Transcript
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ Mgr. Miroslava Síthová Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe Osvedčená skúsenosť odbornej praxe Bratislava, Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, Bratislava Autor: Kontakt na autora: Mgr. Miroslava Síthová Stredná priemyselná škola stavebná a geodetická, Drieňová 35, Bratislava Názov: Rok vytvorenia: Bratislava, 2011 Odborné stanovisko vypracoval: Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch Mgr. Ľudmila Novák Ducká Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnanancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie. Kľúčové slová Projektové vyučovanie, IKT, fotokniha, mapa, fotografia, technické pamiatky Anotácia Práca sa zaoberá vyuţitím projektového vyučovania vo vyučovacom procese a jeho prínosom v kvalitnejšom, efektívnejšom a atraktívnejšom spôsobe výučby prírodovedných predmetov. Spracováva úlohy z vybraných tém z fyziky, geografie, informatiky a mapovania, vytvorené a riešené pomocou moderných didaktických pomôcok. V prvej časti sa čitateľ oboznamuje s pojmom, metodikou a cieľom projektového vyučovania ako alternatívneho prístupu v systéme vzdelávania a poznávania. Druhú časť práce tvorí konkrétny projekt realizovaný ţiakmi SOŠ geodetickej Technické pamiatky Bratislavy. Obsah 1. Charakteristika projektového vyučovania Ciele projektového vyučovania Realizácia projektu Základné znaky projektového vyučovania Delenie projektov Klady a zápory projektového vyučovania Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch Výber témy a zaradenie do ŠkVP Motivácia Ciele projektu Miesto realizácie projektu Časový harmonogram Pomôcky Realizácia projektu Výber pamiatok Naplánovanie trasy a získavanie fotodokumentácie Spracovanie informácií Vytvorenie mapy Tvorba knihy Výstup projektu Prínos projektu Záver Zoznam použitej literatúry Zoznam príloh... 31 Úvod Záujem ţiakov o prírodné vedy má v období minimálne poslednej dekády citeľne klesajúci trend. Odzrkadľuje sa to v zniţujúcom sa počte uchádzačov o štúdium na školách prírodovedného, resp. technického zamerania a následne aj v nedostatku kvalifikovaných odborníkov v praxi. Uţ teraz spoločnosť zaznamenáva výrazný deficit stavebných, chemických, strojníckych a iných technických inţinierov a magistrov v priemyselnej výrobe i vedeckých smeroch. Prichádzajú, zostávajú a rozvíjajú sa viac-menej len tí, ktorí nadanie a orientáciu na túto oblasť majú danú prirodzene v krvi. Ukazuje sa teda nevyhnutnosť podporiť širší záujem ţiakov o prírodné vedy, a to predovšetkým prostriedkami a spôsobom, ktoré sú mládeţi súčasnosti blízke. Súčasní ţiaci ţijú obklopení najrôznejšími formami búrlivo sa rozvíjajúcich informačných a komunikačných technológií. Stretávajú sa s nimi uţ od raného detstva začínajú rýchlym osvojením si audiovizuálnej a telekomunikačnej techniky, následne objavujú počítač, počítačové hry, rôzne komerčné aplikácie, fenomén Internetu, samostatne si na ňom vyhľadávajú informácie, ujú, chatujú, zapájajú sa do sociálnych sietí,.... Ţiaci nezriedka v týchto znalostiach predstihujú svojich učiteľov. Čo nie je chyba, len prirodzený dôsledok rýchlo sa meniaceho spôsobu ţivota. Je to moderné, je to atraktívne, prečo nevyuţiť tento ich záujem a trend v škole? Kaţdá škola má dnes aspoň jednu učebňu vybavenú základnými informačnými technológiami ako sú počítače, dataprojektor, prípadne aj interaktívna tabuľa. K dispozícii sú licencované i voľne šíriteľné programy k rôznym predmetom, ktoré môţu mimoriadne spestriť jednotlivé vyučovacie hodiny. Počítače sú zapojené do interných sietí, tie zas na internet. Internet poskytuje takpovediac neobmedzené moţnosti. Dôleţité je však zmeniť prístup učiteľov k vyučovaniu i jeho forme v záujme ich samých. Základným cieľom mojej práce je spestriť ţiakom hodiny a rozšíriť ich vedomosti vyuţívaním moderných didaktických pomôcok. V neposlednom rade je mojou ambíciou rozvíjať a usmerňovať počítačovú gramotnosť študentov, ktorá sa stáva nevyhnutnou potrebou pre ich ďalšie štúdium alebo pri hľadaní zamestnania, skvalitňovať ich komunikačné schopnosti i vzájomné medziľudské vzťahy. Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch je jednou z mnohých moţností ako zmeniť vyučovací proces. Spracovaná téma Technické pamiatky Bratislavy je určená pre kategóriu učiteľ a podkategóriu učiteľ pre niţšie stredné odborné vzdelávanie, stredné odborné vzdelávanie, úplné stredné všeobecné vzdelávanie, úplné stredné odborné vzdelávanie a učiteľ pre vyššie odborné vzdelávanie (učiteľ strednej školy). Mal by mať aprobáciu z prírodovedných predmetov. Téma je zaradená pre 2.ročník, na cvičenia z fyziky a mapovania. 1. Charakteristika projektového vyučovania Charakteristickým znakom projektovej formy vyučovania je vyuţívanie interdisciplinárnych vzťahov, nielen medzi prírodovednými predmetmi. Pri tomto spôsobe vyučovania sú ţiaci vedení nielen k tvorivosti, ale aj k samostatnosti a zodpovednosti. Ţiak a učiteľ sa v projektovom vyučovaní stávajú partnermi, ktorým ide o spoločné poznávanie sveta. Projekt je postavený na predpoklade, ţe ţiaci sú na ňom zainteresovaní, pracujú na ňom z vlastného záujmu a bez vonkajšej motivácie ich práca baví. Projektové vyučovanie začína masívne prenikať na všetky typy škôl, keďţe na základe empirických skúseností sa dá zodpovedne kvalifikovať ako veľmi efektívny spôsob výučby Ciele projektového vyučovania Základným cieľom projektového vyučovania je aktívne zapojiť ţiakov do poznávacieho procesu. Realizácia projektu závisí od ţiakov, od ich kreativity, vnútornej motivácie, záujmov a potrieb. Z hľadiska kognitívnych cieľov projektové vyučovanie umoţňuje: rozvíjať tvorivé myslenie, integrovať poznatky do uceleného systému poznania, prehlbovať a rozširovať poznanie. Z hľadiska výchovno vzdelávacích cieľov umoţňuje: samostatne a tvorivo pracovať, plánovať vlastnú prácu, pracovať s informáciami, prezentovať svoju prácu, správne sa vyjadrovať, argumentovať, rešpektovať iné názory, vedieť kriticky hodnotiť svoju prácu aj prácu ostatných Realizácia projektu Pri realizácií projektu je dôleţitá jeho organizácia, a to vo fáze prípravy, samotnej realizácie i vyhodnotení výskledkov: Príprava projektu predstavuje hádam najdôleţitejšiu časť tvorby projektu, lebo na jej základoch je postavený a rozvíjaný koncept i plán celej aktivity. Odporúča sa dodrţiavanie nasledovných zásad: Výber témy projektu tému vyberá učiteľ alebo po spoločnej diskusii študenti, Stanovenie cieľov projektu - študenti formulujú ciele projektu, učiteľ robí poradcu; diskusia o tom, čo sa chce projektom získať, Stanovenie úloh, postupy a metódy práce konzultácia navrhnutých postupov, ktoré vyplývajú z témy projektu, Tvorba skupín, individuálna práca rozdelenie do skupín, koordinátorom je učiteľ, dôraz na medziľudské vzťahy. Druhou fázou projektu je samotná realizácia, ktorá pozostáva z niekoľkých častí: Východisková situácia popis situácie, Organizácia práce v skupinách alebo individuálna práca rozdelenie úloh, plánovanie vlastnej práce, Zbieranie a spracovanie informácií práca s literatúrou, IKT, Riešenie úloh návrh postupu, Vyhodnocovanie riešení a formulovanie záveru, Príprava vlastnej prezentácie. Poslednú fázu tvorí vyhodnotenie projektu a to na základe obhajoby vlastnej práce vo forme prezentácie, plagátu, modelu, pomôcky a pod Základné znaky projektového vyučovania V odbornej literatúre (Blahová, 2005) sa ako hlavné znaky a prednosti projektového vyučovania uvádzajú: Pri projektovom vyučovaní riešia študenti praktické úlohy z reálneho ţivota, čo dáva zmysluplnosť učeniu. Vyuţíva medzipredmetové vzťahy. Nevyhnutnou podmienkou pri riešení praktických úloh je zvládnutie základných teoretických poznatkov, ovládanie príslušnej odbornej terminológie. Študent je súčasťou tímu, ktorý spolupracuje. Jednotliví členovia si pomáhajú, spoločne riešia vzniknuté problémy, radia si, odovzdávajú si skúsenosti, učia sa tímovej práci. Študenti môţu pracovať s konkrétnymi a vlastnoručne získanými údajmi. Pri projektovej práci môţe študent voliť vlastné, individuálne tempo. Učí sa organizovať si svoju prácu, rozplánovať si jednotlivé činnosti. Projektová práca rozvíja zmysel pre osobnú zodpovednosť, svedomitosť, dôslednosť, precíznosť, samostatnosť. Posilňuje komunikačné schopnosti študenta. Vytvára zaujímavé, inšpirujúce a tvorivé prostredie, ktoré podporuje rast osobnosti ţiaka. Pomáha rozvíjať hodnotiace myslenie. Upevňuje demokraciu a toleranciu. Projektová práca realizovaná so zahraničným partnerom umoţňuje zdokonaľovať sa v cudzom jazyku. Študenti sa naučia svoje práce prezentovať, obhájiť, zdôvodniť. 1.4. Delenie projektov V kaţdom projekte, ktorý chceme uskutočniť, je nevyhnutné stanoviť si cieľ, počet riešiteľov, časový harmonogram a miesto realizácie. Tieto sktutočnosti zároveň predstavujú kritériá členenia projektov: 1. podľa cieľa: Problémové riešiť problém zo ţivota, Konštrukčné (tvorivé) vytvoriť, navrhnúť niečo nové, Hodnotiace posudzovať, skúmať, hodnotiť problém. 2. podľa počtu riešiteľov: individuálne rieši ţiak sám, skupinové rieši skupinka ţiakov. 3. podľa časovej dĺţky: krátkodobé vymedzený časový úsek počas školského roka (týţdeň, mesiac,..., trimester) dlhodobé môţu zahŕňať celý školský polrok, resp. rok. 4. podľa miesta realizácie: školské ţiaci pracujú na projekte len na vyučovacej hodine jedného alebo viacerých predmetov, domáce ţiaci pracujú na projekte len doma, kombinované ţiaci časť projektu realizujú v škole a časť doma, tuzemské, medzinárodné. 1.5. Klady a zápory projektového vyučovania Klady Kladné stránky a výhody projektového vyučovania uţ boli načrtnuté v predchádzajúcich kapitolách. Spomeňme len kreatívnosť, aplikácia teoretických poznatkov v praxi, samostatnosť študentov. Táto metóda učí ţiakov hľadať informácie, selektovať a zvaţovať ich význam pre riešenie problému. Učí ich navrhovať riešenia, čo podporuje ich logické myslenie, fantáziu, predstavivosť. Zároveň ich práca vedie k zodpovednosti, lebo obhajujú a dokazujú správnosť svojich návrhov. Negatíva Väčšia náročnosť na komplexné znalosti, organizačné schopnosti a najmä tvorivosť učiteľa. Učiteľ musí vymyslieť problém t.j. tému, ktorá sa má prebrať podľa klasických osnov. Vyţaduje dobré improvizačné schopnosti, aby učiteľ vedel operatívne a zmysluplne reagovať na otázky a námety ţiakov. Organizačne nie je jednoduché vhodne vsunúť tému projektu do predpísanej učebnej látky, odhadnúť časové trvanie práce na projekte. Táto forma vyučovania nerešpektuje postupnosť osvojenia si látky, s čím sa musí učiteľ vyrovnať a prípadné medzery vo vzťahoch postupne dopĺňať. Projektové vyučovanie je veľmi náročné na čas učiteľa. Učiteľ musí premyslieť jednotlivé kroky postupu, pripraviť písomné podklady pre ţiakov. Projekty ţiakov musí dôkladne preštudovať a objektívne ohodnotiť. V prípade tvorby vlastného produktu sa snaţí získať finančnú podporu od školy, rodičov alebo rôznych neziskových organizácií. 2. Projektové vyučovanie v prírodovedných predmetoch Zásady a koncepciu vyučovacieho procesu projektové vyučovanie, teoreticky popísané v predchádzajúcej kapitole, som v praxi na zvýšenie záujmu a atraktivitu vyučovania uplatnila na hodinách prírodovedných predmetov. V tejto časti sa venujem konkrétnemu projektu Technické pamiatky Bratislavy, ktorý som zrealizovala so študentmi na Strednej odbornej škole geodetickej, Vazovova 14, Bratislava. Zároveň tým predkladám návod ako tvoriť a postupovať pri projekte Výber témy a zaradenie do ŠkVP Projekt Technické pamiatky Bratislavy sa realizoval v 2. ročníku na hodinách laboratórnych cvičení z fyziky. Je moţné ho zaradiť do predmetu Geografia, Mapovanie, Informatika (práca s údajmi a informáciami), Geoinformatika. Dotýka sa prierezových tém ako je mediálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, enviromentálna výchova, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, regionálna kultúra. Základnými predpokladmi pre zvládnutie tohto projektu sú základné znalosti s PC Motivácia Vhodnú tému som určila po diskusii so ţiakmi. Nakoľko prakticky kaţdý z nich rád fotografuje, a stretol sa uţ s atraktívnym spracovaním digitálnych fotografií v hmotných fotoknihách, ţiaci prejavili veľký záujem naučiť sa tvoriť takéto knihy a ukladať si fotografie novým spôsobom. Téma vyplynula z diskusie o rozmachu developerských aktivít na úkor parkov, zelene, historických a technických budov. Práca v teréne a jeho spracovanie v dokumentácii je dôleţitá súčasť zamerania a osnov školy so špecializáciou na geodéziu, kartografiu a kataster nehnuteľností, ako aj predmetom činnosti v praxi jej absolventov. Zámerom je viesť ţiakov k uchovávaniu tradícií, oboznámiť ich s históriou objektov, odbornou terminológiou, prácou stavebného úradu a pracovnými postupmi pouţívanými pri stavbe takýchto pamiatok. Z hľadiska fyziky vysvetliť im princíp činnosti fotoaparátu, z hľadiska geografie ukázať im ako sa dajú vytvárať mapy a v rámci informatiky rozšíriť ich počítačové zručnosti. 2.3. Ciele projektu Prvoradým cieľom kaţdého projektového vyučovania je snaha aktívne zapojiť ţiakov do poznávacieho procesu. Výber témy závisí od vybavenia školy, tvorivosti učiteľa, kreativity ţiakov, vnútornej motivácie, záujmov a potrieb. Učiteľ, ale aj ţiaci, sa snaţia inšpirovať problémami a úlohami, s ktorými sa stretávajú v beţnom ţivote. Pri projektovom vyučovaní riešia študenti praktické úlohy z reálneho ţivota, čo dáva zmysluplnosť učeniu. Kladie sa dôraz na interdisciplinaritu. Dôleţitú úlohu pri riešení úloh má študent ako súčasť tímu. Jednotliví členovia si pomáhajú, spoločne riešia vzniknuté problémy, radia si, odovzdávajú si skúsenosti, učia sa tímovej práci. Študenti môţu pracovať s konkrétnymi a vlastnoručne získanými údajmi, ktoré získavajú správnou organizáciou svojho času. Učí sa naplánovať jednotlivé činnosti, byť dôsledný, precízny a samostatný. Táto vyučovacia metóda posilňuje komunikačné schopnosti študenta, pomáha rozvíjať kritické myslenie, a zároveň toleranciu v medziľudských vzťahoch. V tomto konkrétnom projekte bolo mojím cieľom sústrediť sa na: - zapojenie ţiakov do práce na knihe o technických pamiatkach, - navštevu týchto objektov, vytvoriť fotodokumentáciu, - rešerš úlohy a vyuţitia tohto objektu v minulosti aj v súčasnosti, - oboznámenie sa s činnosťou Pamiatkového úradu, - vyuţitie znalostí z odborných predmetov, najmä z pozemkového práva, - aplikáciu teoretických vedomostí z fyziky, matematiky a geodézie v praxi, - podporu samostatnosti a tvorivosti ţiakov pri vyberaní objektov a pohľadov na ne, - oboznámenie ich s novým softvérom na úpravu fotografií, - naučiť ţiakov vyhľadávať informácie a spracovávať ich, - zvýšiť čitateľskú gramotnosť a počítačovú gramotnosť ţiakov, - rozšíriť ich zručnosti s prácou v počítačových programoch a aplikáciách - Word, cewe foto kniha, Google Maps Miesto realizácie projektu Dôleţitý faktor pri spracovávaní alebo riešení projektovej témy zohráva miesto realizácie. Keďţe projektové vyučovanie je zamerané aj na zmenu pracovnej atmosféry v triede, zmenu medziľudských vzťahov a prístupov, vyuţila som moţnosť pracovať so študentmi v teréne. Pre upevnenie vzťahu učiteľ ţiak to bolo mimoriadne podnetné. Ţiaci sa správajú uvoľnenejšie, pritom sú zodpovednejší. Časť projektu sme fyzicky realizovali v teréne mimo školy, pretoţe ţiaci si samostatne vytvárali vlastnú databázu technických pamiatok. Ďalšia časť projektu sa uskutočňovala v priestoroch školy, nakoľko ţiaci spracovávali informácie o pamiatkach na počítačoch, učili sa vytvárať mapy a fotoknihy. Mnohí ţiaci pracovali na mapách a fotoknihách aj doma, pretoţe chceli mať výsledný produkt, čo najzaujímavejší Časový harmonogram Projekt sa rozsahom zaradil k dlhodobejším (polrok), z toho dôvodu je potrebné pripraviť si realistický a pritom ţivý časový harmonogram. December Január tvorba fotografií, v rámci naplánovaných vychádzok. úprava fotografií, práca s programom Picture Manager, WORD, vyhľadávanie informácií o technických pamiatkach, nájsť územný plán Bratislavy. Február Marec Apríl Máj spracovávanie informácií, práca s Google Maps, tvorba mapy. tvorba kníh. tlač kníh. vyhodnotenie projektu Pomôcky Na prácu v teréne potrebovali ţiaci digitálne fotoaparáty. K dispozícii mali školský fotoaparát, pouţívali tieţ mobily s fotoaparátmi alebo vlastné digitálne fotoaparáty. Na spracovávanie získaných informácií a dát ţiaci pouţívali počítače s príslušným softvérovým vybavením a učiteľ dataprojektor s notebookom, na ktorom im vysvetľoval jednotlivé kroky pri tvorbe mapy a fotoknihy. 2.7. Realizácia projektu Výber pamiatok Na začiatku projektu si ţiaci samostatne vyberali objekty, ktoré by chceli zdokumentovať. Vychádzali z rôznych zdrojov, i z vlastného poznania. Pri hľadaní vyuţívali aj rôzne internetové zdroje. Jedným z nich bola stránka Nakoniec sa výber zúţil na 12 objektov. Medzi vybrané objekty sa dostali: Cvernovka, pivovar Stein, tepláreň na Čulenovej, Sklad č.7, Dom Lodníkov, Vodná veţa, Slovenský Rozhlas, budova čerpacej stanice odpadových vôd pri moste Apollo, budova konskej ţeleznice, tabaková továreň, mlyn Klepáč, Červený most. (Niektoré objekty, ktoré ţiaci zvolili, uţ nebolo moţné nájsť, nakoľko boli medzičasom zbúrané). Pri výbere objektov mal učiteľ zámerne len poradnú funkciu, aby rozhodnutie o výbere dokumentovaných objektov bolo predovšetkým výsledkom tímovej diskusie a vôle ţiakov. Na nasledujúcich obrázkoch sú zachytené niektoré objekty ich záujmu: Obr.č.1. Administratívna budova Cvernovky Obr.č.2: Továreň Cvernovka Obr.č.3: Budova konskej ţeleznice Naplánovanie trasy a získavanie fotodokumentácie V druhej etape museli ţiaci naplánovať trasu, aby mohli vybrané objekty nafotiť. Pouţívali mapy Bratislavy v tlačenej podobe, ale aj výstupy z internetových portálov ako Na fotografovanie objektov v teréne mali stanovený obmedzený časový úsek 2 hodín, čomu museli prispôsobiť plánovanie trasy dokumentačných vychádzok. Trasu rozčlenili na dve časti, takţe na fotozdokumentovanie všetkých objektov si vyhradili a celkovo pouţili 4 hodiny. (Avšak v prípade, ţe sa im zachytená snímka objektu napokon nepozdávala, mnohí z nich boli fotografovať pamiatky znova vo svojom voľnom čase, s cieľom získať kvalitnejší záber). Pri fotografovaní pouţívali školský fotoaparát, mobily, ale viacerí si priniesli aj svoje vlastné fotoaparáty. Kaţdý zo ţiakov musel urobiť minimálne jeden záber, aby získal zručnosť s fototechnikou. Na nasledujúcich obrázkoch sú zaznamenané prípravy na prácu mimo školy. Celú cestu ţiaci absolvovali pešo, bez pouţívania dopravných prostriedkov. Učiteľ má pozíciu poradcu, koordinátora pri voľbe trasy. Obr.č.4 : Odchod zo školy Obr.č.5 a č.6 : Atmosféra na vychádzke Spracovanie informácií V ďalšom kroku ţiaci začali vyhľadávať informácie o pamiatkach. Zisťovali rok výstavby, autora, vyuţitie v minulosti a v súčasnosti. Učili sa pracovať s katastrom nehnuteľností, činnosťou pamiatkového úradu a učili sa vyhľadávať a čítať územný plán mesta. Údaje získavali z https://www.katasterportal.sk/kapor/, a V tejto etape konfrontovali svoje teoretické vedomosti s praktickými a snaţili sa nadobudnúť nové znalosti. Učiteľ pôsobil v pozícii navigátora, nakoľko tieto informácie boli pre ţiakov nové. Získané informácie si ukladali do textového dokumentu, aby ich neskôr pouţili vo vytvorenej fotoknihe Vytvorenie mapy Jedným z cieľov bolo naučiť ţiakov tvoriť mapy v prostredí Google Maps. Stručný postup: Podmienkou na vytvorenie interaktívnej mapy je aktívne konto Google. V prípade, ţe ţiaci nemajú aktívny účet, vytvoria si ho na hodine. Otvoria si stránku Obr.č.7 : Google Maps Po prihlásení v Google maps, sa dostaneme do tvorby vlastnej mapy cez ikonu Moje miesta a následne na Vytvoriť novú mapu. Nazveme našu mapu Technické pamiatky a do popisu môţeme napísať účel mapy (obr.č.8). V tomto kroku sa môţeme rozhodnúť, či našu mapu budeme zdieľať s ostatn
