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Prog ramación Curr Curriicula ular con con el nu nueevo cur currrículo ulo nac naciona onal par para el 2018 Docente: Mar Mar í a E liza izabeth Zaval valeta Cha Chang
¿Qué ¿Qué se necesita para planific planificar ar por comp compete etenc ncia ias? s? Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo Nacional y en el Progra Programa maCurricular Curricular.. Esto implica: • Comprender la relación entre competencias, enfoques transversales y el perfil deegreso. los estándares de • Comprender cómo progresa la competencia en los aprendizaje aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grad rado. • Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales, para la plan lanifi ificac cación ión y para la Tutoría y Orientación Educativa. Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para plan lanifica ficarr el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los estudiantes. 2
PROGR PR OGRAMA AMA CURR CURRICU ICULAR LAR DE DE SECU SE CUND NDAR ARIA IA
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Enfoques transversale transversales
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Áreas Competencias nivel se secundario Enfoqu Enfoques es transve transversale rsales: s: Atención a la diversidad; Interc In tercult ultural uralidad, idad, Ambiental Ambiental y de Derechos Derechos,, búsqueda búsqueda de la excelen excelencia cia y Orientación al bien común. Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona Gestiona su su aprendizaje aprendizaje de manera manera autónoma Constr Construy uye e su identidad Desarrollo Personal, Ciudadanía Ciudadanía y Cívica Cívica Conv Convive ive y participa partici pa democráticament democráticamente e Construye interpretaciones históricas CienciasSocial Ciencias Sociales es Gestiona Gestiona responsablemente responsablemente el espacio espacio y el ambiente ambiente Gestiona responsablemente los recursos recursos económicos Educac Educación ión parael para el Trabajo
Gestiona Gestiona proyectos proyectos de emprendimiento emprendimiento económico y social social
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Educación ón Física Física As Asume una una vida vida salu saluda dabl ble e Interactúa Interactúa a través través de sus sus habilidades sociomotrices Secomunica comunica oralmente oralmente en lenguamaterna lengua materna Comunicación Lee diversos diversos tipos de textos escritos Escrib Escribe e diversos diversos tipos tipos de textos
Áreas Arte Arte y cultura como segunda lengua Inglés
Competencias nivel secundario Apre Apreci cia a de mane manera ra crít crític ica a man manififes esta taci cion ones es artí artíst stico ico-cu -cultltur ural ales es Crea Crea proyectos proyectos desde desde los lenguajes lenguajes artísticos Secomunica oralm oralmente ente en Castellano como segunda segundalengua lengua Lee Lee diversos tipos tipos de textos escritos en Castellano como segund segunda a lengua Escribe Escribe diversos tipos tipos de textos textos Castellano como segund segunda a lengua Se comunica oralmente en Inglés como lenguaextranjera Lee Lee diversos diversos tipos de textos en Inglés Inglés como lengua lengua extranjera Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera Resue Resuelv lve e problemas problemas de cantidad
Matemática
Resue Resuelv lve e problemas problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resue Resuelv lve e problemas de movimiento, movimiento, forma y localización Resue Resuelv lve e problemas problemas de gestión de datos e incer incertidu tidumbre mbre Indaga Indaga mediante métodos científicos
Cienci Ciencia aY Tecnol ecnologí ogía a
Expli Explica ca el mundo natural y arti artific ficial ial en base base a conocimientos conocimientos sobre los sere seress vivos; materia y energía; energía; biodiversidad, Tierra y Universo Universo Diseña Diseña y construye soluciones tecnológicas
Religiosa
Construye Construye su identidad identidad como persona human humana, a, amada amada por Dios, Dios, digna, libre libr e y trascendente, comprendiendo comprendiendo la doctrina doctrina de su propia religión religión,, abiert ab ierto o al diálogo con las las que le soncercan soncercanas as As Asume la expe experi rien enci cia a el encu encuen entr tro o pers person onal al y comuni comunitar tario io con con Dios en su proy proyec ecto to de vida vida en coherencia con su creencia religiosa
Quinto Quinto grado grado
Cicl Ciclo o VII VII
Cuar Cuarto to grado grado Tercergrado ercer grado
Cicl Ciclo o VI
Segundogrado Prim Primer er grad grado o
Estándares de desempeño son referentes para planificar la enseñanzay la evaluaci uación ón
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Tipos ipos de planificación planificación y ssu u relación relación con con los los pro proce ceso sos s de planificación planificación
El Progr og rama C urric urricul ula ar des cribe cribe dos tipos depl depla anifi nificcación: • A largo plazo: Planif Planifica icació ción n anua anuall Sesiión de aprendizaje • A corto plazo: Unidad didáctica y la Ses
Alargo plazo: Planificación Planificación anual Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar el nive nivell esperado de las competen etenccias. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, precisando enfoques trasv trasvers ersales ales y organización organización en unidades didácticas. 9
Tipo Tipos s de planificaci planificación ón y surelación relación con con los los proc proces esos os de planificación planificación
Acorto plazo: Unidaddidáctica Unidad didáctica Consiste en orga rganiza nizarr secuencial y cron cronol ológ ógic icam amen ente te las sesiones de aprendizaje que perm permititir irán án el desarrollo de la unidad didáctica prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los prop propós ósititos os de aprend endizaje, cómo se desa desarr rro ollar llarán án y evaluarán. Así como los recursos y estrategias que que se requ requer eririrán án..
Sesión ión de aprendizaje: Es la organización secuencial y temporal de las actividades que desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para alca alcanz nzar ar los los propósitos propósitos espe espera rado dos. s. 10
Como muestra muestra gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa. Sedesarro desarrolla llan n con mayor mayor o menor menor medida según el tipo de planificación que que se realice.
¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS
¿Cómo voy a observar el progreso del aprendizaje ? EVIDENCIAS Establecer criterios
Determinar el proceso proceso de aprendizaje con base en las necesidades identificada
para recoger evidencias de aprendizaje aprendizaje sobre sobre el proceso
Determinar Determinar elpropósito el propósito de aprendizaje con con base base en necesidades identificadas
¿Qué ¿Qué haré para para llegar llegar a ell ello? o? ACTIVIDADES, ESTRA ESTRATEGI TEGIASY RECURSOS
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Al Al plan planifific icar ar a largo o cort corto o plazo, debemos refle flexi xio onar a parti artirr las las pregunt preguntas as clave lavess: • ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los
adolescentes en relación con
las del competencia s • currículo? ¿Qué aprendizaj aprendizajes es previos tie tiene nen n los adoles adolescen centes? tes? • ¿En qué nivel de desarrollo de la compet encia se encuentran los adoles adolesce cent ntes es? ? • ¿Cuán cerca cerca o lejo lejoss están del del estándar estándar de aprendizaje aprendizaje y/o y/o los des desem empe peño ñoss de de edad edad o grad grado? o? 12
Establecer Establecer los los criterios para recoger recoger evidencias evidencias de aprendizajes sobre el progreso Una vez determinado determinado el propósi propósito to de aprendizaje que se se quiere quiere alcanzar alcanzar en un tiempo determinado determinado —en un año, en una una unidad, en una sesió sesión n o actividad — tom tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identifi tificcadas de los adolescentes, se hace necesario definir con antel telación las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger infor formación sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido. Lassiguientes preguntas preguntas guiarán esteproceso: esteproceso: ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia deaprendizaje? Según el propósito ito de aprendizaje estab tablecido ¿Cómo estab tablecer evidencias de aprendizaje? Competencia Criterios y evaluación (desempeños) • Ad Comunica Adecúa su texto texto oral oral a la situ situac ació ión n comu comuni nica catitiva va,, a sus oralmente oralmente en inter nterlo locu cuttore ores y al prop ropósito sito comunicativo al expresar su su lengua opin opinió ión n resp respe ecto cto a cómo cómo se pue puede organizar el trab trabaj ajo o que materna se hará en el aula. la. • Expr Expres esa a oralmente oralmente ideas y emociones emociones en torno torno a un tema, aunque en ocasione ocasioness pueda salirse de este. • Emplea recu recurs rsos os no verb verbal ales es (ge (gesto stos y movim movimie ient ntos os)) como como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,…
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Evidenci Evidencia a de aprendizaje
Participación oral en situ situac acio ione ness de diál diálog ogo, o, cuando planifican cómo cómo orga organi niza zarr el aula aula,, y establecen las normas d e convivencia.
Cómo Cómoplanificar planificar para para el desarrollo desarrollo de competenci competencias as Planificac Planificación ión a largo plazo: Plan Planifica ificación ción anual La plani lanififica caci ción ón anual nos da una visi visión ón comp comple leta ta de los aprendizajes que se esperan alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de uni unidade ades didá idáctic ctica as que que se distr distrib ibuy uyen en a lo larg largo o de un peri period odo o lecti lectivo vo.. Esta sta planificación puede puede ir i r modificándose modificándose de acuerdo al diagnóst ico de necesidades las de aprendizaje haciend haciendo o a lo largoqudel e año. se va El esquema muestra los elementos de la planificación planificación anual: anual:
Ejemplo Ejemplo de la la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
2. Organiza Organización ción de las unidades unidades y ses sesio ione nes s en el el tiempo tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia instituc institución ión educativa. educativa. Acontinuación presenta presentamos mos un ejemplo ejemplo de cómo organ organizar izar el tiemp tiempo o en caso caso la escuela escuela organ organice ice su año escolar escolar en base base a trimes trimestre tres: s: Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido por los periodos vacaci vacaciona onales les..
La decisi cisió ón sobre el tiemp tiempo o que durar rará cada unid nidad didá idáctic tica se dete determ rmin ina a a partir partir de las nece necesi sida dade dess de aprend aprendiza izaje je (compe (competen tencia ciass – cap capacid acidad ades es y dese desemp mpeñ eños os), ), la compleji complejidad dad de la situ situac ació ión n plan plante tead ada a y los los inte intere rese sess de los estu estudi dian ante tess con resp respec ecto to a ella ella..
3. Secuencia de Unidades didácticas Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio socio cultural. cultural. El reto reto planteado en la situación significativa puede puede afrontarse movilizando movilizando competencias vinculadas a varias varias áre áreas as curriculares curriculares..
Programac Programación iónAnu Anual al I.
Datos generales: 1. Dirección Dirección Regi Region onal al de Educ Educac ació ión n 2. Instit Instituci ución ón Edu Educat cativa iva 3. Área curr curric icul ula ar 4. Ciclo 5. Director 6. Sub Subdire direct cto or 7. Docente IIII.. Descri Descripció pción n general:
: Cajam Cajamar arca ca : .. : : VI Grado de estudios : … : .. :… :…
Secciones: …
Las co comp mpet eten enci cia as co con n su suss re resp spe ect ctiv iva as ca cap pac acid ida ade des, s, qu que e se de desa sarr rrol olla lará rán n en est ste e grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se encuentran encue ntran en el siguiente siguiente cuadr cuadro: o: Estánd Est ándar arde de Competencias y suscapacidades aprendizaje
Temporalización: 1. Año académico : 2. Inicio : 3. Término : 4. Semanas : 5. Trimest res : 6. Horas semanales:
Trimestre Duración Semanas Hora Ho rass efecti efectivas vas trimestrales
I Del Del ../.. al
II Del Del ../.. al
III Del Del ../.. ../.. al
…/…
…/…
…/…
…semanas
…semanas
…semanas
…
…
…
Ejemplo Ejemplo de la la organización de los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños de grado y enfoques transversales)
IV. IV. Organizac Organización ión de las unidades unidades Compet Competenc encias ias / Capacidades
Número y título de la unidad (Situación significativa o problemática) s e n o i s e s
Unid Unidad ad I: “ Conocemos ….” Situació Situación n significativ significativaa
… s a r o h … /
……………………
Unid Unidad ad II:
Unid Unidad ad III: “ …”
/
e
/
e
s n a o r i o … s s h e … s s n a i o r o … s s h e … s
V. Vínculo con con otras áreas áreas Unid Unidad ad N° Unid Unidad ad 1 Unid Unidad ad 2
Vínculo Vínculo con con otras áreas áreas
Campos Temátic os
Product o s
VI. Prod Produc ucto toanual anual ….
VII. VII. Eval Evalua uaci ción ón:: Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos mismos que lograrán ser ser consid considerad erados os para para la programación atendiendo su flexibi flexibilid lidad. ad. Evaluación Orientaciones Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidadesy desemp desempeño eñoss que se desarrollarán a nivel del grado. Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retr retro oalim alime enta ntación ión opo oportun rtuna a con respecto a sus progresos durante todo todo el proceso de enseñ señanza y apren aprendi diza zaje je;; teniend teniendo o en cuen cuenta ta la valor valorac ació ión n del del dese desemp mpeñ eño o del estud estudia iante nte,, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oport ortunidad idade es continu inuas, lo que perm permititir irá á demo demost stra rarr hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. evidenciarán a través través de los instrumentos instrumentos de evaluación evaluación en función al logro logro del Sumativa Seevidenciarán propósito propósito y de los productos considerad considerados os en cad cada a unidad.
VIII. Materiales yrecursos Material Materiales es y recu recurs rsos os (libros, (libros, cuade cuaderno rnos s de trabajo, trabajo, materiales materiales concret concretos, os, otros) Para el docente: Para el estudiante:
marzo del del 2018 2018 • Cajamarca, …demarzo
3.1 Planifica Planificación ción a corto plazo: Unidad didáctica La Unidad didáctica nos da una una visión visión detallad detallada a de cómo se desarrollarán, evaluarán y alcanzar alcanzarán án los propósitos propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organi Organizan zan la secuenc secuencia ia de de sesione sesioness de aprendizaje aprendizaje que permi permititirá rán n el desarrollo desarrollo de los aprendizaje aprendizajess planteados planteados en la Planificaci Planificación ón anual. Elemen Elementos tos de una unidad didáctica didáctica La unidad didáctica contiene los siguienteselementos:
Elemen Elementos tos de las unidades unidades didácticas didácticas Título • Motivador debe sintetizar el resultado o productode la unidad.
Duración Dura ción estim estimada ada • En semanas
Grad Gr ado o de los estudian estudiantes tes Secoloca el grado o edad si es es para inicia ini ciall
Propósito de de apre aprendiz ndizaje aje • Áre Área, comp compet eten enci cias as,, cap capacida idades, desem sempeños y se sele selecc ccio ion nan los los enfo enfoqu ques es trans ransve vers rsa ales les
pertinentes.
Situa Sit uació ción n signifi significativa cativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten elinterés
y demanden demanden combinar combinar estratégicamente las competenc competencias ias necesari necesarias as para resolver el desafío. desafío.
Producto • Tangible angible o intangible intangible
Criterios de eval evaluaci uación ón • Competenc Competencias, ias, dese desempe mpeños ños,, evidencias evidencias de aprendizaje, instrument ins trumentos os de valoración.
Secuen Sec uencia cia de sesi sesione oness • Seenumera un listado listado de sesion sesiones es de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material atrabajar • Materiales y recurs recursos os
Bibliografía
A cont contin inua uaci ción ón,, se se explica de mane manerra más deta detallllad ada a cada uno uno de los los elem elemen ento tos: s:
1. Títu Título lo Asign narle rle un título • Asig el bimestre o trimes trimestre tre en que se se lleva a cabo cabo el número de unidad la • indicar el duración aproximad aproximada a a qué qué grado grado está está dirigido dirigido
Ejemplo “Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIM TRIMES ESTR TRE E Unidad Unidad 1/(4 1/(4 sema semana nas) s) VI Ciclo – Primer grado de Secun Secundar daria ia
2. Propó Propósit sitos os de aprendizaje En base base a las necesi necesidad dades es de aprendizaje de los estudiantes, el docente iden identitififica ca las competencias, competencias, capacida capacidades des y desemp desempeños eños a desarrollarse desarrollarse duran durante te la unidad. relación a las competencias Ejemplo: Propósitos en relación Propós Propósito ito de aprendizaje aprendizaje Compe Competen tencia cia / Desempeños capacidades Adecúa su texto texto oral oral a la situ situac ació ión n comu comuni nica catitiva va,, a sus interl interlocu ocutor tores es y Secomunica comunica oralmente oralmente Ad al propósito propósito comunicativo comunicativo al expresar expresar su su opinión opinión respecto a cómo se en su su lengua lengua materna organizar zar el trabaj trabajo o que se hará en el aula. Obtiene informació información n puede organi • Obtiene Expr Expres esa a oralmente oralmente ideas y emocion emociones es en torno tor no a un tema, aunque en del texto oral oral ocasiones ocasiones pueda salirse de este. Adecúa, organiza y • Ad desarrolla desarrolla las idea ideass de Emplea ea recursos no verbales (gestos y movimientos movimientos)) como apoyo durante el mensaje mensaje oral oral y en función del propósito propós ito comunicativo, comunicativo, forma cohere coherente nte y cohesionada Participa en diversos diversos intercambios orales. Escrib Escribe e diversos diversos tipos tipos de textos en su lengua lengua materna • •
•
Ad Adecúa el texto texto a la situ situac ació ión n comu comuni nica catitiva va cons consid ider eran andoe doell propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir considerando su nivel deescritura. Ad Adecúa cúa el texto texto a la situacióncomuni situación comunicativa cativa Escrib Escribe e mensajes mensajes en relación relación a los sectores sectores del aula de acuerdocon acuerdo con Organiza y desarrolla las su nivel de escritura. ideas ideas de de forma coherente coherente y cohesionada. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinarsi se ajusta Reflexiona Reflexiona y evalúa evalúa la forma, forma, al prop propós ósitito o y dest destin inat atar ario io,, o si se mant mantie iene ne o no dent dentro ro del del tema tema,, el contenido y
Asi Asim mismo smo, se sel selecc cciionan los los enfo enfoq ques transver versal sales según su pert pertin inen enci cia a a la situ situac ació ión n significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se mencionan en el el Currículo Nacional (cap. (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfi Perfill de egreso egreso). Enfoquess transversale transversaless Ejemplo: Enfoque
ENFO ENFOQU QUE E TRANSVERSAL
ACTITUD TUDESQUE QUE SEDEMU DEMUES ESTR TRAN ANCUA CUANDO NDO …
Enfoque de orientación al bien bien comú común n
Los estudiantes y docentes: • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten comparten los espacio espacioss educativos, recursos, recursos, materiales, materiales, tareas o responsabilidades. responsabilidades. Asumen diversas sas resp respo onsab sabilida lidad des y las aprovech vechan an • As para para el bienestar del grupo. Inte Interrcambian ideas para con constru struir ir junt juntos os consenso sobre las las normas normas de conviven convivencia. cia. No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los espaci espacios os y materiales materiales educativos.
Enfoque de derechos Enfoque de igualdad de género
3. Situa Situació ción n signifi significati cativa va Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en seleccionar o plan plante teaar situaciones significativas que permitan pone ponerr en jueg juego o las comp compet eten enci cias as.. Una buena situación significativa significativa cumple cumple las las sig siguie uiente ntess características: • Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se
describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sen sentid tido al reto reto.. • Los retos pueden ser planteadas a partir partir de preguntas que
desp despie iert rte e inte interé réss y deman demande de comb combin inar ar comp compet eten enci cias as para para reso resolv lver er el desa desafí fío o. promue ueve ve a estu estudi dian ante tess usar sar saberes prev previo ioss y prog rogres resar. • Reto prom • Observar rela relaci ción ón entre entre reto reto y prod produc ucto to o pro producto ctos
E jem jemplo de de s itua ituación ción de de s ig nifica nificattiva iva Los niños del del prime primerr grado se encuentran en un proceso de tran transi sició ción n entre el nive nivell prim primar ario io y el secu secund ndar ario io.. Esto Esto significa para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula aula,, así como tene tenerr varios varios docen docentes tes y conoce conocerr nuevos nuevos compañeros. Para que este ste tránsi nsito sea sea pos positivo, es importante realizar actividade dadess que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrut is fruta ar de un ambient ientee que ofrez rezca ara lograr esto, condiciones para apren render juntos . Para
reta retamo moss a los los estu estudi dian ante tess a respo espond nder er:: ¿qué pode podemos mos hacer para para sentir tirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gu gustaría encontrar en mi aula? aula? ¿Cómo ¿Cómo podemo demoss organizar y ambientar nues nuestr tra a aula aula para para que todo todoss nos sint sintam amos os acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para mant manten ener er organi organizado zadoss nues nuestr tros os espacios?
Org Org aniza nizam mos nuest nues tra aula par para aprender prender junt juntos os
Título de de la unidad unidad
Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto para para nu nuestr estros os estud tudiant iante es lleg legar a otr otra IE, a otra otra aula, así así como como tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades Problema que permita permitan n a los estudian estudiantes tes se sientan sientan acogidos acogidos entr entre e ellos ellos.. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambien iente donde todos puedan disfru is fruttar de un ambien iente que ofrez rezca condiciones para apren render juntos . Pa Para ello, se se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué Reto materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar Situa Situacio cionnes de los espacios del aula, para cada área curricular, quienes qué aprendizaje requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del aula y elaboramos elaboramos nuestros nuestros acuerdos acuerdos de conviven convivencia cia y cómo lo ientamos y Producto evaluaremos evaluaremos todos los días, días, nos organizamos y ambien
orga rg aniza izamos nu nuees tra aula ula para para un mejor aprend prendiza izaje je
Una s itua ituaci ción ón es es si s ig nifi nifica cattiva ivacuand cuando o: estudiante nte movilizar movilizar sus sabe sabere res, s, preguntándose sobre • Permite al estudia • • • • •
• •
sus vivencia vivenciass y vinculándose a sus centros de interés interés del momento momento.. Plantea Plantea un desafío desafío a la medida medida de sus sus posibilida posibilidades. des. Esútil o funcional, haciendo haciendo prog progresa resarr en un trabajo trabajo complejo. Permite contextualizar contextualizar sus conocimientos y poner poner en evidencia la utili utilidad dad de los diferentes sabe sabere res. s. Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos saberes. Orienta al estudiante haci hacia a la reflexión reflexión sobre sobre los conocimientos: conocimientos: ¿cómo ¿cómo se construyen, construyen, ¿cóm ¿cómo o fuer fueron on transformados?, transformados?, ¿Po ¿Por quién?, ¿de ¿de acuerdo a cuáles cuáles principi principios?, os?, ¿con ¿con qué objeto objeto? ? Permite poner en evidencia las diferencias entre tre la teo teoría y la práctica. Permite medir la distan tancia entre lo que sabe para resolver una situación compleja y lo que todavía le falt falta a por por aprender.
Formulamos y resolvemos problemas usando los númer números os decim decimales ales Los estudiantes del primer primer gado gado de de la I.E. I.E. Hno. MCR de Cajamarca, utilizan medios de Formulación transporte para trasladarse a la I.E., lo cual de proble problemas mas y implica un costo en cantidades no enteras se explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de estas cantidades; sin embargo tien tienen en difi dificu cultltad ad para para repr repres esen enta tarlrlas as y oper operar arla lass simból simbólica icamen mente; te; Resolución para ello el reto es: identificar los criterios que se tien tienen en en cuenta para leer leer y escr escrib ibir ir números de problemas ent eros y decimales, revisar y realizar operaciones operaciones con números enteros y decimales, decimales, plantear casos y problemas pera resolverlos usando los números naturales. Explicar el proceso de la resolución deproblemas. Operaciones con con número númeross decimales
Criterios para leer y escribir númer números os decimales
Conjunto de númer números os entero enteross y deci decima male less
Nombr Nombre e de la unid unidad ad Situación de Situación contexto Proble Prob lema ma o necesidad Reto/ solución al proble pro blema ma o necesidad Producto Situaciones de aprendizaje
Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. deCajamarca
a v i t a c i f i n g i s n ó i c a u t i S
Una situación de contexto puede ser: Biológico Natural Ali Alime men ntaci tación ón Convi Conviven vencia cia con Ab Abrig rigo el sistema Cond Condicio iciones nes de natural reproducción Afectivo Relaciones afectivas y autónomas (sexualidad, amor, amor,cariñ cariño) o)
Inteligencia Despliegue de potencialidad es científicas, tecnológicas, artísticas (formación integral)
Social Organización social democrática, respetuosa a las diferencias. Lúdico Esparci Esparcimie miento nto y ocio.
Político Participación individual y colectiva colectiva en en las las decisiones. Trascendente Expresión de sus deseos de fe, ateísmo, ateísmo, ritos ritos,, otro otros. s.
Elemen Elementos tos de las unidades unidades didácticas didácticas Título • Motivador debe sintetizar el resultado o productode la unidad.
Duración Dura ción estim estimada ada • En semanas
Grad Gr ado o de los estudian estudiantes tes Secoloca el grado o edad si es es para inicia ini ciall
Propósito de de apre aprendiz ndizaje aje • Áre Área, comp compet eten enci cias as,, cap capacida idades, desem sempeños y se sele selecc ccio ion nan los los enfo enfoqu ques es trans ransve vers rsa ales les
pertinentes.
Situa Sit uació ción n signifi significativa cativa • Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten elinterés
y demanden demanden combinar combinar estratégicamente las competenc competencias ias necesari necesarias as para resolver el desafío. desafío.
Producto • Tangible angible o intangible intangible
Criterios de eval evaluaci uación ón • Competenc Competencias, ias, dese desempe mpeños ños,, evidencias evidencias de aprendizaje, instrument ins trumentos os de valoración.
Secuen Sec uencia cia de sesi sesione oness • Seenumera un listado listado de sesion sesiones es de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material atrabajar • Materiales y recurs recursos os
Bibliografía
Unida Unidad d didác didáctica tica N ° ° 01 “Conoc “Conocemos …..”
I. Datos Informativos 1. Insti Instituc tución iónEd Edu ucat cativa iva : … 2. Área curr curric icul ular ar :… 3. Grad Grado/ o/Se Secc cció ión( n(es es)) : …grado, Secciones: … 4. Duración : ..semanas : …/…/2018 - Fecha de inicio - Fecha de término : …/…/2018 - Docente re responsable :…
II. Propósito deaprendizaje Capacidad/ capacidades
Desempeños
Senombra la la competencia Se escriben las capacidades
Seescriben escriben los los desempeños
Senombra la la competencia Seescribenlas escribenlas capacidades
Seescriben escriben los los desempeños
III. Enfoquestransversales Enfoque transversal Enfoque de orientación orientación al bien bien comú común n
Actitudes que sedemuestran cuando… Los estudiantes y docentes: • Sesolidarizan con las necesida necesidades des de los miembr miembros os del del aula aula cuando compart comparten en los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades. • As Asumen men divers versa as resp esponsa onsab bilid ilidad ade es y las apro aprove vech chan an para el bien bienes esta tarr de
IV. Situac Situación iónsign signific ificati ativa va …………….
V.Pr V. Prod oduc ucto toss importantes: importantes:
…
VI. VI. Criterios, Criterios, eviden evidencia cias s de aprendizaje e instrumentos instrumentos de va valorac loración ión Competencia
Criterios y evaluación (desempeños) • Ad Adecúa su texto texto oral oral a la situ situac ació ión n comu comuni nica catitiva va,, a sus interl terlo ocut cutore ores y al propó ropósi sitto comunicativo al expresar su opin opinió ión n resp respe ecto cto a cómo ómo se puede organiza izar el trab trabaj ajo o que se hará en el aula. la. • Expr Expres esa a oralmente oralmente ideas ideas y emocion emociones es en torno torn o a un tema, aunque en ocasione ocasioness pueda salirse de este. • Emplea recu recurrsos sos no verb verbal ales es (ge (gesto stos y movi movimie mient ntos os)) como como apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,…
Evidenci dencia de aprendizaje
Participación oral en situ situac acio ione ness de diál diálog ogo, o, cuando planifican cómo cómo orga organ nizar izar el aula aula,, y establecen las normas d e convivencia.
VII. VII. Secue Secuenc ncia ia de se sesi sion ones es Sesi Sesión ón1/11 1/ 11 (…horas) Título: … Desempeño:
Sesi Sesión ón2/ 2/11 11 (…horas) Título: … Desempeño:
Camp Ca mpo o temático:
Camp Campo o temático:
…
Actividad:
…
Acti Activi vida dad: d:
…
….
Sesi Sesión ón3/11 3/ 11 (…horas) Título: … Desempeño Desempeño::
Sesión …/11 (…horas) Título: … Desempeño:
Camp Ca mpo o temático:
Camp Campo o temático:
…
Actividad:
…
Acti Activi vida dad: d:
….
VIII. VIII. Materiales a utilizar en la launi unidad dad Par Para el docente Para el estudiante: estudiante: marzo del20 del 2018 18 • Cajamarca, …demarzo
_ Docente
¿Q ¿ Qué son son las Sesi Sesio ones deA pren rendiza izaje? je? Las sesiones de apre aprend ndiz izaj aje e son secuencias pedagógicas para potenciar el trabajo docente. Son herramientas curriculares, dado que se expresa los logros de aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el desa desarr rrol ollo lo de cada sesión.
¿Pa ¿ Para ra qué s irv irven las Sesi Sesio ones de A pren rendiza izaje? je? Sirven para orie orient ntar ar la labor abor pedagógica en el desarrollo de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje iden identitififica cada dass en los los estu estudi dian ante tes. s.
Elemen Elementos tos de la se sesi sión ón de aprendizaje
Título Sintetiza situación situación de aprendizaje. Debe Debe ser integradora integradora Propósito de la se Propósito sesi sión ón Competencia, capacid capacidades, ades, desempeños y enfoque enfoque transversal transversal Preparación Prepara ción de la sesió sesión n de aprendizaje ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta sesión? sesión?,, ¿Cuán ¿Cuánto to tiempo tiempo serequiere? se requiere? Momento Mome ntoss de de la sesión; seeviden evidencia cia proces procesos os peda pedagógic gógicos os y didácticos segú según n el área INICIO: interés e • Motivación, interés incentivo incentivo (es permanente); • Problematización; Sabe Sabere ress previos; previos; propósit propósito o y organiz organizació ación. n.
DESARROLLO: • Gestión y acompañamiento acompañamiento de los aprendizajes. procesoss • Desarrollo de proceso didácticos
CIERRE: Evaluación ión (permanente); (permanente); • Evaluac estudiantes establecen reflexión reflexión sobre sobre cómo aprendieron (metacognición, (metacognición, hetero hetero evaluación y coevaluación) coevaluación)
Bibliografía Bibliografía usada usada y consultada
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Sesió Sesiónn de aprend rendiza izaje je Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe serintegradora) ( ecció Propósito de de sesión: Sele Sel cciónn de com competencia cias cap capacida cidades y desem sempeños y enfoq foque transve ransversa rsall Área
Competencia / Capacidades
Campo Camp o temático Enfoque Enfoque transversal transversal
Desempeños
Producto Acti Actitu tude dess
Secuen Secuenci ciaa Didáctica
Plantear el/los el/los propósit propósitos os de la sesión, sesión, proponer proponer un reto o conflicto conflicto cognitivo, cognitivo, despertar despertar el interés del del grupo, recoger recoger los los sabere saberess previos. Considera Considerarr proces procesos os según según desempeño. En En cada cada proces procesos os deta detallllar ar actividades actividades areal a realizar izar,, materiales materiales a usar, usar, organizaci organización ón del aula que permita permita al docente apoyar a llos os estudiantes Desarrollo se segú gún n niveles niveles y ritmos de aprendizaje. aprendizaje. Inicio
DESARROL DESARROLLO LODE LOS LOS PROCESOS PROCESOSDIDÁCTICOS DE ACUER ACUERDO DOA LACOM LA COMPE PETENC TENCIA IA
Cierre
Orientar Orientar a que los estudiantes saque saquen n conclu conclusio siones nesde la experiencia vivida, ideas centrales, identifi identificar car una técnica técnica o procedimiento, procedimiento, la solución solución a una dificult dificultad, ad, organizar algo en vista vistass a la siguiente siguiente sesión sesión etc. etc. Consolidar o formal formalizar izar sus. sus. Generar Generar espac espacios ios para que los estudiantes se se auto-co-heter auto-co-hetero-eval o-evalúen. úen. Losestudiantes reflexionen sobre la forma forma y el momento que han ido logrando construir su sus aprendizajes. Eldocente puede ir reforzando aspecto aspectoss en los los que evidencia evidencia debilidades. EvaluaciónFormativa.
Evaluación Evaluac Evaluación iónSumativa. Sumativa. Trab Trabaj ajo o de extensión
Esopcional. opcional. Debe señalarse con con claridad lo lo que que se espera que realicen realicen en casa. casa.No No puede ser ser un un trabajo trabajo que exceda exceda las posibilidades posibilidades y el tiempo tiempo de trabaj trabajo o en casa. casa.
Evalu Evaluac ación ión del aprendizaje
Criterios de evaluación
Evidencias
Instrumento de ev evaluac aluación ión o recu recurs rsos os de verificación del aprendizaje
Fecha:
Docente
Director o Su Sub director
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Los Los pro proce cessos pedag ógic ógicos os Secuenc ia Didáctica
Procesos pedagógic os Problem atización Propósito
INICIO
Motivación/ interés Saberes previos
Desarro -llo
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de competencia s
¿Quédeb debee hacer profesor/estudiante?
Acciones sugeridas (estrategias, técnicas, técni cas,evaluación) evaluación)
P: plantea situaciones problemát problemáticas icaspertinentes. pertinentes.
Plantearlo desde desde la situac.significativa situac. significativa redactado en cada cada unidad didáctica.
P: Seña Señala la a los estud estudian iantes tes el el Precisa al inicio de una sesión porqué y el para qué de la compartiéndolo compartiéndolo de manera manera sencilla sencillayy sesión. directa a los estudiant estudiantes es E: Interesars Interesarse e en el tema Discusió Discusión n guiada: caso casos, s,noticia noticias, s, (motivación intrínsec intrínseca). a). imágenes; dinámicas de grupo,… E: Exponer, Exponer, especular, especular, Acti Activi vida dad d foca focal,l, lluvi lluvia a de ide ideas, as, comentar de manera Discusión guiada, organizadorprevio, espont espontánea ánea,, ofrecer una objetivos, lluvia lluvia de ideas, uso uso de respuesta adelantada,… tarjetas. Analogías, pist pistas as,, preg pregun unta tass inte interc rcal alad adas as,, E: Manipular objetos, describir An ilustraciones exposición/discusión, rasgos, formulan hipótesis, concluyen concluyen información, aplicar esquemas, transferencia guiada (práctica dirigida), transferencia autónoma lo aprend aprendido ido.. (casuística)
E: Demostrar si ha logrado
Solución de problemas prácticos dela
