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Introduc ción

Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educación
Secundaria, durante los dos últimos semestres de su formación inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente,
un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que los futuros
profesores desarrollarán tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria.
El taller es parte del Campo de Formación Específica p specialidad y le anteceden las
asignaturas que los estudiantes cursaron los seis seme s anteriores, con los que a partir del
proceso permanente de estudio, observación, práctica, reflexión y análisis, se han aproximado
gradualmente a: el estudio de los contenidos, propósitos y enfoque de la enseñanza de la
especialidad; el desarrollo de las habilidades para planificar y ll var a cabo actividades
didácticas con adolescentes de los tres grados de educación secundaria (las especialidades de
biología y geografía de los dos primeros); el desarrollo de habilidades para recopilar y
organizar información; la reflexión sistemática sobre su práctica docente; y el
conocimiento de la dinámica institucional de las escue as secundarias.
Con Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente espera que
los estudiantes normalistas avancen en el logro del pe fil de egreso como profesores de
educación secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente vinculadas entre sí:
el diseño de propuestas didácticas que aplicarán durante periodos prolongados de trabajo
docente con varios grupos de educación secundaria, el análisis y la reflexión sistemática
sobre su desempeño docente, y la elaboración del documento recepcional, considerando
que su formación se fortalecerá durante su vida profesional de manera permanente.
La realización de estas tareas requiere de una organiz del trabajo y una relación estrecha
entre el asesor de las actividades académicas de sépti y octavo semestres y de cada uno de
los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios donde llevan a cabo sus
actividades. Es indispensable que el asesor observe el abajo de los estudiantes en las aulas
de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecería de elementos para guiar el análisis de
la práctica y mucho menos podría orientarlos para el mejoramiento de aspectos específicos de
sus competencias profesionales.
El logro de los propósitos de esta fase de la formación inicial demanda del asesor la
planificación de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensión del
sentido de las actividades que realizarán, así como su compromiso para diseñar propuestas
didácticas, recolectar información, sistematizarla y a rla en detalle, además de elaborar
con autonomía su documento recepcional.
Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades cadémicas de séptimo y octavo
semestres conozca con precisión los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al diseñar propuestas didácticas, te el trabajo docente
en el aula y en la escuela secundaria, así como que tenga una gran capacidad para observar,
registrar información relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para detectar problemas
específicos respecto al desempeño de los estudiantes n malistas.
De este modo podrá evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que implica por
un lado, la elaboración de propuestas didácticas carentes de significado y desarticuladas de la
realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anális s al recuento anecdótico y desordenado
de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al comentario general de logros y
problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la reflexión sobre lo que se ha
diseñado y sobre la práctica como medio para la formac ón profesional, conviertiendo al
análisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y e tudiantes normalistas durante los
semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formación Específica, son
la base para alcanzar las competencias necesarias para diseñar actividades didácticas
pertinentes y ponerlas en práctica con los alumnos de escuelas secundarias.
a)
b)
c)
d) e )
a)
b)
c)
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didácticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didácticas, entre otras,
pero siempre tendrán los siguientes elementos: propósitos precisos, secuencias de actividades
de enseñanza, instrumentos o procedimientos de evaluac ón, así como los recursos y los
materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las propuestas didácticas están
contenidas en los planes de clase y el plan general de actividades que elabora el estudiante
para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es n documento adicional que deba
exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formación del estudiante normali ta se ha prestado especial atención al
conocimiento de los propósitos, los contenidos y el enfoque de la en eñanza de la asignatura
de su especialidad, al desarrollo de capacidades para ar, organizar y poner en práctica
estrategias y actividades de observación, de reflexión sobre la práctica, y a la apropiación de
habilidades intelectuales básicas (la lectura, la escr y el uso de diversas fuentes de
información, entre otras). El trabajo en taller exige ejercicio de las competencias
comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez, estimula el aprendizaje autónomo y
colaborativo.
Esta guía complementa y profundiza lo señalado en los mientos para la Organización del
Trabajo Académico durante Séptimo y Octavo Semestres. Su propósito es apoyar el trabajo de
los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y
Análisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los propósitos que se persiguen, las
características del taller, orientaciones didácticas y de evaluación, los tipos de actividades
pedagógicas a realizar, la organización de actividades en l s periodos taller y sugerencias
bibliográficas. La creatividad del asesor de las actividades académicas de séptimo y octavo
semestres y el diálogo entre profesores que comparten la misma responsabilidad, permitirá que
estas sugerencias puedan ser aprovechadas y mejoradas.
A través de las actividades que se realicen en Taller Diseño de Propuestas Didácticas y
Análisis del Trabajo Docente I y II se espera que los futuros profesores de educación
secundaria:
Integren y utilicen los conocimientos y experiencias dquiridos, al seleccionar y diseñar
propuestas didácticas que favorezcan aprendizajes con tido para los adolescentes.
Propongan secuencias de actividades didácticas en las que consideren el conocimiento del
campo disciplinario y el enfoque para la enseñanza de las asignaturas de la especialidad, así
como las características de los alumnos del grupo; se propósitos precisos y elijan
formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos de evaluación co tes, así
como recursos y materiales educativos adecuados.
Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren, antes de ponerlas en
práctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemáticamente sobre los resultados
obtenidos al trabajar con varios grupos de educación secundaria y al participar en otras
actividades, propias de la vida escolar.
Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo e e sus compañeros y la
identificación de los retos pedagógicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano, así
como los medios que permiten superarlos.
Avancen en el desarrollo de las habilidades para sist tizar de manera reflexiva sus
experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elaboración del
documento recepcional.
Propós itos generale s
Caracterís ticas del talle r
,
a)
b)
c)
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e)
El Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente tiene como tareas
prioritarias: el diseño de propuestas didácticas; la reflexión y el análisis de las experiencias de
Trabajo Docente, y la elaboración del documento recepcional.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se distingue
de un taller típico destinado sólo a la producción de recursos y materiales educativos o al
desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orient ción se pretende lograr que los
estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseño de propuestas pedagógicas y el
análisis de la práctica docente. La claridad de criterios permite a los estudiantes normalistas
distinguir cuándo una propuesta didáctica propicia aprendizajes que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes en los adolescentes y cuándo sólo se trata de
actividades desarticuladas, carentes de propósito y de sentido. As mismo, realizar el análisis
de la práctica con base en criterios claros permite confrontar la experiencia con el logro de los
propósitos educativos en el nivel secundaria y valorar os avances de los estudiantes en el
dominio de las competencias didácticas para ejercer la profesión docente y en la mejora
continua de su práctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que pued ser irreflexivo o parte de supuestos no
explícitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al preguntar a los
adolescentes qué tema quieren trabajar, se atienden los intereses del grupo.
Además, el taller constituye un espacio idóneo para analizar colectivamente las experiencias
obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colaboración entre or de
las actividades académicas de séptimo y octavo semestr y los estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarán aspectos r ados con la planificación, el
diseño de estrategias y de actividades didácticas, las acciones pecíficas realizadas por el
estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las competencias y
dificultades que manifiestan al poner en práctica las propuestas didácticas, las reacciones de
los alumnos de secundaria durante las actividades y los resultados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relación con los alumnos no se reduce al
aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la escuela secundaria,
las características de la dinámica escolar que influye desempeño de los profesores, así
como las relaciones profesionales que se establecen co tros integrantes del personal
docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte d estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca del
uso del tiempo y las características que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposición para escuchar y aprender de los otros, y el esfuerzo
por obtener conclusiones individuales sobre los aspect que deben atenderse para mejorar el
desempeño docente.
La coordinación del taller es responsabilidad del ases e las actividades académicas de
séptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: planificar las sesiones de trabajo en
la escuela normal; orientar a los alumnos normalistas para el diseño de las propuestas
didácticas; participar en las actividades de coordinación de los irectivos de las escuelas
normales y secundarias, para la organización y el seguimiento del trabajo docente de los
futuros profesores de educación secundaria a su cargo; observar y registrar el desempeño
de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela secundaria; plantear temas
o problemas para el análisis; orientar el análisis sistemático de la experiencia de los
estudiantes normalistas; intervenir en las discusiones exponiendo sus propios puntos de
vista; valorar las intervenciones de los estudiantes normalistas; sugerir materiales de
consulta, y asesorar la elaboración del documento recepcional. El asesor también
seleccionará las cuestiones que deben revisarse person cada estudiante
normalista.
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La guía de trabajo del taller no se organiza a partir e bloques de actividades, sino de un
conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de formación que
demandan los estudiantes en este último periodo de la Licenciatura en Educación Secundaria,
lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo para cada grupo de alumnos de
la escuela normal, evitando organizar actividades de manera arbitraria y sin s encia clara.
Asimismo, se proponen tres núcleos temáticos (los adolescentes, el maestro y la escuela) a
partir de los cuales se puede sistematizar la información que será objeto de análisis y discusión
en las sesiones de trabajo. Los aspectos generales y específicos de estos núcleos se
describen más adelante, así como algunas sugerencias para orientar su utilización.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos específicos
relacionados con, por ejemplo: la planificación de una secuencia de actividades o estrategias
didácticas; las decisiones que toman los futuros profe res ante determinadas respuestas y
dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el análisis de las dificultades
en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexión sobre las actitudes y procedimientos de
los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el tipo de relaciones académicas
que se establecen entre los profesores de la escuela secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las act ades académicas de séptimo y octavo
semestre, así como la información que vaya incorporando tanto del grupo de estudiantes en
conjunto, como de cada individuo, será fundamental para la programación de las actividades
que habrán de realizarse durante las sesiones del taller. Esta modalidad de trabajo, que
permite profundizar en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes
normalistas durante su último año de formación, no tiene el propósito exclusivo de elaborar el
documento recepcional.
Al final de la guía se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del taller,
donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que apoyen a los
estudiantes en: el análisis de la experiencia obtenida en las semanas iniciales de trabajo en la
escuela secundaria; el diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo, y las primeras
actividades encaminadas a la elaboración del documento recepcional. Además, se dan
algunas recomendaciones para la organización de las actividades en los periodos posteriores
al taller.
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que permitirán
a los asesores de las actividades académicas de séptimo y octavo semestres y, a los
estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durant el último año de formación y establecer
los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los pr s previstos. Estas sugerencias
pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los
grupos que se atienden.
1. La revisión de los Lineamientos para la Organizació abajo Académico durante
Séptimo y Octavo Semestres, la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas cas
y Análisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaci nes Académicas para la Elaboración del
Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo de consulta. La finalidad
es conocer y discutir los propósitos, las formas de trabajo y de evaluación del taller que
permitan establecer acuerdos entre los estudiantes nor y el asesor acerca de las
acciones que se desarrollarán, a la vez que posibiliten comparar los resultados obtenidos en
cada periodo de trabajo con los propósitos establecido . Al final de esta guía se anexa una
propuesta para la distribución de las actividades que levarán a cabo en el taller y de las que
están destinadas a los periodos de trabajo docente en los planteles de educación secundaria,
de acuerdo con el calendario oficial vigente (véase An I).
2. acordes con la problemática que los estudiantes prese con
sus necesidades de formación. Para el diseño de propuestas didácticas y el análisis de la
práctica es indispensable la lectura comprensiva, el análisis, la reflexión y la discusión de los
textos que se sugieren como bibliografía básica en los programas de los semestres anteriores,
Orientac iones didác ticas y de evaluación
Estudio y anális is de te xtos
pues son actividades prioritarias que permiten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin
de facilitar la selección de lecturas, en esta guía se anexa una relación de textos clasificados
por núcleos temáticos que los estudiantes normalistas el transcurso de su
formación profesional (véase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela
normal se dispone de un amplio acervo bibliográfico relacionado con los propósitos y
contenidos del taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se eyeron en asignaturas de primero a
sexto semestres, pero se citan en esta guía con el pro sito de que los estudiantes normalistas
aprovechen sistemáticamente sus aprendizajes para aplicarlos en situaciones nuevas, ya que
los desafíos de un profesor de educación secundaria nunca son los mismos, ni hay formas
únicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y adole cente son distintos. Por estas razones
los estudiantes normalistas tendrán que revisar de manera constante lo que han aprendido
durante su formación y aprovechar esas experiencias de aprendizaje durante el último año de
la carrera.
3.
. Para dar mayor solidez al diseño de las
propuestas didácticas y al análisis de la práctica es neces io que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de c sos anteriores, sobre todo los de
asignaturas que forman parte de su especialidad y las al Área Actividades de
Acercamiento a la Práctica Escolar. Esto les ayudará a comprender mejor y a profundizar en el
tratamiento de los contenidos de esta guía, así como a identificar los elementos que es
necesario tener presentes al diseñar propuestas didáct elacionadas con los propósitos de
la educación secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
académicas de séptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen problemas
para promover la discusión; es decir, cuestiones para cuya solución o explicación se requiera
articular la información procedente de diferentes fuentes, elaborar argumentos y presentar
evidencias. Atendiendo a los propósitos del taller es os problemas deben relacionarse con
situaciones que se presenten durante el trabajo docente, con los núcleos temáticos o, en
general, con el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes; en las
sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para el análisis que convendrá revisar ya
sea en la misma sesión o en otras. Si bien la discusión de alguna de estas situaciones
problemáticas contribuirá de manera natural a la elaboración del documento recepcional, es
necesario que el asesor y los estudiantes no destinen las sesiones de discusión sólo a la
temática relacionada con la elaboración de este documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el ase or de las actividades académicas de
séptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo “repasar” y
“aplicar” sin ningún criterio lo revisado en los semes es anteriores, pues repetir de la misma
manera lo ya estudiado carece de todo propósito formativo; tampoco es un espacio para
elaborar “técnicas” o “dinámicas innovadoras” que nunca han sido pensadas o aplicadas por
nadie. Los criterios de selección de las actividades q e retomarán de los programas
anteriores, dependerán del conocimiento que el asesor tenga del grupo, de los estudiantes en
particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar en aspectos específicos, a la
luz de nuevos retos que pueden enriquecer su práctica docente.
4. . Es un espacio donde se promueve tanto la participación
individual como colectiva; se insiste en la necesidad e la lectura individual, la escritura de
textos producto de la reflexión y la expresión de opin ones fundamentadas para favorecer el
desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embar o, para el diseño de propuestas
didácticas y el análisis de la práctica docente es fundamental el intercambio de ideas, opiniones
y experiencias que tengan los estudiantes normalistas s compañeros y con el asesor.
En la organización del taller de promoverán y combinar tres tipos de actividades: el trabajo
en grupo, la asesoría individual y el trabajo autónomo.
Plante amientos de problemas y revis ión de los programas de as ignaturas curs adas,
actividades realizadas y experiencias obtenidas
Formas de organizar el taller
a)
b)
El trabajo en grupo. Para que cumpla su propósito for tivo, es necesaria una preparación
previa de parte de cada estudiante normalista a través de la revisión de las lecturas que se
discutirán en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de textos, lo
cual permitirá que haya referentes comunes que oriente a discusión con sus compañeros y
con el asesor.
En las sesiones en grupo se realizarán las siguientes actividades:
Análisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo docente,
que se lleva a cabo a partir de la exposición de las experiencias y la confrontación de
ideas. En la discusión se favorecerá la participación de los estudiantes de manera
ordenada y sustentada en la información obtenida tanto de la experiencia c de la
lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atención par omover el intercambio de opiniones
y que utilice oportunamente la información obtenida en las visitas a la escuela secundaria y la
proporcionada por los profesores tutores. En estas sesiones se cuidará el plantear los asuntos
de interés general que merezcan discutirse colectivamente y la organización del trabajo
permitirá que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su experiencia.
Los aspectos particulares serán motivo de trabajo en la asesoría individual.
Orientación en la elaboración de las propuestas didácticas. La función del asesor es
fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso de
diseño y aplicación de las propuestas didácticas. Las ctividades didácticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no sólo constituirán un logro en
la formación de los futuros profesores de educación secundaria, sino también
contribuirán de manera significativa a la formación de los alumnos de la escuela
secundaria.
Análisis de los temas o aspectos de los núcleos temáticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de consulta, se
espera que los estudiantes normalistas amplíen su conocimiento, teniendo como
referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando y aprendiendo. Así,
por ejemplo, si uno de los temas de discusión fuera “factores de riesgo en la
adolescencia” del primer núcleo temático –como se verá más adelante–, además de
discutir planteamientos que distintos autores hacen so el tema, será necesario
poner en juego la información obtenida al respecto. Para preparar el análisis de estos
temas es necesario que antes de realizar el periodo de trabajo docente en la escuela
secundaria, los estudiantes y el asesor acuerden los a tos generales o específicos
de los núcleos temáticos que se abordarán en el siguie riodo de Taller de Diseño
de Propuestas…, y que orientarán la observación y la recopilación de información
durante el trabajo docente.
El registro y la sistematización de la información que genere la discusión en grupo, también es
un recurso que los estudiantes normalistas deberán uti izar para dar continuidad a las sesiones
de trabajo y para la revisión permanente del trabajo i dividual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto que los
estudiantes normalistas hagan de las propuestas didácticas y el análisis colaborativo de las
experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una buena planeación de las actividades
del taller y de criterios orientadores para la discusión y el análisis, fortalecerá la valoración de
los estudiantes para el trabajo en conjunto y evitará la demanda constante de los estudiantes
de recibir atención exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y
asesorar a los estudiantes de manera particular, sino más bien aprovechará el avance que
logren los estudiantes con el intercambio de sus compañeros e identificará los aspectos que
sea necesario revisar de manera individual.
La asesoría individual tiene dos finalidades: la revi ión y retroalimentación del trabajo
docente, y la orientación para la elaboración del documento recepcional.
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Asesoría personal para orientar el trabajo docente. Además del trabajo colectivo, como
parte del taller los estudiantes normalistas recibirán la asesoría personal que requieren
para revisar su desempeño docente y para recibir, del asesor, orientaciones
específicas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista tendrán la
oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las d ficultades o carencias que el
propio estudiante identifica en su desempeño, así como aquellas que el asesor ha
podido observar o de las cuales el tutor le ha informa o.
En esta tarea adquiere especial importancia la información que obtenga el asesor sobre el
trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en l importancia de visitarlos, observar su
trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros esp ios o en otras actividades que son parte
del trabajo docente) y conversar con el tutor para conocer su opinión del trabajo del estudiante
normalista.
Para que la asesoría individual tenga sentido formativo, es necesario que el estudiant
normalista prepare los elementos necesarios con los cu dialogará con el asesor para recibir
las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su preocupación se relaciona con las
dificultades que experimentó al impartir una clase, con su interés por atender un conflicto que
surgió de manera imprevista en el grupo o atender el caso particular de un adolescente que
muestra dificultades en el desarrollo de las actividad s, es necesario que, además de organizar
la información, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemática, como: los
trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algún testimonio o descripción de lo que hacen o
dicen en la situación que interesa revisar.
El asesor establecerá la comunicación adecuada con sus colegas de la escuela normal para
solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participac ra asesorar al estudiante cuando sus
requerimientos no puedan ser atendidos por él, de manera suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesoría ividual con el fin de
que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que realizan los estudiantes
normalistas.
Asesoría personal para la elaboración del documento re al. Esta asesoría
iniciará una vez que los estudiantes normalista defina el tema para su documento
recepcional. El asesor organizará el trabajo de tal ma que en algunas sesiones se
puedan analizar aspectos de interés general del grupo, siguiendo los criterios
señalados en las orientaciones académicas para elaborar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiant e buscará, además, la
participación del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la asesoría que
les permita avanzar en la redacción del documento. Hay que recordar que esta tarea se
realizará en forma autónoma por los estudiantes normalistas durante los dos semestres. En la
asesoría individual se presentarán los avances que los estudiantes vayan logrando, hasta
obtener la versión final.
El trabajo autónomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos en torno al
diseño de propuestas didácticas, a la sistematización de la información recopilada durante el
trabajo docente y a la elaboración de su documento recepcional. Por ello, conviene efectuar
una planeación en función del tiempo y las actividades requeridas en cada una de estas tareas,
en especial las destinadas a la elaboración del documento recepcional como: la consulta
bibliográfica, la redacción del documento, la presentación de avances al asesor, entre otras
tareas que se describirán con mayor detalle en el documento Orientaciones Académicas para
la Elaboración del Documento Recepcional.
5. Considerando que las actividades del taller son
fundamentales para el logro de los propósitos formativ de Trabajo Docente, la evaluación de
ambos cursos está estrechamente relacionada. De este modo, para evaluar Taller de Diseño
de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente se atenderán los resultados obtenidos
en el desempeño docente, así como los siguientes criterios básicos:
c)
Evaluación de los apre ndizajes adquiridos.
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La disposición y participación tanto en el trabajo ind vidual como en el colectivo que
requiere el desarrollo del taller.
La disposición hacia el estudio y la búsqueda de la información que requiere para
diseñar las propuestas didácticas.
La habilidad para proponer estrategias didácticas diversificadas, que representen
desafíos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la información obtenida de las exper cias de trabajo e
identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alumno para mejorar su
desempeño docente y para elaborar su documento recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situacione que
experimenta en la escuela secundaria, así como para ex sar su opinión en las
sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como producto de las
actividades de análisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexión y el análisis de su experiencia.
La capacidad de búsqueda y selección de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.
El avance sistemático en la elaboración del documento cepcional durante el ciclo
escolar, tomando en cuenta los criterios señalados en las Orientaciones Académicas
para la Elaboración del Documento Recepcional, así como los acuerdos que se
establezcan con el asesor.
Para la evaluación del taller, el asesor tomará en cuenta las mismas fuentes que se sugieren
para Trabajo Docente (véanse Lineamientos para la Orga ión…, pp. 31-32) incorporando,
además, las siguientes:
Los planes generales de trabajo y los planes de clase.
Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas que
desarrollan en cada sesión de trabajo docente, tomando en cuenta la precisión y la
sistematización de las ideas o de las experiencias centrales producto del trabajo
docente.
La asistencia y participación en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en
la escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de análisis.
El documento recepcional.
El diseño de propuestas didácticas es una tarea que, durante los semestres séptimo y octavo,
adquiere una importancia singular respecto a la amplitud de los periodos en que el estudiante
desarrolla el trabajo docente en la escuela telesecundaria, situación que le permite tener
mayores posibilidades de reflexión sobre su labor con los alumnos que atiende; es decir, un
análisis permanente de sus estrategias de enseñanza y l impacto que tienen en el aprendizaje
de los alumnos, la pertinencia de sus actividades de e ción y su capacidad de respuesta
ante situaciones imprevistas.
Las actividades diseñadas por los estudiantes considerarán, en todo momento, los propósitos,
el enfoque y las competencias didácticas para abordar asignatura del Plan y Programas
de Estudio 1993. Educación Básica. Secundaria. En este sentido, se considera pertinente que
los estudiantes tengan la oportunidad de retomar las lecturas y el análisis de actividades
realizadas en los semestres anteriores, principalmente las que se relacionan con las
asignaturas del Campo de Formación Específica por Espe ialidad: La Enseñanza del Español I
y II, La Enseñanza de las Matemáticas I y II, La Enseñanza de la Biología, Estrategias y
Recursos para la Enseñanza del Inglés, entre otras, y los cursos de Observación y Práctica
Docente, donde se han preparado para llevar a cabo las jornadas de observación y práctica y
Es pecialidad / Te les ecundaria / Taller de Dis e ño de Pr pues tas Didácticas y Anális is de l
Trabajo Doce nte Iy II
Tipos de ac tividades pe dagógic as
analizar las experiencias obtenidas en las escuelas telesecundarias, mediante diversos
documentos de planeación, los registros de observación los diarios de trabajo y las
producciones de los alumnos.
En los semestres anteriores, los alumnos han desarrollado habilidades que les permiten el
acercamiento a los contenidos básicos de la educación secundaria, la elaboración y aplicación
de estrategias de enseñanza en cada una de las asignat ras y grados, así como la selección y
uso de medios y recursos que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Considerando la particularidad del trabajo que realiza el docente de telesecundaria –al atender
las diversas asignaturas del plan de estudios de educación secundaria–, no es posible acotar lo
que es una propuesta didáctica en una metodología gene al de enseñanza, ya que ésta
adquiere diversas formas en la aplicación de los enfoques, el logro de propósitos específicos
por asignatura y la consideración de los diversos antecedentes, influencias culturales y estilos
de aprendizaje de los alumnos.
En el diseño de las propuestas didácticas correspondientes a séptimo y octavo semestres se
consolida el aprendizaje logrado por los estudiantes durante la preparación, desarrollo y
análisis de las actividades en las jornadas de práctic de los semestres anteriores; dichas
actividades les han permitido identificar algunos rasg s específicos del trabajo docente en
telesecundaria, que deben tener presentes tanto en el iseño como en la puesta en práctica de
planes de clase. Entre estos aspectos se encuentra la rganización de contenidos del modelo
de telesecundaria, donde es posible identificar sesiones de aprendizaje independientes para
cada día de trabajo y una función docente centrada en el uso de los recursos didácticos
impresos y televisivos.
La participación del asesor en la orientación para el diseño de las propuestas didácticas es
particularmente valiosa en lo que respecta a la congru ia de las actividades con los
enfoques, la organización de contenidos en cada grado, el logro de los propósitos educativos y
la atención a los diversos estilos de aprendizaje de sus alumnos.
Los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los semestres cursados, les permite
contar con una idea de los enfoques de enseñanza de las diversas turas del nivel
secundaria y de las estrategias didácticas que pueden orecer el desarrollo de las
capacidades cognitivas de los adolescentes y su desarrollo integral. Dada la complejidad en el
manejo de diversos enfoques y una cantidad considerable de contenidos, se plantea como
necesario que la plantilla de maestros de la escuela normal cuente con la disposición y
organización para apoyar al estudiante en aquellas situaciones en que tenga problemas para
abordar algún contenido específico y cuando al asesor titular se le dificulte atenderlas. En estos
casos el maestro asesor gestionará mecanismos de apoyo a los requerimientos de los
estudiantes con los profesores que atienden las asignaturas de contenidos y su enseñanza o
de Observación y Práctica Docente.
Una planeación efectiva necesariamente debe partir de una definición precisa de los propósitos
educativos, lo que exige al estudiante normalista tener una idea clara de lo que sus alumnos
necesitan aprender y no priorizar la adopción de un determinado método de trabajo. Esto le
permitirá valorar las diferentes formas de trabajo doc nte que pueden favorecer una enseñanza
eficaz de cada alumno y del grupo en su conjunto, cons a diversidad entre los
adolescentes, las diferencias en conocimientos y experiencias previas, así como los ritmos,
procesos y estilos de aprendizaje pero, sobre todo, los conocimientos, habilidades y actitudes
que es necesario que el alumno adquiera en la educación secundaria.
Es importante que, constantemente, el estudiante considere las recomendaciones del maestro
tutor, sobre todo en aspectos donde su experiencia le permita tener una clara ventaja:
identificación de las diferencias de conocimientos de us alumnos; estilos de aprendizaje;
formas de organización; estrategias didácticas a las que el grupo responde de manera
favorable, y uso del tiempo, entre otros.
Dis eño de propues tas didáctic as
Caracterís ticas generales de las propues tas didác ticas
El co nocimiento del grupo y de los adoles centes
Propós itos educativos
Las propuestas que los estudiantes elaboren en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y
Análisis del Trabajo Docente, responderán a una planif ción que tenga en cuenta los
aspectos prioritarios del trabajo pedagógico. En los primeros seis semestres harán
planeaciones detalladas con el fin de conducirse con certeza en el manejo de determinados
criterios y estrategias didácticas. Para el trabajo docente que desarrollan en la última etapa de
su formación inicial, puede considerarse una planeación práctica que, sin ser extensa,
contenga los elementos básicos que les permitan favorecer con eficacia el aprendizaje de un
grupo de adolescentes.
A continuación se presentan criterios generales que de n considerarse al diseñar una
propuesta didáctica.
La experiencia ha demostrado que no hay una forma única de trabajo docente capaz de lograr
aprendizajes en cualquier grupo de adolescentes; ello e debe a la influencia que ejercen las
características personales y las interacciones entre los miembros de un grupo escolar en la
diversidad de ritmos y formas de aprendizaje. De ahí parte la importancia de que el estudiante
normalista logre una visión amplia de las características del grupo y de cada uno de los
alumnos que lo conforman.
El Plan de estudios 1999 propone, con el fin de favorecer esta visión, que en la primera visita a
la escuela telesecundaria durante el séptimo semestre, estudiante normalista observe a los
alumnos del grupo con el que trabajará; pero es import nte que vaya más allá de la
identificación por nombre de cada alumno y considere el reconocimiento de s principales
estilos de aprendizaje, habilidades o dificultades para el trabajo con determinadas asignaturas,
la respuesta que tienen para ciertas formas del trabajo docente, los conocimientos previos,
inquietudes, intereses e interacción dentro del grupo subgrupos de compañeros; asimismo,
pondrá atención al tipo de actitudes individuales que estran en el comportamiento colectivo.
La información obtenida mediante la observación, puede omplementarse o contrastarse con la
que proporcione el maestro tutor y con la del registro las observaciones que el asesor
realice en las visitas a los estudiantes durante su tr bajo docente. Para ello es importante la
construcción de mecanismos idóneos de comunicación. El análisis de la información obtenida
por los distintos medios, favorecerá una planeación que, al estar dirigida a las características
particulares del grupo, contará con mayores posibilida de éxito al permitir organizar el
trabajo docente de acuerdo con el nivel de desarrollo de los adolescentes.
En los semestres anteriores los estudiantes tuvieron d versas oportunidades de observar,
registrar y analizar las características de los alumnos de las telesecundarias en diferentes
circunstancias y la influencia de distintos factores en el desarrollo de las actividades
educativas, por lo cual es importante que, en la medid de lo posible, retomen actividades de
las asignaturas Escuela y Contexto Social, Observación del Proceso Escolar, Observación y
Práctica Docente I, II, III y IV y Asesoría y Tutoría: Recursos de Apoyo al Estudio.
Las asignaturas del Campo de Formación Específica por pecialidad, en este caso de
telesecundaria, favorecen que los estudiantes actúen c sciente y reflexivamente hacia el logro
de los propósitos educativos del nivel secundaria, cuy finalidad esencial es contribuir a elevar
la calidad de la formación de los alumnos mediante el fortalecimiento de los contenidos que
responden a sus necesidades básicas de aprendizaje:
Estos contenidos inte gran los conocimientos, habilidades y valores que permite n a los
estudiantes continuar s u aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fue ra de la
escuela; facilitan su incorporación productiva y flexi le al mundo del trabajo; coadyuvan a la
solución de las demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y
re flexiva en las organizaciones s ociales y en la vida política y cultural de la nación
1
...la televis ión tiene un papel fundamental, con transmis iones que consis te n en exposiciones de
conte nidos predeterminados y organizados según la e str ctura de cada disciplina y donde
puede darse por hecho que todos los alumnos tienen los ismos conocimientos y habilidades
para recibir, procesar y aprovechar los contenidos
2
curriculum
.
El Plan y Programas de Estudio 1993. Educación Básica. Secundaria está conformado por una
serie de asignaturas con propósitos específicos, y con sus logros se aportan elementos que
favorecen el cumplimiento del propósito general. Por e ta razón, es necesario que en el diseño
de propuestas didácticas se considere, como fin principal, el avance para alcanzar los
propósitos educativos por parte los alumnos de telesecundaria. La situación que enfrenta el
docente de esta modalidad educativa como responsable d la enseñanza de todas las
asignaturas en un grado escolar, plantea que el estudiante conozca los propósitos que cada
asignatura pretende lograr. Ante tal dificultad, se considera necesario la revisión permanente
de los materiales de apoyo para los docentes de este nivel educativo básico: plan y programas
de estudio, libro para el maestro, ficheros de actividades didácticas, etcétera.
En la escuela telesecundaria el dominio del conjunto de ideas, conocimientos y experiencias
que son objeto de enseñanza, representa otro desafío para el desempeño de la labor docente,
dada la variedad de contenidos de las asignaturas que el maestro tiene que abordar, la
organización propia del modelo y la implementación de dichos contenidos en el aula tomando
en cuenta las características de las transmisiones tel visivas y los materiales impresos de
apoyo a los alumnos y al profesor:
.
Considerando la estrecha relación que debe haber entre la organización y la secuencia de los
contenidos, los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de cada asignatura, en el
vigente de la educación secundaria se plantea que var contenidos de una o más
asignaturas pueden trabajarse a través de la integración de bloques temáticos, unidades de
estudio, núcleos básicos, lecciones y actividades de integración de aprendizajes, en las que se
apliquen los enfoques de enseñanza respetando la complejidad y niveles de profundidad que
dichos contenidos representan para los adolescentes.
Lo anterior constituye un reto para los estudiantes normalistas, pues tienen que lograr un
equilibrio adecuado entre la estructura y características de los materiales y recursos didácticos
de apoyo del modelo, y lo establecido, en cuanto a los enfoques de enseñanza y logro de
propósitos, en el Plan y Programas de Estudio 1993. Ed ación Básica. Secundaria.
En el actual plan de estudios de secundaria se estable e la aplicación de enfoques
pedagógicos para cada asignatura, ponderando la interacción de los educandos con los
contenidos de aprendizaje a partir de sus referentes p evios, las estrategias de trabajo basadas
en la resolución de problemas, el tratamiento de temas y asuntos de la vida cotidiana, así como
la atención a las necesidades y retos que el adolescente enfrenta para integrarse de manera
activa y responsable a la sociedad. Sin embargo, un número importante de profesores de
telesecundaria sigue una estrategia docente que antepo actividades prescritas en los
materiales impresos y programas televisivos que, en muchos casos, se oponen a las
orientaciones que derivan de los enfoques pedagógicos e las asignaturas.
Por lo anterior, y con el afán de ir más allá de una f nción informativa de la escuela hacia una
labor formativa, es necesario que el estudiante fundamente las actividades que se proponga
desarrollar a partir de lo que se establece en los enfoques, la organización de contenidos y los
propósitos de las asignaturas, sin que esto signifique el menosprecio por dichos recursos. De
Contenidos educativos
Actividade s didácticas
esta manera se espera que los estudiantes diseñen actividades y propongan un uso adecuado
de los materiales del modelo, como apoyos para la tarea docente.
En las diferentes modalidades de la educación secundar as asignaturas tienen una
distribución similar de tiempo; en telesecundaria, la sesión televisada, la lectura del texto de
conceptos básicos y el trabajo con la guía de aprendiz pan una parte importante del
tiempo, por lo que disminuyen las posibilidades de intervención del profesor.
Un aspecto que puede favorecer el aprovechamiento del tiempo es que el estudiante tome
decisiones, de manera reflexiva, sobre el aprovechamie e los apoyos propios del modelo o
el uso de otros, en función de los requerimiento de los alumnos y el logro de los propósitos
educativos. Por lo mismo, procurará organizar los cont nidos de manera que se cubra,
adecuadamente, el tiempo destinado para cada asignatura.
En relación con los aspectos tratados y las condicione específicas de la actividad docente en
la escuela telesecundaria, es necesario considerar que la formación que los estudiantes han
adquirido en semestres anteriores, mediante el estudio de las diferentes asignaturas y en las
jornadas de observación y práctica, les permite modificar, retomar, seleccionar y agregar
actividades que consideren pertinentes para el logro d os propósitos educativos.
El planteamiento de actividades que difieren de la sec cia que se sigue con regularidad en la
escuela secundaria, deberá permitir la argumentación clara acerca de la razón y la finalida de
su propuesta; esto será posible si en su diseño se con an cada uno de los aspectos
prioritarios aquí analizados.
El logro de un equilibrio entre la aplicación del mode o y el desarrollo de las actividades que
diseñan los estudiantes, será favorable en tanto asegure la continuidad del trabajo en el aula y
sea producto de un acuerdo respetuoso, reflexivo y pau ino entre el estudiante y el maestro
titular del grupo. Para ello es necesario establecer los canales de comunicación adecuados
entre el maestro asesor, el maestro tutor y el estudiante.
Entre las experiencias que los alumnos han adquirido a lo largo de su formación –organización
del tiempo, selección de recursos, aprovechamiento de espacios y, sobre todo, el diseño de
actividades que respondan a la función del docente de telesecundaria–, se pretende rescatar
aquellas que le permitan diseñar y aplicar un plan gen de trabajo y planes de clase para
cada periodo de trabajo docente. Asimismo, es necesario que, en común acuerdo con el
profesor tutor, los estudiantes precisen los contenidos que se abordarán para lograr los
propósitos educativos con la enseñanza de esos conteni os.
Entre los materiales que los estudiantes han elaborado Área Actividades de
Acercamiento a la Práctica Escolar, se encuentra un pl n general de trabajo para cada jornada
de observación y práctica docente y para organizar las actividades a desarrollar durante una o
dos semanas; además, en cada plan han propuesto horari s para cada día de práctica, las
asignaturas que abordarán –según el semestre que cursan–, el tiempo que dedican a la
observación, a la revisión de contenidos y a otras actividades que forman parte de la labor
docente con los alumnos de telesecundaria.
En los planes generales de trabajo que diseñen los est diantes normalistas durante el último
año de la carrera, en coordinación con su asesor, organizarán las actividades para cada
periodo de trabajo docente. Éstas serán de carácter pe ico: organización de los
contenidos de las diferentes asignaturas del grado escolar que atenderán, considerando la
complejidad para su tratamiento durante uno o más días, la aplicación de propuestas
didácticas, las actividades de observación específicas del desempeño de los alumnos y del
trabajo del tutor. También incluirán actividades cult rales y deportivas, las visitas programadas
Organizac ión del tiempo y recurs os
Dis eño de l plan ge neral de trabajo para cada perio do de trabajo doce nte
a museos y lugares históricos previstas por el tutor, otras que se correspondan con la
organización del trabajo en un grupo escolar.
Como ya se mencionó, es necesario que el estudiante y l tutor establezcan acuerdos acerca
de la secuencia y articulación de contenidos, las estr tegias de enseñanza y de evaluación, y el
uso de recursos apropiados a los enfoques de enseñanza de las asignaturas, con la finalidad
de que el futuro docente pueda tomarlos en cuenta para la elaboración de sus planes
generales de trabajo. Establecer estos acuerdos posibilitará un mayor éxito en el diseño, la
planeación y la aplicación de propuestas didácticas para los periodos de práctica intensiva.
De acuerdo con las características específicas del trabajo docente en la telesecundaria, el
estudiante será corresponsable de atender todas las asignaturas del durante su
estancia en estas escuelas. Considerando la cantidad de planes de clase que exige esta
modalidad de la educación secundaria, es necesario diseñar instrumentos que se concentren
en aspectos básicos y partan de la organización de los contenidos en bloques temáticos.
Los aspectos básicos a tomar en cuenta en la planeació pueden ser, entre otros:
Claridad en los propósitos a lograr.
Estrategia acorde con los enfoques de enseñanza de las asignaturas de educación
secundaria.
Uso pertinente de los recursos didácticos disponibles.
Formas de evaluación que permitan:
– Valorar los avances de los alumnos.
– Distinguir problemas y necesidades específicas de aprendizaje.
– Reconocer aciertos y dificultades en el desempeño del estudiante al frente del grupo.
– Reorganizar algunas actividades o toda la secuencia didáctica.
En las asignaturas de contenidos y su enseñanza, y en las actividades de acercamiento a la
práctica escolar, los estudiantes han diseñado planes de clase, registros de observación y el
diario de trabajo
3
, y han analizado trabajos y producciones de los adolescentes, así como los
comentarios orales y escritos de los profesores. Por t to, tienen un conocimiento preciso de
las fuentes y los medios que permiten tener información oportuna sobre el desempeño docente.
Para el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo te es necesario
considerar que se puede obtener información para analizar el desempeño de los estudiantes a
partir de los medios señalados. Durante los dos último semestres el asesor podrá hacer un
seguimiento más profundo y sistemático a través de sus visitas y observaciones a las que les
dedica mayor tiempo; esto favorecerá que tenga una información precisa y oportuna sobre el
desempeño de los estudiantes, orientarlos y mantener u nicación permanente con el
profesor tutor. Con dicha comunicación entre el asesor y tutor, el tutor y el estudiante, y la
elaboración de registros por parte del tutor y del asesor, se enriquece la información y se
amplían las posibilidades de analizar a fondo el trabajo docente.
De regreso a la escuela normal, después de los periodos de trabajo docente, los estudiantes
organizarán los registros, producciones, planes de cla e, diarios de trabajo y otros materiales,
para el análisis y la reflexión que se desarrollará durante el taller; en el entendido de que la
información recopilada servirá para revisar y analizar des diseñadas favorecen o
no el aprendizaje de los alumnos; así como reconocer los logros del estudiante con base en el
Dis eño de lo s planes de c lase
Dis pos ic ió n de información s is temática
curriculum
•
•
•
•
desempeño y las producciones de sus alumnos; es decir, a partir de aspectos que le permitan
valorar su desempeño en las actividades de enseñanza, el uso de los recursos y otros
aspectos relacionados con la actividad docente.
Con las actividades de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo
Docente, los estudiantes desarrollarán experiencias diferentes a las de los semestres
anteriores, porque realizarán actividades docentes con un grupo escolar en periodos más
largos y con el profesor titular como tutor. La formac ón de los estudiantes normalistas se
enriquece con las experiencias que viven durante jornadas más prolongadas de práctica en
condiciones reales, considerando que estas vivencias son diferentes para cada u ellos.
En este sentido, el taller se constituye como un espac ara favorecer la formación a través
del conocimiento, la reflexión y el análisis de los contextos donde se desarrolla la labor
docente, sobre todo si se considera la diversidad de aspectos que, al realizar sus prácticas en
diferentes escuelas, los estudiantes normalistas pueden encontrar: características particulares
de las escuelas, edades de los alumnos, distintos ambientes –del aula, culturales y familiares–
y los estilos de trabajo de los maestros tutores. Este último aspecto adquiere especial
relevancia en la escuela telesecundaria, porque los estilos docentes se diversifican a partir de
nociones de enseñanza que determinan los diferentes perfiles profesionales de los maestros
que trabajan en esta modalidad.
Un análisis de información favorable para la formación docente va más allá de la reflexión
particular sobre lo registrado acerca de la propia práctica, del comportamiento de los alumnos o
del desempeño del maestro tutor; por lo cual es necesario que, con el fin de compartir la
información y permitir otras interpretaciones de la misma, el estudiante recolecte datos
referentes a los aspectos indicados en los ejes temáticos, conforme a la selección establecida
previamente por el grupo y el asesor.
La propuesta didáctica que elabora el estudiante normalista y su aplicación en el grupo de
telesecundaria constituyen el eje de análisis del Taller de Diseño de Propuestas... y, por esta
razón, los planes de clase, el diario de trabajo, los r gistros de observación del tutor y del
asesor, y las evidencias del trabajo de los alumnos so ales indispensables para el
análisis.
Es importante que el estudiante realice un análisis pr fundo de las actividades que aplicó en
los periodos de trabajo docente, lo que le permitirá v la reorganización de sus propuestas
o eliminar las actividades que no favorecen el logro de los propósitos educativos. Para ello se
sugiere la revisión de las propuestas didácticas y el diario de trabajo con el fin de identificar las
habilidades y dificultades en el diseño y su aplicación.
Para fortalecer las actividades de enseñanza, el estud ante revisará las actividades planteadas
respecto a la congruencia con los enfoques de enseñanza, el tratamiento de contenidos, las
dificultades de aprendizaje de los alumnos y el uso de los recursos didácticos, entre otros.
Una actividad que puede favorecer el análisis y avance en la solución de los problemas
anotados, es la elaboración de un cuadro donde registre la problemática las actividades de
seguimiento y sus propuestas de solución. El cuadro qu aparece enseguida, es un ejemplo de
este instrumento.
¿
Planeación de
las actividades.
Conocimiento y
Anális is de las experienc ias y los res ultados obtenido s durante las jornadas de trabajo
docente
Habilidad
docente
Problemática
pres entada
Propue sta de
solución
Cómo
evolucionó?
Descripción
de l camb io
manejo de los
propósitos,
contenidos y
enfoques.
La
comunicación
de las
actividades de
enseñanza.
Uso de recursos
y materiales
educativos.
Uso del tiempo.
El
mantenimiento
del orden en el
aula.
Toma de
decisiones ante
situaciones
imprevistas
Un proceso de análisis centrado exclusivamente en la v del propio desempeño podría
perder de vista elementos importantes, mismos que tal vez sean evidentes para la observa ión
de otros actores, y propiciar un ejercicio subjetivo; por lo que es fundamental contar con la
opinión del tutor, con la información obtenida directa por el asesor y, en la medida de lo
posible, la que proporcionen los alumnos con quienes se trabaja.
Las actividades planteadas permitirán al estudiante re r su competencia didáctica en el
desarrollo de actividades con alumnos de telesecundaria, es decir, reconocerá situaciones que
le permitan valorar lo que acontece en el aula como logros, acierto y conflictos, para
reflexionar y adquirir más herramientas sobre las acti idades de enseñanza.
En el taller se ha destinado un tiempo específico para el trabajo en grupo, coordinado por el
asesor (además de la distribución del grupo, del tiemp y las actividades) y se sugiere que la
primera parte de las sesiones se destinen al análisis e las experiencias obtenidas por los
estudiantes durante los periodos de trabajo docente en las escuelas telesecundarias.
Asimismo, se considera pertinente dar a los estudiantes un tiempo específico para que
presenten, ante sus compañeros y asesor, las experiencias que hayan sido relevantes en
cuanto a dificultad, innovación, interés o éxito, y te an que ver con situaciones como la falta
de dominio del contenido de una asignatura, dificultad en la aplicación del enfoque o en el logro
del propósito de aprendizaje. A partir de dicha presentación se seleccionarán otras situaciones
más específicas como: la organización de secuencias didácticas, actividades cretas de
enseñanza y algunas que sean relevantes para todos los integrantes del grupo.
El reconstruir estas acciones permitirá identificar elementos que fundamentan la toma de
decisiones durante las actividades docentes y factores que influyeron en los resultados.
Durante esta puesta en común, es necesaria la discusió oductiva, por lo que se considera
importante fomentar un ambiente de trabajo y exigencia con reglas que permitan aprovechar el
tiempo, fundamentar opiniones, mantener la disposición para escuchar a los demás, aprender
de ellos y obtener conclusiones individuales y de conjunto.
Mediante la reflexión sobre su trabajo docente el estudiante podrá revisar aspectos de sus
competencias didácticas como: plantear preguntas, responder a cuestionamientos de los
alumnos, comunicarse eficazmente, precisar secuencias didácticas útiles para el logro de
Vis ión de conjunto
aprendizajes, establecer criterios para alcanzar los p s educativos del nivel de
secundaria y la posibilidad de indagar otros temas relacionados con las inquietudes de los
alumnos; esto le permitirá identificar aspectos que re uiere mejorar. Sin embargo, es necesario
que se realicen actividades de estudio derivadas de la observaciones del asesor y del tutor, y
reconocer temas que conviene analizar con mayor profun en las siguientes sesiones o
periodos de taller.
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarán con mayor precisión
aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su
sistematización, de tal manera que facilite su análisis y oriente la discusión en las sesiones del
taller. Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres
núcleos temáticos.
Los núcleos se componen de varios temas y aspectos esp cíficos que se retomarán en el
diseño, la aplicación y el análisis de nuevas propuest didácticas. Es indispensable que la
secuencia en que se aborden los contenidos planteados sea decisión de todos los participantes
del taller, pues la selección y el orden de los temas de estudio deberán obedecer a los
intereses, las preocupaciones y experiencias derivadas del diseño de las propuestas didácticas
y de la práctica docente realizada de forma individual en la escuela telesecundaria.
Para el mejor desarrollo del taller se propone una revisión previa de cada núcleo y seleccionar
con anticipación los temas o aspectos específicos a tratar, considerando los criterios señalados
en el párrafo anterior. Una tarea importante al analizar las uestiones incluidas es establecer
relaciones entre los diferentes núcleos o grupos de temas. Enseguida se detallan los temas y
aspectos específicos que se consideran en el análisis.
El desarrollo físico y sexual
en la adolescencia.
• Efectos de los cambios biológicos en la
autopercepción de los adolescentes y de las formas de
manejo personal y familiar de estas transformaciones.
• Influencia de la información y orientación oportunas y
adecuadas sobre la concepción de su persona.
• El papel del grupo escolar respecto de la percepción
sobre las variaciones en el avance del proceso de
crecimiento y de cambio.
• Influencia de los medios de comunicación en la
formación de imágenes y explicaciones sobre el
cambio sexual.
El desarrollo afectivo y de
relaciones.
• El concepto de identidad personal y su influencia en
las relaciones sociales (pertenencia y autonomía).
• Las transformaciones y la multiplicación de las
relaciones interpersonales de los adolescentes y su
influencia en la conformación de la identidad.
• Estructura familiar (estilos de crianza) y su relaci n
Núcleos temáticos
1. Los adoles centes
1. Los ad ole sce ntes
As pectos generales Aspectos específicos
con el establecimiento de un equilibrio o hacia el
conflicto y el distanciamiento.
• Influencia de la pertenencia a grupos sobre la
conducta de los adolescentes y los criterios de su
autoestima.
• La escuela telesecundaria como espacio de relación
personal con los pares y la autoridad.
Condiciones del contexto
sociocultural del que
provienen y su influencia en
el desenvolvimiento y
desempeño escolares.
• Características del grupo sociocultural y los retos de
la integración.
• Las diferencias en el desarrollo biológico y cultura
determinadas por las características étnicas y de
modos de vida, y su influencia en la integración.
• La influencia de las características de la vida familiar
y su aceptación por el adolescente en la integración a
grupos.
• Influencia de los medios de comunicación en la
construcción de las culturas juveniles.
El desarrollo de habilidades
intelectuales.
• Expresión oral y escrita.
• Comprensión lectora.
• Entender, valorar y seleccionar materiales de
información.
• Habilidades para la resolución de problemas.
• Consolidación del pensamiento científico.
• Formulación de hipótesis.
• Tipos de preguntas que plantean y explicaciones que
elaboran.
• Ideas modificadas a partir de las actividades de
enseñanza.
• Uso de sus conocimientos y habilidades intelectuales.
• Capacidad de análisis, reflexión y respuesta ante los
retos.
Factores de riesgo en los
adolescentes.
• Situaciones familiares y sociales que ponen en riesgo
a los adolescentes en cuanto a su integridad, salud y
bienestar como personas.
• Grupos sociales y tipos de familia que generan
agresión y violencia; el adolescente como víctima, en
especial la condición de la mujer.
• Motivaciones internas y factores externos que
orientan al adolescente hacia el consumo de drogas.
• Relación entre el contexto social, los factores
culturales, la ausencia de información y el desarrollo de
la vida familiar en el embarazo y maternidad precoces.
• Efectos de la maternidad precoz sobre la salud, la
situación social y económica.
• El síndrome del fracaso escolar y sus factores: baja
autoestima, descalificación personal, fracasos previos,
incapacidad de atención e incorporación al trabajo del
grupo, indiferencia y hostilidad familiar hacia la
escuela.
• Intervención oportuna a situaciones de riesgo.
• Atención preventiva, orientadora y remedial a
situaciones de riesgo.
• Servicios externos de información, orientación,
atención y protección.
Propósitos de la enseñanza
de las asignaturas y su
relación con la educación
secundaria.
• Dominio de los propósitos y contenidos de la
educación secundaria y desarrollo de competencias
didácticas para la enseñanza.
• Dominio de los contenidos y aplicación de enfoques
de enseñanza para el logro de propósitos de las
distintas asignaturas de la educación secundaria.
• Tratamiento de las características del modelo de
telesecundaria y los condicionamientos y retos de su
operación.
Desarrollo de habilidades y
de formación valoral.
• Competencia para intervenir en los procesos de
aprendizaje de los alumnos de acuerdo con los
principios éticos que regulan su actividad profesional.
• Habilidad para promover entre los alumnos el interés
por el aprendizaje a través de su propio conocimiento y
su compromiso con la enseñanza de las diversas
asignaturas.
• Sensibilidad y competencia profesional para
reconocer los diversos esfuerzos que realizan los
alumnos para lograr la construcción de conocimientos y
reconocimiento a las iniciativas y aportaciones que
realizan de manera autónoma.
Diseño, organización y • Diseño de estrategias y actividades didácticas que
2. La c ompetencia didáctic a para la e ns eñanza en te le s aria
2. La competencia didáctica p ara la enseñanza en teles ndaria
As pectos generales Aspectos específicos
aplicación de actividades
didácticas.
respondan al conocimiento de la asignatura y enfoque
de enseñanza.
• Diseño de actividades que respondan a las
dificultades de comprensión de los alumnos hacia los
contenidos de enseñanza.
• Organización y articulación de contenidos de
diferentes asignaturas y su influencia en el aprendiza e.
• Elaboración de los planes de clase, su congruencia
con los propósitos educativos y su adaptación a la
edad e intereses de los alumnos.
• Conducción de las actividades de enseñanza:
formulación de instrucciones, variedad de formas de
expresión, interés y participación de los alumnos.
Aplicación de estrategias
básicas y formas de
evaluación del aprendizaje.
• Estrategias e instrumentos de evaluación:
congruencia con los propósitos educativos y con las
formas de enseñanza.
• Efectos de los resultados de la evaluación en el
desempeño de los alumnos.
• Uso de los resultados de la evaluación como recurso
para mejorar las formas de enseñanza.
Conocimiento y manejo de
los programas, materiales de
enseñanza y recursos
didácticos
• Las concepciones y uso de recursos y materiales
didácticos en relación con la función docente.
• Aplicación de los programas de estudio, uso
adecuado de los libros para el maestro y de los
materiales impresos, los televisivos y de otros recursos
disponibles.
• El uso de los recursos didácticos y el tipo de atención
que se debe brindar a los alumnos.
• Aprovechamiento de los recursos del medio.
El funcionamiento de la
escuela.
• Las normas, explícitas e implícitas, que regulan el
funcionamiento del plantel.
• El impacto educativo de las normas (en las formas de
relación y en el desempeño escolar de los alumnos:
valores que se ejercen y se promueven).
3. La es cuela y e l contexto del que proceden los alumnos
3. La escuela y el contexto del que proceden los alumnos
As pectos generales Aspectos específicos
• Colaboración profesional entre docentes.
• El tiempo dedicado a la enseñanza.
• El tiempo invertido en otras actividades considerada
complementarias (su impacto formativo en los
alumnos).
Las funciones de los distintos
actores de la escuela
(maestros, alumnos,
directivos y padres de
familia).
• Principales acciones que realiza el director respecto a
la misión de la escuela: asuntos que atiende, tiempo
dedicado a cada tipo de actividad.
• Influencia de la función directiva en el trabajo de
equipo: administración o liderazgo.
• Actitudes de los docentes y su influencia en el trabajo
conjunto.
• El trabajo colegiado: construcción de visión, acción y
metas compartidas.
• Rendición de cuentas y participación en las
decisiones educativas.
• Concepciones acerca de la participación los padres
de familia y los alumnos en la tarea educativa.
• Opiniones de los padres de familia acerca del
funcionamiento de la escuela y el trabajo docente.
• Características de la relación entre la escuela y las
familias: intercambio de información, áreas de
colaboración, puntos de conflicto.
• Motivos de la presencia de los padres de familia en la
escuela y en el aula.
El entorno de la escuela y su
diversidad.
• Los ambientes familiares, sociales y culturales de los
alumnos y sus familias.
• Las características de la población y su influencia en
la función de la escuela (actividades productivas,
migración).
• Expectativas familiares de continuación de estudios y
su influencia en la motivación escolar.
• El desarrollo económico de la comunidad y su
influencia en el acceso y permanencia de los alumnos
de la escuela.
Formas de relación entre
alumnos, maestros y otros
actores de la escuela.
• La participación de los alumnos: importancia, tipo de
tareas, trato que reciben por parte de los maestros y
del director o directora.
• Características de la relación entre el director y el
personal docente.
• El ambiente de trabajo y las relaciones entre
profesores.
• Relaciones entre el personal docente: mecanismos
de intercambio de información y de colaboración
profesional; conflictos.
• Mecanismos de comunicación entre el maestro y los
padres de familia.
• Mecanismos de participación colectiva de las madres
y los padres de familia.
La organización del trabajo
en la escuela telesecundaria.
• Formas de organización de la escuela: el Consejo
Técnico, comisiones, establecimiento de acuerdos,
distribución de tareas.
• La función de supervisión y formas en que se
manifiesta su presencia en la escuela: indicaciones
orales o escritas, visitas a los maestros, demandas que
plantea al director, a los padres de familia y a los
alumnos, entre otras cosas.
• Los conflictos y la forma de enfrentarlos.
Durante el segundo periodo del taller se sugiere reali ar sesiones para analizar en grupo los
temas que se acordaron previamente, con el fin de que l studiantes sistematicen y analicen
sus experiencias sin descuidar otros aspectos que favorezcan la reflexión y observación de las
cuestiones centrales relacionadas con el trabajo docente.
La selección previa de los temas de interés común, favorece el copilar y sistematizar
información de diversas fuentes para poder fundamentar a postura que enriquezca el análisis
y la toma de decisiones que se reflejen en aspectos para el diseño de propuestas didácticas
concretas.
Un análisis organizado de esta manera enriquecerá la a gumentación de diferentes posturas,
favoreciendo la puesta en práctica de orientaciones comunes en distintos contextos.
Un análisis que propicie la toma de decisiones parte d acuerdos o posturas individuales bien
fundamentadas y es producto de discusiones que llegan a conclusiones claras. Asimismo, una
condición para el máximo aprovechamiento del intercambio de experiencias, el análisis de
textos y las discusiones de grupo es que, luego de presentar una argumentación sólida, las
ideas puedan sistematizarse para llegar a puntos de acuerdo, construir tesis compartidas e
identificar nuevos problemas o temas de análisis. Dicha sistematización puede asumir varias
formas: ensayos, notas de trabajo o artículos, entre otras.
Las reflexiones y conclusiones que se generen durante taller ayudarán a los normalistas no
sólo a la construcción de mejores propuestas didácticas y a comprender la importa que
tiene revisar su propia práctica, sino a identificar deficiencias que pueden ser superadas.
De acuerdo con los Lineamientos para la Organización…, en cada semestre se abarcan cuatro
periodos del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Para
Metas y te mas compartidos
Sis te matización del aprendizaje: planteamie nto de c onc us io nes y nuevos retos para la
planeación
Organizac ió n y des arrollo de las ac tividades del taller
programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del año escolar correspondiente.
En el anexo i de esta guía se incluye un esquema de distribución del tiempo on base en el
calendario escolar para el ciclo 2002-2003.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la esc rmal, como también se menciona
en los Lineamientos para la Organización…, el tiempo se distribuirá de tal manera que se
cumplan los propósitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estudiante de
manera particular.
Esta distribución del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante las semanas
de taller, las actividades que se realizarán en grupo y las asesorías individuales. Es importante
recordar que tanto en el diseño de propuestas didácticas como en el análisis de la práctica
docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes confrontan sus
producciones, dudas y avances con sus compañeros y con el asesor, de tal manera que la
programación y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente a la asesoría
individual y la confrontación exclusiva con el asesor de las actividades académicas de séptimo
y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios académicos sólo en
“asesorías” para la elaboración del documento recepcional.
Para garantizar la articulación efectiva entre las act des académicas de séptimo y octavo
semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secundarias y
permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes realizan el
trabajo docente. Además de orientar y dar seguimiento al trabajo que realizan los estudiantes,
será necesario que el asesor registre de manera sistemática las observaciones sobre su
desempeño. Asimismo, es importante que registre las recomendaciones que les dio, así como
las opiniones de los tutores y directivos, lo que le permitirá tomar decisiones y acordar con los
alumnos la programación correspondiente a cada periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor, a partir
del conocimiento de las características del trabajo durante el séptimo y el octavo semestres,
identifiquen las responsabilidades y tareas que les co esponde realizar, la distribución
aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y establezcan los
acuerdos a que se sujetará el trabajo.
A continuación se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se presentan
orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades académicas de séptimo y octavo
semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con un contenido
temático general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer intereses comunes en la
formación como profesores de la especialidad, de acuer con los logros y las dificultades
identificados. Conforme se avance en el desarrollo de ctividades el grupo se organizará
por equipos y empezará la asesoría individual para atender las necesidades específicas d
estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoración de las competencias adquiridas por los
estudiantes normalistas a lo largo de su formación. Después, las actividades se orientan a: la
sistematización de la información y el análisis de la experiencia en la escuela secundaria; el
diseño de propuestas didácticas, y las orientaciones iniciales para la elaboración del
documento recepcional. Con las actividades propuestas iere una forma de llevar a la
práctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades pedagógicas del apartado anterior
de esta guía.
Primer periodo de Taller de Dis eño de Propues tas Didácticas y Anális is del Trabajo
Doce nte
Autoevaluación sobre la formac ió n profes io nal
Los estudiantes realizan una revisión panorámica de su formación durante los tres años de la
licenciatura con la finalidad de identificar los logro , así como las dificultades y deficiencias en
sus competencias profesionales, especialmente las didácticas. Para esta actividad conviene
revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer semestre y otros
trabajos realizados, especialmente los del curso Obser ación y Práctica Docente IV.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisión del apartado “Mapa curricular” del Plan
de estudios, del programa Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria, del documento del
Campo de Formación Específica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por
especialidad para reflexionar acerca de lo que han apr en relación con:
El tipo de estrategias para la enseñanza de las distintas asignaturas.
El tipo de actividades que se sugieren en los programa
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educación
telesecundaria con la enseñanza de las distintas asignaturas.
La utilización de los medios y recursos para la enseñanza y criterios para u empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor e imparte todas las
asignaturas de educación secundaria.
A partir de la revisión anterior, hacer una valoración individual de las competencias que
consideran han logrado como profesores de telesecundaria y aquellas que les falta fortalecer.
Con base en la lectura “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”, de Rosa María
Torres, y “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti Fanfani
4
, revisar las
actividades que se realizaron en el bloque I del progr ma Propósitos y Contenidos de la
Educación Básica I (Primaria) y las del bloque I de Propósitos y Contenidos de l Educación
Básica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misión de la escuela secundaria y la manera en
que pueden contribuir, como profesores de la especiali ad, a la formación de los adolescentes.
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educación secundaria
para:
Enfrentar los principales desafíos de la educación secundaria.
Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el logro de
los propósitos de la educación secundaria.
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expres las expectativas que tienen los
estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del
Trabajo Docente.
Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organización del Trabajo Académico
durante Séptimo y Octavo Semestres y la guía de trabajo de Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. Con esta actividad se espera que los estudiantes
conozcan con precisión los tipos de actividades pedagógicas de séptimo y octavo semestres;
características, vinculación, responsabilidades y tare s que implica cada tipo de actividad, así
como los criterios de evaluación.
Discutir en pequeños grupos acerca de:
El sentido formativo de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Los tipos de actividades pedagógicas que realizan los estudiantes normalistas durante
séptimo y octavo semestres.
•
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•
•
•
•
•
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•
Anális is de los Line amie nto s para la Organización de l rabajo Académico
durante Séptimo y Octavo Se mes tres y de la guía de trabajo de Talle r de Dis eño
de Propues tas Didácticas y Anális is del Trabajo Docente
•
•
•
•
•
•
•
•
Las características de Trabajo Docente y de Taller de ño de Propuestas…, las
responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuerdos
que es necesario tomar.
Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo docente, cada
estudiante realiza un escrito en el que describa las p incipales impresiones que tuvieron
durante su estancia en la escuela telesecundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los núcleos temáticos con el fin de reflexionar sobre el
conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas, para que adquieran
nuevos conocimientos, analicen los núcleos temáticos q se proponen en la guía e
identifiquen su función como indicadores para la recolección, sistematización y análisis de la
información. Varios de los textos han sido revisados en otros cursos y se pueden consultar en
el anexo II de esta guía; el repaso puede ser útil par ecordar y sistematizar los conocimientos
adquiridos.
Comentar, en equipos, algunos aspectos específicos de los tres núcleos temáticos en relación
con la información inicial obtenida en las escuelas te esecundarias. Sistematizar,
individualmente, dicha información con base en los núcleos temáticos.
Seleccionar algunos aspectos de los núcleos temáticos que orientarán la búsqueda de
información para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Con base en la sistematización realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos on los que van a trabajar y de sus
necesidades específicas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las distintas
asignaturas de la especialidad en telesecundaria.
Reflexionar, a partir de algún texto revisado y las ac vidades realizadas en los semestres
anteriores, acerca de la importancia de conocer a los nos, sus intereses y las ideas
previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la rev extos y de actividades
realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeación:
¿Cuáles son los componentes básicos de la planificación?
¿En qué consiste una propuesta didáctica y qué tipo de actividades de planeación se
han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseño de las mismas?
¿Qué factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseño de una
propuesta didáctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela
telesecundaria con los que realizan el trabajo docente?
¿Qué se debe tomar en cuenta en el diseño de propuestas didácticas para que sean
congruentes con el enfoque de cada una de las asignatu as de educación secundaria y
contribuyan al logro de los propósitos de las asignatu as de la especialidad?
Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al diseñar una propuesta
didáctica, con base en la revisión del apartado correspondiente de esta guía:
El conocimiento del grupo y de los adolescentes.
Los propósitos educativos de la educación secundaria.
Los contenidos educativos de educación secundaria.
Sis tematizac ió n de la información y anális is de la experienc ia en la es cue la
s e cundaria
Lectura y anális is de textos ya es tudiados y otros que faciliten el dis eño de las
propues tas didácticas
•
•
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•
•
•
Las actividades didácticas que se pueden desarrollar p el logro de los propósitos
educativos en telesecundaria.
La organización del tiempo y los recursos.
En equipos identificar las fuentes de información nece arias para iniciar el diseño de las
propuestas didácticas y de los planes de clase, así como la elaboración del plan de trabajo, de
acuerdo con las experiencias anteriores en la preparación de las jornadas de observación y
práctica. Es conveniente asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas
fuentes de información para su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados “Diseño de los planes de clase”, “Diseño del plan de tr ajo”,
en Observación y Práctica Docente IV, y el apartado “Tipos de actividades pedagógicas”, en los
Lineamientos para la Organización… para responder a las siguientes preguntas:
¿Qué aspectos integran un plan de trabajo?
¿Qué aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar, tanto los que pueden
resultar útiles para la planeación de la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo,
como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientación del asesor de las actividades académicas
de séptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal que impartan
asignaturas de la especialidad en telesecundaria, según se menciona en los Lineamientos para
la Organización…, diseñar los planes de clase y el pla eral de trabajo, considerando la
información que se ha trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experiencia
adquirida en los cursos Observación y Práctica Docente III y IV.
Revisar, de manera panorámica, las propuestas para sistematizar la información que se ha
obtenido y puesto en práctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo, guías de
observación, cuadernos de los alumnos, etcétera. Con esta actividad se espera que el grupo
acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su estancia en la escuela
telesecundaria, la información que será analizada en las siguientes sesiones del taller.
Leer, de manera individual, las actividades de análisis de los programas del Área A tividades
de Acercamiento a la Práctica Escolar, para recordar las actividades realizadas y revalorar los
aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado “El análisis de las experiencias y los resultados
obtenidos durante las jornadas de trabajo docente”, en los Lineamientos para la
Organización… con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos retos para
este último tramo de la formación.
A partir de la lectura “La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la r isión de la
práctica”, de Escudero, discutir acerca de las siguientes cuestiones:
¿Por qué son importantes el análisis y la reflexión sobre la práctica en la formación de
los futuros profesores de educación telesecundaria?
¿De qué manera los profesores de educación telesecunda ia pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observación de los alumn ecolección de la
información para facilitar la reflexión y el mejoramie su práctica?
Lectura y anális is de textos ac erc a de la reflexión s obre la práctic a en la formación de
profe sores
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo de las
actividades de enseñanza en la escuela telesecundaria ra identificar y registrar los
logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de análisis que
se realizan en la escuela normal?
¿Qué relación existe entre las actividades de análisis que realizan los estudiantes y la
planeación para la siguiente jornada de observación y práctica en la escuela
telesecundaria?
Comentar, en equipos, de qué manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las actividades
académicas de séptimo y octavo semestres para que los udiantes normalistas obtengan
elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el diseño y la aplicación de los
planes de clase, así como las orientaciones que les ayudarán a consolidar su práctica docente
como un proceso formativo.
Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Académicas… y comentar las tare s
iniciales que se realizarán en relación con la elabora el documento recepcional.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los estudiantes
tengan los suficientes elementos para:
Diseñar, con referentes concretos, los planes de clase el plan general de trabajo que
deberán llevar a la escuela telesecundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar información relevante para el análisis de la práctica y de los
temas seleccionados de los núcleos; en particular, sel ccionar las experiencias que
merezcan ser analizadas y comentadas y saber qué tipo de evidencias o producciones
de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como r para el análisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboración del documento recepcional.
Asimismo, se espera que los asesores de las actividade cadémicas de séptimo y
octavo semestres tengan información suficiente para:
dentificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atenderán durante el
último año de su formación y programar actividades esp íficas para una asesoría
adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las características de los alumnos y
enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente, las
conversaciones que sostengan con ellos, así como del i tercambio de información
permanente de éstos con el tutor y con los demás profesores de la escuela
telesecundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desar ollo de las actividades
académicas del taller y acordar con los estudiantes lo horarios de trabajo durante
séptimo semestre que garantice el cumplimiento de los ropósitos de los tres tipos de
actividades pedagógicas: el diseño de propuestas didácticas; el análisis y la
reflexión sobre el trabajo docente, y la elaboración del documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las a tividades académicas que se
llevarán a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del programa de
trabajo general y a la atención de las necesidades de estudiantes, tanto en grupo
como de manera individual.
A partir de la realización del primer periodo del taller y de la información obtenida durante el
seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas telesecundarias, el asesor
podrá organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesiones. Para organizar
las actividades que se realizarán en cada periodo es n esario revisar nuevamente los
Revis ión de l documento Orientacio nes Ac adémicas para l ación del Docume nto
Rece pcional y prime ras o rientaciones
Re comendaciones para organizar los s iguientes pe riodos de Taller de Dis e ño de
Propues tas Didác ticas y Anális is del Trabajo Do cente
a) b)
c)
propósitos, las actividades pedagógicas que se realizarán y las formas de organización del
grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeño docente de los estudiantes en la
escuela telesecundaria y de los comentarios del tutor bre el trabajo desarrollado, serán una
fuente de información fundamental para la programación de las actividades del taller y el
establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de a esoría individual. El logro de los
propósitos formativos del último año de formación de los estudiantes será el criterio
fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las necesidades del
grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo lar del año escolar, se irán seleccionando
diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeño de los estudiantes en la escuela
telesecundaria y el diseño de las propuestas didáctica De acuerdo con las recomendaciones
del apartado “Tipos de actividades pedagógicas”, de esta guía, se seleccionarán aquellas
actividades que respondan a las necesidades de formación identificadas en los studiantes,
tanto en la escuela telesecundaria como en la escuela ormal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con algunas
actividades de análisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la reflexión acerca
del diseño de los planes de clase y el plan general de trabajo para el siguiente periodo de
trabajo docente.
Asimismo, es importante programar asesorías individuales para orientar el trabajo docente y
para la elaboración del documento recepcional, así como dar orientaciones generales para la
realización del trabajo autónomo de los estudiantes.
El trabajo autónomo que realicen los estudiantes, que e ser individual o por equipos, se
destinará a la elaboración del documento recepcional y al avance en l diseño de los planes de
clase y el plan de trabajo.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visión de conjunto
de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir. Como se ha señalado
anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor distinguir el tipo de
experiencias vividas en la escuela telesecundaria y es ablecer criterios para seleccionar
aquellas que se analizarán con mayor detalle.
El trabajo con los núcleos temáticos se puede programa desde distintas perspectivas a partir
de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y necesidades que
manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspectos identificados en
función de las observaciones del asesor y de los comen arios del tutor.
La valoración de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el desarrollo
del trabajo docente, como se señaló anteriormente, permite a los estudiantes plantearse retos
concretos que serán una fuente de información más para el diseño de las propuestas
didácticas para el siguiente periodo de taller, pues l s estudiantes deberán preparase para
enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del análisis
de su práctica, acerca de las actividades de enseñanza que se pusieron en práctica con los
grupos de educación secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en los
adolescentes, la reflexión acerca del diseño de las propuestas didáctic s se verá enriquecida
ya que el estudiante incorporará en sus próximos plane e clase y planes generales de trabajo
la experiencia que ha adquirido a través del trabajo docente, propiciando así la mejora
constante de su práctica.
Como se señala al inicio de esta guía, es importante q el asesor siempre tenga presentes los
propósitos formativos del taller para seleccionar las ividades pedagógicas más adecuadas y
que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesoría individual para la elaboración
del documento recepcional que, como se ha podido observar a lo largo de la guía de trabajo, es
sólo uno de los tres tipos de actividades que se desarrollan durante el taller, pero no el más
importante.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los asesores
de las actividades académicas de séptimo y octavo seme es revisen los criterios de
evaluación propuestos en la presente guía. El asesor evaluará de manera continua el
desempeño de los estudiantes y programará sesiones destinadas a la revisión y valoración de
los avances de los estudiantes normalistas.
14-16
Organización e inscripciones. Asistencia a los Talleres
Generales de Actualización. Organización de grupos.
Reunión del personal docente.
19-23
Agosto
26-30
Inicio de clases en la escuela secundaria.Actividades
preparatorias del trabajo docente
2-6
9-13
17-20
Actividades del Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal
Septiembre
23-27
30-4
7-11
14-18
1er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
21-25
Octubre
28-1
4-8
Actividades del Taller de Diseño de Propuestas
Didácticas y Análisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal.
11-15
18-22
Noviembre
25-29
2-6
2° periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
9-13
Diciembre
16-19
Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas
y Análisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
Vacaciones.
7-10
Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas
y Análisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
13-17
20-24
3er periodo de trabajo docente. Escuela secundaria. Enero
27-31
Actividades del Taller de Diseño de Propuestas Didácticas
y Análisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal
* Este es un ejemplo de distribución del tiempo que toma como base el número aproximado de
Anexo I. Propues ta de cale ndario de actividades*
Séptimo s emestre
Mes Se mana Actividad
semanas de trabajo para los dos semestres, así como la carga horaria que establece el plan de
estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Diseño
de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el número de
semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harán las adaptaciones
necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el cumplimiento de
los propósitos señalados para cada tipo de actividades.
Se sugieren los títulos de capítulos de libros o artículos que los estudian es analizaron durante
su formación y que en Taller de Diseño de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo
Docente pueden revisarse de acuerdo con los núcleos temáticos.
De las fuentes aquí indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la es
normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estudio y otras
más pueden consultarse a través de Internet en la red ormalista.
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), “La lectura
en la escuela secundaria. El trabajo con el
texto”, en SEP,
México, pp. 115-126.
Escuelas
Normales
Cassany, Daniel (1993), “De lo que hay que
saber para escribir bien...”, “Accionar
máquinas” y “El crecimiento de las ideas”, en
, Barcelona,
Anagrama, pp. 36-41, 48-52, 53-60 y 61-70.
Reyzábal, María Victoria (1999), “Los grupos
de trabajo como generadores de destrezas
orales”, en
, 3a ed., Madrid, La Muralla (Aula
abierta), pp. 34-58.
Jiménez, Fernando (1989), “Tareas, ¡no!” y
“Te tomo la palabra”, en
,
México, edición del autor, pp. 193-194 y 195-
196
Astolfi, Jean-Pierre (1997), “El alumno frente
a las peguntas escolares”, en
Escuelas
Anexo II. Bibliografía por núcleo s temáticos
,
Capítulo, artículo o título sugerido para
apoyar las actividades de 7° y 8° semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o publica el material
Acervo o
colección
donde se
localiz a
La Expresión Oral y Escrita
en el Proce so de Enseñanza y de
Aprendizaje. Programa y materiales de
apoyo para el es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. Tercer seme stre ,
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La cocina de la escritura
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre
La comunicación oral y su
didáctica
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Un mae stro s ingular.
Vida, pensamiento y obra de José de Tapia
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Apre nder en la
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
1. Los adolescentes
s
s
s
escuela materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Estrate gias de
sobre vive ncia de los alumnos en la es cuela
secundaria
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Cómo pensamos. Nueva exposición de la
re lación entre pe nsamie nto reflexivo y
proce so educativo,
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Estrategias de enseñanza y aprendizaje .
Formación del profe sorado y aplicación en el
aula, /
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Para escribirte mejor
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s.
Cohen, Sandro (1995),
México, Planeta.
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s.
Expresión oral Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s.
et al.
Expre sión es crita o es trategias para la
escritura
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s.
¿Cómo nos comunicamos?
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
, Traducciones Académicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-
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Normales
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, México, Instituto Superior de
Ciencias de la Educación del Estado de
México. División Académica de Ecatepec
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Dewey, John (1998), “¿Qué es pensar?”, en
Barcelona, Paidós
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Monereo, Carles (coord.) (1998), “Nociones
relacionadas con el concepto de estrategia:
habilidades, procedimientos, técnicas,
métodos, algoritmos y heurísticos”, en
México, Cooperación Española SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 18-23.
Biblioteca
del
Normalista
Carozzi de Rojo, Mónica y Patricia Somoza
(1994), , Buenos Aires,
Paidós.
Escuelas
Normales
Redacción sin dolor.
Aprenda a escribir con claridad y precisión,
Escuelas
Normales
García-Caeiro, Ignasi (1995), ,
México, Alhambra.
Escuelas
Normales
González Darder, Javier (1996),
, México, Alhambra.
Escuelas
Normales
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996),
, México,
Alhambra.
.
Escuelas
Normales
s
s
Pizarro, Fina (1995),
México, Alhambra.
Escuelas
Normales
Serafini, M. Teresa (1997), ,
México, Paidós
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— (1997), , México, Paidós.
Escuelas
Normales
— (1997), , México,
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Escuelas
Normales
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Escuelas
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Torroella González, Gustavo (1996),
5a ed., México,
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Normales
Zaíd, Gabriel (1996), ,
México, Océano.
Escuelas
Normales
Salazar Rojas, Diego (1995), “Adolescencia,
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Krauskopf, Dina (1996), “Procesos
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Hernández (comps.),
, México,
Conapo Mexfam, pp. 65-108.
Escuelas
Normales
SEP (1999), “¿Cómo crecemos y nos
desarrollamos”, “Los cambios del cuerpo en
Escuelas
Aprender a razonar, Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Cómo se e scribe Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Cómo s e estudia Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Cómo redactar un te ma Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Cómo estudiar con
éxito,
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Cómo
es tudiar con eficie ncia,
Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
Los demasiados libros Estrategias para e l Es tudio y la
Comunicación I y II. Programas
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1° y 2°
semestre s
et al.
La s alud del adolescente y del jove n
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Hablemos de
sexualidad. Lecturas
/
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
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Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
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Para
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
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Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
e t al.
De sarrollo psicológico y educación.
Psicología evolutiva,
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
et al.
Una
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educación de los adolescentes ,
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Psicología del des arrollo: el mundo de l
adolescente /
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
La atención a la diversidad en la educación
secundaria /
Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de
apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Ciencias Naturales y
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Des arrollo de los Adolescentes
I. Aspectos Generales .
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Cuadernos de Pedagogía
Escuela y Contexto Social.
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Secundaria. 1er semestre .
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Una e ducación para el
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Propósitos y Contenidos de la
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Programa y materiales de
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Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Escuelas para pensar. Una ciencia de
aprendizaje en e l aula
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Qué y cómo aprender. Neces idades básicas
de aprendizaje y contenidos curriculares
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
La trama de la escuela
secundaria: institución, re lacione s y saberes
/
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
s
s
s
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
Educación sexual en la
escuela. Guía para el orientador de púberes
y adolescentes ,
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
Psicología del desarrollo:
el mundo del adolescente
/
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
.), La salud del adoles cente y del
jove n,
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
En la es cue la. Sociología de la
experie ncia es colar
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
Ps icología de l desarrollo: el mundo
del adolescente
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Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
et
al La salud del adoles cente y del
jove n
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
e t al La salud del
adolescente y del joven
Des arrollo de los Adolescentes
II. Cre cimie nto y S exualidad.
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el Proceso de Ens eñanza y de
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materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
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Como una nove la,
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
El bue n lector se hace, no
nace. Refle xione s sobre lectura y formación
de lectores
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Bás ica, revis ta de
la escuela y el maes tro
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Estrategias de enseñanza en la escue la
secundaria: un e studio etnográfico
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Psicología del des arrollo: el mundo de l
adolescente,
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
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Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
El re loj de arena. Culturas
juve niles en México, /
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
s
s
s
s
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
e t al.
Ense ñar a pensar.
Aspectos de la aptitud intelectual
/
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La creatividad en una cultura conformista.
Un desafío a las masas
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Desarrollo
del niño y de l adolescente. Compendio para
educadores
/
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
At
the thre shold. The deve loping adolescent
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
curriculum
Curriculum y cognición
Des arrollo de los Adolescentes
III. Identidad y Relaciones
Sociale s. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
et al.
La Conducta
antisocial de los jóvenes
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre
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Educación S ecundaria. 5°
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Niños y
Adole scentes. Hacia la re construcción de los
derechos
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Construye tu vida sin adicciones.
Mode lo de preve nción /
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Situación actual de las y los
jóve nes e n México. Diagnóstico
sociodemográfico
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Aproximaciones a
la diversidad juvenil
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
La televisión es mala maestra
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
, La violencia e n el s is te ma
educativo. Del daño que las escuelas causan
a los niños
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Aproximaciones a la diversidad
juve nil
Atención Educativa a los
Adole scentes en Situaciones
de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
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s
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es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Capítulo, artículo o título sugerido para
apoyar las actividades de 7° y 8° semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o publica el material
Acervo o
colección
donde se
localiz a
Aprender en la escuela
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
The Culture of Education,
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
Es trategias de enseñanza y aprendizaje.
Formación del profe sorado y aplicación en el
aula, /
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
Rafael Ramírez y la es cue la
rural mexicana,
/
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
Psicología de la instrucción. La ense ñanza y
el aprendiz aje en la educación secundaria,
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
S eminario Internacional de Evaluación de la
Calidad de la Educación Básica, Cumbre
Iberoame ricana de Jefes de Es tado y de
Gobierno, /
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
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La Educación en el Des arrollo
Histórico de México I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
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La Educación en el Des arrollo
Histórico de México I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
La
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La Educación en el Des arrollo
Histórico de México I.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
El valor de educar
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Cero en
Conducta
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Qué y cómo aprender. Neces idades básicas
de aprendizaje y contenidos curriculares
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
El ABC de la
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Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
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Una educación para e l
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Lice nciatura en Educación
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El diario del profes or. Un
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Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
Obse rvar las situaciones
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Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
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Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
La disciplina
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global del centro
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y materiales
de apoyo para el estudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 2° s emes tre.
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La Educación en el Des arrollo
Histórico de México II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
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La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La
educación de la mente y el conocimiento de
las disciplinas. Lo que todos los es tudiantes
deberían comprender
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?,
La Enseñanza en la Escuela
Secundaria. Cue stiones
Bás icas II. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
S er maestro,
es tudios sobre e l trabajo docente
/
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La organiz ación del
aprendizaje en la escue la primaria
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Yo
explico, pero ellos... ¿aprenden?
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
El bue n lector se
hace, no nace. Re flexiones sobre lectura y
formación de lectores
La Expresión Oral y Escrita en
el Proceso de Ens eñanza y de
Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La Educación Se cundaria:
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
s
perspectivas de su demanda es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
et al
Los
cuadernos de los alumnos. Una evaluación
del currículo real,
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Organización de la escue la primaria,
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Libro para el Maes tro. Educación
S ecundaria. Geografía,
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Factores de la ens eñanza que favorecen
el aprendiz aje autónomo,
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
Yo explico, pe ro ellos ...
¿apre nde n?,
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
et al
Los cuadernos de los alumnos.
Una evaluación del currículo re al,
/
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 3er
semestre .
La
disciplina e scolar , /
Obs ervación y Práctica
Docente I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
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Yo explico, pe ro
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semestre .
curriculum
metacurriculum
La
escuela inteligente . Del adies tramiento de la
memoria a la educación de la mente
/
Des arrollo de los Adolescentes
IV. Procesos Cognitivos .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 4° s emes tre.
La e nse ñanza Des arrollo de los Adolescentes
IV. Procesos Cognitivos .
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 4° s emes tre.
El tacto en la ense ñanza. El significado de la
se nsibilidad pedagógica,
Obs ervación y Práctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
La
evaluación: un proceso de diálogo,
compre nsión y me jora
Obs ervación y Práctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Las actividades de obs ervación
y práctica docente en las escuelas
secundarias,
Obs ervación y Práctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
Re flective teaching. An
Introduction,
Obs ervación y Práctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
El derecho de aprender. Crear bue nas
escuelas para todos,
Obs ervación y Práctica
Docente III. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 5°
semestre .
El “error”, un medio para
enseñar
Obs ervación y Práctica
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Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El aula
dive rsificada. Dar re spuesta a las
necesidades de todos los estudiante s
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Psicología de la ins trucción: la
enseñanza y el aprendizaje e n la e ducación
secundaria
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Aprender e n la e scuela
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La
escuela que que re mos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar,
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El tacto en la
enseñanza. El significado de la sens ibilidad
pedagógica,
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La
práctica educativa. Cómo ense ñar,
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La
escuela, modo de empleo. De los “métodos
activos”a la pedagogía dife renciada
Obs ervación y Práctica
Docente IV. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
s
s
3. La e scuela y el contexto d el q ue pro ced en lo s adoles centes
Capítulo, artículo o título sugerido para
apoyar las actividades de 7° y 8° semestre s
Programa de estudio donde se
utiliza y/o
Acervo o
colección
donde se
localiz a
La educación obligatoria: su
se ntido educativo y social
Bas es Filosóficas, Legale s y
Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano. Programa
y mate riales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre .
La educación secundaria. Cambios y
perspectivas
Problemas y Políticas de la
Educación Bás ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre .
Ce ro en Conducta
Problemas y Políticas de la
Educación Bás ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre .
La
educación secundaria. Cambios y
perspectivas
Problemas y Políticas de la
Educación Bás ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre .
Caracte rísticas
clave de las escue las efectivas ,
Problemas y Políticas de la
Educación Bás ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre .
Nuevas
propuestas para la gestión educativa
Problemas y Políticas de la
Educación Bás ica. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
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Problemas y Políticas de la
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semestre .
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Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre
Nueva
Antropología
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre
et al.
Cero en
Conducta,
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
Propósitos y Contenidos de la
Educación Bás ica I (Primaria).
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1er semestre .
S er maestro,
es tudios sobre e l trabajo docente,
/
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
En la escuela.
S ociología de la experie ncia es colar
Obs ervación del Proces o
Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
Boletín núme ro 3, material
de es tudio: antece dente s sobre las reformas
en la escuela s ecundaria,
La Educación en el Des arrollo
Histórico de México II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 3er semestre .
La trama de la
escuela s ecundaria: ins titución, relaciones y
saberes, /
La Educación en el Des arrollo
Histórico de México II.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 3er semestre .
La escuela que que remos. Los
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La Enseñanza en la Escuela
Secundaria II. Cue stiones
Bás icas. Programa y
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La Enseñanza en la Escuela
Secundaria II. Cue stiones
Bás icas. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 2°
semestre .
En busca
de la utopía. Un siglo de reformas en las
escuelas públicas /
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
Teachers College Record
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
Moisés S áenz . Educador
de México
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
El es fuerzo educativo en
México. Memoria de la labor re aliz ada
durante e l pe riodo presidencial de Plutarco
Elías Calles en 1928
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
Las escuelas
secundarias. Razón de ser de es tas
institucione s. Su carácter nacionalista y su
legítima procede ncia revolucionaria. El por
qué de su filiación netamente popular. Lo que
han hecho y lo que se e spe ra de ellas
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
et al
Una educación para
el cambio. Reinventar la educación de los
adolescentes /
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
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s
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el en América Latina: nue vas
tende ncias y cambios. Informe final del
seminario organizado por la Oficina
Internacional de la Educación, que tuvo lugar
en el Instituto Internacional para la
Plane ación Educativa, los días 2 y 3 de
se ptiembre de 1999 en Buenos Aires,
Argentina
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
High school. A report
on s econdary education in America
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
et al
Una educación para el cambio.
Reinventar la educación de los adoles cente s
/
Seminario de Temas S electos
de Historia de la Pedagogía y
la Educación I. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 4°
semestre
Trans formar nuestra escuela,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La escuela que aprende
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Programa Nacional de
Educación 2001-2006
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
s
s
s
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
e t al.
Calidad de
enseñanza y escuela democrática
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Cuadernos de educación.
Clave s para la organización de los centros
escolares
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La
función directiva e n la escuela secundaria
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La organización de l espacio y del
tie mpo en el centro educativo
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El conse jo
técnico,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El análisis de la
institución educativa. Hilos para tejer
proye ctos
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
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, artículos 51, 52,
69 y cap. VII (“De la participación social en
educación”).
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
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El trabajo e n equipo
como factor de calidad: el papel de los
directivos e scolares
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Cómo
mejorar los centros educativos,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Transformar
nuestra escuela
/
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La
escuela que que re mos. Los objetivos por los
que vale la pena luchar
/
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El cambio educativo. Guía de
planeación para maes tros
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Novedades Educativas. Reflexión y debate,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
La escuela que aprende,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
¿Cómo conocer me jor nuestra
escuela? Ele mentos para el diagnós tico,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El proyecto e scolar. Una
es trategia para transformar nues tra es cue la,
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
Lide raz go y organizaciones que aprenden. III
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
s
s
s
s
s
Congre so Internacional sobre Dirección de
Centros Educativos,
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
El
derecho de aprender. Crear buenas escuelas
para todos
Ges tión Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 6°
semestre .
et al
Base s para
dirigir e l proceso e ducativo. Curs o para
directores y supervisores de Teles ecundaria
Relación e scuela-
comunidad. Curso de actualización para
maes tros. Metodología de la
Teles ecundaria
Perfil de la educación e n
México
Informe de
labores
La metodología de
te le secundaria y e l pe rs onal de equipos
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, España, Ariel (Educación), pp.
203-235 y 331-340.
Asignatura:
Propósitos:
Conozcan los aspectos generales y las principales características del modelo educativo
de telesecundaria.
Identifiquen los propósitos de la telesecundaria para la formación de estudiantes y su
contribución tanto en el nivel comunitario como en el nacional, con el fin de reconocer
el significado y la importancia de este servicio educativo.
Reconozcan los retos que enfrenta el maestro para la enseñanza en esta modalidad.
Bloque I.
Propósitos de la
telesecundaria.
1. La telesecundaria en el
Sistema Educativo
Nacional.
2. La telesecundaria y su
relación con la
comunidad.
3. Universo de atención
de la telesecundaria.
Cobertura nacional y
estatal.
Montoya, Alberto . (1996), “Televisión y
enseñanza media en México: el Sistema
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Unidad de Telesecundaria (1998), “El
proceso enseñanza-aprendizaje en la
comunidad”, en
s
Anexo III. As ignaturas de l Campo de Formación Es pecífica por Es pecialidad
Seme s tre: s egundo
Introducción a la Ens eñanza en Teles ecundaria
Bibliografía bás ica y otros materiales
•
•
•
Bloque s
temáticos
Temas Bibliografía
té cnicos
Curso de capacitación para
profesores de nuevo ingreso. Conce ptos
básicos
La evaluación educativa. Escuela básica
/
El mate rial
impre so en la enseñanza a dis tancia
La formación y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura
profesional
Base s para dirigir e l
proce so educativo. Curso para directores y
supervisores de te lesecundaria
Formar para la docencia en la educación
normal
El
desafío educativo de la te levisión para
compre nder y usar el medio
/
Qué y cómo aprender
, México, SEP, pp. 38-41.
— (1998), “Sesiones de vinculación con la
comunidad”, en
, México, SEP, pp. 41-43.
Bloque II. Modelo
educativo de
telesecundaria.
1. Enseñar y aprender en
telesecundaria.
2. El maestro de
telesecundaria.
3. Materiales de apoyo.
4. Evaluación:
orientaciones generales.
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Geografía Universal I”, “Procesos de
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aprendizaje” y “La evaluación de los
aprendizajes”, en
, México,
pp. 39-46, 62-66, 83-88, 92-94 y 108-112
Bloque III.
Realidades y
perspectivas de
la
telesecundaria.
1. El crecimiento de la
demanda.
2. Calidad del servicio.
3. Los retos de la
telesecundaria.
Namo de Mello, Guiomar (1998),
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aprendizaje: un concepto a ser investigado”,
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actualización del maestro), pp. 15-20.
SEP (1998), “Qué y cómo aprender”, en
Curso de capacitación
para profesores de nuevo ingres o
Nue vas propue stas para la ges tión
educativa
Licenciatura en Educación S ecundaria.
Especialidad en Telesecundaria.
Introducción a la e nseñanz a de la
Bibliog rafía bás ica y otros materiales
especialidad
Qué y cómo aprender
.
et al.
Caracte rísticas clave de las
escuelas efectivas
Hacia una mejor calidad de
nuestras escuelas
Perfil de la educación en México
/
Proye cto Evaluación de la
Calidad de la Telesecundaria e n Zonas
Rurales Marginadas
La Expresión
Oral y Escrita en el Proce so de Enseñanza y
de Aprendizaje. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 3
e r
s emestre
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, México,
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Asignatura:
Propósitos
Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación básica, en
particular, los correspondientes al nivel de secundaria.
Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la
educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los contenidos
curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria.
Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque de
enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en las aulas
de educación secundaria.
Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria y
los utilicen, junto con otros recursos, en la preparac ón de clases de la asignatura.
Bloque I. Los
propósitos de la
enseñanza del
español en la
educación
básica.
1. El uso de lenguaje y los
propósitos de la
enseñanza del español en
la educación secundaria.
2. Las formas de
enseñanza del español y
el cumplimiento de los
propósitos de esta
asignatura en la educación
secundaria.
CEE (s f), “Cartas de alumnos de
telesecundaria”, en
, México.
Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un
mundo cambiante”, en SEP,
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Bibliografía bás ica
•
•
•
•
Bloques
te máticos
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Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), “¿Política
nacional de lectura? Meditación en torno a
sus límites y condicionamientos”, en
, vol.
XXV, núm. 3, México, Centro de Estudios
Educativos, pp. 25-53.
Bloque II.
Enfoque y
contenidos del
español en la
educación
secundaria.
Goodman, Kenneth (1986), “La escuela: una
perspectiva de lenguaje integral”, en
, Buenos Aires, Aique (Serie
de la palabra), pp. 35-46.
Hernández Zamora, Gregorio (1996),
“Concepciones y prácticas pedagógicas
sobre la lengua escrita en secundarias
urbanas del Estado de México”, en SEP,
, México, pp. 93-113.
Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia
Universidad
Futura
Plan y programas de estudio
1993. Educación básica. Secundaria
De cómo la educación apos tó
al caballo equivocado
Introducción a la Enseñanza de:
Español. Programa y materiale s de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educación
S ecundaria. 2° s emestre
e t al Ens eñar
le ngua
Nuevos acercamientos
a los jóvenes y la lectura /
Re vista
Latinoamericana de Estudios Educativos
El
le nguaje inte gral
La
Expresión Oral y Es crita en el Proceso de
Ens eñanza y de Aprendizaje. Programa y
materiales de apoyo para el es tudio.
Licenciatura en Educación S ecundaria. 3
e r
semestre
Bibliografía co mplementaria
Bibliografía bás ica
una nueva enseñanza de la lengua en la
escuela primaria”, en , año
XI, núm. 42-43, agosto, México, Educación y
Cambio, pp. 5-11.
SEP (1994),
, México.
— (1994),
, México.
Cassany, Daniel . (1998),
, Barcelona, Graó.
Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en
esta clase?”, en
, México, DIE-Cinvestav-
IPN, pp. 1-7.
Lomas, Carlos . (1993), “Prólogo”, en
,
Barcelona, Paidós, pp. 7-8.
Nemirovsky, Myriam (1999),
, México, Paidós.
Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar en la
escuela: ¿para qué?... ¿cómo?”, en
,
núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.
SEP (1997),
, México
(videocinta).
Torres, Rosa María (1998), “Contenidos
curriculares. El lenguaje (las artes
lingüísticas, el discurso)”, en
, México, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 60-68.
Bloque III. Las
clases y los
materiales de
español en el
modelo de
telesecundaria..
1. Rasgos distintivos del
enfoque pedagógico para
la enseñanza de la lengua
en la escuela secundaria e
implicaciones para su
operación en las aulas.
2. Los contenidos de
español en los programas
de educación secundaria:
organización y articulación
CEE (s f), “Fragmentos de registros de
interacciones lingüísticas”, “Sesiones de
aprendizaje de español” y “Telesecundaria”,
en
, México.
SEP (1999),
, México (volúmenes de
Cero en Conducta
Libro para el maestro. Es pañol.
Educación secundaria
Plan y programas de es tudio1993.
Educación básica. Se cundaria
e t al Ens eñar
le ngua
Tre s ens ayos sobre la
enseñanza de la lengua es crita de sde una
perspectiva social
e t al
Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanz a de la lengua
S obre la
enseñanza del lenguaje escrito… y temas
aledaños
Lectura y
vida. Revis ta Latinoamericana de Le ctura
¿Cómo se ense ña hoy español
en la escuela secundaria?
¿Qué y cómo
aprender?
/
Proyecto Evaluación de la Calidad de la
Teles ecundaria en Zonas Rurale s
Marginadas
Asignaturas académicas.
Conceptos básicos
Bibliog rafía y materiales compleme ntarios
Bibliografía bás ica
entre grados escolares.
3. El tratamiento de los
contenidos de aprendizaje
del español y su relación
con el desarrollo de las
competencias
comunicativas de los
alumnos.
telesecundaria).
— (1999),
, México (volúmenes de
telesecundaria).
— (1999),
, México.
— (1999),
, México.
— (1994),
, México.
— (1994),
. , México
Asignatura:
Propósitos
Conozcan la organización de los contenidos programáticos en función del logro de los
propósitos de la educación básica, particularmente en el nivel de secundaria.
Comprendan la importancia que tiene la aplicación del enfoque de la enseñanza de las
matemáticas en el logro de los propósitos de este nivel de la educación.
Reconozcan la importancia de aplicar el enfoque para la enseñanza de las
matemáticas al utilizar los materiales de apoyo para la escuela telesecundaria.
Bloque I. La
enseñanza de
las matemáticas
en la educación
básica.
1. Las matemáticas en la
sociedad y en la escuela.
2. Los propósitos
educativos de la
enseñanza de las
matemáticas en la
educación primaria y
secundaria.
SEP (1993), .
, México, pp. 11-16.
–– (1994),
, México, pp.
49-50.
Balbuena Corro, Hugo (2000), “Nuevo
de matemáticas en el nivel
básico”, en SEP,
, México,
pp. 21-30.
Malet, Omar (2000), “La matemática
indispensable para el ciudadano. Los
Asignaturas académicas. Guía de
aprendizaje
Asignaturas académicas. Guía
didáctica, Te le secundaria
Introducción a la Enseñanza en
Teles ecundaria. Programa de es tudio.
Licenciatura en Educación S ecundaria. 2°
semestre
Libro para el maestro. Español.
S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica S ecundaria
Libro para el maestro
Matemáticas . Secundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Se cundaria
curriculum
Introducción a la Ense ñanza
de: Matemáticas . Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Secundaria. 2º semestre
Semes tre : tercero
La Enseñanza de las Mate máticas
Bibliografía bás ica
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
modelos matemáticos en la escolaridad
obligatoria”, en , año
XII, núm. 116, agosto, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 42-44.
Tahan, Malba, ,
México, Noriega Editores.
Magnus Enzensberger, Hans (1999),
, España, Siruela.
Chevallard, Yves (1997),
, México, SEP
(Biblioteca del normalista).
Bloque II. El
enfoque y los
contenidos de
matemáticas en
la escuela
secundaria.
1. El enfoque para la
enseñanza de las
matemáticas.
2. Los contenidos básicos
de matemáticas en la
educación secundaria.
3. La secuencia y
organización de
contenidos.
Block, David y Martha Dávila (1995), “La
matemática expulsada de la escuela”, en
SEP,
México.
Escudero, Jesús (s f),
, tomado de Internet:
http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/.
Parra, Blanca M. (1995), “Dos concepciones
de resolución de problemas matemáticos”,
en SEP,
, México.
Chacón, Marcela (1996), “Problema y error.
El nuevo enfoque en la enseñanza de las
matemáticas”, en
, año IV, núm. 8, enero-abril,
Oaxaca, IEEPO, pp. 38-44.
E. Reys, Roberto (1995), “Estimación”, en
SEP,
, México.
SEP (s f),
, México.
—
, México.
— (1994),
, México.
— (1994),
, México.
— (1994),
Novedades Educativas
El hombre que calculaba
El
diablo de los números
et al. Estudiar
matemáticas . El eslabón perdido entre
enseñanza y aprendizaje
La enseñanza de las matemáticas e n la
escuela primaria. Lecturas,
/ Resolución de
problemas
La enseñanza de las matemáticas
en la escuela secundaria. Lecturas
Huaxyácac. Revis ta de
educación
La enseñanza de las matemáticas e n la
escuela secundaria. Lecturas
/ Fichero de actividades didácticas .
Matemáticas . Educación secundaria
Libro para el maes tro. Matemáticas .
S ecundaria
Matemáticas. S ecue ncia y
organiz ación de contenidos 1º, 2º, 3º.
S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Se cundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Bibliografía co mplementaria
Bibliografía bás ica
Educación básica. Primaria
Juegos
matemáticos para secundaria y bachille rato
Los niños también
cuentan /
Sentido numérico
e iniciación al álge bra 1
Docencia de las matemáticas
Matebloquemática. La forma de aprender
matemáticas haciéndos e la vida de cuadritos
El mochuelo
pensativo. Jue gos matemáticos
Ense ñanza efectiva de las
matemáticas
La enseñanza de
las matemáticas e n la escuela primaria. Talle r
para maestros . Primera parte
Juega y apre nde
matemáticas
Introducción a la
enseñanza de: Matemáticas. Programa y
materiales de apoyo para el es tudio.
Licenciatura en Educación S ecundaria. 2º
semestre
La enseñanz a de las
matemáticas en la e scuela secundaria.
, México.
Corbalán, Fernando (1994),
,
Madrid, Síntesis.
Ávila, Alicia (1994),
, México, UPE SEP (Libros del
rincón).
Cedillo, Tenoch E. (1998),
, México, Grupo
Editorial Iberoamérica.
Gómez, Pedro (1995), “Profesor: no entiendo
(reflexiones alrededor de una experiencia)”,
en , México,
Grupo Editorial Iberoamérica.
Mancera Martínez, Eduardo (1998),
,
México, Grupo Editorial Iberoamérica.
Calabria García, Miguel (1990),
, Madrid,
Akal.
CTUM (1999),
, México, Grupo Editorial
Iberoamérica (Didáctica).
Bloque III.
Formas y
recursos para la
enseñanza de
las matemáticas
en
telesecundaria.
1. Las formas de
enseñanza y sus
consecuencias en los
aprendizajes de los
alumnos.
2. Las variables didácticas
que hacen evolucionar los
conocimientos previos.
3. El desarrollo de una
clase de matemáticas en
una escuela
telesecundaria. El papel
del maestro, el contenido
de enseñanza, los
materiales de apoyo, el
uso del tiempo, las formas
de evaluación.
SEP (1995), “Agrupar para facilitar” y “La
posición de las cifras”, en
, México.
— (1994), “El cajero”, en
, México, SEP (Libros del
rincón).
Broitman, Claudia (2000), “Cambian los
problemas, cambian los procedimientos de
resolución”, en SEP,
, México, pp. 37-46.
Santos Trigo, Luz Manuel (1995), “Hacia una
propuesta de evaluación en la resolución de
problemas”, en SEP,
Bibliog rafía complementaria
Bibliografía bás ica
Lecturas
Teles ecundaria. Asignaturas
académicas. Conce ptos básicos
Teles ecundaria. Asignaturas
académicas. Guía de apre ndizaje
Teles ecundaria. Asignaturas
académicas. Guía de aprendizaje
Teles ecundaria. Asignaturas
académicas. Guía didáctica 1°
Libro para el maestro.
Matemáticas . Secundaria
Los niños también
cuentan /
Fiche ro de actividade s
didácticas. Mate máticas. Secundaria
La educación lingüística y literaria en la
enseñanza s ecundaria
, México, pp. 99-114.
SEP (1999),
, vol. I,
México.
— (1999),
, vol. I,
México.
— (1999),
, vol. IV,
México.
— (1999),
, México.
SEP (1994),
, México.
Ávila, Alicia (1994),
, México, UPE SEP (Libros del
rincón).
SEP (1999),
, México.
Asignatura:
Propósitos
Comprendan la relación entre la organización de los co e los programas de
español de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el aula, a
partir de los propósitos educativos y del enfoque de enseñanza de la asignatura.
Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo co ontenidos de lengua hablada,
lengua escrita, reflexión sobre la lengua y recreación literaria, aplicando los criterios
recomendados para seleccionar los recursos didácticos.
Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las
adecuaciones que sean necesarias durante los procesos e trabajo en aula, para
asegurar la enseñanza integral del español.
Bloque I. La
organización y el
tratamiento de los
contenidos de
lengua hablada y
de lengua escrita.
1. Los contenidos y las
formas de trabajo con la
lengua hablada.
1.1 Los propósitos y
contenidos de la
enseñanza y las
Lomas, Carlos y Andrés Osoro (1996), “Los
objetivos de la educación lingüística y el
currículo de lengua castellana y literatura en
la enseñanza secundaria” y “Enseñar lengua
y literatura en la educación secundaria”, en
, Barcelona, Horsori,
Bibliografía co mplementaria
Se mes tre : cuarto
La Enseñanza del Es paño l II
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
situaciones comunicativas.
1.2 Las estrategias de
trabajo: conversación,
exposiciones, debates,
conferencias.
2. Los contenidos de
enseñanza de la lengua
escrita.
2.1 Estrategias de lectura:
tipos de textos,
características y
contenido.
2.2 La redacción de textos:
apuntes, periódico mural,
comunicados, recados,
cartas. Corrección y
autocorrección de textos.
3. Dificultades y retos de
los alumnos para leer y
escribir textos en las
actividades de estudio de
las distintas asignaturas.
pp. 25-66 y 143-181.
Ávila, Raúl (1995),
México (tema 1).
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996),
, México,
Alhambra (tema 1.1).
Ramírez, Rafael (1964), “El aprendizaje del
lenguaje oral”, en
, México, SEP (Biblioteca
pedagógica de perfeccionamiento
profesional, 30) (tema 1.2).
Serafini, M. Teresa (1997),
Paidós, México (tema 2).
Solé, Isabel (1992), “La enseñanza de
estrategias de comprensión lectora”, en
, Barcelona, Graó (MIE,
5) (tema 2.1).
Cassany, Daniel (1994), “La
corrección”, en , Barcelona,
Graó, pp. 287-298 (tema 2.2).
Serafini, M. Teresa (1997),
México, Paidós (tema 3).
Bloque II.
Contenidos y
actividades de
reflexión sobre la
lengua y de
recreación
literaria.
1. Los contenidos y formas
de trabajo a partir de la
enseñanza de lengua
hablada y lengua escrita.
1.1 Los conocimientos y
habilidades de lectura y
escritura que desarrollan
los alumnos mediante la
expresión oral, la lectura y
la redacción de textos.
2. Aspectos y actividades
de reflexión sobre la
lengua.
2.1 Funciones de la
gramática en el
aprendizaje del español.
3. La recreación literaria.
3.1 Importancia de la
literatura: poesía, cuento,
novela, teatro.
3.2 Disfrute, creación y
recreación de obras
SEP (1997), “Español. Enfoque y
programas”, en
, México
(temas 1 y 1.1).
Torroella González, Gustavo (1996), “Cómo
estudiar con eficiencia”, en ,
5ª ed., México (tema 2).
Ramírez, Rafael (1964), “La enseñanza de la
gramática”, en
, SEP (Biblioteca pedagógica
de perfeccionamiento profesional, 30) (tema
2.1).
Cassany, Daniel . (1994), “Literatura”, en
, Barcelona, Graó, pp. 486-
519 (tema 3).
Petit, Michele (1998),
, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro)
(temas 3.1. y 3.2.).
La lengua y los hablante s,
¿Cómo nos comunicamos?
La enseñanz a del le nguaje
y de la aritmética
Cómo se e scribe,
Estrategias de lectura
e t al.
Enseñar lengua
Cómo se es tudia
con éxito,
Plan y programas de es tudio
1993. Educación básica. Secundaria
Nues tro tie mpo
La enseñanza del lenguaje y
de la aritmética
e t al
Ens eñar lengua
Nuevos acercamientos
a los jóvenes y la lectura
literarias; reescritura y
transformación de textos
literarios.
Bloque III. La
enseñanza del
español como
una asignatura
que integra
contenidos y
competencias
comunicativas.
1. Estrategias de trabajo y
secuencias de actividades
a partir de un contenido
central de lengua hablada,
lengua escrita, reflexión
sobre la lengua o
recreación literaria.
1.1 Los proyectos o
unidades de trabajo con
contenidos de lengua
hablada, lengua escrita,
reflexión sobre la lengua y
recreación literaria.
2. Los procesos de
enseñanza y los recursos
didácticos.
2.1 El desarrollo del
lenguaje de los
adolescentes con el uso
de los medios en el aula.
2.2 Los materiales
impresos y los programas
televisivos del modelo de
telesecundaria, las obras
literarias, la creación y uso
de la biblioteca de aula y
las producciones de los
alumnos en la enseñanza
integral del español.
Goodman, Kent (1992), “Lenguaje total: la
manera natural del desarrollo del lenguaje”
en , núm. 29-30, México,
Educación y Cambio, pp. 17-27 (tema 1).
SEP (1996),
, México, pp. 70-87 (tema 1.1).
Cassany, Daniel . (1994), “Medios de
comunicación”, en ,
Barcelona, Graó, pp. 520-537 (tema 2).
Cassany, Daniel . (1994), “Lengua y
sociedad”, en , Barcelona,
Graó, pp. 433-555 (tema 2.1. y parte del tema
2.2).
Asignatura:
Propósitos
Comprendan la relación entre la organización de los co e los programas de
matemáticas de la educación secundaria y el tratamiento de estos contenidos en el
aula, a partir de los propósitos educativos y el enfoque de enseñanza de la asignatura.
Diseñen y pongan en práctica estrategias de trabajo co rando los conocimientos y
habilidades de los alumnos para identificar, plantear y resolver problemas, y comunicar
estrategias, procedimientos y resultados matemáticos.
Reconozcan la pertinencia de las actividades didácticas que diseñan y realicen las
adecuaciones que sean necesarias durante los procesos de trabajo en aula, para
asegurar el logro de los propósitos de enseñanza de la temáticas.
,
Cero en Conducta
Libro para el maestro. Es pañol.
S ecundaria
e t al
Enseñar lengua
e t al
Enseñar lengua
Se mes tre : cuarto
La Enseñanza de las Mate máticas II
•
•
•
Bloques
temáticos
Temas Bibliografía
Bloque I. La
resolución de
problemas y el
papel del
maestro en el
aprendizaje de
las
matemáticas.
1. El problema como
gestor del aprendizaje.
1.1 Las ideas previas y
el proceso constructivo
del aprendizaje.
1.2 El papel del error
en el aprendizaje.
2. Los tipos de
problemas y su
estructura en relación
con los contenidos
curriculares.
2.1 Los problemas
multiplicativos.
3. El papel del maestro
en el proceso de
enseñanza.
3.1 Experiencias
propias en la resolución
de problemas.
3.2 Necesidad de
interpretar y analizar
los procedimientos
propios de los alumnos
en la resolución de
problemas.
3.3 Creación de
relaciones favorables
de trabajo con los
alumnos: evitar la
censura, aprovechar
los errores, reforzar la
seguridad y la
confianza de los
alumnos y promover su
creatividad e
imaginación.
Charnay, Roland (1994), “Aprender (por medio de)
la resolución de problemas”, en Cecilia Parra e Irma
Saiz (comps.), .
, Barcelona, Paidós (Paidós
Educador), pp. 51-63.
Douady, R. y B. Parzysz (1998), “La geometría en
el salón de clase”, en C. Mammana y V. Villani,
, Víctor M.
Hernández y Martha C. Villalba (trads.), Kluwer
Academic Publishers, pp. 159-192.
Schoenfeld, Alan (1997), “La enseñanza del
pensamiento matemático y la resolución de
problemas”, en Lauren Resnick y Leopold E.
Klopfer (comps.), ,
Argentina, Aique (Psicología cognitiva y educación),
pp. 141-170.
Verganud, Gerard (1991), “Los problemas de tipo
multiplicativo”, en
, México, Trillas, pp. 197-224.
Bloque II.
Sugerencias
didácticas en
el tratamiento
de algunos
contenidos
curriculares.
1. Los conocimientos y
habilidades que
desarrollan los alumnos
al tratar información y
resolver problemas
aritméticos,
algebraicos,
geométricos y de
probabilidad.
2. Dificultades,
obstáculos y
sugerencias para el
Alonso, Fernando (1991), “¿Hay algunas
razones para que cueste tanto aprender álgebra?”,
en ,
Madrid, Síntesis.
Balbuena, Hugo (1998), “¿Qué significa multiplicar
por 7 4?”,
. , Pronap-SEP, México.
Batanero, C. (s f),
Bibliografía bás ica
Bibliografía bás ica
Didáctica de mate máticas Aportes
y reflexiones
ICMI S tudy: Pe rs pectives on the Teaching of
Geometry for the 21th Century
Curriculum y cognición
El niño, las matemáticas y la
realidad
et al.
Ide as y actividades para ens eñar álgebra
/ La enseñanza de las matemáticas en la
escuela primaria Lecturas
et al. / Errores y dificultades en la
aprendizaje de algunos
contenidos de las áreas
de estudio.
2.1 Aritmética.
2.2 Geometría.
2.3 Álgebra.
2.4 Probabilidad.
2.5 Tratamiento de la
información.
, tomado de Internet:
http://www.ugr.es/~batanero/ListadoEstadistica.htm.
Sánchez Sánchez, Ernesto (2001),
, México, Departamento de Matemática
Educativa-Cinvestav-IPN.
SEP (2001),
México.
Ursini Legovish, Sonia (1994), “Los niños y la
variable”, en , vol. 6, núm. 3,
México, Grupo Editorial Iberoamérica.
Bloque III. Los
procesos de
enseñanza y
los recursos
didácticos en
la escuela
telesecundaria.
1. Los materiales
impresos y los
programas televisivos
de matemáticas dentro
del modelo de
telesecundaria.
1.1 Análisis de las
secuencias didácticas y
la integración del
conocimiento.
2. La resolución de
problemas en los
materiales escritos.
2.1 Las características
de los problemas en los
materiales escritos.
2.2 Las características
de los problemas en los
programas televisivos.
3. Vinculación del
conocimiento
matemático. Aprendido
con las experiencias
cotidianas de los
alumnos en su
comunidad.
3.1 Las estrategias de
resolución de
problemas
experimentadas por los
alumnos y el maestro y
los resultados
obtenidos al enfrentar
situaciones surgidas en
la comunidad.
SEP (2000),
, México.
— (2000),
. ,
México.
— (2001),
, México.
— (2001),
, México.
comprens ión de los conce ptos es tadísticos
elementales
Principios
didácticos para la enseñanz a de la probabilidad en
s ecundaria
Libro para el maes tro. Mate máticas.
S e cundaria,
Educación Matemática
Asignaturas académicas. Conceptos
básicos. Primero, s egundo y tercer grados
Asignaturas académicas . Guías de
aprendizaje Prime ro, segundo y tercer grados
Libro para el maestro. Matemáticas .
S e cundaria
Secuencia y organización de contenidos.
Matemáticas. Educación s ecundaria
Bibliografía bás ica
Se mes tre : cuarto
El Us o de los Medios en la Ens eñanza Asignatura:
Propósitos
Conozcan la importancia de los medios de información y comunicación en el desarrollo
y difusión del conocimiento y la cultura: su influencia social y su impacto en la
educación.
Comprendan la relación que guarda el uso de los medios en la escuela telesecundaria
con el tratamiento de los contenidos curriculares propuesto para la enseñanza de las
diversas asignaturas.
Seleccionen y decidan sobre el uso de los medios mediante criterios congruentes con
los propósitos educativos y los enfoques de enseñanza las asignaturas, al diseñar
planes de clase y desarrollar las actividades con los alumnos de telesecundaria.
Utilicen los medios como herramientas de trabajo docente para mejorar y ampliar los
conocimientos de los adolescentes y aprovechen en la escuela las habilidades y
saberes que éstos tienen como usuarios de los medios e a vida cotidiana.
Bloque I. Los
medios en la vida
cotidiana y su
influencia en la
educación.
1. Los libros, periódicos y
revistas: tipos y fines.
1.1 Papel en el desarrollo
del conocimiento y en la
difusión de la cultura.
1.2 Influencia social. Importancia
y efectos en la educación.
2. Televisión, radio, video
y cine: funciones de
comunicación, información
y expresión social.
Importancia en el ámbito
rural.
2.1 Contenidos que
transmiten y recursos del
lenguaje visual y sonoro
que utilizan.
2.2 Posibilidades y
limitaciones para su uso
en el aula.
3. La y los discos
multimedia.
3.1 Presencia social.
3.2 Posibilidades de uso
en el aula y funciones
SEP (1998),
. , México,
Pronap.
Ferrés, Joan (1994), ,
Barcelona, Paidós.
Bates, W. (1999),
,
México, Trillas.
Tyner, Kathleen (1994),
, México, UPN.
Tosi, Virgilio (1993),
, México, Grijalbo.
Roda Salinas, F. J. y R. Beltrán (1992),
, Barcelona, G. Gilli.
Sartori, Giovanni (1997), .
, México, Taurus.
Monereo Font, Carles (1999),
, Barcelona,
Horsori .
Coll, César (1997), ,
México, Paidós.
•
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía general
Internet
Didáctica de los me dios de
comunicación Paquete didáctico
Te le visión y educación
La tecnología en la
enseñanza abierta y la educación a distancia
La educación para
los medios de comunicación
El lenguaje de las
imágenes en movimiento
Información y comunicación. Los medios y su
aplicación didáctica
Homo videns La
sociedad teledirigida
Ps icología de
la ins trucción. La enseñanza y el aprendizaje
en la educación secundaria
Psicología y currículo
didácticas específicas.
4. Diferencias al utilizar los
distintos medios: formatos,
imagen fija o en
movimiento, acceso a
ellos, lenguajes que
utilizan, el tipo de medio y
el tipo de contenido
educativo, entre otras.
Bloque II.
Análisis,
comprensión y
uso de los
medios.
1. Los adolescentes y las
funciones informativas,
emotivas y afectivas de los
medios.
1.1 Diferencia entre la
televisión comercial y la
televisión educativa:
propósitos que persiguen y
necesidades que atienden.
2. Conocimientos y
habilidades que ponen en
juego y desarrollan los
alumnos al trabajar con
cada uno de los distintos
medios.
2.1 Importancia de la
imagen (ilustraciones,
pinturas, fotografías,
imagen viva), la exposición
oral, el texto escrito y otros
elementos gráficos y
sonoros en las actividades
de estudio. La imagen
como transmisora de
formas pero también como
contenido.
2.2 El papel del profesor
frente a la utilidad y las
limitaciones de los medios.
3. Los medios y el
desarrollo de las
capacidades intelectuales
de los alumnos.
3.1 Las posibilidades y
limitaciones del uso de los
medios en la enseñanza
escolarizada. Diferencias
con su uso en la
educación a distancia y en
el estudio autónomo.
Bloque III. Los
medios como
1. Los programas
televisivos: importancia
herramienta en la
planeación
didáctica y la
realización de las
clases.
para el tratamiento de los
contenidos de estudio.
Componentes visuales y
sonoros. La imagen como
otra forma de aprender los
contenidos.
1.1 Los contenidos y
componentes de los
programas televisivos y su
relación con los
propósitos y contenidos
del plan y programas de
estudio de educación
secundaria.
2. Los contenidos
curriculares de la
educación secundaria: su
presentación y tratamiento
en los materiales impresos
de telesecundaria y en las
actividades didácticas
propuestas para el
profesor y los alumnos.
2.1 Las funciones
didácticas de los
materiales impresos de
telesecundaria en relación
con el tratamiento sugerido
en los enfoques de
enseñanza de las
asignaturas. Posibilidades
y limitaciones actuales de
los recursos didácticos de
la telesecundaria.
3. Diseño de estrategias y
actividades didácticas con
el apoyo de los medios
para aplicar en el aula de
telesecundaria.
3.1 Los materiales
impresos y los programas
televisivos: funciones
centrales o
complementarias respecto
al trabajo con los
contenidos de enseñanza
de las asignaturas.
Asignatura:
Se mes tre : cuarto
Planeación de la Ens eñanza y Evaluación de l Aprendizaje
Propósitos
Valoren a la planeación de la enseñanza y a la evaluac ón del aprendizaje como
elementos fundamentales que orientan el trabajo docente y contribuyan al logro de los
propósitos educativos.
Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques de enseñanza de las
distintas asignaturas de la educación secundaria, los tenidos afines entre algunas
de éstas, la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y la manera de
tratarlos articuladamente en el aula.
Conozcan y comprendan la relación recíproca de la planeación y la evaluación, en
particular, que reconozcan que la información obtenida mediante la evaluación
contribuye a mejorar el proceso de enseñanza.
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
Bloque I. La
planeación y la
evaluación en el
proceso
educativo.
1. La enseñanza y su
relación con los procesos
de aprendizaje.
1.1 El diagnóstico de los
conocimientos y
habilidades de los
alumnos: punto de partida
para la planeación
didáctica.
2. Las funciones de la
planeación y de la
evaluación en el trabajo
docente.
2.1 Las relaciones entre la
planeación y la
evaluación.
3. Propósitos y
características de la
evaluación.
3.1 Los procedimientos e
instrumentos de la
evaluación.
Hargraves, Andy (2000), “Enseñanza y
aprendizaje”, en
, México, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 223-251.
Bruer, John T. (1997), “Aplicando lo que
sabemos en nuestras escuelas: una nueva
teoría del aprendizaje” y “Cambiando
nuestras representaciones”, en
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normalista), pp. 13-30 y 289-297.
Gardner, Howard (1997), “Introducción a los
enigmas centrales del aprendizaje”, en
,
México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
17-30.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998),
“La enseñanza” y “Una tarea abierta: pensar
la buena enseñanza”, en
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Saint-Onge, Michel (2000), “Las
competencias de los profesores”, en
, México,
SEP (Biblioteca del normalista), pp. 141-170.
Castelló, M. (1998), “Análisis de los
factores que intervienen en la enseñanza-
aprendizaje de estrategias en el aula , en
,
México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
75-88.
Monereo Font, Carles (1999), “Enseñar a
aprender y a pensar en la Educación
Secundaria: las estrategias de aprendizaje”,
en
,
Barcelona, Horsori, pp. 69-88.
Gardner, Howard (1997), “La educación para
la comprensión durante los años de
adolescencia. El cuidado de la comprensión
individual: cinco puntos de acceso”, en
,
México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
225-247.
Saint-Onge, Michel (2000), “¿Disponen
Bibliografía
et al.
Una Educación para el
cambio. Reinventar la e ducación de los
adolesce ntes
Es cue las
para pensar. Una ciencia del aprendiz aje en
el aula
La
mente no escolarizada. Cómo piens an los
niños y cómo deberían ens eñar las es cuelas
El ABC de la tarea
docente: y ens eñanza
Yo
explico, pe ro ellos ... ¿aprenden?
et al.
”
Estrategias de ense ñanza y aprendizaje
Ps icología de la instrucción. La ense ñanza
y el aprendiz aje e n la e ducación secundaria
La
mente no escolarizada. Cómo piens an los
niños y cómo deberían ens eñar las es cuelas
siempre los alumnos de las informaciones
necesarias para poder comprender?”, en
, México,
SEP (Biblioteca del normalista), pp. 76-84.
Coll, César (1997), “¿Cómo enseñar? ... O el
problema de la metodología de la enseñanza.
Diferencias individuales y métodos de enseñanza”, en
, México, Paidós, pp. 111-118.
Ausubel, David P. (1995),
“Consideraciones acerca de las diferencias
individuales en la capacidad intelectual”, en
, México, Trillas, pp. 258-
263.
Hernández, Pedro (1998), “Pautas y
estrategias para el diagnóstico inicial y la
concreción de objetivos”, en
, Madrid, Narcea, pp. 69-75.
Saint-Onge, Michel (2000), “Las
competencias de los profesores”, en
, México,
SEP (Biblioteca del normalista), pp. 141-170.
Oramas, Luis José y Pedro A. Hernández
(1998), “Requisitos de la programación
docente”, en , Madrid,
Narcea, pp. 43-56.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998),
“La enseñanza”, en
curriculum , Argentina,
Narcea Aique, pp. 133-137.
Hernández, Pedro (1998), “Reseñas sobre el
diseño de la enseñanza”, en
, Madrid, Narcea, pp. 5-23.
Hargraves, Andy (2000), “La
evaluación”, en
, México, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 183-222.
Bruer, John T. (1997), “Probar, intentar y
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SEP (Biblioteca del normalista), pp. 259-287.
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Evaluación:
concepto, tipología y objetivos”, en
, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro),
pp. 67-101.
Coll, César (1997), “¿Qué evaluar? ¿Cuándo
Yo
explico, pe ro ellos ... ¿aprenden?
Psicología y currículo
e t al.
Psicología educativa
Diseñar y
enseñar
Yo
explico, pe ro ellos ... ¿aprenden?
Diseñar y ens eñar
El ABC de la tarea
docente: y ens eñanza
/
Diseñar y
enseñar
et al.
Una Educación para e l
cambio. Reinventar la e ducación de los
adolesce ntes
Escuelas para pensar. Una
ciencia del aprendiz aje en el aula
La
evaluación e ducativa
evaluar? ¿Cómo evaluar?”, en
, México, Paidós, pp. 124-130.
Escamilla, Amparo y Eva Llanos (1995),
“Principios de la evaluación que se
desprenden de la normativa”, en
, México, Edelvives (Aula
reforma, 15), pp. 28-29.
— (1995), “Coexistencia de los diferentes
tipos de evaluación”, en
, México, Edelvives (Aula reforma,
15), pp. 29-34.
SEP (1994), “Acuerdo 200 por el que se
establecen las Normas de Evaluación del
Aprendizaje en Educación Primaria y
Secundaria”, en
, México, p. 83.
— (1999), “Acuerdo 261 por el que se
establecen criterios y normas de evaluación
del aprendizaje de los estudios de
licenciatura para la formación de profesores
de educación básica”, en
México, pp. 65-66.
Torres, Rosa María (1998), “Repetición
escolar: ¿falla del alumno o falla del
sistema?”, en , Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas (Aportes
para la Capacitación, I), pp. 7-44.
Psicología y
currículo
Evaluación
del aprendizaje
Evaluación del
aprendizaje
Diario Oficial de la
Federación
Diario Oficial de la
Federación
La e valuación
Bloque II. La
planeación
didáctica.
1. Criterios básicos para la
planeación didáctica: los
propósitos educativos, las
características y
necesidades de los
alumnos, los recursos para
la enseñanza y el uso del
tiempo.
2. Modalidades de la
planeación didáctica:
selección y adaptación de
contenidos.
2.1 Rasgos comunes de
los enfoques de
enseñanza de las
asignaturas y los
contenidos afines de los
programas de estudio de
la educación secundaria:
• La enseñanza del
Español y de las
Matemáticas y su relación
con el estudio de las
demás asignaturas de la
educación secundaria.
• Rasgos del enfoque y
contenidos afines de
Biología, Física y Química,
e Historia y Geografía.
• El aprendizaje de las
diversas asignaturas y la
Formación cívica y ética.
2.2 Planeación según la
temporalidad y la
organización de los
contenidos que se adopte:
planes de clase por día,
semana o curso;
organización de
contenidos por núcleos o
bloques temáticos, por
asignatura o relación de
contenidos afines de
varias asignaturas.
3. El diseño y aplicación
de las estrategias y
actividades de enseñanza.
3.1 La correspondencia de
los planes de clase con los
propósitos educativos de
Hernández, Pedro (1998), “Errores más
frecuentes en la elaboración del diseño”, en
, Madrid, Narcea, pp. 23-
43.
Carvajal, F. (1997), “Programación de
aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas
para la planificación docente en el aula”, en
, año VI, núm.
57, febrero, Barcelona, pp. 65-72.
Gvirtz, Silvina y Mariano Palamidessi (1998),
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curriculum , Argentina,
Aique, pp. 188-209.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Las
orientaciones metodológicas y para la
evaluación”, en
, México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 119-152.
Salgueiro, Ana María (1998), “El plan de
trabajo: el qué, el cómo y el porqué”, en
, Barcelona, Octaedro
(Repensar la educación, 3), pp. 155-160.
Meirieu, Phillippe (1997), “Las estrategias de
aprendizaje” y “Guía metodológica para la
elaboración de una situación problema” en
, Barcelona,
Octaedro, pp. 139-167 y 181-198.
Jiménez Méndez, Martina de Jesús (1992),
“Proyecto ‘Asalto a las tierras’”, en
, México, Conaculta SEP, pp.
151-155.
Nunan, David (1992), “Los componentes de
una tarea”, “Secuencia e integración de
tareas” y “Las tareas y la formación del
profesorado”, en
, España, Cambridge
University Press, pp. 48-80, 98-118 y 134-
147.
Aguilar Hernández, Citlali (1998), “La
integración de contenidos: una manera de
poseer el conocimiento”, en
,
México, Paidós (Maestro y enseñanza).
Zabala Vidiella, Antoni (1998), “La
organización de los contenidos”, en
,
Barcelona, Graó (Serie Pedagogía, 120), pp.
Diseñar y enseñar
et. al.
Aula de innovación educativa
El ABC de la tarea
docente: y ens eñanza
Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años
S aber docente y práctica cotidiana. Un
estudio e tnográfico
,
Aprender, sí. Pe ro ¿cómo?
Módulo. El
Maes tro de actividades culturales y la
práctica docente /
El dise ño de las tareas para
la clase comunicativa
El traspatio
escolar. Una mirada al aula desde el sujeto
La
práctica educativa. Cómo ense ñar
la enseñanza de la o las
asignaturas. La selección
y el uso de los recursos
didácticos.
3.2 El aprovechamiento de
las situaciones imprevistas
en el aula, el interés de los
alumnos en el transcurso
de la clase y el carácter
flexible del plan.
143-159.
Coll, César (1995), “¿Cuándo enseñar?... O
el problema de la organización y
secuenciación de las intenciones educativas”,
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64-107.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Qué
y cuándo enseñar: los contenidos”, en
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normalista), pp. 85-115.
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contenidos procedimentales del currículo” y
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normalista), pp. 19-30 y 174-190.
IEEPO (1996), “Del Plan de estudios a las
aulas”, en
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SEP (1999), Libros para el maestro de
distintas asignaturas de secundaria.
— (1994),
, México.
— (1999),
, México.
Coll, César (coord.) (1999), “Enseñar y
aprender, construir y compartir: las relaciones
entre los tres elementos del triángulo
interactivo”, en
, Barcelona, Horsori,
pp. 25-44.
Castelló, M. (1998), “Análisis de los
procedimientos interdisciplinares en las áreas
curriculares de Educación Secundaria
Obligatoria” y “Un ejemplo de uso estratégico
de los procedimientos de aprendizaje en
Educación Secundaria Obligatoria”, en
,
México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
137-143 y 170-182.
Ps icología y currículo,
Un
currículo científico para estudiante s de 11 a
14 años
Los procedimientos: apre ndizaje , enseñanz a
y evaluación
La Educación S ecundaria.
Cambios y perspectivas
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Se cundaria
Videos. Guía didáctica. Guía de
aprendizaje. Conceptos básicos de
Teles ecundaria
Psicología de la instrucción.
La enseñanz a y el aprendizaje e n la
educación secundaria
et al.
Estrategias de ense ñanza y aprendizaje
Bloque III. La
evaluación del
aprendizaje.
1. Criterios y aspectos de
la evaluación.
1.1 Los conocimientos
previos de los alumnos y
los propósitos de la
enseñanza:
conocimientos, habilidades
y actitudes.
2. Los recursos,
instrumentos y
procedimientos de la
evaluación: su diseño y su
relación con los propósitos
educativos.
2.1 La observación, el
diario de clase, las
producciones de los
alumnos, los exámenes y
cuestionarios. Los
momentos para evaluar.
3. Los usos de la
información generada en
el proceso de evaluación:
base para mejorar el
proceso de enseñanza, la
atención a la diversidad en
el aula y la acreditación de
los alumnos.
Castelló, M. . (1998), “La evaluación de
las estrategias de aprendizaje de los
alumnos”, en
, México, SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 99-124.
Coll, César (coord) (1999), “Las prácticas de
evaluación en el marco de la reforma
educativa: Propuestas, dificultades y
actuaciones prioritarias”, en
, Barcelona, Horsori,
pp. 155-164.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Las
orientaciones metodológicas y para la
evaluación”, en
, México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 152-175.
Casanova, Ma. Antonia (1998), “Un modelo
evaluador y su metodología”, “Evaluación del
proceso de enseñanza” y “Organización y
práctica del proceso evaluador. La evaluación
en el aula: educación secundaria”, en
, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del
maestro), pp. 139-191, 197-223 y 244-253.
Dean, Joan (1993), “Observación”, “Archivos
de registro” y “Tipos de registro”, en
, Barcelona, Paidós, pp. 240-242,
246-250 y 250-251.
Thorndike, Robert L. y Elizabeth P. Hagen
(1996), “Diseño y construcción de una
prueba”, “Cuestionarios e inventarios de
autoapreciación”, “Planeación de un
programa de pruebas escolares” y
“Calificaciones y formas de calificar”, en
, México, Trillas, pp. 196-265, 383-
432, 517-568 y 569-589.
Celman, Susana (1998), “¿Es posible mejorar
la evaluación y transformarla en herramienta
del conocimiento?”, en
, Argentina, Paidós, pp. 35-
66.
Schmelkes, Sylvia (2000), “Evaluación del
aprendizaje y calidad de la educación
básica”, en SEP,
, 2ª ed.,
et al
Es trategias de enseñanza y
aprendizaje
Ps icología de la
instrucción: La ense ñanza y el aprendiz aje en
la educación s ecundaria
Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años
La
evaluación e ducativa
La
organiz ación del aprendizaje en la educación
primaria
Medición y evaluación en psicología y
educación
La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico
contemporáne o
Problemas y Políticas de la
Educación Básica. Programa y mate riales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educación Primaria. 1
er
seme stre
México, pp. 91-102.
Best, J. W. (1982), “La investigación activa y
su organización dentro del sistema escolar
español”, en ,
Madrid, Morata, pp. 409-417.
Cómo inve stigar en e ducación
Anexo III. As ignaturas de l Campo de Formación Es pecífica por Es pecialidad
Se mes tre : quinto
La Enseñanza de la Biología
Bibliografía bás ica
Bibliografía c omplementaria
Asignatura:
Propósitos
Conozcan los propósitos de la enseñanza de la Biología en la educación secundaria y
logren un dominio suficiente de los contenidos de aprendizaje de los programas de
estudio que se imparten en este nivel educativo.
Reflexionen sobre la necesidad de promover en los alum el conocimiento sobre el
mundo viviente.
Valoren la importancia de que los alumnos desarrollen habilidades y valores como la
imaginación, curiosidad, apertura a nuevas ideas, capacidad de formular preguntas y el
pensamiento crítico para discriminar ideas que tienen damentos científicos de las
que carecen de ellos.
Bloque I.
Importancia de
enseñar y
aprender
Biología en la
educación
secundaria.
1. Papel de la Biología
en el conocimiento de la
naturaleza.
1.1 Relación entre el
estudio del mundo vivo y
el estudio de la
naturaleza.
1.2 Conocimiento y
enseñanza de las
ciencias.
2. Competencias que
desarrollan las personas
con el aprendizaje de la
Biología.
2.1 Conocimientos y
habilidades
fundamentales.
2.2 Actitudes y valores
principales.
3. Beneficios que aporta
el estudio de la Biología
en la educación
secundaria.
3.1 Implicaciones
personales y sociales de
conocer el mundo vivo.
3.2 Importancia del
aprendizaje de la
Biología en la toma de
decisiones favorables a
la salud y al ambiente
Gutiérrez-Vázquez, Juan Manuel (1982), “Cuatro
ideas sobre la enseñanza de las ciencias en la
educación básica”, , vol. 12, núm. 1-4,
pp. 37-40 (sin datos).
Mayr, Ernst (1998), “Prefacio” y “¿Qué es la ciencia?” en
México, SEP (Biblioteca del normalista)
pp. 9-14 y 39-59.
AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en
, México, Oxford
University Prees SEP (Biblioteca del normalista),
pp. 187-200.
•
•
•
Bloque s
temáticos
Temas Bibliografía
Biología
Así es la Biología,
Cie ncia:
conocimiento para todos
/
por los alumnos de
telesecundaria.
Bloque II.
Contenidos de
estudio y
métodos para
la enseñanza
de la Biología
en educación
secundaria.
1. El contenido de los
programas de Biología
que se estudian en la
educación secundaria.
1.1 Relación con el
estudio de Ciencias
Naturales realizado en la
escuela primaria.
1.2 Organización y
secuencia de los
contenidos en los
programas de estudio.
2. Procesos y conceptos
que se estudian en las
unidades temáticas.
2.1 Categorías y
aspectos centrales de la
Biología considerados en
los programas de estudio
de educación
secundaria.
2.2 Criterios y
orientaciones
pedagógicas principales
del enfoque de
enseñanza.
3. Relación entre los
contenidos de
aprendizaje y el enfoque
de enseñanza.
3.1 Articulación de los
contenidos de estudio y
los propósitos
educativos.
3.2 Conocimientos que
se estudian de forma
articulada con
contenidos de física y de
química.
Barahona, Ana y Daniel Piñero (1994), “Y
cruzando supieron”, en
, México, SEP FCEConacyt, pp. 29-64.
Mayr, Ernst (1998), “El ‘por qué’. La evolución de
los organismos”, en , Madrid,
Debate, pp. 193-223.
Sánchez, Armando y Noemí García (2001), “El
estudio de la sexualidad en la educación básica”,
en , México (en prensa).
Morrone, Juan J. . (1999), “¿Qué es esa
cosa llamada biodiversidad?”, “¿Para qué sirve la
biodiversidad?”, “¿Cuánta biodiversidad hay?” y
“¿De dónde salió tanta biodiversidad?”, en
México, UNAM, pp. 15-
63.
Videocintas
SEP (1996), “Cómo se enseña hoy la Biología en
la escuela secundaria”, serie
México.
— (s f), “El código genético”, serie
.
Bibliografía complementaria
SEP (1994),
, México.
— (1994),
, México.
Bloque III.
Estrategias y
recursos para
la enseñanza
de la Biología
en la educación
secundaria.
1. Aspectos
metodológicos
propuestos para la
enseñanza de la Biología
en la educación
secundaria.
1.1 La planeación
Colín-García, María y Andrés Guzmán-
Marmolejo (s f),
, México, Instituto de Ciencias
Nucleares-UNAM. Tomado de internet:
http://www.nuclecu.unam.mx/~aguzman/vida.html
Bibliografía bás ica
Bibliografía bás ica
Gené tica: la continuidad
de la vida / /
Así e s la Biología
Diálogos educativos
et al
El
arca de la biodiversidad,
Cómo se ense ña
hoy,
/ El mundo de
la Química
Plan y programas de es tudio.
Educación básica. Primaria
Plan y programas de es tudio.
Educación Bás ica. S ecundaria
/ Vida. Algunas ideas s obre el
concepto de vida
didáctica y el desarrollo
del trabajo:
• Propósitos de tratar el o
los contenido de
enseñanza.
• Recuperación de las
experiencias y
conocimientos de los
alumnos.
• Actividades previas del
profesor y de los
alumnos.
• Las actividades en el
aula.
• Continuidad en el
desarrollo de las
unidades temáticas.
• Formas, procedimientos e
instrumentos de evaluación.
1. 2 Los recursos de
trabajo:
• Aprovechamiento de
recursos y fenómenos
del entorno inmediato.
• Uso de la televisión y
de los materiales
impresos.
• Diversificación de
fuentes y recursos para
el desarrollo del trabajo.
2. Diseño y aplicación de
estrategias y actividades
didácticas:
• Elaboración y análisis
de fichas de trabajo.
• Estimación de tiempos.
• Definición de
actividades.
• Establecimiento de
metas.
García, J. Eduardo y Francisco F. García (1997),
“¿Por qué investigar en el aula?”, en
4ª ed., Sevilla, Díada
(Investigación y enseñanza. Serie Práctica, 2),
pp. 10-18.
Driver, R. . (s f), “Dando sentido a la
ciencia”, en
, México, SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro), pp. 37-42.
SEP (1995),
, México, Pronap
(textos de Harlen, Medero y Novak).
— (1994),
, México.
Audiocinta
SEP (1995), “Cuidado ambiental”, en
, cinta I, lado B, México, Pronap.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “El
aprendizaje por investigación” y “La evaluación
de conceptos, procedimientos y actitudes”, en
, México, SEP (Biblioteca del normalista),
pp. 135-161 y 169-177.
Apre nde r
inve stigando: una propuesta metodológica
basada en la investigación,
e t. al /
Secundaria. Investigaciones sobre
las ideas de los niños
La enseñanza de la Biología en la
escuela s ecundaria. Lecturas
Libro para el maes tro. Biología.
Educación secundaria
La
enseñanza de la Biología en la e scuela
secundaria
Un
currículo científico para estudiantes de 11 a 14
años
Bibliografía c omplementaria
2.1 Evaluación:
• La enseñanza.
• Utilidad de los
recursos.
• Desempeño de los
alumnos.
• Características de los
resultados.
• Cumplimiento de
metas.
• Logros de aprendizaje.
Asignatura:
Propósitos
Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela telesecundaria se centra en
desarrollar nociones, habilidades y actitudes que permiten a los adolescentes
comprender el contexto histórico en el que viven, así como valorar su identidad
nacional y apreciar la diversidad cultural de la humanidad.
Conozcan los rasgos generales del enfoque y los criterios de organización de los
programas de historia.
Apliquen recursos didácticos y desarrollen competencias pedagógicas para diseñar
estrategias de enseñanza y evaluar de manera sistemática los aprendizajes de la
historia en telesecundaria.
Se mes tre : quinto
La Enseñanza de la His toria
•
•
•
Bloque s
temáticos
Te mas Bibliografía
Bloque I. La
importancia de
enseñar y
aprender
historia en la
escuela
secundaria..
1. Características
del conocimiento
histórico.
La historia y sus
interpretaciones.
La función social
de la historia.
2. Retos actuales
de la enseñanza de
la historia en la
educación
secundaria.
Los jóvenes
frente a la
concepción de una
sociedad atemporal
y homogénea.
Las distintas
concepciones
históricas y sus
implicaciones en la
enseñanza.
D´Uva, Alicia y Rosa Rossi (1998),
, Buenos Aires, Lumen
Humanitas, pp. 42-56.
González y González, Luis (1995), “Lo histórico”, en
, México, Clío El Colegio Nacional,
pp. 45-68.
— (1980), “De la múltiple utilización de la historia”, en
, México, Siglo XXI, pp. 53-74.
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de la historia en la educación secundaria: reflexiones
ante la situación española”, en
, núm. 5, Venezuela,
Universidad de los Andes (también se puede consultar
en Internet:
http://www.ub.es/div5/departam/dcs/prats/dificultad.htm
Torre Villar, Ernesto de la (1992), “El inicio de la
Independencia en México”, en
México, FCE, pp. 85-86.
Marichal, Carlos (1992), “La bancarrota del virreinato
finanzas, guerra y política en la Nueva España, 1770-
1808”, en Josefina Zoraida Vázquez (coord.),
, México, Nueva Imagen,
pp. 185-186.
Hamnett, Brian (1990),
, México, FCE, pp.
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Rodríguez, Jaime (1996),
, México, FCE, pp. 194-195.
Sierra, Justo (1992),
, México, SEP CNCA, pp. 160-161.
González y González, Luis (1998), “El oficio de
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SEP.
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Florescano, Enrique (2000),
, México, IEESA, pp. 25-98.
Romano, Ruggiero (1995), “La divulgación del
conocimiento histórico”, serie ,
a)
b)
a)
b)
Las ciencias
sociales para la escue la nueva
El
oficio de historiar /
Historia, ¿para qué?
Revista de teoría y
didáctica de las Ciencias S ociales
La Revolución de
Inde pendencia de México,
Interpre taciones del siglo XVIII mexicano. El impacto
de las reformas borbónicas
Raíces de la insurgencia en
México. Historia regional 1750-1824
La independencia de la
América es pañola
Evolución política del pueblo
mexicano /
Nues tros his toriadores
La
enseñanz a de la His toria en el nivel medio
Para qué estudiar y
enseñar la historia
Nuestros historiadores
Bibliografía bás ica
Bibliografía y materiales c omplementarios
México, SEP.
Trepat, Cristòfol (1999),
, Barcelona, Graó, pp. 119-
154.
Bloque II. La
enseñanza de
la historia en
secundaria: sus
propósitos y
1. Enfoque y
propósitos de la
enseñanza de la
historia en la
educación
Alderoqui, Silvia y Adriana Villa (1998), “La ciudad
revisitada. El espacio urbano como contenido social”,
en
Procedimientos en Historia.
Un punto de vista didáctico
Didáctica de las Ciencias S ociales II. Teorías con
Bibliografía bás ica
contenidos. secundaria.
Las habilidades
intelectuales y el
carácter formativo
de la historia.
Las nociones
históricas en la
comprensión del
entorno social.
La construcción
de identidades a
través del estudio
del pasado.
2. Organización de
contenidos en
secundaria.
Diversidad de
temas: una manera
de acercar a los
jóvenes a la
historia.
Épocas y
procesos: una
forma de organizar
el conocimiento
histórico.
3. Particularidades
de la enseñanza de
la historia en
Telesecundaria.
Vinculación de
los temas de
historia con otras
asignaturas.
, Buenos Aires, Paidós, pp. 101-130.
Finocchio, Silvia (1995), “Qué enseñamos cuando
enseñamos Ciencias Sociales”, en
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en el aula con los conocimientos previos de los
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b)
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a)
b)
a)
prácticas
Ense ñar Cie ncias
Sociales
En la escuela
El niño y
la historia
En la escuela
En la escuela
Plan y
programas de es tudio 1993. Educación bás ica.
Secundaria,
S iglo XX. La vida e n México
Didáctica de las Ciencias S ociales .
Aportes y reflexiones
Cero e n Conducta,
Didáctica de
las Ciencias S ociale s II. Teorías con prácticas
El conocimiento en la escuela: Historia,
Bibliografía y materiales c omplementarios
(audiocinta).
— (2000), “Relación pasado-presente y otras nociones
en la enseñanza de la historia”, en serie
, México.
Bloque III.
Estrategias y
recursos para
la enseñanza
de la historia en
la escuela
Telesecundaria.
1. Recursos y
estrategias
didácticas para el
desarrollo de
nociones y
habilidades
históricas.
El trabajo con
testimonios
históricos y la
resolución de
problemas.
• Recursos y
estrategias para la
investigación en el
aula.
2. La planeación
didáctica en la
enseñanza de la
historia.
Criterios para la
planeación.
Diseño de
planes de trabajo.
3. La evaluación en
historia.
Criterios e
instrumentos de
evaluación.
Diseño de
estrategias de
evaluación.
D´Uva, Alicia y Rosa Rossi (1998),
, Buenos Aires, Lumen
Humanitas, pp. 157-245.
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la historia: historia oral”, en
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García Córdoba, Fernando (1999), ,
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como instrumento didáctico”, en
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González Muñoz, Ma. Carmen (2000), “Las estrategias
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evaluar y cómo hacerlo?”, en
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del maestro), pp. 407-454.
Selección de fuentes para resolver el problema: “¿Por
qué disminuyó la población indígena de la Nueva
España durante las primeras décadas de la época
colonial?”.
Benejam, Pilar y Joan Pages (1997), “Las estrategias
de enseñanza desde la perspectiva de la interacción”,
en
, Barcelona,
Entre
maestros. Historia
a)
a)
b)
a)
b)
Las ciencias
sociales para la escue la nueva
Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos
curriculares y des arrollo de habilidades de
pe nsamie nto
Revista Novedades
Educativas
El cuestionario
e t al
Didáctica de las
Ciencias Sociales, Geografía e His toria
La ens eñanza de la
historia en el nivel medio
Re vista Novedades Educativas
Una his toria de
México
Enseñar y apre nde r Ciencias S ociales, Geografía e
Historia en la educación secundaria
Bibliografía bás ica
Biblio grafía compleme ntaria
ICE Horsori, pp. 102-115.
Finocchio, Silvia (1995), “La evaluación en la
enseñanza de las Ciencias Sociales”, en
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Lima, María (2001), “La producción de textos
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Trepat, Cristòfol A. y Pilar Comes (1998), “El tiempo en
la educación secundaria obligatoria (12/16 años)”, en
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Asignatura:
Propósitos
Comprendan los aspectos centrales de la formación cívica y ética que se abordan en la
educación secundaria.
Conozcan los contenidos de la asignatura Formación Cív ca y Ética.
Se familiaricen y apliquen algunas de las estrategias y recursos para el desarrollo de
los contenidos de Formación Cívica y Ética y reflexionen sobre los retos que plantea al
profesor trabajar de acuerdo con el enfoque para su en ñanza.
Bloque I. ¿Para
qué enseñar
formación cívica
y ética en la
escuela
secundaria?
1. Los retos de vivir en la
sociedad actual.
• La formación en valores
ante la demanda social:
convivencia, democracia y
ciudadanía
contemporáneas.
• Los adolescentes y los
retos de una sociedad
democrática como la de
México.
2. La escuela: un espacio
para la formación
ciudadana.
• Necesidades e intereses
Camps, Victoria (1996), “Educación en
valores” y “El proyecto de vivir”, en
, Madrid, Anaya
(Hacer reforma), pp. 9-38.
Freinet, Celestine (1972), “La formación
moral y cívica en la escuela a principios de
siglo” y “La moral no se enseña se practica”,
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Laia, pp. 5-17.
Delors, Jaques (1997), “Educación cívica y
prácticas ciudadanas” y “Aprender a vivir
juntos, aprender a vivir con los demás”, en
, México, Correo
de la UNESCO, pp. 59-61 y 98-103.
/
Enseñar
Ciencias Sociales
Revista Novedades
Educativas
Plan y programas de es tudio 1993
Educación básica. S ecundaria
El tiempo y e l espacio e n la didáctica de las Cie ncias
Sociales,
Los
valores de la educación
La educación moral y cívica
La
educación encie rra un tesoro
Se mes tre : quinto
La Formac ión Cívica y Ética
Bibliografía bás ica
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
de los adolescentes:
posibilidades de
participación y toma de
decisiones en la escuela y
la localidad.
• Aspectos de la
convivencia en la escuela
secundaria.
• La influencia de la
escuela y de la práctica
educativa en el desarrollo
valoral de los
adolescentes.
SEP (2000),
,
México, SEBYN-SEP, pp. 22-23.
Martínez, Miquel (2002), “Criterios para
educar en valores”, en serie
México,
SEP.
Villoro, Luis (1997), “Primera aproximación al
valor”, en
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Cortina, Adela (1998), “La educación del
hombre y el ciudadano”, en
México,
Santillana (Aula XXI), pp. 105-120.
De Lara, Mari Carmen (1996),
, México,
FONCA Fundación McArtur.
Bloque II. ¿Cuál
formación cívica
y ética requiere
promoverse en
los
adolescentes?
1. Fundamentos para la
formación cívica y ética de
los estudiantes de
secundaria.
• El Artículo Tercero
Constitucional y la Ley
General de Educación.
2. Los ámbitos de la
formación cívica y ética.
• Las características de la
naturaleza humana.
• Los adolescentes como
sujetos de derecho y
responsabilidades.
• La participación social y
las relaciones
democráticas.
3. El trabajo con los
valores y actitudes en las
diferentes asignaturas de
educación secundaria.
• Valores y actitudes
democráticas que
fortalecen la convivencia
SEP (1993), y
, México, SEP.
Cortina, Adela (1996), “La educación del
hombre y el ciudadano”, en
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Palos, José (2000), “Los ejes o temas
Formación Cívica y Ética. Guía
de es tudio para la S egunda Jornada Nacional
de Capacitación de Profesores e n Servicio de
Escuelas S ecundarias Generales, Técnicas y
Teles ecundarias . Educación secundaria
Pensamiento e
ideas e n Formación Cívica y Ética,
El poder y el valor. Fundamentos
de una ética política
El que hacer
ético. Guía para la educación moral,
Estamos
rodeados de tentaciones
/
Artículo 3° Cons titucional Ley
Gene ral de Educación
El que hacer
ético. Guía para la educación moral
JÓVENes .
Revis ta de estudios sobre juventud
/
La
participación ciudadana e n la democracia,
La
cultura política democrática
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
Bibliografía bás ica
en la escuela.
• El análisis cívico y ético
en las diversas
asignaturas de educación
secundaria: derechos
humanos, democracia,
equidad de género,
multiculturalidad, medio
ambiente y salud.
• Proyectos de
investigación o de
participación social.
transversales: cambiar o reinterpretar el
”, en José Palos coord.),
curriculum, Barcelona, ICE-
Horsori, pp. 15-52.
Olvera Treviño, Consuelo (2000 ),
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México, UNAM FCE, pp. 261-292.
curriculum (
Estrategias para e l desarrollo de los temas
transve rsales de l
a Elementos
del debate actual de la educación para la
tole rancia y la inte rculturalidad
b La educación e n Derechos
Humanos y su pape l en la reorie ntación de
las políticas educativas
/
Educación sexual
en la escuela. Guía para el orientador de
púberes y adolescentes
Pe rsona, género y educación
/ Encuesta Nacional de
Juventud 2000. Resultados preliminare s
Los valores
humanos e n México,
Política para Amador
Ética para Amador
/
La Democracia. Una guía para los
ciudadanos
Los valores
en el derecho mexicano. Una aproximación,
/
Bibliografía co mplementaria
Bloque III.
¿Cómo enseñar
Formación Cívica
y Ética?
1. Retos y posibilidades
para la enseñanza de la
formación valoral y
ciudadana en la escuela.
• El ambiente del aula y el
papel formativo de las
relaciones entre pares y
adultos.
• Posibilidades y
dificultades para la
evaluación de la
asignatura.
2. Recursos y estrategias
para el trabajo de la
asignatura.
• Conocimiento y manejo
de metodología y técnicas
para el desarrollo moral:
dilemas morales,
competencias
autorreguladoras,
perspectiva social y de
empatía, autoconocimiento
y expresión, análisis y
comprensión crítica de
temas moralmente
relevantes.
• El manejo de opiniones y
actitudes divergentes en el
aula: habilidades
dialógicas, resolución no
violenta de conflictos y
discusión informada como
procedimientos de
educación moral.
• Proyectos de
investigación o de
participación social.
3. Uso crítico, creativo y
flexible de materiales
impresos y audiovisuales:
periódico, películas,
música, programas de
televisión y testimonios
escritos por los
estudiantes.
Rodríguez, Gabriela y Benno de Keijzer
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cortejo amoroso”, en SEP,
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134.
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educación moral”, en
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Charles Creel, Mercedes (1998), “Género
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
Des arrollo de los
Adole scentes I. Aspectos Generales .
Programa y materiales de apoyo para e l
estudio. Lice nciatura en Educación
S ecundaria. 1
e r
s emes tre
Introducción a la
Ens eñanza de : Formación Cívica y Ética.
Programa y materiales de apoyo para e l
estudio. Lice nciatura en Educación
S ecundaria. 2º s emes tre
La evaluación de valore s y actitudes
et al
La
educación moral e n primaria y secundaria.
Una experiencia española
/
et al
La educación en
valores en Iberoamérica. Foro
Iberoamericano sobre Educación en Valores.
Montevideo, Uruguay. 2 al 6 de octubre de
2000
Toma de concie ncia y
habilidades para e l diálogo. Materiales para
la educación é tica y moral (educación
secundaria)
Didáctica de los medios de comunicación.
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el salón de clases”, en Javier Arévalo
Zamudio y Guadalupe Hernández Luviano
Didáctica de
los medios de comunicación. Lecturas
Resolución del
conflicto. Programa para bachille rato y
educación secundaria II
Formación Cívica y Ética. Guía
de aprendizaje Te rcer grado. Educación
Teles ecundaria
Formación Cívica y Ética. Guía de
aprendizaje primer grado. Educación
Teles ecundaria
Formación Cívica y Ética. Guía
didáctica terce r grado. Educación
Teles ecundaria
Formación Cívica y Ética. Guía
didáctica primer grado. Educación
Teles ecundaria
Todo
por hacer. Algunos problemas de la escuela
secundaria
La educación moral en
la ense ñanza obligatoria
/
Educación y
razonamiento moral. Una aproximación
constructivis ta para trabajar los contenidos
transve rsales
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
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SEP (2000),
, México, DGMYME (video).
Asignatura:
Propósitos
Identifiquen los rasgos característicos del modelo de telesecundaria, a partir del
análisis de diversos modelos que usualmente se utilizan en la enseñanza y el
aprendizaje.
Analicen y tomen en cuenta la diversidad sociocultural y educativa de los alumnos de
un grupo; en particular, que distingan los rasgos de e ta diversidad como factores que
favorecen u obstaculizan el logro de los propósitos educativos.
Conozcan las principales características de la intervención educativa de los docentes
mediante la asesoría y la tutoría y analicen la forma omo esta intervención cobra
importancia en la dinámica cotidiana del salón de clase de la telesecundaria.
Identifiquen y analicen diversas perspectivas de asesoría y tutoría para el análisis de
casos de adolescentes que requieran estos tipos de apoyo y diseñen estrategias de
intervención para propiciar y mejorar procesos y estilos de aprendizaje de cada uno de
los alumnos, con el fin de garantizar una mayor calidad de la ucación en
telesecundaria.
Bloque I. El
aprendizaje de
los alumnos y su
relación con el
modelo
1. El aprendizaje en el aula
regular y en el aula de
telesecundaria.
1.1 Modelos de enseñanza
Blumenfeld, Phyllis (2000), “La
enseñanza para la comprensión”, en Bruce J.
Biddle .,
Didáctica de los medios de
comunicación Lecturas
Educar para la paz. Una
propuesta pos ible
Resolución del conflicto.
Programa para bachillerato y e ducación
secundaria
La alte rnativa del juego I
Recurs os para la formación
cívica y é tica
et al.
et al La ens eñanza y los profe sores
Seme s tre: s exto
As es oría y Tutoría: Rec urs os de Apo yo al Es tudio
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
•
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
educativo. y recursos educativos.
1.2 Las funciones del
profesor y el papel de la
televisión: atención
educativa diversificada o
estandarizada.
1.3 Tratamiento de
contenidos: exposición de
conocimientos, mediación
e interacción.
2. Los procesos y estilos
de aprendizaje de los
alumnos.
2.1 Características
individuales: contexto
social y familiar de
procedencia, expectativas
e intereses.
2.2 Necesidades de
aprendizaje,
conocimientos previos,
experiencias escolares y
hábitos de estudio.
, Barcelona,
Paidós (Temas de educación), pp. 115-184.
Ferrés, Joan (1994), “Aprovechamiento
didáctico del material”, en
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pedagogía, 18), pp. 125-131.
Martín, Elena y Teresa Mauri (coords.)
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vertebrador de la educación secundaria”, en
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formación del profesorado, 3), pp. 14-23.
Meirieu, Philippe (1997), “Diferenciar la
pedagogía: ¿es deseable?, ¿es posible?”, en
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aprendizaje. La teoría Uno y más allá de la
Teoría Uno” y “El contenido. Hacia una
pedagogía de la comprensión”, en
, México,
Gedisa SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 52-101.
Bloque II. Las
funciones del
maestro de
telesecundaria.
1. Las funciones del
profesor frente a la
diversidad de los alumnos.
1.1 Retos, condiciones y
posibilidades de la
intervención docente.
1.2 Propósitos educativos,
enfoques pedagógicos,
medios y recursos de
enseñanza.
2. Asesoría y tutoría como
formas de trabajo docente.
2.1 La asesoría y las
necesidades educativas:
individuales y de grupo.
2.1.1 Consolidar formas de
estudio y de aprendizaje
cooperativos.
2.1.2 Promover el
desarrollo de habilidades
Badia, Antoni y Joseph Ma. Mominó (2001),
“¿Cómo se debería enseñar y aprender a
distancia?”, en Elena Barberà (coord.),
,
Barcelona, ICE Horsori Universitat de
Barcelona (Cuadernos de educación, 35), pp.
143-156.
Barberà, Gregori y Carles Monereo Font
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estrategias de aprendizaje en escenarios no-
formales”, en Carles Monereo (coord.),
, Madrid, Visor
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programación de aula”, en
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Barcelona (Cuadernos de formación del
profesorado, 3), pp. 65-74.
Nuthall, Graham (2000), “Interacción con
iguales y el proceso social del aula”, en
II. La enseñanza y sus contextos
Televisión y
educación
La atención a la diversidad en la e ducación
secundaria / /
La escuela, modo de empleo. De los
“mé todos activos”a la pedagogía
dife re nciada
La escuela
inte lige nte. De l adiestramie nto de la memoria
a la e ducación de la me nte
/
La
incógnita de la educación a dis tancia
/ /
Estrategias de aprendiz aje
La atención a la
diversidad en la Educación S ecundaria
/ /
La
Bibliografía bás ica
para el estudio autónomo.
2.1.3 Reforzamiento de
procesos educativos
individuales y de grupo.
2.2 Acción tutorial.
Personalizar las
actividades educativas
para asegurar el avance
de todos y cada uno de los
alumnos.
2.2.1 Apoyo al estudio
individual por el profesor,
los compañeros
avanzados y la familia.
, España, Paidós (Temas de
educación), pp. 31-37.
Johnson, David . (1999), “El concepto de
aprendizaje cooperativo”, en
, Argentina, Paidós
(Paidós educador), pp. 13-27.
Bloque III.
Formas de
asesoría y tutoría
en la
telesecundaria.
1. Necesidades educativas
de los alumnos y
condiciones de trabajo en
el aula: actividades en
grupo, por equipo e
individuales.
2. Formas del
asesoramiento: estudio de
casos.
2.1 Ante las condiciones
específicas del grupo y las
características individuales
de los alumnos.
2.2 Frente al estudio de las
asignaturas: la dificultad y
complejidad de los
contenidos disciplinares.
2.3 Respecto al uso del
tiempo, las formas de
trabajo, las actividades de
estudio y el
aprovechamiento de los
recursos disponibles.
3. Acciones de tutoría:
estudio de casos.
3.1 Atención
personalizada:
oportunidades escolares,
interés, autoestima y
responsabilidad individual.
3.2 Trabajo de pares.
3.3 Promover y orientar el
Galve Manzano, J. Luis y E. Manuel García
Pérez (1997), “Introducción”, en
, 2ª ed., Madrid, CEPE, pp. 13-
20.
Good, Thomas L. y Jere Brophy (2000),
“Cuestionamiento y respuesta a los
estudiantes”, en
, Jorge Alberto Velásquez
Arellano (trad.), 5ª ed., México, McGraw-
Hill Interamericana, pp. 237-246.
Meirieu, Philippe (1997), “Epílogo”, en
, España,
Octaedro (Recursos, 1), pp. 175-179.
Monereo Font, Carles (2000), “El
asesoramiento en el ámbito de las
estrategias de aprendizaje”, en Carles
Monereo (coord.), ,
Madrid, Visor (Aprendizaje, 136), pp. 15-50.
— (2000), “Enseñar a aprender y a pensar en
la educación secundaria: las estrategias de
aprendizaje”, en
, Barcelona,
ICE Horsori Universitat de Barcelona
(Cuadernos de formación del profesorado,
15), pp. 69-94.
Rodríguez Romero, Ma. Mar (1996),
“Aproximaciones al asesoramiento”, en
, Málaga, Aljibe
(Biblioteca de educación), pp. 13-23.
enseñanza y los profesores II. La enseñanz a
y sus contextos
et al
El aprendizaje
cooperativo en el aula
La acción
tutorial en la ens eñanza no universitaria (de
13 a 18 años)
Psicología educativa
contemporáne a
/
Aprender, sí. Pe ro ¿cómo?
Estrate gias de apre ndizaje
Psicología de la instrucción:
la ense ñanza y el aprendizaje en la
educación secundaria
/ /
El
asesoramiento en e ducación
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
apoyo de la familia al
trabajo escolar.
Asignatura:
Propósitos
Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias y que adquieran
una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deben
fomentarse en el desempeño de su labor docente.
Se familiaricen con los contenidos curriculares de la física y de la química en la escuela
secundaria y comprendan los criterios disciplinarios d la organización de los
contenidos.
Reconozcan a los adolescentes como el centro del proceso educativo; asuman que la
curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se
familiaricen con las explicaciones, nociones y pregunt s comunes de los alumnos
cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos f sicos y químicos.
Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor para estimular la
curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y su
registro de lo que se observa, así como la reflexión de los adolescentes sobre los
fenómenos físicos y químicos.
Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios educativos
y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza
adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales.
Bloque I. ¿Para
qué enseñar
física y química
en la
telesecundaria?
1. Algunas de las
percepciones más
comunes en torno a la
física y la química. La
importancia de estudiar
física y química en la
escuela secundaria.
2. Los propósitos de las
asignaturas física y
química en la educación
secundaria y su
contribución al logro de las
finalidades de este nivel
educativo.
3. Los valores, actitudes y
habilidades del
pensamiento científico que
la enseñanza de la física y
de la química desarrolla y
fomenta. Su relación con
los propósitos de la
asignatura.
1. Los criterios de
AAAS (1997), “La naturaleza de la ciencia” y
“Hábitos de la mente”, en
, México, Oxford
University Press SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 1-12 y 187-200.
Bonilla, Elisa . (1997), “Una reforma
educativa en proceso. Las Matemáticas y las
Ciencias Naturales en la educación básica de
México”, en , núm. 28,
septiembre, México, Instituto Mexicano de
Investigaciones Educativas, pp. 42-46.
García Fernández, Horacio (1997),
“Reflexiones en defensa de la química.
Contra la quimiofobia”, en
, México, Facultad de Química-UNAM
(Esto es química, ¿y qué?), pp. 162-166.
Hoffmann, Roald (2000), “Preocupaciones
ambientales” y “Química, educación y
democracia”, en ,
México, FCE SEP (Biblioteca del normalista),
Seme s tre: s exto
La Enseñanza de la Fís ica y de la Químic a
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
•
•
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
Ciencia:
conocimiento para todos
/
e t al
Educación 2001
Genética para el
futuro
Lo mismo y no lo mismo
/
organización de los
contenidos de física y
química en los programas
de estudio: conceptos
unificadores. La física y la
química como ciencias
fenomenológicas.
2. Contenidos de especial
interés para el desarrollo
de habilidades del
pensamiento científico.
Valores y actitudes para
fomentar un pensamiento
crítico y una relación más
responsable con el
ambiente y la salud
personal.
3. El estudio de la física y
de la química en los
contenidos de ciencias
naturales de educación
primaria, así como su
relación con otras
asignaturas del plan de
estudios de la educación
secundaria.
pp. 224-226 y 238-239.
Lazlo, Pierre y Arthur Grenberg (1991),
“Falacias acerca de la química”, en
, vol. 2, núm. 1 (también
puede consultarse en SEP (1995),
, México, pp. 21-31).
Machold, Dolf K. (1995), “¿Vale la pena
enseñar física?”, en SEP, La
,
México, pp. 115-120.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
“Importancia de la enseñanza de las ciencias
en la sociedad actual”, en
,
México, SEP (Biblioteca del normalista), pp.
19-24.
Sagan, Carl (1997), “A mis profesores”, “Lo
más preciado” y “Ciencia y esperanza”, en
, México, SEP (Biblioteca
para la actualización del maestro), pp. 11-15,
17-39 y 41-58.
Sánchez, Ana María (1999), “La física inútil”, en
, año 1,
núm. 2, México, UNAM, pp. 18-19.
SEP (1995), “Objetivos para niños que
aprenden ciencia”, en
,
México, pp. 165-171.
Talanquer, Vicente (1999), “La química en el
siglo XXI: ¿ángel o demonio?”, en
, año I, núm. 12, México, UNAM, pp.
30-32.
Torres, Rosa María (1998), “Las
competencias cognitivas básicas”, en
, México, SEP (Biblioteca para
la actualización del maestro), pp. 71-81.
Chamizo, José Antonio (1995),
, México,
CNCA Noriega Editores.
Segura, Dino de J. y Adela Molina (1999), “Metas en la
enseñanza de la ciencia”, en SEP,
Educación química
La
enseñanza de la Química en la es cuela
secundaria. Lecturas
ense ñanza de la
Física en la es cue la s ecundaria. Lecturas
Un currículo
científico para estudiantes de 11 a 14 años
El
mundo y sus demonios. La ciencia como una
luz en la oscuridad
¿Cómo ves? Revista de divulgación de la ciencia de la
Universidad Nacional Autónoma de México
La enseñanza de la
Química en la escuela secundaria. Lecturas
¿Cómo
ves ? Revis ta de divulgación de la ciencia de
la Universidad Nacional Autónoma de
México
Qué y
cómo aprende r
Cómo
ace rcarse a la química
/
Ciencias Naturales
Bibliografía co mplementaria
y su Enseñanza I. Programa y materiales de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 4
semestre
La popularización de la ciencia y la
te cnología. Re flexiones básicas
La popularización de la
ciencia y la tecnología. Reflexiones bás icas
Inves tigación en la
escuela
Las lecturas
Feynman de física
Química te rres tre
Química
Cómo acercarse a la física /
Miles de millones .
Pensamientos de vida y de muerte en la
antes ala del milenio
S ineQuaNon
Introducción a la Enseñanz a de: Química.
, México, pp. 46-54.
Martínez, Eduardo (1997), “La pirámide de la
popularización de la ciencia y la tecnología”,
en Eduardo Martínez y Jorge Flores
(comps.),
, México,
FCE, pp. 9-16.
M. Hazen y Trefil (1997), “Alfabetismo
científico”, en Eduardo Martínez y Jorge
Flores (comps.),
,
México, FCE, pp. 46-50.
Rodrigo, María José (1987), “Hacia una
cultura del cambio escolar”, “Reflexiones en
torno a un modelo de ciencia escolar” y “El
conocimiento escolar: ¿interesante, útil,
deseable o posible?”, en
, núm. 32, Sevilla, Díada, pp. 27-31 y
51-66.
Bloque II. ¿Qué
física y qué
química enseñar?
¿Por qué?
1. Los criterios de
organización de los
contenidos de física y
química en los programas
de estudio: conceptos
unificadores. La física y la
química como ciencias
fenomenológicas.
2. Contenidos de especial
interés para el desarrollo
de habilidades del
pensamiento científico.
Valores y actitudes para
fomentar un pensamiento
crítico y una relación más
responsable con el
ambiente y la salud
personal.
3. El estudio de la física y
de la química en los
contenidos de ciencias
naturales de educación
primaria, así como su
relación con otras
asignaturas del plan de
estudios de la educación
secundaria.
Feynman, Richard (1989), “La relación de la
física con otras ciencias”, en
, Wilmington, Addison-
Wesley Iberoamericana, pp. 1-11.
Garritz, Andoni y J. A. Chamizo (1994), “La
naturaleza y su evolución química”, en
, México, FCE (La ciencia
desde México, 97), pp. 13-27.
— (1994), “La química, una ciencia
fenomenológica”, “Materia, energía y cambio”
y “La química en México y sus profesionales”,
en , Wilmington, Addison-Wesley
Iberoamericana, pp. 5-13, 15-29 y 57-66.
Lozano, Juan Manuel (1995), “Física y otras cosas”,
en , México, CNCANoriega
Editores, pp. 5-13.
Sagan, Carl (1998), “El medio ambiente,
¿dónde radica la prudencia?” y “Falta un
pedazo de cielo”, en
, Barcelona, Ediciones B
( ), pp. 93-102 y 111-129.
SEP (2000), “Valores, actitudes y habilidades
necesarios en la enseñanza de las ciencias y
su relación con el desarrollo cognitivo de los
alumnos de educación básica”, en
Bibliografía bás ica
Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en Educación
S ecundaria. 2º s emes tre
La casa
química /
La química e n la s ociedad. Importante s
re percusione s sociales de la química
La química e n la s ociedad.
Importantes re percusione s sociale s de la
química
Un currículo científico para
estudiantes de 11 a 14 años
Ciencia: conocimiento para
todos /
Ens eñanza y apre ndizaje de las ciencias
El mundo y s us de monios. La
ciencia como una luz en la oscuridad
La química y la
cocina /
, México, pp. 63-78.
Chamizo, José A. y Rodrigo Chamizo (1999),
, México, ConacultaADN Editores (Viaje al
centro de la ciencia, 12).
García Saiz, José María y Horacio García
Fernández (1994), “Química, arte y
sociedad”, en Rafael Fernández Flores (ed.),
,
México, UNAM, pp. 373-410.
Garritz Ruiz, Andoni (1994), “Química,
energía y sociedad”, en Rafael Fernández
Flores (ed.),
, México, UNAM, pp. 67-77.
Bloque III.
¿Cómo enseñar
física y química
en la escuela
telesecundaria?
1. Las funciones del
profesor frente a la
diversidad de los alumnos.
1.1 Retos, condiciones y
posibilidades de la
intervención docente.
1.2 Propósitos educativos,
enfoques pedagógicos,
medios y recursos de
enseñanza.
2. Asesoría y tutoría como
formas de trabajo docente.
2.1 La asesoría y las
necesidades educativas:
individuales y de grupo.
2.1.1 Consolidar formas de
estudio y de aprendizaje
cooperativos.
2.1.2 Promover el
desarrollo de habilidades
para el estudio autónomo.
2.1.3 Reforzamiento de
procesos educativos
individuales y de grupo.
2.2 Acción tutorial.
Personalizar las
actividades educativas
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
“Orientaciones metodológicas y para la
evaluación”, en
, México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 119-177.
AAAS (1997), “Aprendizaje y enseñanza
efectivos”, en
, México, Oxford University Press SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 203-214.
Harlen, Wynne (1998), “Oportunidades para
todos”, “La función del profesor”, “La
evaluación: objetivos, principios y enfoques” y
”Utilización de recursos extraescolares”, en
,
España, Morata, pp. 132-135, 136-159, 160-
167 y 203-214.
Sagan, Carl (1997), “Prefacio: a mis
profesores”, en
,
México, SEP (Biblioteca para la actualización
del maestro), pp. 11-15.
Córdova, José Luis (1990),
, México, SEP FCE (La ciencia desde
México, 93).
Driver, Rosalind (1995), “Las ideas de los
niños y el aprendizaje de las ciencias” y
“Algunas características de las ideas de los
niños y sus implicaciones en la enseñanza”,
Bibliografía c omplementaria
Bibliografía bás ica
para asegurar el avance
de todos y cada uno de los
alumnos.
2.2.1 Apoyo al estudio
individual por el profesor,
los compañeros
avanzados y la familia.
en SEP,
, México, pp.
173-180 y 217-225.
SEP (2001), “La evaluación de las Ciencias
Naturales en la educación secundaria.
Biología, Física y Química”, en
, México, pp. 9-
16 y 18-23.
— (1995), “Aprendizaje mediante
experimentación”, en
, México, pp. 15-16.
— (1999), “Potencial didáctico del video” y
“Cómo analizar un programa de video”, en
, México, pp. 9-
13 y 16-17.
Asignatura:
Propósitos
Reconozcan los propósitos de la enseñanza de la geogra en la educación
secundaria y su contribución al cumplimiento de los fines educativos en sus aspectos
cognitivos, conductuales y éticos.
Se familiaricen con los contenidos curriculares de la geografía en los materiales de
telesecundaria y obtengan un panorama de los fundamentos en que se sustentan.
Reconozcan el valor didáctico del entorno como medio para estimular la curiosidad de
los adolescentes y adquieran las habilidades necesarias para favorecer la exploración y
la reflexión de los alumnos sobre fenómenos que ocurren a su alrededor, y para
despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza.
Conozcan diversas estrategias y recursos para la enseñanza de la asignatura en
telesecundaria, identifiquen algunos de los criterios ue orientan su uso con flexibilidad
y eficacia, y desarrollen su capacidad para diseñar actividades de enseñanza
adecuadas a los adolescentes con diferentes características sociales y culturales.
Bloque I. ¿Para
qué enseñar
geografía en la
educación
secundaria?
1. La importancia del
conocimiento geográfico
en la telesecundaria y su
contribución al logro de las
finalidades de la educación
básica.
2. Las habilidades y
valores que favorece el
estudio de la geografía. El
aprendizaje de conceptos
y nociones básicas para el
logro de los propósitos
Barraqué Nicolau, Graciela (1991),
“Formación de representaciones y conceptos”
y “Formación de habilidades geográficas”, en
,
La Habana, Pueblo y Educación, pp. 37-38 y
44-46.
(1997), “La geografía hoy:
entrevista con tres especialistas”, año XII,
núm. 45, agosto, México, Educación y
La enseñanza de la química en la
escuela secundaria. Lecturas
Libro para el
maes tro. Física. S ecundaria
Libro para el maestro.
Química. S ecundaria
El
video e n el aula. Us os didácticos de la
videote ca escolar. Secundaria
Metodología de la e nseñanza de la ge ografía
Cero en Conducta
Seme s tre: s exto
La Enseñanza de la Geo grafía
Bibliog rafía bás ica
•
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
educativos.
3. El desarrollo del
pensamiento geográfico a
través del estudio de la
asignatura en
telesecundaria.
Cambio, pp. 5-25.
Pinchemel, Philippe (1989), “Los valores de
la educación geográfica”, en Norman J.
Graves (coord.),
, Barcelona, Teide,
pp. 17-21.
Rosas, Alejandro (1999), “Temblores, un
castigo de la Providencia”, en ,
sección C, Cultura, 4 de octubre, México, p.
1.
SEP (1997),
, México.
— (1997),
, México, pp.
117-124.
Singh, Shri K. y Mario Ordaz (1994),
“Desarrollo de la sismología y la ingeniería
sísmica en México en la última década”, en
, 19 de SEPtiembre, México.
Bale, John (1996), “Hacia una educación
geográfica”, en
, Madrid, Morata, pp. 157-
169.
Baldacci, Osvaldo (1985), “La educación
geográfica”, en
, México,
Pronap-SEP, pp. 13-20.
Lugo Hubp, José (1995),
,
vol. II, México, FCE (La ciencia desde
México, 54).
Nava, Alejandro (1995),
, México, FCE (La ciencia desde
México, 113).
SEP (1996), “La máquina viviente”, videocinta
de la serie , vol. I, México.
Bloque II. ¿Qué
geografía
enseñar en la
educación
secundaria?
1. La organización y
secuencia de los
contenidos de la
asignatura geografía.
Aspectos temáticos que
organizan los contenidos
en el
Colegio de la Frontera Norte-Conaculta
(1991), , México (videocinta).
González, Catalina y Eduardo Sánchez
(1997), “Un punto de vista de la geografía en
la educación básica”, en ,
año XII, núm. 45, agosto, México, Educación
Nuevo mé todo para la
enseñanza de la geografía
Reforma
Libro para el maestro.
Geografía. S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Se cundaria
La Jornada
Didáctica de la geografía en
la escuela primaria
La e nse ñanza de la geografía
en la escuela secundaria. Lecturas
La superficie de la
Tierra. Un vistazo a un mundo cambiante
La inquieta superficie
te rres tre
Planeta Tierra
Plan y programas de
e studio 1993. Educación
Los que se van
Cero en Conducta
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
básica. Se cundaria
Ciencias sociales , geografía e
historia en secundaria
Cuade rnos de
Pedagogía
Libro para el maestro.
Geografía. S ecundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Secundaria
Plan y programas de es tudio 1993.
Educación básica. Primaria
El tie mpo y el espacio
en la didáctica de las ciencias sociales
/
Un
currículo cie ntífico para es tudiantes de 11 a
14 años
Ciencia: conocimiento para todos
/ /
Ens eñar
geografía. De la te oría a la práctica
.
2. La noción de espacio
como eje de los
contenidos del aprendizaje
de la asignatura.
3. La selección de los
contenidos para lograr la
adquisición de
conocimientos, habilidades
y valores propios de la
asignatura.
4. La continuidad y el nivel
de profundidad de los
contenidos de geografía
en la educación primaria y
secundaria. La relación
con otras asignaturas.
y Cambio, pp. 27-35.
Llopis, Carmen (1996), “Qué-cómo enseño-
evalúo”, en
, Madrid, Narcea
(Secundaria para todos), pp. 92-101.
Martín, María Elena (1991), “Qué contienen
los contenidos escolares”, en
, núm. 188, Madrid, Praxis, pp. 17-
19.
SEP (1997),
, México.
— (1997),
, México, pp.
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— (1997),
, México.
Trepat, Cristòfol A. y Pilar Comes (1998),
“Teoría e historia”, en
,
Barcelona, ICE Graó (Materiales para la
innovación educativa, 12), pp. 127-136.
Libros de texto de Geografía, cuarto, quinto y
sexto grados de educación primaria,
ediciones de 1998.
Libros de texto de la asignatura aprobados
por la SEP para su uso en las escuelas
secundarias.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro).
Bloque III.
¿Cómo enseñar
geografía en la
educación
secundaria?
1. Las características de la
enseñanza de la
asignatura.
• Considerar las ideas
previas de los alumnos.
• Favorecer la reflexión y el
juicio crítico.
• Valorar constantemente
los logros de los
estudiantes.
2. Estrategias y recursos
AAAS (1999), “Aprendizaje y enseñanza
efectivos”, en James Rutherford (coord.),
, México,
Oxford University Press Harla México SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 203-214.
Arroyo Llera, Fernando (1995), “La
metodología de una geografía para todos. El
entorno como iniciación”, en
, Madrid,
Síntesis, pp. 55-57.
Carrillo, Carlos A. (1997), “Es geografía lo
Bibliografía co mplementaria
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
para la enseñanza de la
geografía.
3. Los retos que
representa la enseñanza
de la geografía en la
escuela telesecundaria.
que se enseña en nuestras escuelas”, en
, año XII, núm. 45, agosto,
México, Educación y Cambio, pp. 49-55.
Sánchez Cervantes, Alberto (1997), “¿Se
mueve la Luna? Relato de una experiencia”,
en , año XII, núm. 45,
agosto, México, Educación y Cambio, pp. 75-
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SEP (1999),
, México (videocinta).
— (1997),
, México.
— (1995), “Recomendaciones didácticas para
la enseñanza de la geografía”, audiocinta 2,
lado B, serie ,
México.
Coll, César e Isabel Solé (1995), “La
interacción profesor alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje”, en
, México, Pronap-SEP, pp. 21-40.
Monereo, Carles . (1998),
, México,
Cooperación Española SEP (Biblioteca del
normalista).
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),
“Orientaciones metodológicas”, en
, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp. 123-132.
Sánchez Casarrubias, Arturo (1997), “Una
experiencia en la enseñanza de la geografía”,
en , año XII, núm. 45,
agosto, México, Educación y Cambio, pp. 85-
89.
SEP (1996), “Aprovechar el entorno.
Sugerencias para la enseñanza”, en
,
México.
— (1995), “Geografía. Prácticas de campo”,
audiocinta 2, lado B, serie
, México.
Cero en Conducta
Cero en Conducta
Croquis de la escuela.
Experiencia con niños de s egundo grado de
primaria
Libro para el maestro. Geografía.
S ecundaria
El conocimiento e n la e scuela
/
La ense ñanza
de la geografía en la escue la secundaria.
Lecturas
et al Estrategias de
enseñanza y aprendiz aje. Formación del
profesorado y aplicación en el aula
/
Un
currículo científico para estudiante s de 11 a
14 años
Cero en Conducta
Libro
para el maes tro. Ge ografía. Cuarto grado
El conocimiento en
la escuela
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
Seme s tre: s exto
Es trate gias y Rec urs os para la Enseñanza del Ing lé s
Bibliografía bás ica
Asignatura:
Propósitos
Obtengan los elementos básicos de conocimiento que les permitan entender la función
del maestro al trabajar con la lengua extranjera; identificar las condiciones que deben
tenerse presentes en el desempeño docente y reconocer los retos que enfre an al
trabajar con adolescentes en la modalidad de telesecundaria.
Comprendan la relación que existe entre los propósitos de la educación básica y el
desarrollo inicial de las capacidades de comunicación que pueden favorecerse en los
alumnos de telesecundaria mediante el conocimiento y u de una lengua extranjera.
Realicen el análisis de las experiencias que viven los alumnos de telesecundaria en el
estudio de una lengua extranjera y se formen una visión realista de las posibilidades
que existen en esta modalidad de estudios para propiciar en los alumnos el interés por
aprenderla.
Bloque I.
Finalidades de la
enseñanza de la
lengua extranjera
en la educación
secundaria.
1. El acercamiento de los
alumnos de secundaria al
uso de la lengua
extranjera.
• El contacto de los
estudiantes con la lengua
extranjera a través de sus
actividades cotidianas.
– La música, los juegos y
recursos informáticos.
– El cine, la televisión y la
prensa.
– El aprovechamiento de
los conocimientos de los
alumnos en el aprendizaje
de la lengua extranjera.
2. El desarrollo de las
habilidades intelectuales
básicas al utilizar la lengua
extranjera con fines
prácticos.
• La comprensión de lo
que se escucha y se lee, la
expresión oral y la
expresión escrita.
3. El reconocimiento de los
contenidos básicos de la
lengua extranjera en el
Nunan, David (1989), “El análisis de las
destrezas lingüísticas”, en
, Madrid,
Cambridge University Press, pp. 22-47.
SEP (1997),
, México.
— (s f),
, México, pp. 29-35.
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
El diseño de
tare as para la clas e comunicativa
Plan y programas de estudio
1993. Educación básica. Secundaria
/ Libro para e l mae stro. Inglés.
Educación secundaria
plan de estudios de
educación secundaria.
• El enfoque de enseñanza
y las posibilidades reales
de trabajo en el aula.
• La organización de los
contenidos en los
programas de estudio.
– La adaptación de los
contenidos a las
condiciones y
características del grupo y
del contexto.
– Las expectativas reales
de aprendizaje de la
lengua extranjera en los
alumnos de
telesecundaria.
Bloque II. El
maestro de
telesecundaria y
los alumnos
frente al
aprendizaje de la
lengua
extranjera.
1. Principales obstáculos
que enfrentan los alumnos
de telesecundaria para
aprender inglés.
• La exposición a una
lengua con estructura
distinta: la transferencia de
la lengua materna a la
lengua extranjera; tipo de
errores a los que da lugar.
• Las dificultades para
escuchar y comprender el
lenguaje oral y escrito.
• Las dificultades para
aprender a escribir en un
idioma distinto al propio.
• El miedo a hablar en otro
idioma.
• La motivación de los
estudiantes por aprender y
las posibilidades de uso
del idioma inglés en la vida
cotidiana; sus estilos de
aprendizaje.
• Sus características e
intereses; la diversidad del
grupo como base para
propiciar avances en el
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Te aching American
English Pronunciation
Pronunciation
Psicología
para profesores de idiomas
La ense ñanz a de las
le nguas extranje ras en la e scuela secundaria
Communicative Language Teaching, an
Introduction
La ens eñanza de las
le nguas extranje ras en la e scuela secundaria
Unde rs tanding Language Classroom. A
Guide for Teacher Initiate d Action
/
et al
aprendizaje.
• El establecimiento de un
clima favorable para el
trabajo: las actitudes del
maestro y las que propicia
en los alumnos.
2. Las estrategias de
enseñanza, su relación
con los propósitos
educativos y con el
enfoque de la asignatura.
• La diversidad de
situaciones que enfrentan
a los estudiantes para el
uso y la comprensión de la
lengua extranjera.
• Las formas de trabajo
que promueven la
interacción del maestro
con los alumnos y de los
alumnos entre sí.
• La diversificación de
metas y estrategias de
acuerdo con las
condiciones y avances de
los alumnos.
necesidad de atender las diferencias
individuales en la enseñanza del inglés”, en
, año 11, núm.
108 (especial), pp. 61-62.
(s a) (1999), “Conceptos básicos: lengua y
aprendizaje”, en
, vol. 3, Barcelona, Océano, pp.
1217-1261.
Bloque III. Los
recursos para la
enseñanza y el
aprendizaje de
una lengua
extranjera.
1. La diversidad de
recursos y su
aprovechamiento
educativo en el aula.
• Los recursos del entorno
y los medios de
comunicación.
• Los materiales que
elaboran el maestro y los
alumnos: su intención
educativa.
• Otros recursos impresos
y audiovisuales.
Bello Estévez, P. (1998), “Los juegos:
planteamiento y clasificaciones”, en P. Bello
.,
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Santillana, pp. 136-157.
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recursos’”, en P. Bello .,
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Revis ta Novedade s Educativas
/
Enciclopedia General de la
Educación
et al Didáctica de las s egundas lenguas.
Estrategias y recurs os básicos
et al Didáctica de las
segundas lenguas . Estrategias y recursos
básicos
et al Didáctica de las segundas
le nguas. Estrate gias y recursos básicos
Plan y programas de estudio
1993. Educación básica. Secundaria
Cómo se ense ña hoy
Bibliografía co mplementaria
Bibliografía bás ica
Seme s tre: s exto
Ges tión Es colar
Bibliog rafía y mate riales bás ic os
Asignatura:
Propósitos
Reconozcan y analicen la influencia que la escuela, como unidad básica del sistema
educativo, ejerce en los resultados educativos; en par que distingan aquellos
rasgos de la gestión escolar en la telesecundaria que favorecen u obstaculizan el logro
de los propósitos educativos.
Conozcan las principales disposiciones normativas resp a la organización y el
funcionamiento de las telesecundarias y analicen cómo s disposiciones cobran
vigencia en la dinámica cotidiana de las escuelas.
Exploren diversas perspectivas para el análisis de la organización escolar y obtengan
herramientas que les permitan promover y participar en procesos de autoevaluación de
los centros escolares y diseñar estrategias que mejoren la calidad de la educación en
cada plantel educativo.
Reconozcan la importancia del trabajo colegiado en el ejercicio docente como un
mecanismo para la superación permanente y como estrate para mejorar el
funcionamiento cotidiano de las escuelas telesecundarias.
Bloque I. Calidad
de la educación y
gestión escolar.
1. Los factores externos e
internos que influyen en el
proceso y en los
resultados educativos.
2. La escuela: unidad
básica del sistema
educativo.
3. La influencia de la
organización y
funcionamiento de la
escuela telesecundaria en
los resultados educativos.
4. La reforma educativa y
los retos de la escuela
pública.
Berlanga Gallardo, Benjamín (1996), “La
telesecundaria: algunas consideraciones y
aportes para su discusión”, en
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Sammons, Pam . (1998),
, México, SEP
(Biblioteca para la actualización del maestro.
Serie Cuadernos).
•
•
•
•
Bloques
te máticos
Temas Bibliografía
La educación
secundaria: cambios y pe rspectivas
La escue la que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena luchar
Nuevas
propuestas para la gestión educativa
El
directivo como gestor de aprendizajes
escolares
et al Características
clave de las escuelas efectivas
Santos del Real, Annette Irene (2000),
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aprendiendo en secundaria?”, en
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Contexto y políticas” y “De lo alternativo a lo
alterativo”, en
, México, SEP, pp.
11-16 y 68-80.
Bloque II. La
escuela como
organización.
1. Perspectivas para el
análisis de la organización
Antúnez, Serafín (1993), “La educación
La
educación secundaria: perspectivas de su
demanda
Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos
Primer S eminario México-
España sobre los Procesos de Reforma en la
Educación Básica
/
Programa Nacional de
Educación 2001-2006
Cero en Conducta
La educación secundaria: cambios y
perspectivas
Trans formar nuestra
escuela
Políticas educativas y equidad
en México. La experiencia de la educación
comunitaria, la teles ecundaria y los
programas compe nsatorios
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
Bibliografía bás ica
escolar.
2. Los ámbitos de la
organización escolar.
3. Planteamientos
normativos y dinámica de
la organización escolar:
prioridades en la escuela,
responsabilidades
laborales del director y de
los maestros,
funcionamiento del
consejo técnico,
comunicación entre
maestros y uso del tiempo
escolar.
4. La función directiva.
escolar se desarrolla en el seno de una
organización”, en
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Pastrana Flores, Leonor Eloina (2001),
“Dinámica del consejo técnico”, en
Claves para la organización
de ce ntros escolares
La organiz ación
escolar
La organización
ética de la escuela y la transmisión de
valores
La
ges tión pedagógica de la escuela
/
Programa para
abatir el rezago educativo. Evaluación
cualitativa del impacto. Informe final
La escuela que quere mos. Los objetivos por
los que vale la pena luchar
La inves tigación
educativa en México 1996-1997. Una
antología de las ponencias del IV Congreso
Nacional de Inves tigación Educativa
/ /
/
Ley
Gene ral de Educación
Conse jo
té cnico: ¿cons trucción cole giada del
profesionalismo docente? Ponencias del VI
Congre so de Investigación Educativa
El directivo como ge stor de
aprendizajes escolares
Transformar
nuestra escuela
Revis ta Latinoamericana
de Es tudios Educativos
La luz del prisma. Para conocer
las organizaciones educativas
Manual de organización de la
escuela telese cundaria
Transformar
nuestra escuela
Revis ta
Mexicana de S ociología
/
El trabajo en e quipo
como factor de calidad: el papel de los
directivos escolares
Transformar nuestra escuela
.
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Bloque III. Hacia
una nueva
gestión escolar.
1. La evaluación del
plantel escolar.
2. El trabajo en equipo.
3. El contenido pedagógico
de la función directiva.
4. La vinculación de la
escuela telesecundaria
con las familias.
5. Propuestas de
Antúnez, Serafín (1999),
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conferencia dictada en Cancún, Quintana
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sociedad: una articulación cada vez más
compleja” y “La participación en la gestión de
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Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
El derecho de aprende r
Transformar
nuestra escuela
La escuela que queremos .
Los objetivos por los que vale la pena luchar
Organización, dirección y
ges tión en la escuela primaria: un estudio de
cas o des de la perspectiva etnográfica
directivo como gestor
de aprendizajes escolares
Trabajo e n equipo. Módulo 9. Diez
módulos des tinados a los res pons ables de
los procesos de transformación educativa
/ /
Resolución de problemas.
Módulo 7. Diez módulos destinados a los
re sponsables de los procesos de
transformación educativa
/ /
et al
Cómo fomentar la
participación e n la e scuela
Participación y demanda
educativa. Compe te ncias para la
profesionaliz ación de la gestión educativa.
Diez módulos des tinados a los res ponsables
de los procesos de transformación e ducativa
Nación IIPE UNESCO, pp. 5-10 y 25-36.
SEP (1999),
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Antúnez, Serafín (1998), “La gestión escolar
en los procesos de transformación de los
/ /
¿Cómo conocer me jor nuestra
escuela? Ele mentos para el diagnós tico
El proyecto e scolar. Una es trategia
para transformar nuestra escuela
Programa Nacional de Educación 2001-2006
Para cambiar nue stras
escuelas
Políticas educativas y equidad
en México. La experiencia de la educación
comunitaria, la teles ecundaria y los
programas compe nsatorios
Trans formar nuestra escue la
Trans formar nuestra escue la
Trans formar nuestra escue la
e t al
Una educación para el cambio
Trans formar nuestra escue la
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
Bibliog rafía y materiales comple me ntarios
sistemas educativos”, serie
, México, DGIE-SEP
(videocinta).
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eficacia pedagógica y estructura de poder en
la escuela primaria mexicana”, en
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Hernández Blas, Gabriel (s f), “Gestión
escolar en secundarias técnicas”, documento
consultado en internet:
http://www.sepyc.gob.mx/invedu/tomo3/participacion01.html.
Asignatura:
Bloque I.
La vida en la
escuela
secundaria y
su entorno.
1. Identifiquen y
analicen los rasgos
que caracterizan la
vida escolar en la
escuela secundaria.
2. Distingan, en forma
inicial, la influencia
que ejerce el contexto
social y cultural en la
escuela y en el
trabajo docente.
• Las características
de la escuela: tipo de
aulas, equipo, anexos
escolares, número de
alumnos y de
maestros.
• Los actores de la
escuela (maestros,
alumnos, directivos,
padres de familia); el
tipo de actividades
que realizan y las
relaciones que
establecen.
• Las características
del entorno escolar y
su diversidad. La
presencia de la
escuela en la
comunidad.
Mayorga Cervantes, Vicente
(2002), “El funcionamiento de
la escuela secundaria y las
condiciones del trabajo
docente”, en SEP,
,
México, pp. 27-32.
Bloque II.
Los
estudiantes
de la
escuela
secundaria.
1. Se inicien en el
conocimiento de las
características de los
estudiantes de
educación
secundaria, y
conozcan sus
opiniones respecto a
• Intereses, actitudes
y expectativas
personales de los
estudiantes
vinculadas a la
escuela secundaria.
Valoración de la
SEP(1999), “Lección 19. El
camino hacia la edad adulta”,
en
México, pp. 120-129.
Estévez, Alejandro (1999), “A
años luz de distancia”, en
Transformar
nuestra escuela
Revis ta
Mexicana de S ociología
/
Escuela y
Conte xto S ocial. Observación
de l Proceso Es colar.
Programas y mate riales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1° y 2° semestre s
Ciencias Naturales y
Des arrollo Humano. S exto
grado,
Anexo IV. As ignaturas de l Área Actividades de Acercamiento a la Práctica Es colar
Semes tre: primero
Esc uela y Contexto Social
Bloque s
temáticos
Propós itos Temas Bib liografía
la escuela, los
estudios que realizan
y las relaciones que
establecen con sus
compañeros y
maestros.
2. Identifiquen cómo
participan los padres
de familia en la
educación de los
adolescentes y qué
actividades promueve
la escuela con ese fin.
escuela secundaria.
• Formas de relación
entre alumnos,
maestros y otros
actores de la escuela.
• La capacidad de
respuesta de la
escuela secundaria a
la diversidad cultural y
social de los
estudiantes.
• El apoyo de las
familias a la
educación de los
adolescentes.
núm 8, México,
UNAM, p. 18.
Sarukhán, José (1991),
“Recordando al maestro
Antonio Carrillo”, en
núm. cero, noviembre-
diciembre, México, Fundación
SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 53-54.
Valencia, Jorge (1996),
“¿Quiénes son los estudiantes
de secundaria?”, en
Oaxaca, Instituto Estatal de
Educación Pública de Oaxaca,
pp. 223-247.
Torres, Concepción (1999),
“…y en secundaria voy. La
opinión de los adolescentes
sobre su escuela”, en SEP,
México, pp. 51-56.
Sandoval, Etelvina (1998), “Los
estudiantes en la escuela
secundaria”, en Beatriz Calvo
Pontón (coords.),
México,
Universidad Autónoma de
Ciudad Juárez/The University
of New Mexico, pp. 205-224.
Bloque III.
La
organización
del trabajo
en la
escuela
secundaria.
1. Identifiquen las
formas más comunes
de organización y
funcionamiento de las
escuelas secundarias,
particularmente en lo
que se refiere al uso y
aprovechamiento del
tiempo y de las
instalaciones de los
planteles.
2. Conozcan y
valoren las formas de
trabajo más
frecuentes en el aula,
• Aspectos de la
organización escolar:
horario escolar y uso
del tiempo.
Aprovechamiento de
los espacios
escolares.
• El trabajo en el aula:
las actividades de
enseñanza y la
relación entre
alumnos y maestros
en el salón de clases.
• La diversidad de las
Quiroz, Rafael (1992), “El
tiempo cotidiano en la escuela
secundaria”, en
, vol. XII, núm. 42,
México, pp. 89-100
¿Cómo ves?,
Básica,
La
educación secundaria.
Cambios y perspectivas ,
Escuela y Contexto Social.
Programa y materiales de
apoyo para el es tudio.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. 1e r Semes tre,
et al. Nuevos
paradigmas; compromis os
renovados. Expe riencias de
inve stigación cualitativa e n
inve stigación,
Nueva
Antropología
y elaboren supuestos
acerca de los efectos
que tienen en la
formación y
motivación de los
adolescentes.
escuelas secundarias
por su organización y
funcionamiento
Asignatura:
Bloque I.
Los
estudiantes
y las
actividades
escolares.
• Los adolescentes en
el aula: sus intereses
y expectativas, las
relaciones que
establecen entre ellos
y con sus maestros,
la conformación de
grupos.
• Los adolescentes
ante las actividades
de enseñanza: su
opinión sobre las
asignaturas que
cursan, el interés por
las clases, las
actividades que
realizan, la valoración
que tienen de los
maestros.
Alonso Tapia, Jesús (1999),
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Sandoval, Etelvina (1998), “Los
estudiantes en la escuela
secundaria”, en Beatriz Calvo
Seme s tre: s egundo
Obs ervación de l Proces o Esco lar
Bloque s
temáticos
Propós itos Temas Bib liografía
Psicología
de la instrucción: la enseñanza
y el aprendiz aje en la
educación secundaria
Primer
concurs o de narrativa bre ve
sobre el tema La vida en la
escuela. Obra premiada
El diario del
profesor. Un recurso para la
inve stigación en el aula
Observar las situaciones
educativas,
Pontón . (coords.),
, México,
Universidad Autónoma de
Ciudad Juárez/The University
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también en SEP,
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Bloque II.
El trabajo
del maestro
de la
escuela
secundaria.
• Las características
del trabajo docente: la
diversidad de tareas
que realiza el profesor
en la escuela y en el
aula, el trabajo con un
grupo que tiene
también clases con
otros profesores, los
recursos disponibles
en el salón de clase y
para cada asignatura.
• Las habilidades de
los profesores en el
transcurso de la
clase: organización
del grupo, uso de
recursos didácticos,
dominio de los
contenidos, uso del
tiempo y del espacio,
comunicación con los
alumnos.
• Exigencias en el
trabajo con grupos de
adolescentes: el
establecimiento del
orden, la atención a
Esteve, José M. (1998), “La
aventura de ser maestro”, en
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[Selección de registros.]
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del aula”, en
,
Barcelona, Paidós (Temas de
et al Nuevos
paradigmas; compromis os
renovados. Expe riencias de
inve stigación cualitativa e n
inve stigación
Escuela y Contexto Social.
Lice nciatura en Educación
Secundaria. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. 1er semestre
Propósitos y
Conte nidos de la Educación
Bás ica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre
Cuadernos de Pedagogía
Observación
y práctica Docente I. Programa
y materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación Primaria. 3er
semestre
et al.
La vida de los
adolescentes e n la escuela
secundaria: una aproximación
de sde lo cotidiano
La disciplina
escolar. Propues ta de trabajo
en el marco global del centro
situaciones
imprevistas o
conflictos en el aula,
la atención a las
características de los
alumnos y a sus
reacciones durante la
clase.
educación, 24), pp. 75-84.
Bloque III.
La
organización
del trabajo
en la
escuela.
• El trabajo en la
escuela: las otras
actividades que se
desarrollan, la
distribución del
tiempo y del espacio.
• El ambiente escolar:
el clima de trabajo,
las relaciones entre
los distintos actores
(maestros, alumnos,
directivos, personal
de asistencia
educativa, padres de
familia), la distribución
de tareas, las normas
de la escuela
Descombe, Martyn (1985), “El
aula cerrada”, en Elsie
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Caballito, pp. 103-108.
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profesorado), pp.15-33 [editado
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escuela para los estudiantes” y
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estudiantes”, en
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es tudios sobre e l trabajo
docente, /
En la escue la.
Sociología de la experie ncia
escolar
et al.
La vida de los
adolescentes e n la escuela
secundaria: una aproximación
de sde lo cotidiano
Psicología del
de sarrollo: el mundo del
adolescente
/
Desarrollo de
los adolescentes I. Aspectos
Generales. Programa y
materiales de apoyo para el
es tudio. Licenciatura en
Educación S ecundaria. 1er
semestre,
Escuela
secundaria, institución,
relaciones y saberes
Todo por hacer.
Algunos problemas de la
escuela s ecundaria
, México,
UNAM, pp. 197-201 y 201-204
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Zubillaga Rodríguez, Ana
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de secundaria ante la disciplina
escolar”, en Gabriela Ynclán
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Patronato SNTE para la
Cultura del Maestro Mexicano,
pp. 150-168.
Asignatura:
Semes tre : tercero
Obs ervación y Práctica Doce nte I
Bloq ues
temáticos
Propósitos Temas Bibliografía
Bloque I.
El desarrollo
de las
actividades
de
enseñanza
en la escuela
secundaria.
1. Conocimientos y
experiencias que
aportaron las
actividades iniciales
en la escuela
secundaria.
• Características de
las prácticas de
enseñanza: el trabajo
del maestro, sus
nociones implícitas
sobre la enseñanza y
la participación de los
adolescentes en la
clase.
• Los efectos de las
prácticas de
enseñanza en las
actitudes y
preferencias de los
estudiantes hacia
ciertas asignaturas.
2. El trabajo de los
alumnos de
secundaria.
• Las opiniones de los
alumnos sobre su
aprendizaje y sobre
las formas de
enseñanza.
• Las actividades de
los alumnos durante
las clases.
• El cuaderno y los
trabajos de los
alumnos como
fuentes de
información y como
herramienta de
análisis de la práctica
educativa: formas de
enseñanza que
reflejan, prioridades
del trabajo docente,
habilidades
intelectuales que se
ponen en práctica.
3. El plan de trabajo y
los planes de clase
Santos del Real, Annette Irene
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lecciones”, en
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enseñanza”, en
México, pp. 68-69. (También
pueden consultarse otros libros
para el maestro.)
Aebli, Hans (1998), “Cómo se
inicia el trabajo con una clase
nueva” y “El primer encuentro”,
en
Madrid, Narcea
(Educación hoy. Estudios), pp.
221-223 y 223-225.
La Educación S ecundaria:
perspectivas de su demanda
et al
Los cuadernos de los alumnos.
Una evaluación del currículo
re al,
Organización de
la escuela primaria,
Libro para el
Maes tro. Educación
S ecundaria. Geografía,
Factores de la ens eñanza
que favorece n el aprendizaje
autónomo,
en la práctica
docente.
4. Las prácticas de
enseñanza en la
escuela secundaria y
los aprendizajes de
los alumnos.
Bloque II.
Las
competencias
didácticas y
la práctica
educativa
1. Los estilos de
enseñanza.
• Relaciones que se
establecen con los
alumnos en el acto
de enseñar.
• La participación de
Saint-Onge, Michel (1997),
“Las características de una
enseñanza que favorece la
entrega de los alumnos”, en
Bilbao,
Mensajero, pp. 112-116.
Nieva Jurado, Norma Lilia
Yo
explico, pe ro ellos ...
¿aprenden?,
los alumnos en la
clase.
2. Elementos para la
preparación de
clases.
• Los contenidos de
enseñanza: sus
propósitos y su
secuencia.
• Estrategias básicas
para promover el
interés de los
alumnos en la clase:
actividades de
expresión oral,
lectura y escritura.
• Los recursos
didácticos: su sentido
educativo.
3. Las competencias
didácticas necesarias
para trabajar con
grupos de educación
secundaria
(1999), “Participación”, en
, México, Instituto
Superior de Ciencias de la
Educación del Estado de
México. División Académica de
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lengua en los cuadernos de
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de disciplina basada en la
planificación de la enseñanza-
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Saint-Onge, Michel (1997), “La
competencia de los
profesores”, en
Bilbao, Mensajero, pp. 149-
177.
Asignatura:
Bloque I. 1. El dominio de los
contenidos de
Aebli, Hans (1995), “Tres
dimensiones de la
competencia didáctica”,
Estrategias de s obrevivencia
de los alumnos en la escuela
secundaria
Yo explico, pe ro
ellos... ¿apre nden?,
et al
Los cuadernos de
los alumnos. Una evaluación
del currículo real,
/
La
disciplina e scolar ,
/
Yo explico,
pero ellos... ¿apre nden?,
Se mes tre : cuarto
Obs ervación y Práctica Doce nte II
Bloq ues
temáticos
Propósitos Temas Bibliografía
Componentes
de la
competencia
didáctica.
enseñanza.
2. La comunicación
de los contenidos de
enseñanza.
3. La atención a las
necesidades y
reacciones de los
adolescentes.
4. Las formas de
atención a
situaciones
imprevistas y de
conflicto en la clase.
5. Estrategias
básicas para la
enseñanza de las
asignaturas de la
especialidad.
“Didáctica de la narración y la
disertación”, “Desde la
observación hasta la imagen
interior”, “Iniciación al
tratamiento de textos”,
“Escribir: un oficio que se
puede aprender” y “Enseñanza
que soluciona problemas, que
interroga y desarrolla”, en
Madrid,
Narcea, pp. 27-29, 47-56, 89-
98, 115-128, 142-154 y 255-
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pp. 173-187 (editado en SEP,
), México.
Bloque II.
Los
adolescentes
en el trabajo
con las
asignaturas
de la
especialidad.
1. La diversidad del
grupo y las formas de
comunicación que
promueve el trabajo
con la asignatura de
la especialidad.
2. Las estrategias de
trabajo de los
alumnos y las formas
de participación que
utilizan. Preguntas y
Ballesteros y Usano, Antonio
(1964), “Las tareas
domiciliarias”, en SEP,
México, Patria, pp.
116-118 (editado en SEP,
Doce formas básicas de
enseñar. Una didáctica basada
en la psicología,
La educación moral en la
enseñanza obligatoria,
/
Yo
explico, pe ro ellos ...
¿aprenden?
/ /
/
Viaje alrede dor
de “El Mundo”,
Obse rvación y Práctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educación Primaria. 4º
semestre
Organización de la escue la
primaria,
Obse rvación y Práctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educación Primaria. 4º
explicaciones que
formulan.
3. Actitudes de los
alumnos ante el
trabajo autónomo,
colectivo y de
investigación.
Aportaciones de
estos tipos de trabajo
al logro de los
propósitos
educativos.
4. Los aprendizajes
de los alumnos.
Formas en que se
manifiestan en las
actividades colectivas
y el trabajo individual.
5. Las tareas
extraescolares:
propósitos,
características y su
carácter formativo.
Formas en que las
atienden los alumnos.
México).
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del trabajo en grupos en la
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sobre el aprendizaje del
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aprendizaje del clima del aula
y los enfoques de
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de los procedimientos”, “La
enseñanza y el aprendizaje de
las actitudes”, “El aprendizaje
por investigación” y
“Orientaciones sobre cómo
enseñar en el tramo 11-14
años”, en
México,
Cooperación Española SEP
(Biblioteca del normalista), pp.
134-138, 138-141, 141-146,
146-152, 152-161.
semestre ,
El trabajo en
grupos en la escuela primaria
Obse rvación y Práctica
Docente II. Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Lice nciatura en
Educación Primaria. 4º
semestre ,
e t al.
Una educación para el cambio.
Reinventar la educación de los
adolesce ntes,
/
Para
enseñar no basta con sabe r la
asignatura
/
Un currículo
científico para estudiantes de
11 a 14 años,
/
Se mes tre : quinto
Asignatura:
Bloque I.
Sistematización
y evaluación
del
aprendizaje.
Logros y retos.
Expediente de cada
estudiante, 1º a 4º semestres.
Área Actividades de
Acercamiento a la Práctica
Escolar, Licenciatura en
Educación Secundaria.
Programas de estudio del 1º al
4º semestres de la
Licenciatura en Educación
Secundaria.
Manen, Max van (1998), “El
tacto pedagógico” y “El tacto y
la enseñanza”, en
Barcelona, Paidós (Paidós
Educador), pp. 159-214.
Bloque II.
Preparación de
las jornadas de
observación y
práctica.
Brophy, Jere (2000),
México, SEP
(Biblioteca para la
actualización del maestro.
Serie Cuadernos).
Porlán, Rafael y José Martín
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SEP (1994),
México.
Libros de texto para
educación secundaria (de las
asignaturas de la
especialidad).
Obs ervación y Práctica Doce nte III
Bloque s
temáticos
Propós itos Temas Bibliografía
El tacto en
la enseñanz a. El s ignificado
de la s ens ibilidad pedagógica,
La
e nse ñanza,
El diario del
profesor. Un recurs o para la
investigación en el aula
La
e valuación: un proceso de
diálogo, comprensión y
me jora
Plan y programas
de estudio 1993. Educación
Básica. S ecundaria,
Libros para el maestro de
educación secundaria de las
asignaturas de la
especialidad.
SEP (2001),
México.
Bloque III.
Desarrollo de
las jornadas de
observación y
práctica.
Bloque IV.
Análisis de las
experiencias
obtenidas en
las jornadas de
observación y
práctica.
Dewey, John (1998), “¿Qué
es pensar?”, en
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humano), pp. 21-31.
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La actividades de
obse rvación y práctica
doce nte en las es cue las
s ecundarias ,
Cómo
pens amos . Nueva expos ición
de la relación entre
pens amiento reflexivo y
proceso educativo,
Reflective te aching. An
Introduction,
SEP(1994),
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Libros de texto para
educación secundaria.
Libros para el maestro de
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Darling-Hammond, Linda
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Asignatura:
Plan y programas
de estudio 1993. Educación
básica. Se cundaria,
El de recho de
aprender. Crear buenas
e scuelas para todos
Seme s tre: s exto
Obs ervación y Práctica Doce nte IV
Bloque s
temáticos
Propós itos Temas Bib liografía
Bloque I.
Preparación
de las
jornadas de
observación
y práctica.
1. Amplíen sus
conocimientos y
fortalezcan las
habilidades para la
preparación y
realización de
actividades de
enseñanza con los
adolescentes en la
escuela secundaria.
2. Mejoren la
habilidad para
observar a los
adolescentes en el
trabajo escolar y
aprovechen el
conocimiento
obtenido para tomar
decisiones durante la
práctica educativa.
3. Reconozcan que
los resultados
alcanzados por los
alumnos son un
elemento fundamental
para la reflexión sobre
la práctica y
constituyen la base
para mejorar el
trabajo docente.
4. Valoren el análisis
y la reflexión sobre la
práctica como
herramientas para el
mejoramiento
constante del
desempeño docente
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educación secundaria
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escuela
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“error”, un medio para e nseñar
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evaluación educativa. Escuela
básica
La organiz ación
de l aprendizaje en la
educación primaria
Plan y programas
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Octaedro (Biblioteca
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Libros para el maestro de
educación secundaria.
Libros de texto para educación
secundaria.
Programas y materiales de
apoyo para el estudio del 1º al
5º semestres de la
Licenciatura en Educación
Secundaria.
El
aula diversificada. Dar
respuesta a las ne cesidades de
todos los estudiantes
Bloque II.
Desarrollo
de las
jornadas de
observación
y práctica.
Bloque III.
Análisis de
las
experiencias
obtenidas
durante las
jornadas de
observación
y práctica.
Alonso Tapia, Jesús (1999),
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Aprender e n la
escuela
La escuela que queremos . Los
obje tivos por los que vale la
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Plan y programas
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básica, Secundaria
En busca de la utopía. Un
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apoyo para el estudio del 1º al
5º semestres de la Licenciatura
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Bloque IV.
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mitad del trayecto… cinco
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La
práctica e ducativa. Cómo
enseñar,
La
escuela, modo de empleo. De
los “métodos activos ”a la
pe dagogía dife re nciada