Manual Bevta

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PRESENTACION  Uno de los problemas más críticos cuando se aborda el diagnóstico diferencial es, sin duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y que tienen deci decidi dida da impo importa rtanc ncia ia en el apre aprend ndiz izaj aje. e. Lo ante anteri rior or ha sido sido demo demost stra rado do por por pres prestig tigio ioso soss investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la Batería de Exploración Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto Guevara, destacados docentes del  Programa de Educación Especial de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Esta batería de exploración verbal, constituye un aporte que tiene como base la trayectoria  profesional y el quehacer empírico de dichos docentes, orientada a determinar el funcionamiento de alguna algunass áreas áreas del rendim rendimien iento to psicol psicoling ingüis üistic tico o gravit gravitant antes es en el escola escolarr chilen chileno o y viene viene a complementar el diagnóstico de los niños con trastornos específicos del aprendizaje, en un área del desarrollo en la cual se evidenciaba un vacío importante de instrumentos de evaluación. Después de su primera edición, la batería se ha constituido, tal como se esperaba, en un valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la Educación Especial  y de profesionales interesados en el área del lenguaje, los cuales han agotado todos los ejemplares en existencia. Nuestra institución consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento de evaluación en el ámbito de la Educación Especial, ha solicitado a los autores su autorización para !a reedición de esta batería a lo cual han accedido generosamente.  Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Señores Luis Bravo y   Arturo Pinto a la Educación Especial de Chile. Tamb Tambié ién n expr expres esam amos os nues nuestr tro o agra agrade deci cimi mien ento to ala ala Orga Organi niza zacción ión de los los Esta Estado doss   Ame Americ rican anos os,, la que que a trav través és del del Proy Proyec ecto to Multi Multina naci cion onal al de Educ Educac ació ión n para para el Trab Trabaj ajo o ha financiado esta publicación, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que se ha  propuesto alcanzar el mencionado Proyecto. Prof. RENÉ REYES SOTO Director  BATERIA EXPLORACION VERBAL PARA TRASTORNOS APRENDIZAJE (B.E VT.A.) Dr. Luis Bravo Valdivieso Prof: Arturo Pinto Guevara La pres presen ente te seri serie e de test testss de explo explora raci ción ón de func funcio ione ness verb verbale aless tien tiene e por por obje objetitivo vo determinar el funcionamiento de algunas áreas de rendimiento psicolingüístico que aparecen importantes en el rendimiento escolar básico. Está compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar áreas de rendimiento verbal que no están directamente consideradas en los tests de mayor uso actual en Chile. Ha sido diseñada para ampliar el diagnóstico exploratorio en niños con dificultades del aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicación se recomienda dentro de este contexto. Los tests de esta batería han sido diseñados para analizar el rendimiento de niños con trastornos de aprendizaje en distintas áreas verbales involucradas en el proceso del aprendizaje lector. A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas y dentro del contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias. por contraste con otras de rendimiento normal o superior  al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de rehabilitación. Aún cuando cuando fas funciones funciones verbales superiores en escolares escolares.. aparecen aparecen estrecham estrechamente ente relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel (Anastasi, 19fi6), estas pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas diseñadas para evaluar toda la gama de funciones funciones que pueden integrar la inteligenc inteligencia ia verbal, verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Precisamente la intención de los autores ha sido que su correlació correlación n con las pruebas pruebas verbales de los tests de inteligencia inteligencia -especial -especialmente mente con la escala escala verbal del WISC-R- sea baja, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales no comprendidas en dichos tests. De los tests componentes de esta batería tres han sido diseñados originalmente por los autores. son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek-Khalil (19fi8), el 3-S, pero elaborado íntegramente en el contenido de sus itemes para el lenguaje de niños chilenos. Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje El modelo escolar de transmisión y evaluación de conocimientos -en nuestra cultura- es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que el niño recibe en la sala de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos. En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingüístico de cada niño parece ser clave para lograr una adecuada asimilación del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que en la inteligencia, además del factor "g" común a todos los procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que explica gran parte del rendimiento escolar. En el aprendizaje de la lectura, el niño debe lograr además de la necesaria comprensión oral, el dominio del proceso de decodificación. En la' decodificación dei texto, el niño debe efectuar asociaciones rápidas, entre signos gráficos y fonemas, para luego cotejar la palabra decodificada con el léxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47). De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del texto y de la destreza psicolingüística del sujeto para decodificarlo. a partir del análisis que efectúa de sus componentes semánticos y sintácticos. De esta manera la decodificación del lenguaje escrito 'o es un proceso pasivo de percibir y asociar estímulos gráficos y fonéticos, sino un proceso activo, cognitivo. de elaborar significados a partir de la confrontación entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingüistico del lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingüistico" manifiesta el lenguaje interior o léxico de cada niño, lo cual explica la estrecha relación entre desarrollo del lenguaje y aprendizaje escolar. Desde el punto de vista de la evaluación y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, las numero numerosas sas invest investiga igacio ciones nes actual actuales es sobre sobre el tema, tema, indica indican, n, por una parte, parte, la estre estrecha cha dependencia de las dislexias, de un retardo específico de lenguaje (Vellutino. 1979), y por otra, que este retardo de lenguaje tendría manifestaciones diferentes según la edad, nivel lector y tipo de dislexia (Bravo. 1985). Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a niños que tienen un aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o disléxicos, figuran la habilidad para nominar (Denckla y Rudel. 1976), la memoria semántica (Lorsbach, 1982). la memorización de series verbales (Katz, 1981; Bakker. 1972), la fluidez verbal (D'orival y al. 1983). la organización de los conceptos en categorías verbales (Vellutino. 1979), la memoria verbal inmediata (Hulme. 1981; Jorm, 1983 Aaron. 1984). Todos estos procesos tienen en común, formar parte del procedimiento psicolingüistico necesario para decodificar el texto y aparen deficientes en algunos disléxicos. Sin embargo, no todos los niños con retraso para aprender y leer manifiestan igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones más recientes (Bravo. 1985) indican que la dislexia no es un proceso unitario, y que los niños que sufren este trastorno pueden presentar problemas en diversas áreas, todas necesarias para lograr una adecuada decodificación. El objetivo de las pruebas que forman esta batería de tests es precisamente tratar de determinar con mayor exactitud cuáles son las áreas del procesamiento verbal que aparecen defici deficient entes es en cada cada caso, caso, y en conse consecue cuenci ncia, a, planif planifica icarr una reeduc reeducaci ación ón adecua adecuada da a las deficiencias personales. Las funciones psicológicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son las siguientes: A.) TAVI - Recepción auditiva del lenguaje oral. - Retención verbal inmediata. - Comprensión oral de oraciones de estructura simple. - Atención de corto tiempo a estímulos verbales. - Verbalización de una respuesta. B.) 3 -S -- Abstracción verbal. - Educción de relaciones abstractas. - Reconocimiento de vocabulario. C.) CAT-V - Determinac Determinación ión de la categoría categoría verbal verbal a la cual pertenece pertenece un término. término. - Asociación con conceptos pertenecientes a la misma categoría. - Nominación de elementos a partir de la categoría verbal de la palabra inductora. - Nivel de abstracción verbal. (En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cuál es el elemento común, pero en 3-S hay que verbalizar el concepto común y en CAT-V hay que nominar otros elementos pertenecientes a la misma categoría del término inductor. En 3-S se verbaliza el concepto que une los términos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que él mismo nombre otros términos de categoría equivalente). D.) S-V - Recepción y comprensión verbal. - Retención verbal de series con significado. - Percepción secuencia) oral. - Atención verbal. Procedimiento seguido en la construcción de la batería Algunas de las pruebas de esta batería empezaron a ser utilizadas experimentalmente en estudios de comparación de niños con escolaridad normal y niños con trastornos de aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos -citados en la bibliografía final- permitieron determinar mejor el contenido de los ítems desde el punto de vista de los procesos verbales más deficitarios en escolares con dificultades para aprender. De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor discriminación entre niños de aprendizaje escolar normal y niños con dificultades para aprender. Este sistema permitió re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera de adaptarlos mejor a las necesidades dei diagnóstico diferencial en niños con y sin dificultades escolares de aprendizaje. Las edades entre los cuales han sido efectuados los estudios de estandarización es de 7 a 12 años. El test TAVI aparece muy fácil para niños mayores de 10 años de nivel socio cultural medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difíciles para niños de 7 años. Para esta últimas pruebas se indican además algunos datos obtenidos en niños de 14, 15 años de educación media. Un dato importante para ser considerado en la aplicación de esta prueba es la diferencia significativa de promedios observada en niños de distintos niveles socio-culturales (ver TABLAS promedios), de tal manera que la estandarización presentada aquí debe ser utilizada tomando en consideración el origen socio cultural de cada niño. Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporción equivalente de sexo y nivel socio cultural de manera que refleje mejor un promedio teórico de rendimiento. Sin embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batería Verbal en niños niños proven provenien ientes tes de nivel nivel socio socio cultu cultural ral bajo, bajo, es necesa necesario rio compar compararlo arloss con el promed promedio io obtenido por los niños de su nivel, antes de hacer inferencias diagnósticas. Análisis de ítemes Para cada uno de los subtests se efectuó un análisis de ítemes. en los resultados obtenidos en una muestra de 168 niños de edad entre 7 y 12 años, pertenecientes a N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas). Este análisis se realizó en dos etapas: Primero se estudió el porcentaje de respuestas favorables-desfavorables para cada item en una muestra de escolares normales de edad entre 7 y 12 años. Se mantuvieron en los tests los ítemes cuyo porcentaje de aceptación promedio fue entre 11% y 71 96. La aceptación de ítemes difíciles -con 1196 de aprobación- se debió a que algunos ítemes aparecen bastante sensibles con la edad, siendo en consecuencia. respondidos por un bajo porcentaje de niños menores, pero por mayor porcentaje de niños con mayor edad. En seguida. se efectuó una correlación ítem-tests mediante la fórmula Kuder-Richarson, quedando incorporados los ítemes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0.63. La mayoría de los ítemes. para las diferenctes edades, presentó correlaciones entre 0,30 y 0.50. El hecho que la batería está diseñada para ser utilizada en niños de 5 edades diferentes originó que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relación con el puntaje total de su misma edad. Sin embargo se cuidó que el nivel de confiabilidad por edad fuera adecuado. Confiabilidad La confiabilidad de los ítems fue calculada mediante la fórmula Kuder Richarson (20) y Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest en grupos de niños de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2° y 7° años básicos. La confiabilidad de los tests de la batería verbal es la siguiente: TAVI (7-10 años) - Correlación ítem-test total (K-R) 0.788 (N=112) ( N=112) - Spearman-Brown = 0,813 (N=40) - Test Re Test (3 meses después) Pearson = 0.84 (N=32) 3-S - Correlación ítem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32) - Spearman-Brown = 0.915 (N=38) - Test-Re-Test: Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses después) CAT-V (8-12 años) - Correlación ítem-test (K-R) = 0.72 (N=112) ( N=112) - Correlación Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses después) S-V (8-12 años) - Kuder-Richarson = 0.72 (N=50) - Spearman-Brown = 0.70 (N=40) - No se efectuó cálculo Test-Re-Test En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas (Coeficiente K-R superior a 0.70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 años en la cual el coeficiente ítemes -test fue 0.27. La mantención de la prueba para esa edad queda sujeta a la prevención señalada. Relación con otras pruebas= En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la batería B.E VT.A. y otros tests verbales que también se utilizan frecuentemente en nuestro medio. Se señalará algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los alcances de estas pruebas en relación a otros tests estandarizados y tener así un índice de su validez concurrente. Correlación con sub-test WISC-R IKrausse, M. y co. 19831: a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 disléxicos de C.I. Normal tPearson). S-V S-V S-V CAT-V CAT-V CAT-V CAT-V 3 -S 12 Información 0.288 Semejanzas 0.291 Dígitos 0.34 Comprensión 0.468 Semejanzas 0.62 Vocabulario 0.327 Aritmética 0.296 Semejanzas 0.455 (p 0:05) (p 0.05) (p 0.05) (p 0.01) (p 0.01) (p 0.05) (p 0.05) tp 0.01) b) Correlaciones significativas en 78 disléxicos 7-9 años pertenecientes a educación pública. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de página) WISC-R - C.I. Verbal " °' " " " TAV! = 3- S = CAT-V = S-V = 0.344(p 0.01) (Pearson) 0.51 (p 0.01) 0.23 (p 0.05) 0.23 (p 0.05) Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue: TAVI 3 -S CAT-V S-V Semejanzas 0.24. 0.31 0.02 0.02 Vocabulario 0.33. 0.37 0.27. 0.26. Aritmética 0.15 0.41 0.20 0.16 Dígitos 0.23. 0.17 0.18 0.16 . Significativo 0.05 .. Significativo 0.01 Estos coeficientes señalan que las pruebas de la Batería B.E VT.A. evalúan áreas diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R. c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 años con C.I. Verbal (WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales. CIV-TAVI CIV-3-S CiV-GAT-V CiV-S-V = 0.33 (p 0.01) = 0.17 (no) = 0.41 (p 0.001) = 0.15 (no) NATA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcón. P. y col. 119831 "Batería de test de funciones verbales para niños dísl6rxicos. Análisis de itemes y confiabilidad". Facultad de Educación. U. Católica. Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron: TAVI 3 -S CAT-V S-V Semejanzas.... ...... ..V Vocabulario 0.33..................0.20 0.26...................0.15 0.25..................0.27. 0.16..................-0.10 Aritmética 0.13 ` 0.04 0.28. 0.19 Dígitos 0.08 0.06 0.25 0.08 (Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985). Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difícilmente los tests de la batería B.'E-:'V.T.A., pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender suplir con ellos las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R. Relaciones intra batería: Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4 tests de la batería no son altas, lo l o cual señala que evalúan funciones diferentes. a) Correlaciones en sujetos normales: Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 años, nivel S.E. medio bajo (N=60) fueron los siguientes: TAVI TAVI - 3 -S CAT-V S.V. 0.37................0.51............0.47 3 -S - 0.46................0.09 CAT-V S-V 0.34 Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposición con el resto de la batería verbal. Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 años, nivel S.E. bajo (N-63). TAVI TAVI 3 -S CAT-V SV. ........................................- 0.35...... ....... ....0 0.320.39 3 -S CAT-V S-V - 0.27.0.12 0.48 - Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en el Cuadro anterior. Grupo disléxico de 7-9 años, nivel S.E. bajo tN=T81. TAVI 3 -S CAT-V S-V TAVI - 3 -S 0.07 CAT-V S.V 0.07 0.29. 0.37............0.22 -..................0.07 ...................- Entre los niños con dislexia sólo aparece una correlación significativa al 19'o entre las pruebas de abstracción verbal (3-S) y de categorías verbales (CAT-V), lo cual señala la no dependencia ínter-tests. Análisis factorial: Un estudio de análisis factorial (Método SPSS) del resultado obtenido en las pruebas de la batería B..EVT.A. y en ocho subtests WISC-R, además de otras en 63 niños de aprendizaje normal, y en 93 niños disléxicos de edad entre siete y medio y diez años y de inteligencia normal, señaló en los lectores normales un Primer Factor Verbal. Este Factor I estuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de la batería verbal, explicando un 399'o de varianza común (h2). (Bravo. L. y col. 1985). En el grupo disléxico las pruebas de la batería B.E V.T.A. formaron los factores III y IV. El factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstracción verbal 3-S y semejanzas de WISC-R. E1 factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V: ambos tiene en común la memoria verbal de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un 25.2% de varianza común (Varimax) del grupo disléxico. El resultado señala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batería en el trabajo psicopedagógico, al discriminar entre niños disléxicos y lectores normales. Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarización. En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en cantidad equivalente de varones - niñas, nivel S.E. medio y nivel socio económico bajo para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los grupos de nivel S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el obtenido en niños de nivel alto. (Columna B). El grupo sobre el cual se efectuó el cálculo corresponde a 604 escolares de escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideración a la edad, sexo y nivel socio-económico. (Ver  TABLA I). El grupo de 7 años estuvo compuesto por 100 sujetos t50 varones y 50 mujeres) El grupo de $ años estuvo compuesto por 96 sujetos t48 varones y 48 mujeres) El grupo de 9 años estuvo compuesto por 112 sujetos t56 varones y 56 mujeres) El grupo de 10 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 11 años estuvo compuesto por 98 sujetos (49 varones y 49 mujeres) El grupo de 12 años estuvo compuesto por 100 sujetos (50 varones y 50 mujeres) En cada grupo de edad ta mitad de los varones y niñas pertenecían a colegios particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas. Normas: La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la evaluación de las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10 años para el test TAVI: entre 7 y 12 años para el test 3-S y entre 8 y 12 años para los tests CAT-V y S-V. Estas normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y desviación = 10. Aplicación a otras edades: Un estudio efectuado en 110 escolares de edcuación media de nivel socio económico medio, medio, de edad edad 14 - 16 años años median mediante te el test test CAT-V CAT-V no indicó indicó diferenci diferencias as signif significa icativ tivas as de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de normas tX = 34:1: Ds = 8,32). Lo cual indicaría que pueden utilizarse estas mismas normas para esa edad. En cambio el promedio obtenido en S-V fue, inferior al grupo normativo de 12 años (X = 8; Ds = 2,22). (Alvarez, F y col. 1986). TABLA I PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO (B) TAVI Edad Total 7X 4.31 (100) DS 2.32 8X 5.77 (96) DS 2,37 9X 6.93 (112) DS 2.01 10 X 7.39 (98) DS 2.3 11 X (98) DS 12 X (100) DS Rango: Pts. 1- B 3.22 2.44 4.34 2.42 5.76 2.09 5.88 2.28 - 3 -S Total 6. 6 .9 3.94 9.86 3.89 11.16 4.13 14.23 4.43 15.21 4.31 16.14 4.49 10 1 CAT-V Total - B 5.04 3.11 7.24 3.09 8.57 3.85 17.64 4.38 12.04 3.99 13.02 4.17 23.17 5.6 26.6 5.87 31.09 6.79 34.06 7.86 35.19 6.56 - 24 1 S-V B - Total - B 20.5 4.93 2.96 5.64 2.6 1.95 23.26 6.76 5.03 4.89 3,02 2.79 28.3 9.17 6.66 7.39 3.31 2.18 29.32 9.91 7.1 6.59 3.78 2.75 32.44 12.18 9.72 6.49 3.28 2.51 - 50 1 - 20 TABLA II PONTAJES T APLICACION PSICOPEDAGOGICA DE B.EN.T.A. Los tests pertenecientes a esta Batería Verbal constituyen un aporte a la gama de pruebas estandarizadas destinadas a evaluar áreas no consideradas en los tests tradicionales. en niños con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores han hecho de ellos en diversas invest investiga igacio ciones nes aparec aparece e promis promisori orio, o, pero pero son consid considera eradas das "Exper "Experime imenta ntales les"" mientr mientras as su aplicación por otros especialistas no confirme su validez para el trabajo psicopedagógico clínico. Su apli aplica caci ción ón mere merece ce las las mism mismas as prev preven enci cion ones es que que el empl empleo eo de cual cualqu quie ierr test test psicológico, tanto desde el punto de vista de la formación de quien las administre, a fin de interpretar adecuadamente sus resultados. como del destino que se dé a la información que entreguen los tests. La mayor utilidad clínica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que permiten determinar áreas al procesamiento verbal deficitario. susceptibles de ser estimuladas en un proceso de reeducación especializada. Especialmente, en el caso de niños disléxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento psicolingüístico, en la memoria verbal, abstracción y nominación de categorías (Bravo, L. 1985). Así por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los tests, indica que el niño presenta una disminución en las funciones evaluadas por dicho test. en relación al 84% de los niños de su edad. lo que puede considerarse un retardo moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el niño está bajo el 9896 de los niños de su edad en el área evaluada. lo que puede indicar un retardo severo. Con estos datos el especialista podrá determinar en cuáles cuáles áreas un niño con dificultade dificultadess de aprendizaje aprendizaje aparece aparece con rendimiento rendimiento más deficiente, deficiente, y planificar, en consecuencia la rehabilitación. El hecho que las cuatro pruebas están tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es igual a 50. y su desviación estándar es 10 puntos. permite comparar los resultados de las diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitación. Para un trabajo clínico psicopedagógico es indispensable comparar los resultados de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el niño en tests de inteligencia, especialmente en áreas verbales. Como puede deducirse de las correlaciones señaladas. la batería B.E.VT.A. evalúa áreas diferentes de las comprendidas en algunos tests de inteligencia, lo cual permite estudiar  mejor la incidencia de estos procesos. en relación al C.I. Puede ocurrir que un niño con C.l. verbal normal, aparezca deficitario en algún área evaluada en la batería B.EVT.A. sin que por ello esta deficiencia se advierta en los tests de inteligencia. Una investigación efectuada en grupos pareados según C.I. (WISC-R) además de edad y escolaridad, señalan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje de la lectura en niños disléxicos (Bravo, L. y col. 1986), y otro estudio destinado a evaluar subtipos de dislexias, señaló una relación significativa entre las alteraciones disléxicos fonémicas (dislexia auditiva) y el rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los 10-12 años (Bravo. L. col. 1984). Estos datos sirven de ejemplo de su utilidad clínica y psicopedagógica. Como la mayor parte de los tests psicológicos. las pruebas de esta batería sirven para evaluar áreas que interesan para un diagnóstico psicológico. pero en ningún caso permiten, por sí solas, determinar disgnóstico o establecer categorías clínicas o educacionales. No se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio psicopedagógico o clínico completo. La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los niños pertenecientes al nivel socio económico bajo y que aparecen en la TABLA 1 está destinada al uso de aquellos especialistas que trabajan con niños provenientes de este nivel. Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de N.S.E. bajo aparece en todas las edades. sin embargo esta diferencia nunca es superior a una desviación stándar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas diferenciales. En todo caso el especialista que trabaja con niños de N.S.E. bajo debe tomar en cuenta estas diferencias cuando se trata de determinar las causas de un bajo rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje del niño en referencia a las normas totales, puede también hacerlo en relación al promedio del grupo socio-cultural bajo. Puede suceder que un niño con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento deficiente en relación a la estandarización del grupo total de su edad, pero se encuentra con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta situación debe ser considerada por el especialista que efectúa el diagnóstico de la dificultad de aprendizaje. Análisis por áreas: El contenido de las pruebas de esta batería pueden ser útiles para evaluar c. Item 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste". 3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos, son cualidades. Item 5: 'hollo, pavo, pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico".. 4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo, plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en sí. 1~ Item 6: "mesa, piso, silla, cojín, velador, escritorio". 5 puntos, excepto cojín, que no corresponde a la clase muebles. Item 7: "cancha, árbitro, pelota, básquetball, tenis, raqueta". 2 puntos (básquetball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha y árbitro escapan a la clase deportes. Item 8: 8: "tronco, "tronco, pino, pino, peral, peral, manza manzano. no. ramas, ramas, hojas, hojas, uvas, uvas, madera madera de pino". pino". 3 puntos(pino, peral, manzano). Item 9: 9: "monte, "monte, montaña montaña,, cordillera cordillera,, nieve, nieve, nubes, nubes, pradera, pradera, río, río, agua, agua, ribera". ribera". 5 puntos (monte, montaña, cordillera, pradera y río). Nieve, nubes, agua, son elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categoría de elemento geográfico propiamente tal. Ribera sí, pero excede al puntaje. Item 10: "pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote". 5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, sólo se contabilizan cinco. IV TEST DE SERIACION VERBAL (S-V) Obje Objetitivo vo:: "Tie "Tiene ne por por fina finalilida dad d dete determ rmin inar ar la habi habililida dad d para para reten retener er serie seriess con con sign signifific icad ado o verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas°'. Instrucciones: Prueba de aplicación individual. Se le dice al niño que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los ejemplos, hasta cerciorarse que el niño ha entendido las instrucciones. .Ejemplos: A) Para arreglar mi casa compré varias herramientas: un martillo, un serrucho. un atornillador y un taladro. "Diga en el mismo orden qué herramientas compré". El niño deberá enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede repetir  el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B. __ En mi bolsón habían lápices de diversos colores: verdes, azules, amarillos, rojos y negros. ¿De qué color eran los lápices? "Dilos en el mismo orden que te los señalé". Una vez que el niño ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a la administración de la prueba. No dar más ejemplos. PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES (S-V) Para niños de 8 a 12 años Nombre: Edad: 1.1.- Curso: Puntaje: Entr Entré é a la escu escuel ela a en en mar marzo zo,, di di una una prue prueba ba en juli julio o y me enfermé en Octubre. Di en el mismo orden qué meses te nombré. (E1 ( E1 examinador anota textualmente). 2.- En la tarde me comí un sandwich, luego tomé un vaso de leche, y finalmente finalmente comí un helado. Cuáles son los alimentos mencionados? 3.- En la la T. T.V. di dieron un un pr program rama de de dibujos animados, seguido de un partido de fútbol, luego dieron noticias y finalmente una película de aventuras. Cuáles programas dieron en la T.V. 4.4.- Cuan Cuando do salim salimos os de comp compra ras, s, comp compra ramo moss zapat zapatos os en una una zapat zapater ería ía,, calcet calcetin ines es en una una tienda, un gorro en una sombrerería y un terno en una sastrería. Qué objetos compramos? 5.- Pedrít Pedríto o a los 5 años años juga jugaba ba a las las boli bolitas tas,, a los los 7 años años le le gusta gustaba ba el el trompo trompo,, a los los 10 años años prefería los columpios, a los 12 años jugaba a la pelota y a los 15 artos le gustaba leer  cuentos. ¿En qué se entretenía Pedrito? 6.- En mi curs curso o hay hay vario varioss niños niños que han han obten obtenido ido premio premios. s. Ello Elloss han han sido sido Francisco, Pablo,  Andrés, Raúl y Eugenio. Quiénes han obtenido premios en mi curso? 7.7.- Teng Tengo o un amig amigo o que que vend vende e vehí vehícu culo los. s. Me contó contó que que le habí había a ido ido muy muy bien bien:: vend vendió ió un camión, una citroneta, un tractor, una -bicicleta, un avión y una moto. ¿En qué orden vendió tos vehículos? 8.8.- En mi mi gira gira por por Sud Sudam amér éric ica a estu estuve ve en div divers ersos os país países es:: fui fui hasta Perú che Perú che allí a Brasil, luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia. Qué países visité? 9.9.- En el el camp campe eonat onato o de dep deporte ortess sali salió ó prim primer ero o  Alemania, segundo Italia. Tercero Francia, Cuarto Bélgica, quinto España y sexto Inglaterra. Cuál fue el orden de llegada en el campeonato de deportes? 10.- Juan viajó al Sur Sur y se se detuvo detuvo en en varios varios lugare lugares: s: estuvo estuvo primero primero en San Fernando, Luego en Curicó, en seguida en Talca, a continuación en Los Ángeles, de ahí siguió a Temuco, enseguida a Valdivia, y terminó su viaje en Osorno. ¿En qué ciudades estuvo? Evaluació Evaluación: n: Se dan dan puntos puntos por por cada cada respuest respuesta a correcta correcta en la cual el niño niño repita repita la serie en el el mismo orden enunciado. Un punto si alte:-a el orden en un sólo item, 0 punto si amite un elemento o altera el orden en dos o más ítemes. Puntaje máximo: 20 puntos Ejemplos de corrección que pueden orientar: Item 1: Respuestas en orden: a b c = 2 puntos b c a = 1 punto a c b = 1 punto a b = 0 punto ítem 2: Respuestas en orden: a b c d = 2 puntos ' a b d c = 1 punto b c d a = 7 punto a c b, d = 1 punto d a c b = 0 punto abc = 0 punto PROTOCOLO SÍNTESIS BATERÍA DE EXPLORACIÓN VERBAL "B.E.V.T.A." Nombre : ___________________________ ________________________________________ ____________________________ _________________________  __________  Fecha de nacimiento : ___________________ _____________________ __ Edad : ________ años _________ meses. meses. Colegio : __________________________ _________________________________________ ___________________ ____ Curso : _____________  _____________  Fecha de evaluación : _____________________ _____________________ Examinador : _______________________  _______________________  Test de Asimilación Verbal Inmediata "T.A.V.I." ( 7 a 10 años años ) 1. ______________________________________________________________________  2. ______________________________________________________________________  3. ______________________________________________________________________  4. ______________________________________________________________________  5. ______________________________________________________________________  6. ______________________________________________________________________  7. ______________________________________________________________________  8. ______________________________________________________________________  9. ______________________________________________________________________  10. ___________________________ _________________________________________ ____________________________ ____________________________ _______________  _  Puntaje : _____________  Test de Semejanzas Semejanzas Verbales "3 - S" S" ( 7 a 12 años años ) 1. ______________________________________________________________________  2. ______________________________________________________________________  3. ______________________________________________________________________  4. ______________________________________________________________________  5. ______________________________________________________________________  6. ______________________________________________________________________  7. ______________________________________________________________________  8. ______________________________________________________________________  9. ______________________________________________________________________  10. ___________________________ _________________________________________ ____________________________ ____________________________ _______________  _  11. ___________________________ _________________________________________ ____________________________ ____________________________ _______________  _  12. ___________________________ _________________________________________ ____________________________ ____________________________ _______________  _  Puntaje : _____________  Prueba de Nominación de Conceptos Conceptos Agrupados por Categorías Categorías "CAT - V" ( 8 a 12 años ) 1. 2. 3. 4. 5. 6. ______________________________________________________________________  ______________________________________________________________________  ______________________________________________________________________  ______________________________________________________________________  ______________________________________________________________________  ______________________________________________________________________  7. ______________________________________________________________________  8. ______________________________________________________________________  9. ______________________________________________________________________  10. _   __________________________ __________________________________________ ____________________________ ___________________________P _______________Puntaje untaje : Test de Seriación Verbal Verbal "S - V" ( 8 a 17 años )1.  ________________ Test  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________2 _______________2..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________3 _______________3..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________4 _______________4..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________5 _______________5..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________6 _______________6..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________7 _______________7..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________8 _______________8..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________9 _______________9..  ___________________________  ___________________________________________ ____________________________ ___________________________1 _______________10. 0. _   __________________________ __________________________________________ ____________________________ ___________________________P _______________Puntaje untaje :  ________________  ANALISIS DE PROTOCOLOS B.E VT.A. (Ejemplos) a) Luis Eduardo. es un alumno de 9 años que cursa el 4° año básico en un colegio bilingüe de nivel socioeconómico medio alto, asiste a tratamiento psicopedagógico desde hace dos años años por por tras trasto torn rnos os espe especí cífifico coss en el apre aprend ndiz izaj aje e lect lecto-e o-esc scri rito to.. Es hijo hijo de padr padres es profesionales. En términos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se le evalúa en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicación de la B.E VTA. Realizado el análisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos: TAVI 3-S ACT - V S .V. 8 puntos 17 puntos 18 puntos 5 puntos Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla 1 veremos que en el primer test (TAVI) se sitúa levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no siendo esta diferencia favorable mayor a la desviación standar (D.S.) En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al promedio, de su edad (X = 11.16) y que está por sobre una desviación standar favorable (S.D. 4.13. 4.13 + 11.16 = 12.29). Este resultado estadísticamente es significativo. Felipe estaría respondiendo en esta habilidad por sobre su grupo de referencia. En el test de Categorías Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sitúa por debajo. en relación al promedio de su edad X 26.6. El puntaje también se encuentra bajo una desviación standar(D.S.) lo que analizado estadísticamente implica un rendimiento, en esta habilidad, por debajo a su grupo de referencia. Los resultados del test de seriaciones verbales (SV.) lo sitúan por debajo del promedio (X=6 (X=6.7 .76) 6).. esta estand ndo o dent dentro ro de la fluc fluctu tuac ació ión n de la D.S. D.S. Y no sien siendo do esta esta dife difere renc ncia ia cuantitativamente significativa. Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T tenemos lo siguiente: Pontaje Bruto Pontaje T TAV I 8 55 3 -S 17 64 CAT-V 18 35 5 44 S .V. Qué en la prueba TAVI está 5 puntos por sobre el promedio para su edad. Qué en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relación al promedio para su edad. En CAT-V su rendimiento según este pontaje es 15 puntos bajo el promedio en referencia a su edad. En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad. En consecuencia, y a modo de síntesis podríamos decir que el rendimiento de Felipe en esta batería es disarmónico, encontrándose dos funciones lingüísticas por sobre el promedio (una importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V y SV. bajo el promedio esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la diferencia importante. Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se suponen instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implícitos en los aspectos de la memori memoria a verbal verbal inmedi inmediata ata y capaci capacidad dad de abstra abstracc cción ión.. En cuant cuanto o a los factor factores es más desfavorecidos implica un diseño de trabajo que permita desarrollar éstos, incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad escolar inmediata, etc. por  señala señalarr algun algunos os (ident (identific ificar ar una clase clase verba verbal,l, estab establec lecer er sus ramific ramificaci acione ones, s, ampliar ampliarla, la, establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red semántica a partir de un término y luego clasificar por cercanía, etc.). b) María Macarena, es una alum lumna de 12 años, cursa 5° año básico en un colegio municipalizado del sector oriente de la región metropolitana. C.I. Normal, repitencia de segundo y quinto básico con dislexia diagnosticada. En su historia personal y desarrollo hay una serie de índices de riesgo importantes thipoxia, traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje). Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora tiene una serie de dudas sobre el manejo IC de la información en especial en aquella en que el lenguaje se hace más sutil y abstracto. Solicita evaluación. Dentro del re-diagnóstico aplicamos la B.E VT.A. En principio y por la edad administramos las pruebas 3-S. CAT-V y S.V. El análisis y observaciones durante ta evaluación nos indica a criterio la necesidad de administrar TAVI también. Resultados de la aplicación: TAV) 3-S CAT-V SV Puntaje Bruto 7 10 26 6 Puntaje T 48 (para escala de 10 años) 36 36 31 Si observamos los puntajes brutos en 3 - S. CAT-V y S .V. en la Tabla¡ constatamos que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias son superiores a una desviación estandar (DS) negativa. Al hacer el análisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeños en las pruebas anteriormente mencionadas son 14. 14 y 19 puntos por debajo del promedio. En la prueba TAVI escala 10 años ese puntaje está distante dos puntos del promedio. Dado a que en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a esta edad estarían logradas podemos podemos deducir que el retraso retraso en esa área es importante importante a los 12 años. años. La apreciación apreciación de los puntajes de 3-S, CAT-V y S .V. en la Tabla II nos señalan que sus logros estarían por debajo de más de una desviación típica en esa escapa (T). A partir de estos resultados y análisis es posible concluir que María Macarena, en este aspecto, presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de los otros aspectos diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una estrategia de continuación del tratamiento. Juan Pablo es un alumno de 8 años, que asiste a Ser. año básico en un establecimiento de nivel socioeconómico medio. Se administró la batería con el objeto de evaluar el rendimiento de su curso en especial el de Juan Pablo y otros tres compañeros que a juicio y observación de la educadora se han ido quedando muy atrás con respecto al curso, teniendo como antecedente la característica de buenos alumnos en primero y parte del segundo básico. A la evaluación los resultados obtenidos fueron los siguientes: Pontaje Bruto Pontaje T TAVI 4 42 3 -S 6 40 CAT-V 18 35 3 43 SV Si llevamos los pontajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran bajo el promedio para la edad (5,77; 9.86: 23,17; 4.93) pero que esta diferencia no alcanza una desviación estandar (SD) negativa. También podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armónico u hoaogénso*a Si prestamos atención a la representación T de los pontajes, veremos que se encuentran 8, 10. 15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las pruebas TAVi y SV bastante distantes del promedio (50), el test 3-S una desviación típica bajo el promedio en esta escala y el test GAT-V más de una desviación típica bajo el promedio.En razón a lo expuesto sería posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en el desempeño en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y moderado en los otros. Se recomendó evaluar otros aspectos del aprendizaje. La nueva nueva informa informació ción n arrojó arrojó una fuerte fuerte baja baja en los aspect aspectos os compre comprensi nsivos vos lector lectores, es, a la entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo, leve retraso en habl hablar ar,, conv convul ulsi sion ones es a los los cinc cinco o años años post poster erio iorr a un acci accide dent nte e que que está está sien siendo do trata tratada da medicamentosamente. Se programó estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relación con incremento comprensivo lector e intercomunicación con el establecimiento a fin de controlar la transferencia del trabajo remedia¡ al aula.