el léxico y utilizar los conceptos adquiridos en el contexto adecuado. Reconocer y utilizar recursos de escritura: sinonimia y estructura de la entrevista. Utilizar recursos de argumentación en el debate. | 39 | NIVEL DE CONOCIMIENTO FINAL U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 40 Solucionario 1. a. El medio de comunicación más utilizado es la televisión. b. El medio de comunicación más utilizado en la mañana es la radio. c. El medio de comunicación más utilizado en la noche es la televisión. 2. a. Señala con qué medio de comunicación, de los presentes en su libro, se siente más identificado y entrega argumentos claros que expliquen esta razón. b. PARCIALMENTE LOGRADO Indica que las imágenes sí son estereotipadas, porque muestran un tipo de persona que, se cree, es más afín a cada medio de comunicación, pero esto es algo que no necesariamente ocurre en la realidad. NO LOGRADO Indica que sí se muestra un estereotipo, pero no define claramente por qué lo es en las imágenes presentadas. LOGRADO Señala que no hay estereotipo en las imágenes mostradas. c. Presenta su punto de vista frente a los estereotipos utilizados en los medios de comunicación y las veces que estos resultan o no, para los fines pensados. 3. Señala en la tabla qué medio de comunicación, de los señalados, utiliza para las diferentes funciones señaladas. ¨¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. D A A R I A M I N N I A L A M C I M O C C I D D A I S I M A C N E I N S S T I L I T H O C I N E N D O E A A V I S E A O N R B E T A L M R D A N L U Z A F B Z P R E A T A C I R U Z T T S E B L U A B P 2. Señala y describe claramente programas radiales y televisivos que conoce. Santillana Bicentenario | 40 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 41 UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? 3. PARCIALMENTE CORRECTO Los estudiantes realizan un análisis crítico del medio de comunicación que se presenta en la viñeta, explicando claramente, a través de las preguntas presentadas, cómo la televisión se convierte en una entrega de estereotipos a seguir, donde las personas desean hacer cosas o comportarse como las personas que aparecen en televisión, porque creen o entienden que este es un modelo adecuado a seguir. INCORRECTO CORRECTO Comprenden el estereotipo presentado en el cómic, pero no son capaces de explicar claramente por qué son “modelos a seguir” los que se presentan en el cómic o cómo estos estereotipos se presentan constantemente en los medios de comunicación. Los estudiantes no son capaces de descubrir los estereotipos que se presentan a través de la televisión en el cómic, sino que realizan un análisis textual de lo presentado en la imagen. Sugerencias metodológicas 1. para responder la pregunta f, les puede entregar diarios y revistas a sus alumnos(as) para que vean la programación televisiva o definan los temas más tratados por la prensa. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ALUMNOS ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. Comprender y valorar textos de lIB los medios de comunicación. Libro del alumno: actividades Después de leer, págs. 61 y 62. 2. Valorar la radio y la televisión como Libro del alumno: actividades Después de leer, págs. 77 y 78. medios masivos de comunicación con alta influencia social. 3. Identificar estereotipos presentes Libro del alumno: actividades Visión de mundo y medios de comunicación, pág. 62. en los medios de comunicación. Lectura Síntesis Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. Radio Cooperativa (págs. 54 a 57). Programa aNNónimos. Canal 13 (págs. 58 a 60). Visión de mundo y Medios de Comunicación (pág. 62). Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. Radio Cooperativa (págs.54 a 57). Estereotipos. (pág. 78) | 41 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 42 ACTIVIDAD 1 2a 2b 2c 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8a 8b 8c 8d MIRADAS DE MUJER. PÁGS. 76 A 78 TEXTO UNA NUEVA MAÑANA. PÁGS. 54 A 57 ANNÓNIMOS. Habilidades de comprensión lectora OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de los textos televisivo y radial buscan que sus estudiantes comprendan los temas sobre los cuales hablan las entrevistas. Para que tengan una mayor conexión con el tema de las centrales hidroeléctricas, les puede pedir, como actividad previa, investiguen en sus casas o a través de internet, sobre las centrales y el proyecto HydroAisén. Este trabajo lo pueden realizar en grupos para que luego le relaten a sus compañeros y compañeras la información encontrada. 2. Para realizar la lectura de las entrevistas, puede solicitar a distintos estudiantes que asuman el rol de uno de los interlocutores y que lean en los momentos que corresponda. Además, deberán detener la lectura cada vez que se presenten preguntas durante ella, para determinar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes sobre lo que escuchan o leen. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. 4. El texto Miradas de mujer presenta el tema de los estereotipos, por lo tanto, las preguntas previas a la lectura se presentan para ver los tipos de estereotipos que tienen los estudiantes con respecto a las mujeres y los trabajos que deben realizar. Santillana Bicentenario | 42 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 43 UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN Los medios de comunicación social tienen un receptor colectivo, es por ello que se les llama masivos. Tienen múltiples receptores o destinatarios y son abiertos para que cualquier individuo puede escucharlos (radio, TV), verlos (TV, internet) o leerlos (prensa escrita, internet). Por otra parte, el emisor de estos medios también es colectivo, ya que suele representar al grupo editorial del medio al que pertenece. El mensaje de estos medios es diverso y depende de la finalidad de este. Por lo general, pueden tener el propósito de informar, educar, formar opinión, persuadir o convencer, o bien, entretener. Oralidad Síntesis El debate (págs. 68 a 70). Argumentación racional y emotiva. Sugerencias metodológicas 1. Para realizar el debate los estudiantes deben dividir a todo el curso, donde cada grupo asuma una responsabilidad dentro del rol que le corresponda. 2. Durante el desarrollo del debate es importante que los estudiantes respeten los tiempos de exposición y presenten sus argumentos en forma ordenada y coherente, para que el jurado, una vez finalizada la exposición de ideas, sea capaz de evaluar objetivamente el trabajo realizado. 3. Como actividad complementaria, puede trabajar con sus estudiantes las estrategias y características del debate que se presentan en la guía del sitio web: www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-104782_ArchivoPowerPoint_0.ppt Escritura Síntesis Entrevista: Un problema de deseo (págs. 71 a 73). Tipos de entrevista (pág. 74). Características del cuestionario periodístico (pág. 75). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad a seguir, pídale a sus estudiantes que realicen, como tarea la ejecución de su entrevista, dirigiéndola a alguna persona que se relacione con el tema escogido, ya sea parte del colegio o de la familia. Es importante que antes de realizar la entrevista, corrija las preguntas, para evitar que estas no correspondan o no estén dirigidas a la persona que finalmente se entrevistará. | 43 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 44 Pídales que graben la entrevista, con el medio tecnológico del que dispongan y que luego transcriban lo fundamental de esta. Finalmente, pídales que la compartan con su curso, para comentar las respuestas dadas y las preguntas efectuadas. Es importante que, si los compañeros(as) discrepan de lo dicho en la entrevista, lo señalen de manera respetuosa, considerando la opinión de los demás, como lo vieron en el debate. 2. Recursos: puede ver las características de la entrevista periodística, presente en el sitio web: www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192981625,00.html Herramientas de la lengua Síntesis Sinonimia (pág. 63). Registros de habla (pág. 64). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad complementaria, pídale a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo con el resumen de las principales características de los distintos registros de habla y que, para resumir estas características, desarrollen un mapa conceptual con ellas. 2. Solicite a sus estudiantes que, a partir de las entrevistas que realicen para la sección Escritura, escriban un listado de ejemplos que evidencien el tipo de registro de habla utilizado por sus entrevistados. AMPLIACIÓN SINONIMIA TOTAL SINONIMIA PARCIAL Santillana Bicentenario DE CONTENIDOS: TIPOS DE SINONIMIA Algunas palabras son sinónimas siempre. Sin embargo, estos casos de sinonimia total son muy poco frecuentes, ya que es muy difícil que dos términos sean intercambiables en todos los contextos. Este veneno es letal. Este veneno es mortífero. Lo más habitual es que dos palabras sean sinónimas en alguno de sus significados, pero no en todos; es lo que se conoce como sinonimia parcial. Mi labor consiste en coordinar los distintos departamentos. *Mi faena consiste en coordinar los distintos departamentos. | 44 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 45 UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios? Pauta de corrección Evaluación de la unidad 2 PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS 1 Recuerda lugares visitados. Señala lugares donde ha ido de vacaciones. 2 Reconoce centros vacacionales. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones, estos pueden ser países o espacios físicos como el campo, la playa, etc. 3 Analiza la Antártica como lugar de vacaciones. Señala si las personas irían o no a la Antártica de vacaciones; y explica claramente por qué lo harían o no. 4 Reconoce el estereotipo. Señala que la noticia rompe con el esterotipo de “típico” lugar de vacaciones, ya que informa sobre todas las personas que visitarán ese lugar como turistas. 5 Reconoce las características de un texto informativo. Correcto: Explica que el texto es informativo porque informa sobre un hecho de la realidad, a diferencia de los textos literarios, que presentan un mundo ficticio. Medianamente correcto: solo señala por qué es informativo, pero no lo diferenicia de uno literario. O bien señala que es informativo porque es una noticia. Incorrecto: no es capaz de distinguir por qué el texto es informativo. 6 Reconoce el tema de la noticia. d. Informar sobre los futuros turistas que irán a la Antártica. 7 Reconoce al entrevistado de la noticia. Indica que Miguel Vergara es el director del Centro de Estudios Oceánicos, Insulares y Antárticos de la U. Andrés Bello. 8 Comprende la presencia de la entrevista. Señala que se le entrevista para que dé una visión más oficial de las regulaciones que existen para cuidar la Antártica. 9 Recononce el tipo de entrevista. Señala que es un entrevista en profundidad, el personaje es una autoridad en la materia y se requiere que amplíe información. 10 Reconoce la sinonimia presente en el texto. a. Reemplazan a la palabra Antártica. b. La Antártica ya no es solo para los científicos y marinos; actualmente, por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares, se puede visitar la Antártica como turista. En la Antártica que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la Antártica. 11 Crea un afiche promocional. Crea un afiche donde promociona a la Antártica como un buen centro para visitar como turista. | 45 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 46 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 2 Tipos de medios de comunicación y sus mensajes NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Busca en diarios y revistas imágenes que representen: Un programa de televisión cuya finalidad sea informar. Una película cuya finalidad sea entretener. Un programa radial cuya finalidad sea entretener. Una película o documental cuya finalidad sea formar opinión. Una página de internet cuya finalidad sea educar. Un comercial cuya finalidad sea convencer. Santillana Bicentenario | 46 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 47 Lectura unidad 2 2. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los medios masivos de comunicación: MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN su su su es es PÚBLICO COLECTIVO EMISOR es puede aparecer en PRENSA su propósito puede ser ESCRITA EDUCAR ENTRETENER INTERNET CONVENCER PUBLICIDAD | 47 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 48 Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 2 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Realiza un dibujo de cómo crees que son los siguientes lugares o personas: a. Sudáfrica. d. Etíope. b. Científico. e. Francés. c. Bolivia. f. Músico. 2. Ahora observa las siguientes imágenes que muestran lo que acabas de dibujar: SUDÁFRICA CIENTÍFICO BOLIVIA ETÍOPE FRÁNCES MÚSICO Santillana Bicentenario | 48 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 49 3. Señala que imágenes son diferentes a tus concepciones de las personas y lugares mencionados. 4. ¿Por qué son diferentes?, ¿a qué atribuyes esa concepción errada de las cosas? 5. ¿Qué tipos de estereotipos crees que existen en tu colegio? Descríbelos. 6. ¿Qué tipos de estereotipos existen en la publicidad? Escoge tres y descríbelos. 7. ¿Por qué crees que la publicidad presenta estos estereotipos? | 49 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 50 Ficha de trabajo n° 3 Lectura unidad 2 Los estereotipos NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Busca un afiche publicitario en el que se aprecie un estereotipo y pégalo en el siguiente recuadro. 2. Crea un afiche en el que publicites el mismo producto, sin utilizar imágenes estereotipadas. 3. Compártelo con tus compañeros(as) y vean si se logra el mismo objetivo buscado. Santillana Bicentenario | 50 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 51 Evaluación de la unidad 2 NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. ¿A qué lugares has ido de vacaciones? 2. ¿Qué lugares escogen las personas comúnmente para salir de vacaciones? Señala tres. 3. ¿Crees que las personas irían de vacaciones a la Antártica?, ¿por qué? LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: Turismo se apodera de la Antártica Más de 35 mil turistas la visitarán en 2009 y surge la duda sobre sus efectos ambientales El destino más blanco del mundo ya no es solo para los científicos y marinos; actualmente, por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares, se puede visitar el territorio antártico como turista. En una zona que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividad en la zona. Según los datos de la Iaato (Asociación Internacional de Operadores de Turismo de la Antártica), 34 mil 182 visitantes llegarán este año al territorio. [...] Miguel Vergara, director del Centro de Estudios Oceánicos, Insulares y Antárticos de la U. Andrés Bello, señala: ¿Existe alguna regulación sobre cómo cuidar la Antártica? - Actualmente existe un acuerdo que es el Tratado Antártico donde se trata el tema, y también existen los acuerdos de la reunión consultiva de Kyoto. ¿Y hay fiscalización de esos acuerdos? - Actualmente los países respetan los acuerdos fijados, pero en materia ambiental no existe una fiscalización regular, salvo la buena voluntad. | 51 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 52 Evaluación de la unidad 2 ¿Qué tipo de medidas se establecen? - Por ejemplo, hay normas que indican que hay que mantener una distancia de los animales, no dejar residuos y respetar los caminos establecidos. Diario Publimetro 4. ¿Qué tipo de estereotipo rompe la noticia anterior? 5. Explica por qué el texto anterior es informativo y no un texto literario. 6. ¿Cuál es el tema de la noticia? a. Dar a conocer el trabajo de Miguel Vergara. c. Promocionar la Antártica como centro turístico. b. Señalar las medidas de regulación ambiental d. Informar sobre los futuros turistas que irán de la Antártica. a la Antártica. 7. ¿Quién es Miguel Vergara? 8. ¿Por qué se le efectúa una entrevista? 9. ¿Qué tipo de entrevista es la que se le efectúa? 10. Relee los primeros dos párrafos de la noticia. a. ¿Qué función cumplen los términos destacados? 11. En tu cuaderno, reescribe estos párrafos reemplazando los términos por la palabra que reemplazan. Santillana Bicentenario | 52 | U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 53 Evaluación de la unidad 2 12. Realiza un afiche donde promociones la Antártica como centro turístico. | 53 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 54 Revise el material interactivo. Presentación Esta unidad se centra en el género dramático y sus características. A través de ella, los estudiantes serán capaces de comprender la estructura interna del drama: presentación del conflicto, desarrollo, clímax y desenlace. Además, serán capaces de aplicar estos conocimientos en la creación de una escena dramática. Por otra parte, comprenderán y aplicarán los conceptos de la estructura externa de la obra, como la escenografía y la importancia del lenguaje dramático para la puesta en escena. Finalmente, aplicarán en el manejo de la lengua el uso del acento dierético y la puntuación, el uso de puntos suspensivos y paréntesis. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas, con conciencia de su ambientación histórica y social. Santillana Bicentenario | 54 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 55 UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! 1. Como motivación para sus estudiantes en el tema del drama, le sugerimos pedirles que mencionen obras que han visto y, a través de una lluvia de ideas, señalen cuáles son los elementos que tienen en común este tipo de obras. 2. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad, es pedir a sus estudiantes que traigan algún elemento de su casa que les permita personificar a alguien. Estos elementos pueden ser un sombrero, unos guantes, una peluca, un bastón, etc. Cuando hayan traído su indumentaria, pídales que se reúnan en grupos pequeños y preparen una pequeña representación (no más de 5 minutos), en la que presenten a estos personajes. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. IMAGEN INICIO 1 2 3 X DESENLACE DESARROLLO X X 2. Señala que en la tercera imagen se percibe mayor tensión, por la actitud de los personajes, donde el hombre joven se ve molesto por algo. 3. Desarrolla una caracterización de uno de los personajes de las imágenes y elabora una interpretación de lo que siente, piensa y lo que está haciendo. 4. Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relación entre este y el personaje de las imágenes anteriores, describiendo la interacción que ambos pudiesen tener. 5. Dibuja una escenografía que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajes que se encuentran en la escena. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % 1. Leer y comprender textos TOTAL DE ALUMNOS ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Libro del alumno: Actividades después de leer, págs. 105 a 108. dramáticos. 2. Reconocer la estructura interna y externa de la obra dramática. 3. Escribir cuadros y escenas dramáticas. Libro del alumno: Actividades págs. 114 a 117. 4. Identificar y aplicar el concepto de escenografía. Libro del alumno: Actividades pág. 111. | 55 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 56 Lectura Síntesis Obra dramática: Dos cabezas huecas. Miguel Ángel Morillo (págs. 92 a 104). Estructura del texto dramático: inicio (pág. 105), desarrollo (pág. 106) y desenlace (pág. 107). Escena dramática. (pág. 108). Escenografía. (pág. 111). Cuadro. (pág. 111). TEXTO ACTIVIDAD DOS CABEZAS HUECAS, PÁGS. 92 A 111 Habilidades de comprensión lectora 1 2a 2b 2c 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 28 29 30 31 32 33 Santillana Bicentenario OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 56 | SOBRE LA FORMA U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 57 UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas! Sugerencias metodológicas 1. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la trama del texto. Además, les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leerán. 2. Para realizar la lectura, es recomendable que esta sea dramatizada, para que los estudiantes se interesen más en ella. Para ello, deberá escoger a 8 estudiantes, para que lean los textos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Señora A, Señora B, Señor A, Señor B, Camionera 1, Siamesa 1 y Siamesa 2. Además de un estudiante que lea las acotaciones referentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. Como la lectura es larga, puede que más de un estudiante lea los parlamentos de los señores y las señoras. Finalmente, recuerde detener la lectura cuando se indica en el texto. 3. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajón que señala: “el pasto siempre es más verde en el patio del vecino” y pídales que lo relacionen con lo leído. 4. Para las palabras de vocabulario, puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y, una vez finalizada la lectura, realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen. Escritura Síntesis Comedia: Mucho ruido y poco corrido. Adela Besch (pág.111). Escenas para la risa (págs. 114 a 117). Recursos para la escritura: El paralelismo (pág. 115). Sugerencias metodológicas 1. Para que los estudiantes lean más ejemplos referidos al recurso del paralelismo, típico de las obras teatrales basadas en el humor, le sugerimos que utilice otros textos de la autora Adela Bash, publicados en el siguiente link: http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS LOS PERSONAJES DRAMÁTICOS En las obras dramáticas, quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. Ellos hablan a través de sus diálogos o monólogos y expresan su sentir y actuar, no existe un narrador que nos cuente lo que va sucediendo, sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. Existen diversos tipos de personajes, siendo el principal el protagonista, el que busca solucionar el conflicto y que, generalmente, se ve enfrentado a un antagonista, que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo. Además, existen personajes secundarios que apoyan, ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama. Finalmente, hay otro tipo de personajes, como los colectivos, que representan a un conjunto de personas o seres; los episódicos, que solo aparecen en alguna escena de la obra, y los alegóricos, que representan a un sentimiento o presencia abstracta; pero estos personajes son menos frecuentes en las obras. | 57 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 58 PERSONAJES DRAMÁTICOS los principales son PROTAGONISTA otros tipos son ANTAGONISTA COLECTIVO apoyados por EPISÓDICO ALEGÓRICO PERSONAJES SECUNDARIOS Oralidad Síntesis Nos preparamos para actuar (págs. 118 a 120). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa a la representación teatral que deben realizar los estudiantes, les puede mostrar alguna película que muestre una obra teatral, para que puedan ver y analizar los elementos propios de la representación dramática. Como ejemplo, le podemos sugerir enseñar fragmentos de la película Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo III de Al Pacino, ya que muestran de manera más clara las imágenes de la obra teatral. Al observar estos fragmentos, les puede pedir que señalen: a. ¿Quiénes participan de la obra? b. ¿Cómo son los personajes? c. ¿Cómo es la escenografía de la obra? d. ¿Cuál es la iluminación presente en ella? e. ¿Qué tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado? f. ¿A qué parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado? Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas, tendrán más claro los elementos que deben considerar en su representación. Además, tendrán una idea de cómo se ven las representaciones teatrales, si es que nunca han observado una. AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo, pues, potenciar la expresión corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio. La pauta que le presentamos a continuación ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plan diferenciado de Artes Escénicas: Teatro y Danza, sin embargo, una lectura y adaptación de esta puede ayudarle a trabajar esta habilidad. Santillana Bicentenario | 58 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 CONTENIDO: Página 59 EXPRESIÓN CORPORAL FRECUENTEMENTE MEDIANAMENTE FRECUENTE POCO FRECUENTE Explora y distingue las características particulares de su movimiento expresivo, motivándose a superar las propias dificultades que reconoce en ello. Comunica a través del gesto y del movimiento sus ideas, sensaciones, sentimientos, emociones y fantasías. Adecua su actitud personal-corporal ante cambios temporales, espaciales y energéticos. Desarrolla su capacidad coordinativa (corporal, de audio y kinésicas). Se interesa activamente por el trabajo cooperativo, realizando aportes concretos, reconociendo y aceptando la diversidad en la interacción con sus pares. Síntesis Acento dierético: el hiato (pág. 109). Uso de paréntesis y puntos suspensivos (págs. 109 a 110). Sugerencias metodológicas 1. Como motivación al tema de la acentuación, le sugerimos observar el video que se encuentra en el siguiente sitio web: www.youtube.com/watch?v=ENq0QzjDrzg 2. En él se muestra cómo estudiantes de Valparaíso se preocuparon de acentuar los carteles de las calles. Este video puede mostrárselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio, o bien, pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos, todas las palabras mal tildadas que se encuentran tanto en la calle, como en las revistas, la televisión u otros medios. | 59 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 60 3. Otro video que pueden observar como motivación es: www.youtube.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan y realizan ejercicios de ortografía a sus compañeros y compañeras. Este ejercicio también puede realizarlo en la clase, para que evaluar el nivel de manejo ortográfico. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 3 PREGUNTAS INDICADORES 1 Reconoce personajes de una obra. Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo. 2 Reconoce centros vacacionales. Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vacaciones, estos pueden ser países o espacios físicos como el campo, la playa, etc. 3 Reconoce las escenas de un fragmento. Señala que el fragmento posee una sola escena, ya que no hay entrada ni salida de personajes. 4 Reconoce el momento dramático del texto. Señala que el fragmento presentado corresponde al inicio, ya que recién se está dando a conocer el conflicto de la obra. 5 Escribe un texto dramático considerando acotaciones. Correcto: escribe una escena como continuación del fragmento leído, la que tiene relación con el texto y, como es escena, está marcada por la entrada o salida de un personaje. Agrega acotaciones coherentes con el texto escrito. Realiza una descripción del espacio en donde sucede la acción dramática. Medianamente correcto: escribe la continuación del diálogo y es coherente con el texto, pero no lo marca como escena. Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el fragmento entregado. 6 Comprende el uso de puntos suspensivos. Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a lo que se está diciendo o para incluir una pausa de tensión. 7 Uso del hiato. Escribe una oración en la que aparecen cuatro palabras con hiato. Santillana Bicentenario RESPUESTAS | 60 | CORRECTAS U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 61 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 3 Elementos constitutivos de las obras dramáticas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Realiza la siguiente actividad: a. Lee los siguientes elementos de las obras dramáticas: I. II. III. IV. V. Inicio Desarrollo Desenlace Escenografía Cuadro b. Ahora, realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramáticas, considerando los elementos señalados anteriormente. 2. Recuerda algún cuento infantil. Ahora, reescríbelo en forma de texto dramático. Presenta el inicio de la obra, señalando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacen los personajes. 3. Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los paréntesis. | 61 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 62 Ficha de trabajo n° 2 Escritura unidad 3 Creación de un texto dramático NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN: ANICETA: (Entra y pregunta a su marido, que se está metiendo el dedo en un oído.) ¿Les diste maíz a los pollos, Goyo? GOYO: (Se pone de pie y automáticamente grita.) Aro, aro, aro... cogollito de aceituna: vos sos un lucero, pero tu madre parece la Luna. ANICETA: ¿Qué hacís, Goyo? GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hi’hecho. ANICETA: Te pregunté si les diste de comer a los pollos, Goyo. GOYO: Hablá más fuerte que no te oyo. ANICETA (Le grita al oído.) ¿LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS, GOYO? GOYO: Se dice oigo, no oyo. ANICETA: ¡Pero estás más sordo que una tapia! Fabián Sevilla ¡Más fuerte... que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria. http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo.pdf 1. ¿Qué problemas de comunicación existen entre ambos personajes? 2. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior. 3. Agrégale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografía. 4. Ahora, reescribe el texto, pero cambia su sentido, excluyendo los malos entendidos entre los personajes. 5. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos? Santillana Bicentenario | 62 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 63 Ficha de trabajo n° 3 Lectura unidad 3 Acento dierétio, paréntesis y puntos suspensivos NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escribe palabras con hiato, que tengan la siguiente combinación: ai io au oi ei ou eu ua ia ue ie uo Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i – u), de lo contrario no se crea el hiato y solo se presenta un diptongo. 2. Lee el siguiente fragmento: Se ve una playa con rocas por algunos lados donde están paseando varios pingüinos. A un costado, algunas olas pintadas en tiras de cartón se encuentran paradas, y entre ellas se divisa al fondo un barril que está varado entre el mar y la playa. JUMBOL. ___________ Me llamo Jumbol y nací en una de las pequeñas islas que se encuentran en la Bahía de Pisco, llamadas Ballestas. Tengo muchos amigos, otros pingüinos como yo: Comelón, Piripina y Gozno. ___________ Ellos tres son mis mejores amigos. GOZNO. ___________ ¡Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes! COMELON. ___________ ¡Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill! PIRIPINA. ___________ ¡Es tan, pero tan lejos, en medio de hielos, témpanos, soledades y neblinas! ___________ Adriana Alarco. Aventuras en la Antártica. 3. En los espacios en blanco del fragmento anterior, agrega un texto que contenga alguno de los usos del paréntesis y de los puntos suspensivos. | 63 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 64 Evaluación de la unidad 3 NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE FRAGMENTO: TOTA. Me morí, Tabo, estoy muerta. TABO.¿Cómo es? TOTA. Bueno, uno siente que la respiración va faltando, la vista baja hasta quedarse ciego, se deja de oír, y ... TABO. ¿Y qué más Tota? TOTA. Bueno, como uno ya está muerto puede decir y hacer lo que quiera. TABO. ¿Lo que uno quiera, Tota? ¿Estás segura? TOTA. Segurísima. No falla. TABO. ¿Y las consecuencias? ¿Te has puesto a pensar en las consecuencias? TOTA. Cuando uno está muerto ya no hay consecuencias. La última fue morirse. Dos viejos pánicos, Virgilio Piñera kuscholarworks.ku.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr.v19.n1.019-026.pdf 1. ¿Qué personajes participan en la obra? 2. ¿Cuántas escenas tiene el fragmento anterior? 3. ¿A qué momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qué. 4. Explica por qué se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra. Santillana Bicentenario | 64 | U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 65 Evaluación de la unidad 3 5. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto, considerando acotaciones referidas a los personajes y a los elementos escenográficos. 6. Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de, por lo menos cuatro palabras, en las que todas tengan hiato. | 65 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 66 Revise el material interactivo. Presentación Esta unidad permitirá a sus estudiantes desarrollar un pensamiento crítico respecto de la información que entregan los medios de comunicación, sobre todo, la prensa escrita, ya que tendrán la posibilidad de analizar las distintas líneas editoriales de algunos periódicos y con ello comprender qué tipo de noticias buscan mostrar dependiendo del receptor al que quieren llegar. Además, en el área de escritura serán capaces de generar un blog, donde expongan sus intereses a la comunidad virtual y, finalmente, en el manejo de la lengua, podrán realizar un análisis de la función verbal en diversas oraciones. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendo de ellos la información requerida. Santillana Bicentenario | 66 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 67 UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas... Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión y producción de textos. 1. Para motivar a sus estudiantes respecto de los diferentes puntos de vista que presenta la prensa, llévelos a la sala de computación y pídales que ingresen a distintos sitios webs de los diarios, tanto nacionales como internacionales como: www.elmercurio.com, www.latercera.com, www.lun.com, www.lanacion.cl, www.elpais.com, www.elclarin.com.ar, www.eltiempo.com, entre otros. Luego, pídales que realicen un análisis con respecto a las noticias que presentan, señalando cuál es el porcentaje de noticias: - Internacionales - Nacionales - De espectáculos - Deportivas Economía y Negocios De esta manera, podrán ver cuál es el interés editorial de cada periódico por las noticias que muestran. 2. En la página 131 se presentan actividades para introducir a sus estudiantes en el tema de las diferentes miradas de los medios de comunicación. A continuación se presentan las posibles respuestas correctas para estas actividades: 1. a. Pasó en Chile según El Mercurio: Gobierno ofreció subsidio a las familias que alberguen a los damnificados de Chaitén. La ribera del río Mapocho cuenta con basurales clandestinos. 30 años cumple el correo no deseado. Según La Tercera: Bachelet visitó a los damnificados en la X Región y enfreta duras críticas. Jorge Valdivia se titula campeón con el Palmeiras en torneo Paulista. Lagos e Insulza gestionan cita. Helicóptero aterriza de emergencia en la Costanera Norte. Fernando González gana la final de Munich. La “U” clasifica a playoffs en medio de pifias (alegatos) a Arturo Salah. Salud de Rocha empeora tras infección generalizada. Gobierno define mecanismo para distribuir pensión básica en julio. Según Las Últimas Noticias: Valdivia sacó campeón al Palmeiras y fue elegido el mejor del torneo. Su esposa lloró al ver el gol y el “mago” celebró pelándose casi al rape. Noticias internacionales, según El Mercurio: Resultados oficiales aprueban con 81% de los votos la autonomía de Santa Cruz de Bolivia. | 67 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 68 Según La Tercera: Santa Cruz aprueba estatuto autonómico y Morales llama al diálogo a gobernadores opositores. Ejecutivos de Yahoo celebran retirada de la oferta de Microsoft. Las Últimas Noticias no presenta prensa internacional. b. Según El Mercurio y La Tercera lo más importante fue la visita de la presidenta a los damnificados de Chaitén y lo que sucedió en esa visita. Según Las Últimas Noticias , lo más importante fue el triunfo de Valdivia en el Palmeiras. 2. Realiza una encuesta con sus compañeros y compañeras y toma nota de los tipos de temas que les interesa saber. Además, revisa los titulares de los diarios y anota los que se relacionan con los temas que sus compañeros(as) señalaron anteriormente. 3. CRITERIO EL LA MERCURIO TERCERA LAS ÚLTIMAS NOTICIAS Tamaños y colores de las letras Negras y escritas en un tamaño diferente para cada noticia. La principal tiene letras más grandes. Fotografías Es el que presente más fotografías (9 imágenes), son casi todas del mismo tamaño, pero para la noticia principal presenta más imágenes. Presenta cuatro fotografías de distintos tamaños. La imagen más grande no es sobre la noticia principal, sino sobre el triunfor de Valdivia en el Palmerias. Solo presenta una imagen principal que utiliza toda la primera plana y hay otra fotografía de la misma persona un poco más chica que muestra cómo quedó después de raparse. Temas de las portadas Tratan casi los mismos temas en la portada, solo que El Mercurio enfoca desde otro punto de vista que La Tercera la visita de Bachelet a los damnificados de Chaitén. Se enfoca en el triunfo de Valdivia en el Palmeiras, aunque los otros dos diarios también tienen esa noticia en su portada, no la destacan como la principal. Precio de venta *Comentar según sea el valor de cada uno al momento de realizar la clase. Amarillas y llamativas, no hay mucho escrito en la portada. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Correcto: redacta las dos noticias de manera que informan sobre el tema escogido en referencia a uno de los tres cuentos infantiles presentes en el libro. Santillana Bicentenario | 68 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 69 UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas... Parcialmente correcto: solo una de las noticias cumple con informar sobre el tema escogido en forma correcta, la otra, se desvía del tema o bien, no informa de manera completa. Incorrecto: las noticias redactadas no tienen relación con el tema escogido, o bien no corresponden a noticias, sino que las redacta como un cuento u otro tipo de texto literario. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL ACTIVIDADES DE ALUMNOS 1. Identificar características generales DE REFORZAMIENTO Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 136 a 137. de la prensa escrita. Leer y comprender variados textos de la prensa escrita e internet. Analizar distintas visiones de mundo entregadas por la prensa. Escritura Síntesis Noticia: 65% de los japoneses está a favor de la caza de ballenas con fines científicos. Diario La Tercera (pág. 134). Noticia: Chile protegerá ballenas con nueva ley y santuario. Diario La Tercera (pág. 135). La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 136 a 137). Visiones de mundo en la prensa (pág. 137). Noticia: Pocos grados, enormes impactos. Boletín Explora (págs. 138 – 139). La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 136 a 137). Visiones de mundo en la prensa (pág. 137). ACTIVIDAD 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 CHILE PROTEGERÁ TEXTO 65% DE LOS CON NUEVA LEY (...) JAPONESES(...) Habilidades de comprensión lectora OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN EL CONTENIDO X X X X X X X X X X | 69 | SOBRE REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 70 Habilidades de comprensión lectora ACTIVIDAD ENORMES IMPACTOS. POCOS GRADOS, TEXTO 1 2 3 4 5 6 7 OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Las preguntas que se presentan antes de la lectura, tanto en la página 134 como 135, permiten a sus estudiantes tener un mayor conocimiento sobre los temas tratados por las noticias. Además, se presentan preguntas que permiten presentar el punto de vista que tienen sobre el contenido de las noticias. 2. Para realizar la lectura, escoja dos estudiantes para que cada uno lea una de las noticias presentes en su texto, deteniendo la lectura cuando corresponda. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes que anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oraciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas. 4. Para la lectura de las páginas 138 y 139, se presentan preguntas antes de la lectura para que los estudiantes comprendan los temas tratados por el artículo. Es importante que se genere una discusión para que sean capaces de llegar a una posible definición de los términos presentados antes de la lectura, para que luego los comparen con las definiciones presentes en el texto. Escritura Síntesis Blog: Greenpeace (pág. 146). Estoy en la red (págs. 146 a 149). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa a la creación del blog, puede pedirle a sus estudiantes que señalen qué páginas de internet visitan generalmente y cúales son los blog que tocan temas de su interés. Si no tienen uno de preferencia, usted puede mostrarle algunos que hablen de temas que pudiesen ser de interés para sus estudiantes. Para buscar estas páginas, puede ingresar a google.cl y escribir “blogspot” en la barra del buscador, para que le indique qué tipo de páginas existen. Para filtrar la búsqueda puede limitar a un contenido las páginas que busque, como, por ejemplo “blogspot futbol”, “musica blogspot”, etc. Al realizar esta selección, usted puede limitar más los temas que escojan sus estudiantes para crear su sitio web. Santillana Bicentenario | 70 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 71 UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas... 2. Esta sección enseña a los estudiantes a crear su propio blog. Para ello, deberán ingresar a la página www.blogger.com, que indica los pasos para generar un blog personal. Pero previo a la creación, pídales que redacten las entradas de su sitio en un programa computacional para corregir las posibles faltas de ortografía o redacción que estas pudiesen presentar. Además, para ingresar a internet, recomíende a sus estudiantes el navegador Safari, ya que este ayuda a corregir la ortografía. Oralidad Síntesis ¿Conversemos? (págs. 150 a 152). Máximas conversacionales (pág. 152). Sugerencias metodológicas 1. Los ejercicios presentes en esta sección, buscan que sus estudiantes sean capaces de mantener una conversación de manera adecuada, sin caer en descalificaciones o argumentos sin sentido o tautológicos. Las respuestas que se esperan de las actividades se relacionan con la opinión que tengan sus estudiantes con respecto al tema tratado en estos diarios y la forma en que lo presentan. Como actividad previa a esta sección, usted puede iniciar una conversación con sus estudiantes sobre un tema de contingencia, con respecto al cual deberán presentar su punto de vista y justificar sus razonamientos en forma adecuada, para que se introduzcan en el tema tratado en esta sección de la unidad. 2. Como actividad complementaria, pueden ver fragmentos de la película Antes del amanecer de Richard Linklater, que muestra las conversaciones que mantienen dos desconocidos que se encuentran en un viaje a Viena. Esta película se basa en una larga conversación entre ambos, ya que no hay más acción dentro de la historia, más de lo que ellos se tienen que decir para darse a conocer. Herramientas de la lengua - Función verbal (págs. 142 a 143). Sugerencias metodológicas 1. Como punto de referencia, le podemos indicar la página: www.wordreference.com/conj/ESverbs.asp, la que puede ayudarle a sus estudiante, si se les presentan dudas respecto a algún verbo, su conjugación o tiempo verbal. 2. Por otra parte, para ejercitar las conjugaciones verbales, pídale a sus estudiantes que identifiquen en un texto cinco enunciados en pretérito del modo indicativo y que luego las reescriban en presente y en futuro y, finalmente, en modo subjuntivo. De esta forma pueden repasar la función verbal. Si desea restringir más el ejercicio, puede señalarle los verbos para las oraciones: pensar – comer – servir – haber – cansar. | 71 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 72 Pauta de corrección Evaluación de la unidad 4 PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS 1 Reconoce información en una tabla Chile – Paraguay – Argentina – Uruguay – Brasil – Colombia – Venezuela – Ecuador – México – Perú *Nota para el profesor: Ecuador y México consumen la misma cantidad, por lo tanto, pueden estar en cualquier orden. 2 Recupera información de la noticia Por tener mucha producción de leche, o bien, por tener pueblos cercanos a la nieve. 3 Recupera información de la noticia Consumieron 100 millones de litros de helado. 4 Ordena la información entregada En los estratos más altos prefieren consumir helados premium y en gelaterías; los estratos medios; a palitos, postres helados y casatas. El estrato más pobre prefiere consumir helados de la calle. 5 Analiza la información presentada en la noticia Reconoce que en la noticia se señala que las mujeres son las principales consumidoras de helado, por eso se presenta un grupo de mujeres comiendo helado. 6 Reconoce al receptor de la noticia Señala que la noticia está dirigida a personas que se interesen por el tema del consumo de helados y un público que no tenga que ser entendido en la materia. 7 Reconoce la situación comunicativa de la noticia Correcto: reconoce adecuadamente todos los componentes de la situación comunicativa de la noticia. Medianamente correcto: reconoce adecuadamente la mayoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. Incorrecto: reconoce la minoría de los componentes de la situación comunicativa de la noticia. 8 Reconoce elementos paratextuales Los tamaños de las letras, el gráfico y la imagen. 9 Reconoce el tiempo verbal De la oración escogida, señala su tiempo textual. 10 Cambia el tiempo verbal “En general los chilenos preferían los postres helados” o “En general los chilenos prefirieron los postres helados”. Santillana Bicentenario | 72 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 73 Ficha de trabajo n° 1 Escritura unidad 4 Creación de una noticia NOMBRE: OBSERVA CURSO: FECHA: LA SIGUIENTE IMAGEN: Hundimiento del petrolero Prestige, año 2002. España. 1. Crea dos noticias para la imagen anterior. a. Dirige la primera a un receptor culto y entendido en el tema del cual vas a comunicar. b. Dirige la segunda a un receptor desinformado y que busca leer noticias en un lenguaje coloquial, informal. | 73 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 74 Ficha de trabajo n° 4 Manejo de la lengua unidad 4 Modos y tiempos verbales NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escribe el siguiente texto en modo indicativo en el tiempo que corresponda según la información entregada: Hoy _____________ (ir) a ir a buscar a mi hermana que ___________________ (llegar) desde España. ________________ (tener) diez días de vacaciones y los _____________ (usar) para pasear por distintos lugares de Europa. ________ (ir) a Italia, Francia y España y me ____________ (decir) que lo más lindo ___________ (ser) Sevilla. Me __________ (contar) que le ______________ (fascinar) los abanicos y los bailes típicos españoles. Ahora que ____________ (estar) _____________(esperar), solo ____________ (desear) ___________ (ver). 2. Señala en qué tiempos verbales se encuentran los verbos que escribiste: VERBO TIEMPO VERBO 3. Escribe una oración en la que utilices tres verbos en modo subjuntivo. 4. ¿Qué indica la oración que acabas de escribir? 5. Ahora transforma tu oración al modo indicativo. 6. ¿Qué indica esta nueva oración? Santillana Bicentenario | 74 | TIEMPO U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 75 Evaluación de la unidad 4 NOMBRE: OBSERVA LEE CURSO: FECHA: Y LEE LA SIGUIENTE NOTICIA: LA SIGUIENTE NOTICIA: Somos campeones tomando helados: “las mujeres son las más golosas” La variedad de oferta, desde el tradicional Choco Panda y hasta los con sabores raros, como el de albahaca, ayudaron para marcar curioso récord. Gentileza Carolina Zelada. Al parecer es una larga tradición heredada de la colonia, favorecida por la abundancia de leche y la cercanía de los pueblos con la nieve, que permitía que no se derritieran tan rápido. Lo cierto es que hasta el siglo XXI aún sobrevive el curioso hecho de que Chile es el país donde más helado se tome en Latinoamérica, superando por mucho a sus vecinos, aunque todavía muy lejos de los países más golosos de la crema de leche congelada. “Es algo que no hace diferencia de segmentos sociales o de regiones, en Chile toda la gente toma mucho helado”; dijo Juan Andrés Vizcaya, subgerente general de la consultora Latinpanel que realizó un estudio sobre el consumo de este producto en Chile. Según el análisis, los chilenos se bebieron 100 millones de litros de helados durante el año 2007, por lo que cada persona consumió más de seis litros, la mayoría de ellos en formato de casata. “En general los chilenos prefieren los postres helados, es decir, productos más elaborados con ingredientes y salsas adicionales como alternativa de postre”, apuntó Nicolás Buzeta, gerente de marcas de Bresler Chile. Las diferencias entre segmentos socioeconómicos no se dan tanto por la cantidad de litros, los que son más o menos parejos entre ellos, sino por el tipo. “En los estratos más altos predominan los helados Premium y consumidos en gelaterías, mientras que los sectores medios están orientados a postres helados, palitos y casatas. El segmento D tiene un fuerte consumo de helados de la calle” detalló Buzeta. | 75 | U4 GD leng7º 14/11/08 17:09 Página 76 En donde sí se marca distancia en el consumo es entre hombres y mujeres, al menos es lo que detecta David Gormaz, gerente de marketing de las gelaterías Bravísimo. “Las mujeres son las más consumidoras. Son mucho más golosas. Siempre tienen un pretexto, si es invierno es el frío y si es verano es el calor. Y es porque les gusta finalmente. Es que ellas son dulces”. Tan fuerte es la demanda femenina de helado que, exclusivamente, a ellas se debe la creación de los helados light, comentó David Gormaz. http://www.lun.com/Modulos/Catalogo/index.htm?diaEA=4&mesEA=2&anioEA=2008&loadEA=1 1. Dados los contenidos de la tabla, ordena los países latinoamericanos desde los que consumen más helados hasta los que ingieron menos. 2. ¿Por qué Chile puede ser uno de los países que más consume helados? 3. ¿Cuántos litros de helado consumieron los chilenos el año 2007? 4. ¿Qué tipos de helados prefieren las personas según sus estratos sociales? 5. ¿Por qué crees que muestran esa imagen para acompañar la noticia? Santillana Bicentenario | 76 | U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 77 6. ¿A qué tipo de público crees que está dirigida esta noticia? 7. Completa el siguiente cuadro de la situación comunicativa de la noticia que acabas de leer: EMISOR MENSAJE RECEPTOR CANAL 8. Señala los elementos paratextuales de la noticia anterior. 9. Escoge una oración de la noticia anterior y escríbela a continuación, subrayando su verbo y señalando qué tiempo y modo verbal indica. 10. Lee la siguiente oración: “En general los chilenos prefieren los postres helados.” Ahora, reescríbela cambiando el verbo a pretérito. | 77 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 78 Revise el material interactivo. Presentación Esta unidad se centra en las narraciones fantásticas y en sus características. A través de la lectura de una de ellas, sus estudiantes serán capaces de comprender sus elementos constitutivos y la manera en que estos se presentan a través de la narración. Al analizar la lectura, comprenderán, además, las características de los adverbios y los complementos circunstanciales como determinantes del predicado en la oración. Por otra parte, en oralidad, aprenderán las características de un juicio oral y cómo defender o acusar a un culpable con argumentos claros y sostenibles para poder convencer a un jurado. El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos: Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado para los interlocutores, el contenido y el contexto. Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares y sociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformando esta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en un modo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad. Santillana Bicentenario | 78 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 79 UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar su estructura, contenido y finalidad. Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, y obtener de ellos la información requerida. Reconocer las partes de la oración y sus características en función de la comprensión y producción de textos. 1. Como motivación al tema del cuento fantástico que trabajarán en la unidad, puede ver fragmentos de la película La ciencia del sueño, de Michel Gondry, que muestra cómo se va mezclando en la vida de un hombre lo que vive con lo que sueña, elemento propio de los relatos fantásticos. También le puede ayudar a motivar a sus estudiantes el leer el cuento Un señor muy viejo con unas alas enormes de Gabriel García Márquez, que relata la historia de la llegada de un pseudo ángel a un pueblo. 2. Con estas obras, puede pedir a sus estudiantes que señalen las características que tienen en común y analicen cómo es la visión de mundo en ellas. También pueden analizar la reacción de los personajes en las situaciones que les tocan vivir, así como la reacción de los estudiantes como receptores de la imagen o el texto. Estas actividades les permitirán tener una idea más clara del contenido y dirección de la unidad. 3. En la página 163 se presentan actividades que permitirán a sus estudiantes conocer el tema de la unidad. El análisis de las pinturas les ayudará a distinguir los elementos fantásticos de los reales en las obras que lean. A continuación se presenta una rúbrica con las posibles respuestas entregadas por sus estudiantes en las actividades: PREGUNTA MEDIANAMENTE CORRECTO CORRECTO INCORRECTO 1. a. Señala todos los elementos cotidianos presentes en la imagen, como la chimenea, el reloj, el tren, el espejo y los candiles. Señala la mayoría de los elementos cotidianos presentes en la imagen. (Olvida uno o dos). Señala algunos de los elementos cotidianos presentes en la imagen. (Olvida tres o más). 1. b. Señala que no están presentados tal como en la realidad, porque el tren está saliendo desde la chimenea, y vuela. Señala que no están presentados tal como en la realidad, pero su fundamentación es poco clara, ya que no explica desde los elementos de la imagen, sino que entrega una explicación general, como: los elementos no están haciendo lo que deben o rompen con las reglas. Señala que los elementos sí están presentados como en la realidad. O bien, no justifica su respuesta. | 79 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 80 PREGUNTA MEDIANAMENTE CORRECTO CORRECTO INCORRECTO 1. c. Señala que todos los elementos pertenecen al mundo cotidiano, pero lo que está haciendo el tren no es parte de la realidad, porque los trenes no vuelan. Señala que el tren es un elemento que no pertenece al mundo cotidiano. Señala algún otro objeto como que no pertenece al mundo cotidiano. 2. Crea una explicación de tipo fantástica que explique por qué el tren está volando en la habitación. Crea la explicación del tren desde la realidad, señalando, por ejemplo, que alguien tiró el tren o que este se cayó de la chimenea. Explica la aparición de otro elemento fantástico que no es el tren o que no se encuentra presente en la imagen. 3. Crea una historia que relaciona a una de las mujeres de las imágenes con la imagen del tren. Esta historia contiene elementos fantásticos y sitúa al personaje en esta realidad. Crea una historia con alguna de las mujeres de las imágenes, pero no la relaciona con la imagen del tren. Crea una historia sin considerar a ninguna de las mujeres de las imágenes, o las considera como personajes secundarios. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. Al personaje principal le genera conflicto el tener que contar que vomita conejitos y que Andreé lo rete por haber mantenido el secreto. 2. No es natural, ya que, por anatomía y naturaleza, es imposible que un hombre vomite un conejo, a no ser que se lo haya metido en la boca. 3. Porque señala que no es algo común que las personas anden contando que vomitan conejos; además, siempre le había sucedido estando solo, por lo tanto, no encontraba la necesidad de contarlo. 4. Señala su punto de vista frente a la resignación del personaje frente a la situación, donde considera “natural” andar vomitando conejitos. 5. a. Los platos flotan arriba o encima de la mesa. b. La vela está arriba o encima del mantel. c. Un pequeño limón pasa cerca de la vela. d. Detrás de los objetos, en la pared, se aprecia una ventana. e. La pintura es bastante o demasiado o muy curiosa. 6. Crea una narración que explica, desde lo fantástico, por qué los objetos vuelan por los aires. Santillana Bicentenario | 80 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 81 UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ALUMNOS 1-2. Reconocer los recursos utilizados ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 172 a 173. en la creación del relato fantástico. 3-4. Leer y comprender un cuento Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 175 a 176. fantástico. 5. Identificar el adverbio y el comple- Libro del alumno: actividades págs. 176 y 177 y ficha nº 2 de Guía del profesor. mento circunstancial en la oración. 6. Escribir un cuento fantástico, inte- Libro del alumno: Taller de escritura, págs.183 a 186. grando el recurso de irrupción temporal. Lectura Síntesis La cafetera, Théophile Gautier (pp. 166 a 171) Narración fantástica (p. 173) Sugerencias metodológicas 1. Las preguntas de la sección antes de leer, le permitirán a sus estudiantes elaborar hipótesis sobre el posible contenido del cuento que leerán y sus personajes. Como contenido introductorio, puede señalarles a sus estudiantes la biografía del escritor del cuento que leerán, Théophile Gautier (1811–1872), reconocido escritor y periodista francés que vivió en la época del Romanticismo. Puede encontrar más datos del autor en www.epdlp.com/escritor.php?id=1752 2. Realice la lectura escogiendo estudiantes al azar para que lean frente al curso trozos del texto, cada uno puede leer un capítulo. Es importante, que detengan la lectura para que sus compañeros(as) puedan responder las preguntas que figuran durante la lectura, ya que esto le permitirá a usted, observar la comprensión de la lectura de sus estudiantes. 3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, puede pedir a sus estudiantes que, al leer las palabras subrayadas, señalen cuál creen que son sus posibles acepciones, antes de leer las presentadas en el libro. De esta forma podrá ver la comprensión de sus estudiantes con respecto al contenido del texto. | 81 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 82 4. Al finalizar la lectura, pida a sus estudiantes que realicen las actividades de comprensión lectora que aparecen a continuación de la lectura. Habilidades de comprensión lectora ACTIVIDAD LA CAFETERA, THÉOPHILE GUATIER PÁGS. 16 6 A 171 TEXTO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13a 13b 13c 17a 17b 18 19 20a 20b OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Oralidad Síntesis Juicio: se levanta la sesión Roles en un juicio (pág. 181) Sugerencias metodológicas 1. En esta sección los estudiantes deberán realizar un juicio oral. Como introducción a la unidad, puede pedirle a un apoderado o a un abogado conocido que venga al curso para explicar, de manera simple, cómo se organiza un juicio y quiénes son las personas que participan en él. Otra actividad motivadora para esta sección es que sus estudiantes vean la película Matar a un ruiseñor, de Robert Mulligan, sobre todo la parte de la defensa del abogado y cómo los niños participan del juicio. Santillana Bicentenario | 82 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 83 UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! 2. Las actividades que se presentan relacionadas con la imagen le permiten a sus estudiantes tener una visión general de lo que es un juicio y cómo se impone la justicia frente a los crímenes. 3. Luego, preparan el juicio con los elementos presentes en él. Es importante que, en el juicio desarrollado por sus estudiantes, ellos se expresen de manera clara y señalen sus argumentos con fundamentos concretos y claros. Para evaluar este trabajo, es conveniente pedir a los estudiantes que escuchen el juicio y que evalúen el trabajo de sus compañeros(as), porque ellos tendrán que comprender lo que dicen y defienden. Escritura Síntesis Relato fantástico: Historias increíbles (págs. 183 a 184) La irrupción (pág. 184) Descripción de sensaciones (pág. 185) Sugerencias metodológicas 1. Como actividad de motivación a la creación del cuento fantástico, puede pedir a sus estudiantes que narren situaciones en donde les hayan ocurrido cosas inexplicables a ellos o a alguien que ellos conozcan. También pueden narrar situaciones en que hayan sucedido hechos insólitos que nadie consigue explicarse. En esta actividad es importante que todos los estudiantes se sientan partícipes de las historias; por lo tanto, le recomendamos sentarlos en un círculo o en una posición en que se sientan cómodos y libres para narrar situaciones fantásticas, como generalmente se hace en las fogatas. 2. En el libro del estudiante se presentan activdades previas a la creación de sus textos, donde primero deberán responder las preguntas que se presentan, lo que los ayudará a motivar su escritura. Es importante que para la creación de su cuento vayan siguiendo todos los pasos señalados, ya que estos irán ordenando el desarrollo de su creación. A continuación se presentan las respuestas correctas a las actividades presentes en el texto: AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Las técnicas básicas para introducir lo real imaginario dentro de lo real objetivo son pocas y simples: Técnica de apertura inmediata: ya desde el primer párrafo el autor nos pone en contacto con el hecho fantástico. En realidad este recurso no es exclusivo de la narrativa fantástica; es parte del llamado cuento moderno que evita toda preparación previa, toda puesta en escena; para meternos de lleno, desde el comienzo en la acción del cuento. Fue utilizada por primera vez por Kafka en La metamorfosis. Ya desde el primer párrafo no dice que Gregorio Samsa se despertó transformado en un insecto; al lector no le queda otra alternativa que aceptar tal cosa; si llegase a dudar de ello no tiene sentido continuar leyendo. La apertura inmediata es ideal para ser utilizada en cuento; nos evita estar explicando las razones de cada hecho fantástico que aparezca; el lector debe aceptarlo o bien dejar de leer. Exageración: se sobrevalúa o devalúa una o varias características de un objeto, animal, o persona. Una naranja de seis kilos. Un perro del tamaño del pulgar. | 83 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 84 La enumeración: es una técnica simple que tiene la virtud de poder colarse en cualquier tramo de la narración. La enumeración comienza con un elemento real objetivo y culmina con uno fantástico. Pero existe una limitación que puede parecer caprichosa: la enumeración solo puede constar de tres o de seis elementos. Por ejemplo: en los puestos del mercado se ofrecían codornices, especias de la india, almizcle, carne de cebú, lienzos de seda, y crines de centauros. Si bien los cinco primeros elementos son perfectamente reales, el centauro es un ser mitológico; y sin embargo, ingresa con naturalidad dentro de la enumeración. La razón de utilizar solo tres o seis elementos, es porque cualquiera de estas cantidades crea un cierto ritmo, cierta cadencia, que predispone al lector–de modo inconsciente– a aceptar de modo natural el elemento fantástico; las enumeraciones de tres y seis objetos se corresponden, rítmicamente a la cadencia que poseen los cantos gregorianos y ciertas monodias litúrgicas, creando en la percepción de quien la escucha, una predisposición natural a aceptarla. Prueben hacerlo con enumeraciones de cuatro, cinco o siete elementos, y verán que el de carácter fantástico–siempre debe ser el último–entra forzado. Cualidad trastocada del objeto: se le asigna a un objeto una característica que no le es propia. Una manzana de oro. Una flor que habla. Acumulación de elementos insólitos extravagantes: esta técnica representa todo lo contrario de las anteriores; no permite la entrada de lo fantástico de un modo rápido como aquellas, se sirve de elementos reales y verosímiles, pero extravagantes, desparramados a lo largo de la narración, con la finalidad de ir montando una experiencia de extrañamiento en el lector. Cuando el extrañamiento del lector llegue a su punto máximo, ingresan los elementos insólitos o fantásticos; que en ese punto ya no afectarán a la verosimilitud del relato, y por lo tanto, el lector los aceptará con naturalidad. Como la técnica requiere de cierto desarrollo para que resulte natural al lector, solo puede ser usada con éxito en cuentos largos, o preferentemente en novelas. El mejor ejemplo que puedo dar de esta técnica es la novela Pequeño grande; de John Crowley. Desde el comienzo de la novela, Crowley comienza a usar una serie de hechos, situaciones y personajes extravagantes, pero del todo reales; la acumulación de datos extraños, a lo largo de muchas páginas, logra que la novela pueda desembocar de un modo natural en el mundo fantástico, donde se desarrolla buena parte de su trama, que de todos modos se encuentra presente desde el principio. Daniel Battiston. http://unextrano.wordpress.com/2006/12/27/teoria-literaria-ii-la-irrupcion-de-la-realidad-imaginaria/ Sugerencias metodológicas Hiperónimos e hipónimos (pág. 174) Función adverbial y complementos circunstanciales (págs. 176 a 177) 1. Lea junto con sus estudiantes las características de los hipónimos e hiperónimos y, luego de realizar las actividades que aparecen en el libro, puede reforzar este contenido, pidiendo a sus estudiantes que señalen hipónimos y que sus compañeros y compañeras señalen los heperónimos de estos sustantivos. En la página web www.lengualiteraturarv.galeon.com/rvtaxonomia.htm aparecen ejercicios de este tipo de palabras que puede utilizar con sus estudiantes. 2. Luego que sus estudiantes realicen las actividades que aparecen en su libro, lea las características de los adverbios y los complementos circunstanciales. 3. Como actividad complementaria, puede realizar la ficha nº 2 para repasar el contenido. Santillana Bicentenario | 84 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 85 UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó! Pauta de corrección Evaluación de la unidad 5 PREGUNTAS 1 INDICADORES Creación de un cuento fantástico RESPUESTAS CORRECTAS Corrija la historia a través de la siguiente rúbrica analítica: Indicador: Relación del texto con la instrucción Correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico que se relaciona con la obra presentada. Medianamente correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico, pero no se relaciona con la obra. Incorrecto: el texto no corresponde a un cuento fantástico. Indicador: Estructura del cuento Correcto: el cuento presenta todos los elementos de las narraciones fantásticas. Medianamente correcto: el cuento presenta la mayoría de los elementos de las narraciones fantásticas. Incorrecto: el texto carece de más de una de sus partes. Nota para el docente: usted puede agregarle a esta rúbrica elementos que considere importantes de evaluar, como ortografía o claridad en la entrega de ideas, entre otros. 2 Recuperación de la información Reconoce correctamente al protagonista de su historia. 3 Recuperación de la información Reconoce al narrador de su historia y el tipo de narrador que es. 4 Comprensión global Identifica el elemento fantástico de su historia y el tipo de irrupción que hace en ella. 5 Creación de oraciones Desarrolla cada oración presentando los tres tipos de complementos circunstanciales. 6 Identificación de adverbios Presenta los adverbios solicitados en cada una de las oraciones presentadas. * Sobre la evaluación final del Texto del Estudiante. Errata: la pregunta 8 debe decir: Transforma una oración del artículo a forma pasiva. | 85 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 86 Ficha de trabajo n° 1 Escritura unidad 5 La narración fantástica NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: LA SIGUIENTE HISTORIA Y RESPONDE EN TU CUADERNO: Dizquedicen que había una vez dos amigos que estaban contemplando un cuadro. La pintura, obra de quién sabe quién, venía de China. Era un campo de flores en tiempo de cosecha. Uno de los dos amigos, quién sabe por qué, tenía la vista clavada en una mujer, una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas. Ella llevaba el pelo suelto, llovido sobre los hombros. Por fin ella le devolvió la mirada, dejó caer su canasta, extendió los brazos y, quién sabe cómo, se lo llevó. Él se dejó ir hacia quién sabe dónde, y con esa mujer pasó las noches y los días, quién sabe cuántos, hasta que un ventarrón lo arrancó de allí y lo devolvió a la sala donde su amigo seguía plantado ante el cuadro. Tan brevísima había sido aquella eternidad que el amigo ni se había dado cuenta de su ausencia. Y tampoco se había dado cuenta de que esa mujer, una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canastas, llevaba, ahora, el pelo atado en la nuca. Eduardo Galeano. “Los juegos del tiempo”. En Las bocas del tiempo. México: Siglo XXI, 2004. 1. Crea dos noticias para la imagen anterior. 2. Señala qué elementos son propios de la cotidianeidad y cuáles de la fantasía. 3. Señala a qué característica propia de los cuentos fantásticos hacen referencia los elementos subrayados. 4. Completa con las características del mundo literario fantástico. El mundo presentado en la ______________ puede ser ______________ que presenta un mundo __________ donde se presenta súbitamente lo ____________ o ______________ . 5. Teniendo presente lo anterior, responde: los cuentos de hadas, como Caperucita Roja o La Bella Durmiente, ¿son fantásticos? Justifica tu respuesta. Santillana Bicentenario | 86 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 87 Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 5 El adverbio y el complemento circunstancial NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. A las siguientes oraciones agrégales el complemento circunstancial que se señala: a. Martín llegó con una sábana blanca. C. C. de tiempo: b. Sofía esperó a Julieta. C. C. de lugar: c. Todos se asustaron con su llegada. C. C. de modo: 2. Ahora escribe una oración que tenga los tres tipos de complementos circunstanciales que se presentaron anteriormente: 3. Clasifica los siguientes adverbios en las categorías que se señalan: Recién – recientemente – temprano – lejos – apenas – bastante – cuanto – demasiado – justo – adelante – aquí – allá – arriba – cerca – enseguida – luego – mientras – nunca – mejor – ahora – antaño – antes – detrás – donde – encima – bien – igual – mal – después – menos – muy – poco – sobremanera – así. - Adverbios de modo: - Adverbios de tiempo: - Adverbios de cantidad: - Adverbios de lugar: 4. Escribe tres oraciones, en las que cada una tenga tres adverbios de los anteriores. a. b. c. | 87 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 88 Evaluación de la unidad 5 NOMBRE: OBSERVA CURSO: FECHA: LA SIGUIENTE IMAGEN: 1. Crea un cuento fantástico que considere los elementos presentes en este detalle de la obra Galconde, René Magritte: Galconde, de René Magritte (detalle). Santillana Bicentenario | 88 | U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 89 2. Señala quién es el protagonista de tu historia. 3. ¿Quién es el narrador? 4. ¿Qué elemento presenta el hecho fantástico en tu historia? Explica por qué. 5. Completa las siguientes oraciones, presentando un complemento circunstancial de modo, tiempo y lugar. a. Me encontré con un fantasma. b. El fantasma salió. c. La gente que lo vio se asustó. 6. En las siguientes oraciones escribe el adverbio que se indica: a. Los niños salieron _________________ del colegio. (adverbio de modo) b. La profesora salió _______________ rápido tras ellos. (adverbio de cantidad) c. Ellos entraron ________________ a clases. (adverbio de tiempo) | 89 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 90 Revise el material interactivo. Presentación 1. Como actividad previa a la presentación de la unidad, puede pedir a sus estudiantes que entreguen explicaciones de por qué creen que está este tipo de actividad al comienzo de la unidad. Por qué aparece ese instructivo, y si ese instructivo corresponde a un texto y por qué. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán más con los diferentes tipos de texto según sus propósitos. 2. Para el trabajo del origami, como actividad complementaria, puede pedir a sus estudiantes que busquen la palabra “Origami” en www.youtube.com, ahí verán muchos videos que enseñan a crear este tipo de artefactos. 3. Otra actividad que puede motivar a sus estudiantes en el tema de los origamis es la lectura del cuento Mil grullas de Elsa Borneman, el que puede encontrar en la página web: www.chicos.net.ar/paz/milgrullas.htm 4. Coteje con sus estudiantes el desarrollo de las actividades propuestas para la página de inicio. Santillana Bicentenario | 90 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 91 UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito ¿Cuánto recuerdo? En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. A continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. PREGUNTA MEDIANAMENTE CORRECTO CORRECTO INCORRECTO 1. Describe el “cinto espaciotemporal”, señalando sus características principales y su función. Solo describe el cinto señalando sus características, pero no su función. No describe el “cinto espacio-temporal.” 2. Define cada una de las partes y explica para qué sirve cada una de ellas. Luego, explica el modo de uso con los pasos para poder utilizar adecuadamente el cinto. Define la mayoría de las partes y explica su función. Además, explica el modo de uso del cinto. Define la mayoría o minoría de las partes y explica su función, pero no explica el modo de uso del cinto. 3. Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. En él considera todos los elementos presentes en el gráfico, desde los que son eliminados en mayor cantidad (materia orgánica) hasta los de menor cantidad (metales y vidrios). Desarrolla un texto expositivo donde explica los residuos sólidos y materia orgánica eliminados en las grandes ciudades a través de la interpretación del gráfico. En él considera la mayoría de los elementos presentes en el gráfico, o bien, confunde algunas cantidades presentes en el gráfico. El texto desarrollado no corresponde a un texto expositivo. O bien, en su texto no explica los residuos eliminados por las grandes ciudades, o bien, en el texto no considera la mayoría de los datos presentes en el gráfico para explicar la composición de los residuos eliminados. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA E INDICADOR Nº RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL DE ALUMNOS ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO 1. Recuperación de información sobre las características de un elemento. Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 204 y 205. 2. Creación de un instructivo. Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 204 y 205. 3. Elaboración de un artículo enciclopédico. Libro del alumno: actividades después de leer, págs. 208 y 209. | 91 | 14/11/08 15:10 Página 92 Lectura Texto instructivo: Reserva con cera derretida (págs. 200 a 203). Texto instructivo (pág. 205). Artículo enciclopédico: Clasificar los seres vivos (págs. 206 a 207). Artículo enciclopédico (pág. 209). Clasificación de textos según su función (pág. 209). Certificado: Certificado de antecedentes (pág. 211). Características del certificado (pág. 211). Habilidades de comprensión lectora 203 A 200 CLASIFICAR LOS SERES VIVOS PÁGS. 206 Y 207 RESERVA CON CERA DERRETIDA PÁGS. TEXTO CERTIFICADO U6GD leng7º ACTIVIDAD 1 2 3 4 5a 5b 5c 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 Santillana Bicentenario OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X | 92 | SOBRE LA FORMA X X U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 93 UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito Sugerencias metodológicas 1. En la sección “Antes de leer” del primer texto se presentan preguntas que permitirán a sus estudiantes tener un esbozo o idea previa de lo que leerán. Las preguntas se enfocan en que ellos señalen lo que saben sobre el tema del texto y la última, busca que ellos sean capaces de señalar a qué tipo de texto corresponde según la forma de este. 2. Para realizar la lectura, pídale a un estudiante que lea el texto. Una forma interesante de realizar esta lectura, es que mientras un estudiante lee, otro realiza los pasos del instructivo, para ver si este es claro en lo que señala. Para esto, eso sí, debe tener en cuenta la infraestructura del colegio para ver si es posible realizarlo. 3. Después de las actividades lea junto con sus estudiantes las características de los textos instructivos. Para chequear que sus estudiantes comprendieron, pídales que señalen instructivos que conocen y que expliquen por qué pertenecen a esta categoría textual. 4. Las preguntas previas a la lectura del artículo enciclopédico, buscan que sus estudiantes sean capaces de reconocer el contenido y destinatario del texto que se aprontan a leer. Para ello, deberán observar brevemente lo que señala el texto, para poder determinar el tema de este y el receptor. 5. Antes de comenzar la lectura, puede pedir a un estudiante que lea la biografía de Karl von Linné, para que comprendan mejor el contenido del texto y la finalidad de este. 6. Para la lectura correspondiente al tercer texto, puede pedir a sus estudiantes que lean en silecio el certificado de antecedentes y que, luego respondan las preguntas que se presentan después de la lectua. Como contextualización, puede señalarles que este tipo de certificados ahora se emiten digitalmente y que se pueden pedir en los registros civiles y que en la actualidad ya no llevan tantos datos de la persona, sino que solamente sale el nombre y el rut y si tiene antecedentes o no. 7. Como actividad complementaria, puede pedirles que averigüen qué antecedentes podrían salir en este tipo de certificados y que les pregunten a sus padres en qué situaciones les podrían pedir un certificado de este tipo. También, puede pedirles que pregunten por otros tipos de certificados oficiales que existen, como los de bautismo y matrimonio y cuáles son sus características. 8. Luego, leen las características de los certificados y, como actividad complementaria, para evaluar que sus estudiantes comprendieron su estructura, pídales que escriban un certificado de antecedentes con sus datos y reconociendo todos los elementos de estos. | 93 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 94 Escritura Síntesis Presento mis inquietudes (págs. 212 a 217). Solicitud (pág. 212). Carta de reclamo (pág. 213). Sugerencias metodológicas 1. En esta sección se trabajará la solicitud y la carta de reclamo. Como actividad complementaria, puede pedir a sus estudiantes que traigan de sus casas la sección de cartas al director que aparecen en los diarios o la sección de “Línea directa” del diario El Mercurio donde las personas escriben para expresar su opinión o queja por malos servicios. Pídales que lean estas secciones de los diarios y señalen qué características tienen en común. Luego, pídales que redacten una carta en respuesta a estos reclamos u opiniones, como si fueran la contraparte reprochada. Es importante que en estas cartas utilicen un vocabulario adecuado y un lenguaje formal, ya que deben saber que le están escribiendo a un desconocido y deben ser respetuosos, aunque discrepen de su opinión. 2. Como actividad previa a la escritura de la carta, puede mostrar a sus estudiantes el video www.blublu.org/sito/video/muto.htm , que muestra la creatividad de los artistas que dibujan en las paredes. Además, puede pedirles que investiguen sobre la técnica del esténcil en muros y cuáles son las propuestas de las personas que los utilizan. Para ello pueden investigar sobre Allan Meller y Edwin Campos, un chileno que realizó un libro sobre este tipo de arte callejero. Herramientas de la lengua Síntesis Oraciones pasivas (pág. 214). Sugerencias metodológicas 1. Antes de comenzar las actividades de esta sección, pida a sus estudiantes que señalen lo que saben sobre las oraciones pasivas o lo que creen que son. De esta manera podrá diagnosticar el conocimiento que tienen de ellas. 2. Luego realice las actividades que se presentan, cuyas respuestas correctas se presentan en el siguiente solucionario: Santillana Bicentenario | 94 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 95 UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito PREGUNTA RESPUESTA CORRECTA 2 Los paquetes fueron adquiridos en establecimientos oficiales. c. El sujeto recibe la acción del verbo. d. Hay una persona que realiza la acción por el sujeto, que es la persona que adquirió los paquetes. 3 a. Sujeto: La calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen Predicado: es reconocida a lo largo de todo el país. b. Las calidades de la líneas de productos que ustedes ofrecen son reconocidas a lo largo de todo el país. c. Las personas a lo largo de todo el país reconocen la calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen. (En esta actividad hay muchas posibilidades de oración activa, lo importante es que el sujeto realice la acción del verbo, no que la reciba). Oralidad Síntesis - Exposición oral (págs. 220 – 222) Sugerencias metodológicas 1. Para realizar su exposición oral, es importante que los estudiantes lean todos los elementos constitutivos de estas y comprendan cómo debe organizarse la información para que esta sea clara para la audiencia o destinatarios de la exposición. Cuando lean las características de estas, pídales que realicen preguntas de lo que no entienden, o bien, hágales preguntas para confirmar que entienden lo que se les está indicando. 2. Luego, para preparar su exposición sobre el tema, usted puede destinar algunas clases para que sus estudiantes vayan a la biblioteca o a salas con internet, para que puedan recolectar información sobre el tema del cual expondrán. Es importante que realicen una investigación profunda sobre el tema, para que su exposición presente elementos interesantes y desconocidos por la audiencia, ya que si hablan sobre algo que todos conocen, perderán el interés del público si no hay nada nuevo en lo que tienen que decir. 3. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. | 95 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 96 Pauta de corrección Evaluación de la unidad 6 PREGUNTAS 1 INDICADORES Crea un instructivo RESPUESTAS CORRECTAS Indicador: Contenido del texto Correcto: Corresponde a un instructivo donde se señalan los pasos para realizar un juego o ejecutar un deporte. Medianamente correcto: Consiste principalmente en un instructivo para desarrollar un juego o deporte, pero se confunde con otro tipo de textos, por ejemplo, describe el juego y no desarrolla claramente los pasos a seguir. Incorrecto: El texto no corresponde a un instructivo. O bien, corresponde un instructivo, pero no para desarrollar un juego o deporte. Indicador: Estructura del texto Correcto: Corresponde a un texto que presenta instroducción, materiales, pasos y recomendaciones o sugerenicas. Medianamente correcto: Corresponde a un texto que presenta la mayoría de los elementos de un instructivo. Incorrecto: Corresponde a un texto que presenta la minoría de los elementos de un instructivo. Indicador: Información del texto Correcto: El texto se entiende claramente, ya que la información se presenta de manera ordenada y estructurada. Medianamente correcto: El texto, en su mayoría se entiende, pero se deben realizar algunas inferencias para compender la información presentada. Incorrecto: El texto, en su mayoría, no se comprende, ya que la información está desordeanda o incompleta. Nota para el docente: usted puede agregar todos los elementos que considere importantes de evaluar en esta rúbrica, como el correcto uso de la ortografía o el vocabulario utilizado, entre otros. 2 Creación de un certificado de antecedentes Desarrolla un certificado de antecedentes, considerando todos los elementos de este tipo de texto: nombre de la institución que emite el documento, información personal del solicitante, elementos que entreguen legitimidad al documento, como huella digital, fotografía y timbre. 3 Recupera la infromación de las exposiciones orales. Completa el mapa conceptual con toda la infromación necesaria para entender las características de los mapas conceptuales. Santillana Bicentenario | 96 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 97 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 6 Textos instructivos NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. A continuación, dibuja un mapa que muestre cómo llegas del colegio a tu casa: 2. Ahora, escribe un texto que explique cómo llegar del colegio a tu casa. Recuerda considerar claramente los pasos a seguir. | 97 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 98 3. Realiza una receta del siguiente postre. Para ello, debes, en primer lugar, escribir los ingredientes. Luego, señala los pasos para prepararla y, para que tu receta sea más clara, acompáñala de dibujos que expliquen los pasos a seguir: Ingredientes: PASOS Santillana Bicentenario “FRUTILLAS | 98 | A LA CREMA” U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 99 Ficha de trabajo n° 2 Lectura unidad 6 Artículos enciclopédicos NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Crea un artículo enciclopédico sobre los textos instructivos. Recuerda investigar y ejemplificar de la manera más clara los tipos que existen y sus principales características. Acompaña tu artículo con las imágenes que consideres necesarias. Textos instructivos: | 99 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 100 2. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los artículos enciclopédicos: ARTÍCULOS ENCICLOPÉDICOS su objetivo es su finalidad consiste en aportar la información es acompañada de tales como Santillana Bicentenario | 100 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 101 Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 6 Oraciones pasivas NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Conjuga el verbo “ser” en todos los tiempos verbales del modo indicativo: PRESENTE PRETÉRITO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as PRETÉRITO FUTURO IMPERFECTO Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as 2. 3. 4. 5. PERFECTO SIMPLE Yo Tú Él/Ella Nosotros Vosotros Ellos/as ¿Qué son el gerundio y el participio? Explica. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en gerundio. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en participio. Escribe oraciones pasivas que tengan como sujeto las palabras que se presentan a continuación. Si crees necesario, puedes agregarle determinantes al sujeto. a. Tu pelo. b. El computador. c. Mi hermano. d. El libro de clases. e. Los graffitis de la pared. | 101 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 102 Evaluación final de la unidad 6 NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Piensa en un deporte o juego que te guste y comprendas claramente las reglas. Desarrolla un instructivo donde plantees los pasos para jugar este juego o deporte. Recuerda poner los materiales necesarios y las recomendaciones para ejecutar adecuadamente el juego o deporte. 2. Crea tu certificado de antecedentes, considerando todos los elementos que componen este tipo de texto. Santillana Bicentenario | 102 | U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 103 3. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de las exposiciones orales: EXPOSICIÓN ORAL está compuesta por a través de de la a través de | 103 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 104 Revise el material interactivo. Presentación 1. Como actividad previa a la unidad, y que también le puede permitir hacer un pequeño diagnóstico sobre el conocimiento de este contenido en sus estudiantes, pídales que redacten un texto, de una plana, donde presenten su opinión sobre la forma en que se ha celebrado el bicentenario en el país, señalando cuál es su punto de vista frente al tema (tesis), cómo intentarían convencer a quien lea su texto de que su opinión es la correcta (presentación de argumentos claros) y reafirmar su punto de vista para convencer que es el correcto (conclusión). Este ejercicio deberá corregirlo junto con sus estudiantes, para que comprendan de qué manera de presentan los argumentos en un texto persuasivo. 2. Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que traigan diarios de sus casas o bajen de internet las columnas de opinión o las editoriales que se presentan en ellos. De esta forma, pueden leer los textos e intentar resumir el argumento principal con el que se trata de convencer y qué datos, hechos, citas de autoridad u otro tipo de argumento sostienen su tesis. Esta actividad debe ser realizada en forma conjunta, para que sus estudiantes vayan comprendiendo el tema y, sobre todo, distinguiendo las características de este tipo de texto respecto de los expositivos. 3. Después, realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 227 y que permiten adentrarlos en el tema de la unidad. Las respuestas ideales a dichas actividades son: Santillana Bicentenario | 104 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 105 UNIDAD 7 | Con ojo crítico 1. a. Señala que el tema que encierran las viñetas van al tema de la educación, que pasa a ser el tema principal. b. El niño es principal, porque el tema de la educación debe ser el más importante, y él lo representa. b. Señala su opinión, fundamentada, sobre si la educación debe o no ser el tema principal. Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claras. 2. Realiza un argumento claro, defendiendo la opinión del niño de la imagen. Es importante que este argumento se sostenga en bases sólidas, como ejemplos, datos, hechos o citas de autoridad. ¿Cuánto recuerdo? Solucionario 1. a. Señala que el tema que encierran las viñetas es el tema de la educación, que pasa a ser el tema principal. b. El niño es principal, porque el tema de la educación debe ser el más importante, y él lo representa. b. Señala su opinión, fundamentada, sobre si la educación debe o no ser el tema principal. Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claros. 2. Señala su punto de vista frente a que exista mayor desigualdad, pero que las personas obtengan mayor dinero. Sus argumentos deben sen claros, para que se entienda su opinión sobre el asunto. 3. Escribe temas frente a los cuales se puedan generar diferentes puntos de vista, como el consumo de drogas, el aborto, el calentamiento global, entre otros. 4. Señala lo que sucede en la imagen, como la piratería, el comprar artículos pirata, el robo de los derechos de las personas que hicieron esa música o películas, el crimen que se está cometiendo, entre otros, y explica su punto de vista frente a esto. 5. Responde una de sus preguntas, desarrollando una crítica respecto al tema escogido. Sus argumentos deben ser claros, y no solo basarse en sentimientos, sino que en hechos concretos que expliquen por qué el libro es bueno o la película es mala, según corresponda. | 105 | 14/11/08 15:58 Página 106 Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL ACTIVIDADES DE ALUMNOS DE REFORZAMIENTO 1. Interpretación de puntos de vista presentes en un gráfico. Libro del alumno: Actividades Después de leer, págs. 105 a 108. 2, 3 y 4. Presentación de puntos de vista frente a un tema Libro del alumno: Lectura págs. 92 a 104. 3. Elaboración de una crítica. Libro del alumno: Lectura págs. 92 a 104. Lectura Síntesis Crítica de cine: Meteoro, la película. Diario La Tercera (pág. 230). Crítica de cine: Meteoro, la película. Revista Wikén, diario El Mercurio (pág. 231). El comentario o crítica de espectáculos (pág. 232). Columna de opinión: ¡Cómprate un auto, Perico! www.primeraplana.cl (págs. 233 a 234). La argumentación: artículos o columnas de opinión. (pág. 236). Afiches publicitarios: (págs. 242 a 243). Publicidad y argumentación. Tipos de argumentos (pág. 244). TEXTO ACTIVIDAD METERORO, PÁG. 236 Habilidades de comprensión lectora 1 2 3 4 1 2 3 4 METERORO, PÁG. 237 U7GD leng7º Santillana Bicentenario OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL REFLEXIÓN X X X X X X X X | 106 | SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 107 AFICHE DE SVELTY, PÁG. 249 VICHY, PÁG. 248 CÓMPRATE UN AUTO PERICO!, PÁG. 239 - 240 UNIDAD 7 | Con ojo crítico X 1 2 X 3a X 3b X X 3c X 3d 3e X 3f 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6a 6b 7 8a 8b 8b X X X X X X X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Las preguntas de inicio para la lectura Meteoro, la película, se centran en el tema que tratarán las críticas que se presentan a continuación, como es el cine y, en particular la película Meteoro. Como actividad complementaria, puede pedirle a sus estudiantes que vean como tarea la película, para que comprendan sobre lo que hablan las críticas y señalen si están de acuerdo o no con lo que señalan. Si tiene la posibilidad, puede ver la película con sus estudiantes para que, a medida que vaya avanzando la trama, tomen los apuntes sobre lo que sucede en la película, los personajes principales y la historia que viven ellos. Para ello, puede entregarles una ficha de trabajo donde anoten los datos necesarios para tener la información principal de la película, como la que se presenta a continuación: | 107 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 108 FICHA DE PELÍCULA NOMBRE/NOMBRE ORIGINAL: DIRECTOR: AÑO: ESTOS DATOS LOS PUEDES ENCONTRAR EN INTERNET PAÍS: MINUTOS DE DURACIÓN: CENSURA: ACTORES PRINCIPALES: COMIENZO DE LA TRAMA: CONFLICTO PRINCIPAL: DESARROLLO DE LA TRAMA: SOLUCIÓN DEL CONFLICTO: ¿TE GUSTÓ LA PELÍCULA? EXPLICA TU OPINIÓN. SI UNA PERSONA TE PIDIESE UNA RECOMENDACIÓN DE LA PELÍCULA, ANOTA QUÉ LE DIRÍAS 2. Las preguntas que se presentan luego de la primera reseña de la película están enfocadas en que sus estudiantes busquen mayor información sobre Meteoro y que les presenten una opinión, para saber si les podría interesar verla o no, dado el punto de vista que entregue el crítico sobre esta película. 3. Leen las preguntas que se presentan antes de la lectura, las que tienen la intención de focalizar a sus estudiantes en el tema de la lectura, diferente al de las anteriores. Como actividad previa, puede pedriles que comenten sobre cuál es su opinión sobre las personas que andan en bicicleta. Otra actividad que pueden realizar es ingresar al sitio web www.furiosos.cl, que muestra el movimiento chileno de Ciclistas Furiosos. Pídales que analicen el sitio y señalen cuáles son las motivaciones de este grupo y qué beneficios les puede traer a las personas pretenecer a este grupo. Además, pídales que expliquen por qué creen que se llaman así, por qué creen que están furiosos y qué harían ellos para cambiar este sentimiento y pasen a llamarse ciclistas orgullosos o alegres. 4. Como actividad previa a la lectura de afiches, puede pedir a sus estudiantes que piensen en alguna publicidad que les haya convencido de comprar algo. Pídales que analicen por qué esa publicidad pudo ser tan convincente, qué elementos presentaba para que ellos se vieran interesados en el producto para comprar. Además, puede solicitarles que traigan un diario y que observen la publicidad de este. Como ya analizaron las líneas editoriales de estos, pídales que analicen qué tipo de publicidad se presenta en él y a qué tipo de público está enfocada y si esta se relaciona o no con la línea editorial del diario y por qué. 5. Luego, realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante. Las preguntas que se presentan antes de los afiches permiten enfocar a sus estudiantes en el tema de la publicidad y la opinión que tienen de ella. Para realizar las actividades que se presentan después de la publicidad, pídales que vean y lean en silencio los afiches que se presentan, para luego responder las preguntas. Santillana Bicentenario | 108 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 109 UNIDAD 7 | Con ojo crítico Escritura Síntesis ¿Por qué habría que verla? (págs. 237 a 239). Formulación de opiniones (pág. 244). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa, puede pedir a sus estudiantes que seleccionen varias críticas presentes en diferentes diarios, para que sean capaces de distinguir su estructura. Las que, generalmente, se organizan a través de la descripción de la trama de la película, y luego presentan la opinión frente al contenido de la película. La actividad puede ser aún más interesante si les pide que busquen la crítica de la misma película en diferentes medios, donde encontrarán diferentes opiniones sobre la misma película y diferentes enfoques para presentar una crítica. 2. Luego, realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante, donde desarrollen los ejercicios que les permitirán elaborar una crítica de una película vista. Si sus estudiantes no han visto ninguna de las películas presentes en el texto, pueden escoger otra sobre la cual les gustaría emitir una opinión. Es importante que en el desarrollo de esta actividad sigan los pasos presentes en el texto, porque les permitirán elaborar una opinión clara sobre la película, organizando sus argumentos y la tesis que deseen presentar sobre ella. También deberán revisar su escrito antes de presentarlo, para que reescriban las partes que se encuentren desordenadas o no se entiendan. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, puede basarse en los niveles de logro que presenta la rúbrica del Texto del Estudiante. Además, puede incluir elementos que considere importante de evaluar en el trabajo de sus estudiantes. 3. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. Oralidad Síntesis Avisos en el dial (págs. 246 a 248). Sugerencias metodológicas 1. Como actividad previa al ejercicio, preséntele a sus estudiantes diferentes tipos de publicidad radial, para que sean capaces de comprender su formato de presentación y la forma en que tienen de atraer a las personas; de esta forma, sus estudiantes estarán familiarizados con los elementos característicos de la publicidad radial. | 109 | U7GD leng7º 14/11/08 17:25 Página 110 2. Luego, pida a sus estudiantes que realicen en grupo la actividad que se presenta en esta sección. Antes de que comiencen la actividad, es importante que lea junto con ellos los recursos de los mensajes radiales, para que sus estudiantes sean capaces de comprender las características de estos y cómo aplicarlas al mensaje que están creando. 3. Luego, evalúe el trabajo grupal realizado considerando los recursos de este tipo de mensaje, así como el mensaje mismo creado por el grupo, donde deberán convencer a las personas de obtener un determinado producto. También es importante que los otros grupos evalúen los trabajos, para considerar si los productos vendidos corresponden o no a este tipo de mensaje y que les permitan comprender más claramente las características de los mensajes radiales. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 7 PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS 1 Reconoce características de una columna de opinión Es una columna de opinión, porque presenta el punto de una persona en un medio de comunicación masivo y es una autor que escribe comúnmente en esa sección del diario. 2 Reconoce la tesis del texto El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo, será feliz de inmediato, en ese mismo minuto. Todo es bueno. 3 Reconoce argumentos presentes en el texto Escoge argumentos que sostienen la tesis del autor; estos pueden ser diferentes, ya que el texto plantea muchos, pero tienen que estar relacionados con la tesis del texto. 4 Reconoce el tipo de argumento El texto se centra en argumentos emotivos, ya que el emisor explica desde su experiencia de vida cómo no supo que era feliz o no supo aprovecharlo y van dirigidos a los sentimientos o emociones de los receptores. 5 Reconoce destinatario de la columna La columna está dirigida a las personas que se interesen por mejorar sus vidas, que deseen saber sobre el punto de vista de este emisor sobre la vida. 6 Argumenta sobre un punto de vista Señala su punto de vista, de manera clara y bien argumentado, sobre lo que señala el texto. Esto debe estar relacionado directamente con lo que se dice en el texto. 7 Creación de un afiche Crea un afiche sobre el gusto por la vida, el que presenta argumentos claros para persuadir o convencer a las personas que disfruten la vida. Santillana Bicentenario | 110 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 111 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 7 Columna de opinión NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO:: ¿Y si murieras mañana?... Por Pilar Medina Haris | Miércoles 8 de octubre de 2008. Según el diccionario, la muerte es el suceso obtenido como resultado de la incapacidad orgánica de sostener la homeostasis. Para otros, el fin de la vida es lo opuesto al nacimiento, un evento doloroso, desagradable o, simplemente, la culminación de un proceso natural que todos experimentaremos. Este no es un mal deseo ni augurio para los lectores... es una pregunta simple, pero con compleja respuesta que depende de cada cual. Hablando con mi amiga del alma, esa segunda hermana que me entregó la vida y no mi madre, llegamos a la conclusión de que mi impulsividad y a veces, excesiva honestidad para hacer cosas, arriesgarme, expresar sentimientos, ha sido útil después de todo. Claro que vivir la vida como alma que se la lleva el viento tiene sus desventajas... puedes herir, herirte, cometer muchos errores... ¿pero y si pides perdón, corriges, dices cómo te sientes? ¿Qué queda al final? Tranquilidad y la maravillosa sensación de haberse atrevido. Nada me molesta más que escuchar personas dudando de sentir, hacer, sin notar que en ese valioso tiempo pierden oportunidades... personas, momentos, trabajos, viajes, aviones (u otros medios de transporte) que se van dejándolos abajo por temor a cometer un error. Lo entiendo, todos dudamos, pensamos, tenemos miedo... pero de un tiempo a esta parte he comenzado a pensar que debería haber un plazo adecuado para temer... así tal cual. Según la ocasión debería existir alguna recomendación... un protocolo de acción para indecisos. Pese a mi frecuente actuar incomprensible y apresurado, siento que he cometido pocos errores y en cambio he aprovechado todo lo que la vida me ha ofrecido. No por perfección, sino porque es más fácil errar y corregir que pasar la vida dudando. Al parecer tomo decisiones a tontas y a locas, pero para quienes me conocen, eso es normal y están seguros que esa decisión es producto de instinto, rápida medición de consecuencias, plan B y en último caso, reparación de errores con valentía y sinceridad. Para los dudosos, traten, prueben ser así y verán que no es tan difícil vivir la vida rápido y sin temer... Si yo muriera mañana, aprovecharía el tiempo de repetir a mis seres queridos que los quiero, porque afortunadamente no tengo más que decir ni hacer... solo lamentaría no haber tenido hijos. Pilar Medina Harris. www.ramonfarias.cl/article.php3?id_article=1466 1. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 2. ¿A través de qué argumentos se sostiene? | 111 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 112 3. ¿Cuál es tu opinión frente a lo señalado en el texto? Justifícala. 4. Escribe un texto argumentativo con el mismo título del texto anterior, donde señales tu opinión frente a lo señalado. ¿Y si murieras mañana?... Santillana Bicentenario | 112 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 113 Ficha de trabajo n° 2 Escritura unidad 7 Creación de una crítica NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Piensa en el grupo de música o cantante que más te gusta. ¿Cuál es su discografía? Escribe los discos de este grupo. 2. Luego, desarrolla una pequeña reseña donde cuentes lo principal del grupo: sus integrantes, el país al que pertenecen, el año de su formación, el tipo de música que tocan o algún otro elemento que te interese destacar de este grupo. 3. Ahora, realiza una crítica donde presentes tu opinión fundamentada sobre el grupo y su último disco o canción. En ella debes intentar convencer a las personas para que aprecien o comiencen a apreciar a este grupo o cantante tanto como tú lo haces. | 113 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 114 Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 7 Creación de un afiche NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Escoge un producto que quieras vender. 2. ¿A quién dirigirás el afiche? 3. ¿Qué tipo de argumentos desarrollarás para convencer a las personas de que compren tu producto? 4. Desarrolla una planificación de tu afiche, con los argumentos que presentarás y el orden de los elementos presentes en él: imágenes, tipo de letras, colores, eslogan, etc. 5. Luego de haber planificado tu afiche, desarróllalo. Para corregirlo, preséntalo a un compañero(a) y pídele que responda las siguientes preguntas, para ver si tu afiche cumple el objetivo que buscabas: a. ¿Qué producto vende el afiche? b. ¿Quién es el destinatario del afiche? c. ¿Qué tipo de argumentos predominan en él? d. Presenta tu opinión frente a la composición del afiche: ¿se entiende?, ¿está ordenada la información?, ¿es claro el producto que promociona? 6. Dados los comentarios de tu compañero/a, vuélvelo a realizar, para que quede claro y poder presentarlo a sus compañeros(as). Santillana Bicentenario | 114 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 115 Evaluación de la unidad 7 NOMBRE: 1. LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE TEXTO:: A ti A ti que lees estas líneas, que estás bajando por una de las tantas autopistas de la ciudad en esta mañana de marzo o, tal vez, estás en un vagón del Metro –con la mirada extraviada, como todos los que viajan a esta hora–, o paladeas el primer café y recorres distraído las páginas de este diario, buscando algo que no sabes qué es. A ti, que llevas a tus hijos al colegio y que acabas de no escuchar una pregunta que te hizo tu hija más pequeña, porque estabas pensando en otra cosa. A ti, que acabas de salir de la ducha y te ves un instante en el espejo. A ti, que pasas rápido a mi lado y casi me empujas y no me ves. A ti, que–con apenas 18 años–te levantas con el tedio pegado en el alma y te enchufas al computador para no abrir la ventana de tu pieza que da al jardín. A ti, que miras a tu marido todavía dormir a tu lado, y ves su nuca y su piel gastada, y sientes en el centro de tu pecho un hueco, la sensación de un cansancio del que quisieras huir a miles de kilómetros de ahí. A ti, que estás comprando el pan sin emocionarte con su olor y su temperatura. A ti, que entraste al cajero automático y descubriste que el saldo de tu cuenta era negativo, y sientes miedo, rabia, angustia. A ti, que acabas de dejar a tu niño en la sala cuna y te fuiste sin cantarle esa canción "que a él tanto le gusta". A ti, que acabas de entrar en la oficina y te dispones a iniciar un día igual a todos los días, trabajando sin amor por lo que haces, como pieza de un engranaje que te devora. A ti quiero agarrarte de la solapa, del brazo –con respeto, pero con fuerza–, a ti quiero detenerte en tu carrera loca y decirte lo que tal vez nadie te ha dicho nunca, porque no se enseña en los colegios ni aparece en los diarios. Yo no soy nadie para quitarte cinco minutos de tu atiborrada y desesperada agenda, soy uno más entre los millones que bajan esta mañana a comenzar un día más en la ciudad. Entonces, ¿por qué habrías de desconectarte de tu "iPod" o apagar tu celular para escucharme? Pensarás acaso que soy un predicador más, un vendedor de seguros, o alguien que quiere robarte a plena luz del día. Sé que me mirarás con recelo, con molestia, con desconfianza. A ti, que me oyes pendiente de tu reloj, quiero decirte, antes de que desaparezcas devorado por la multitud: "El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo, será feliz de inmediato, en ese mismo minuto. Todo es bueno". ¿Y eso era todo? –me dirás–. Sí, y te digo: todo lo demás, fuera de eso, es nada. Si te he agarrado de la solapa y te he abordado a esta hora de la mañana de este jueves que escribo es para decirte que eres feliz y no lo sabes. Y que eso que te dije lo dijo una vez un hombre como tú, que se llamó Dostoyevski. Y yo, ¿quién soy para hablarte así, para entrar en tu privacidad y leerte la cita de un ruso que no conoces? Yo soy el muerto. Yo estoy muerto, tú estás vivo. ¿Muerto tú? –me dirás–. ¡Pero si puedo tocarte y verte y oírte! Sí, pero estoy muerto. Yo me levantaba en las mañanas como tú, prendía la radio como tú, paladeaba un café como tú, miraba distraído las primeras nubes en el cielo, y llevaba a mi hijo al jardín, y no sabía que era feliz, que estaba vivo. No lo sabía, como tú no lo sabes, como no lo saben tantos que no pisan con placer las primeras hojas del otoño, que no se detienen a ver los primeros rayos de luz colarse por la ventana para entibiar la piel del o la que duerme todavía a tu lado. Pero esto, en realidad, no me lo enseñó Dostoyevksi, sino mi pequeño hijo Clemente, un niño como millones de niños que en este momento son llevados al colegio, un niño que me hizo una pregunta que no escuché una mañana de un jueves como hoy. ¡Eres feliz y no lo sabes! | 115 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 116 Eso es lo que enseñan los niños que mueren, eso lo aprendemos de un golpe los que morimos con ellos, eso es lo que los vivos como tú no pueden escuchar. Cristián Warnken Jueves 6 de marzo de 2008 www.blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2008/03/06/a-ti.asp 1. ¿Por qué el texto anterior es una columna de opinión? Señala tres características que lo expliquen. 2. ¿Cuál es la tesis del texto anterior? 3. ¿Qué argumentos sostienen esta tesis? 4. ¿Se centra en argumentos racionales o emotivos? Explica. 5. ¿A quién está dirigida la columna? Explica. 6. ¿Estás de acuerdo con la opinión del emisor? Argumenta. 7. Crea un afiche publicitario en el que promociones el gusto por la vida. Santillana Bicentenario | 116 | U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 117 NOTAS | 117 | U8GD leng7º 14/11/08 15:12 Página 118 Revise el material interactivo. Presentación 1. Para comenzar la unidad y evaluar los conocimientos previos que sus estudiantes tienen sobre el tema de la poesía, pídales que lean los aprendizajes esperados para la unidad y que luego señalen lo que saben sobre los siguientes conceptos: a. Comunicación paraverbal b. Comunicación no verbal c. Visión de mundo en la poesía d. Hablante lírico e. Temple de ánimo f . Figuras literarias g. Tipos de poemas 2. Como motivación al tema de la unidad pida a sus estudiantes que señalen poemas que conocen y expliquen por qué les gustan o los recuerdan. También pueden señalar canciones que tengan letras interesantes de escuchar y analizar. 3. Como actividad complementaria, puede pedir a un grupo de alumno(as) que traiga al curso una canción o poema, con el que quieran compartir la letra; de esta forma, todos se adentrarán en el lenguaje poético y sus características. Santillana Bicentenario | 118 | U8GD leng7º 14/11/08 17:26 Página 119 UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:... la poesía 4. Luego, realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 265 como comienzo de su unidad. También como complemento para esta actividad, puede pedirle a un grupo de estudiantes que prepare una presentación a sus compañeros(as) sobre el tema de las musas en la poesía y cómo este tema sigue vigente hasta la actualidad. 5. Con respecto a las actividades del texto del estudiante, las primeras preguntas de la página, buscan que los estudiantes sean capaces de analizar las obras a partir de la visión de los poetas que se tiene en cada época y cómo ellas son representativas o no de este oficio. Las preguntas que siguen están enfocadas a que los estudiantes analicen la creación poética y cómo se obtiene la inspiración para lograrla. Finalmente, la última pregunta busca que sean capaces de crear un pequeño fragmento poético, donde utilicen como tema una de las imágenes dadas y poeticen el tema de la inspiración. ¿Cuánto recuerdo? En esta sección se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. Para diagnosticarlo, a continuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección. PREGUNTA MEDIANAMENTE CORRECTO CORRECTO INCORRECTO 1. a. Señala los sentimientos que le provocan las frases presentes en la pared y explica el origen de estas emociones. Solo señala los sentimientos que le provocan las frases. No señala sentimientos provocados por las frases. 1. b. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella), y explica claramente que estas se relacionan con la creación de un mundo a través de las palabras y que representan sus estados anímicos. Escoge frases que relacione con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella), pero no explica claramente esta relación, o bien entrega una explicación genérica que no se relaciona exclusivamente con el género lírico. Escoge frases que relaciona con textos poéticos (puede ser cualquiera de ella), pero no explica esta relación. 1. c. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal, ya que se debe poseer una visión de mundo para poder comprender lo que expresan y darles un sentido distinto al que dicen las palabras. Señala que para comprender estas palabras no basta con la comprensión literal, pero su explicación del porqué es poco clara. Señala que para comprender estas palabras solo basta con la comprensión literal. | 119 | 14/11/08 15:12 Página 120 2 Explica correctamente el significado connotativo de tres expresiones de las frases, como el escribir en el alma, saberlo todo, no querer saber que se fue renacuajo, pensar para vivir o caminito comenzado. Explica correctamente el significado connotativo de dos expresiones de las frases. Explica correctamente el significado connotativo de una o ninguna de las expresiones de las frases. 3 Ironía Burla Indiferencia o Preocupación. Tabla de indicadores y actividades sugeridas PREGUNTA Nº E INDICADOR RESPUESTAS CORRECTAS PORCENTAJE DE LOGRO % TOTAL ACTIVIDADES DE ALUMNOS 1 y 2. Leer y comprnder textos DE REFORZAMIENTO Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. 278 y 279. poéticos valorando los recursos literarios que poseen y las visiones de mundo que transmiten. 3. Reconocer elementos de las obras poéticas: hablante lírico, temple de ánimo y figuras literarias. Libro del alumno: Actividades Después de leer págs. 269 y 272. Lectura Síntesis Poema: Kallfumalen. Elicura Chihuailaf (pág. 268) Hablante lírico y temple de ánimo (pág. 269) Poema: ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti (pág. 270) Poema: Llorar a lágrima viva. Oliverio Girondo (pág. 271) Figuras literarias: metáfora, pregunta retórica, anáfora (pág. 273) Antipoema: Ecopoemas. Nicanor Parra (págs. 276 a 277) La antipoesía y sus recursos (pág. 279) Figuras literarias: ironía y apóstrofe (pág. 280) Habilidades de comprensión lectora PÁG. 268 KALFU- TEXTO MALLEN. U8GD leng7º ACTIVIDAD 1 2 3 4 Santillana Bicentenario OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ELABORACIÓN COMPRENSIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN GLOBAL X X X X | 120 | REFLEXIÓN SOBRE EL CONTENIDO REFLEXIÓN SOBRE LA FORMA U8GD leng7º 14/11/08 15:12 Página 121 QUEDA LLORAR A… ¿QUÉ LES UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:... la poesía X 5 6 7 8 9 1a 1b 1c 1d 2a 2b 2c 2d X X X X X X X X X X X X Sugerencias metodológicas 1. Pida que respondan las preguntas que se presentan antes de la lectura, las que le permitirán expresar su opinión sobre el tema de la poesía y lo que conocen sobre ella. Como actividad complementaria, puede pedirles que averigüen sobre qué es el “Kallfumalen” y por qué creen que el autor llamó así a su poema. 2. Para la lectura, escoja a un estudiante para que lea frente al curso el poema presente; es importante en este ejercicio la impostación de la voz, donde deberá leer pausadamente, en forma clara y respetando los signos de puntuación presentes en el texto. 3. Antes de la lectura ¿Qué les queda a los jóvenes? y Llorar a lágrima viva, pida a sus estudiantes que respondan oralmente las preguntas que se presentan en esa sección, que los ubica en la lectura del poema de Benedetti y, además, les permite comprender la finalidad de las figuras literarias en la poesía. 4. Luego, pida a sus estudiantes que observen las pinturas que acompañan a cada texto y que den al menos dos argumentos por los cuáles creen que estas fueron escogidas. 5. Como actividad previa a la lectura de los Ecopoemas, puede pedir a sus estudiantes que averigüen sobre la vida y obra de Nicanor Parra; de esta forma tendrán una visión del posible contenido del texto. Esta actividad puede desarrollarla pidiendo a un grupo de estudiantes que realicen una investigación sobre el poeta y presenten a sus compañeros lo encontrado sobre él. 6. Las preguntas de la sección Antes de leer, permiten a sus estudiantes realizar hipótesis del posible contenido del texto que leerán y lo que pueden encontrar en la lectura. Estas hipótesis las puede anotar en la pizarra, para luego ver si se acercaban o no a la realidad del texto. | 121 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 122 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS ¿QUÉ ES LA POESÍA? Para reflexionar sobre esta pregunta, puede dialogar con sus estudiantes respecto de las siguientes palabras de Octavio Paz sobre la poesía. La poesía, ha dicho Rimbaud, quiere cambiar la vida. No piensa embellecerla como piensan los estetas y los literatos, ni hacerla más justa o buena, como sueñan los moralistas. Mediante la palabra, mediante la expresión de su experiencia, procura hacer sagrado al mundo; con la palabra consagra la experiencia de los hombres y las relaciones entre el hombre y el mundo, entre el hombre y la mujer, entre el hombre y su propia conciencia. No pretende hermosear, santificar o idealizar lo que toca, sino volverlo sagrado. Por eso no es moral o inmoral; justa o injusta; falsa o verdadera, hermosa o fea. Es simplemente poesía de soledad o de comunión. Porque la poesía que es un testimonio del éxtasis, del amor dichoso, también lo es de la desesperación. Y tanto como un ruego puede ser una blasfemia. Para trabajar el tema de la poesía, puede presentar a sus estudiantes el siguiente mapa conceptual con los principales elementos que componen a este tipo de textos literarios. POESÍA se escriben en expresa SENTIMIENTOS, EMOCIONES, VERSOS MUNDO INTERIOR O VISIÓN DEL MUNDO se agrupan en del a través de ESTROFAS POETA O AUTOR FIGURAS LITERARIAS las que tienen a través del RIMA HABLANTE LÍRICO que puede ser que expresa su COLECTIVO Santillana Bicentenario EPISÓDICO TEMPLE DEL ÁNIMO | 122 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 123 UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:... la poesía Escritura Síntesis Poema visual: La casa de sus sueños. Miguel Jiménez (pág. 281) Poesía visual (pág. 281 a 283) Sugerencias metodológicas 1. Para que sus estudiantes comprendan mejor el sentido de los poemas visuales, puede pedirles que investiguen, en primer lugar, sobre los caligramas, donde podrán observar cómo los poetas de este tipos de textos le dan más importancia a la forma del poema y son capaces de dibujar con las palabras. 2. Luego, pídales que desarrollen las actividades que se presentan en la página 281 y que apuntan a que sus estudiantes realicen un análisis de un poema visual. Lo mismo pueden hacer con algún Artefacto de Nicanor Parra, para que comprendan a través de variados ejemplos en qué consiste este tipo de creación poética. 3. Para realizar la creación del texto poético, deberán seguir los pasos que se presentan. Es importante que, antes de comenzar la creación de este, lean las características de este tipo de poemas, para que las puedan aplicar en su creación en forma adecuada. 4. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, puede basarse en la pauta que aparece en la página 283 de su libro, a la que puede agregarle más indicadores que considere importantes de tener en cuenta en la evaluación del trabajo hecho. 5. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página 222 del Texto del Estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantes sobre las exposiciones orales. Oralidad Síntesis Bella durmiente del siglo XX. Jorge Teillier (pág. 284) Declamación (págs. 285 a 286) Sugerencias metodológicas 1. Las primeras preguntas que se presentan después del poema, ayudan a que sus estudiantes comprendan el tono del poema y el que deben entregarle a sus declamaciones, las que deben ser adecuadas al contenido del texto. Como actividad previa, puede ver con sus estudiantes declamaciones realizadas, como por ejemplo las que se encuentran en el sitio web www.youtube.com/watch?v=ztlRj83fzcU. En el mismo sitio de www.youtube.com, puede encontrar más ejemplos de esto, al ingresar en el buscador la palabra “declamación”. | 123 | U8GD leng7º 14/11/08 17:27 Página 124 2. Al mirar estos ejemplos, sus estudiantes comprenderán que en este ejercicio es fundamental la entonación y los movimientos gestuales para expresar lo que se dice. Para la declamación, también es importante transmitir los sentimientos expresados por el poema por lo tanto, si observa que sus estudiantes no se sienten identificados con la obra escogida, puede escoger otra o pedirles a ellos(as) que seleccionen una con la que sientan mayor sintonía y crean que pueden expresar más claramente el sentir del poema. 3. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, puede realizar una escala likert con los elementos que considere fundamentales y los califique de uno a siete, como la que se presenta a continuación, siendo el número 1 el más inadecuado, y el 7 el más adecuado. Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 INDICADOR PUNTAJE Memorización del poema. 1 2 3 4 5 6 7 Respeto por la puntuación del poema. 1 2 3 4 5 6 7 Ritmo del poema. 1 2 3 4 5 6 7 Elementos paraverbales en la declamación. 1 2 3 4 5 6 7 Elementos gestuales de la declamación. 1 2 3 4 5 6 7 Conexión con el público al declamar. 1 2 3 4 5 6 7 Santillana Bicentenario | 124 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 125 UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:... la poesía Pauta de corrección Evaluación de la unidad 8 PREGUNTAS INDICADORES RESPUESTAS CORRECTAS 1 Reconoce al hablante lírico del poema El hablante es un hombre de procedencia humilde, que ya se encuentra en los últimos años de su vida, encaminado hacia la muerte, que considera que para todos es igual. 2 Reconoce centros vacacionales El temple de ánimo es de resignación frente a la muerte que se acerca. 3 Reconoce el tema del poema El tema del poema es el paso de la vida y cómo la muerte es igual para todos, a pesar de que hayan tenido diferentes pasares. 4 Interpreta una metáfora El verso señala que la vida humilde del hombre, que fue envuelto en paños, no con telas lujosas, como pieles o plumas. 5 Crea una anáfora El verso creado comienza por las palabras “Hombre inmortal”. 6 Interpreta el sentido de un fragmento Los versos finales señalan que al morir para todas las personas será igual, de la misma forma en que nacieron, sin importar cómo fue su vida. 7 Crea un antipoema Correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega, y además considera todos los elementos de la antipoesía: desacralización, seres y ambientes cotidianos y un lenguaje poco solemne, más cotidiano. Medianamente correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega, y considera algunos de los elementos de la antipoesía. Incorrecto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega, y además considera uno o ninguno de los elementos de la antipoesía. O bien el texto no se relaciona con el soneto. 8 Declamación Declama el poema de manera adecuada, considerando las pausas y sentido en la presentación del soneto. Nota para el docente: esta actividad puede ser evaluada con la misma escala de likert presentada anteriormente, obviando el indicador de memorización. | 125 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 126 Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 8 Elementos de la poesía NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE POEMA:: A René Pérez Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo, y más la piedra dura porque esa ya no siente, pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente. Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror... Y el espanto seguro de estar mañana muerto, y sufrir por la vida y por la sombra y por lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos, y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos, y no saber adónde vamos, ni de dónde venimos!... Rubén Darío Lo fatal. 1. ¿Cuántos versos tiene el poema? 2. ¿Cuántas estrofas? 3. ¿Cómo es el hablante del texto? Señala en qué parte del texto te basas para tu respuesta. 4. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? ¿Por qué? 5. Explica el sentido de la última estrofa del poema. ¿A qué se refiere? ¿Qué temple presenta? ¿Qué figura literaria predomina en esos versos? Santillana Bicentenario | 126 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 127 Ficha de trabajo n° 2 Escritura unidad 8 Creación de un poema y antipoema NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE POEMA: Soneto 18 ¿Qué debo compararte a un día de verano? Tú eres más adorable y estás mejor templado. Rudos vientos agitan los capullos de Mayo y el estío termina su arriendo brevemente. A veces brilla el sol con demasiado fuego y a menudo se vela su dorado semblante. A veces la belleza declina de su estado, por causas naturales o causas imprevistas. Mas tu eterno verano, jamás se desvanece, ni perderá su instinto de tener la hermosura, ni la Muerte jactarse, de haberte dado sombra, creciendo con el tiempo en mis versos eternos. Mientras el ser respire y tengan luz los ojos, vivirán mis poemas y a ti te darán vida. William Shakespeare www.cervantesvirtual.com 1. ¿Cuál es el tema del tema del poema anterior? 2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? 3. En tu cuaderno, crea un antipoema en el que utilices el texto anterior como medio de expresión y donde no cambies el sentido del texto, pero sí la forma de expresarlo. | 127 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 128 Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 8 Creación de un poema NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. Observa atentamente las siguientes pinturas. El encuentro, María Bashkirtseva. Niños trepando un árbol, Francisco de Goya y Lucientes. 2. Considerando las imágenes, crea un texto poético en el que utilices al menos tres de las figuras literarias aprendidas en la unidad. Santillana Bicentenario | 128 | U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 129 Evaluación de la unidad 8 NOMBRE: LEE CURSO: FECHA: EL SIGUIENTE POEMA: Hombre mortal mis padres me engendraron, aire común y luz de los cielos dieron, y mi primera voz lágrimas fueron, que así los reyes en el mundo entraron. La tierra y la miseria me abrazaron, paños, no piel o pluma, me envolvieron, por huésped de la vida me escribieron, y las horas y pasos me contaron. Así voy prosiguiendo la jornada a la inmortalidad el alma asida, que el cuerpo es nada, y no pretende nada. Un principio y un fin tiene la vida, porque de todos es igual la entrada, y conforme a la entrada la salida. Lope de Vega. Hombre mortal. 1. Define al hablante lírico del poema anterior. 2. ¿Cuál es su temple de ánimo? 3. ¿Cuál es el tema del poema anterior? 4. Explica el sentido de los versos “paños, no piel o pluma, me envolvieron”. 5. Explica el sentido de la última estrofa del poema anterior. 6. Transforma el poema en un antipoema donde consideres el sentido del poema anterior. 7. Declama el poema anterior frente al curso. No es necesario que lo memorices, pero recuerda aplicar la gestualidad y entonación adecuadas al contenido de este. | 129 | paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 130 Pautas y herramientas Competencias de comprensión lectora Basadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006 DIMENSIÓN INDICADORES O TIPOS DE TAREAS Comprensión global - Obtención de información - Encuentran información explícita. - Buscan, localizan e identifican datos relevantes. - Identifican personajes, ubicación temporal o espacial. - Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afines al texto o sinónimas. Elaboración de una interpretación - Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos. - Relacionan información del texto con información de otras fuentes. - Defienden sus propios puntos de vista. Reflexión y valoración sobre la forma - Reconocen diversos géneros textuales. - Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito. - Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos). Santillana Bicentenario Señalan el tema o mensaje de un texto. Identifican la función de un texto. Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto. Señalan el orden de unas instrucciones o un relato. Responden preguntas que requieren inferir. Establecen relaciones de causa y efecto. Comparan y contrastan información. Infieren la intención del autor y justifican su respuesta. Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación. | 130 | paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 131 Anexo Pauta de cotejo genérica para narraciones NOMBRE: CURSO: INDICADOR FECHA: SÍ Escogió el texto adaptado a la intención comunicativa (relatar). El texto logra el efecto buscado. La información incluida es pertinente a la instrucción. La organización de la página es satisfactoria. Las opciones de enunciación en relación a los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto El vocabulario es adecuado. La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable. La ortografía corresponde a las normas. La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conectores). La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). La función de guiar al lector es clara (organizadores como: por una parte, primero, luego, etc.) La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato). OBSERVACIONES: | 131 | NO paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 132 Pauta de cotejo para evaluar la conversación NOMBRE: CURSO: INDICADOR SÍ Escucha atentamente a sus compañeros y compañeras. Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciación y a la articulación. Establece diálogos con otras personas, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Comprende y reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas actividades de la clase. Parafrasea adecuadamente un contenido. Organiza lógicamente su discurso para expresar sus opiniones fundamentalmente. No se sale del tema. Formula preguntas. OBSERVACIONES: Santillana Bicentenario FECHA: | 132 | NO paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 133 Anexo Pauta de cotejo para evaluar la lectura oral NOMBRE: ASPECTOS CURSO: SIEMPRE A Pronuncia bien las palabras, de manera que todos le entiendan. Respeta los signos de puntuación. Lee con fluidez, sin entrecortar las palabras o ideas. El volumen permite que todos escuchen la lectura. Lee pausadamente, es decir, no lo hace a toda velocidad. Lee con expresividad, de acuerdo al tipo de texto, y con entonación adecuada a los signos de puntuación. Mantiene una postura corporal adecuada. OBSERVACIONES: | 133 | VECES FECHA: NUNCA paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 134 Sugerencias Bibliografía Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Editorial Andrés Bello, 8a edición, 2005. Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de la Lectura II. Santiago: Editorial Andrés Bello, 10a edición, 2005. Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1997. Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998. Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrés Bello, 9a edición, 2005. Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana, 2004. Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000. Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores, 2004. Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete, 1991. Peña M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995. Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1994. Peronard, Marianne. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1999. Real Academia Española. Diccionario Panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana, 2005. Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001. También disponible en Internet desde: http://www.rae.es Ver: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C1257 1640039A189/$FILE/Ortografia.pdf Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: España, 1973. Santillana Bicentenario | 134 | paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 135 Anexo Páginas webs www.cervantesvirtual.com www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/ www.educarchile.cl www.ciudadseva.com www.imaginaria.com.ar/ www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/ http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1# http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php http://www.dibam.cl http://www.camlibro.cl/ http://www.uklatino.co.uk/gallery/literatu.html Recursos en inglés Comprension strategies for struggling readers http://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm Teaching the six traits of writing http://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm | 135 |