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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Centro De Ciências Humanas E Sociais – CCH Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental
PAIEF /UNIRIO /CEDERJ
ROZANE MOREIRA ALVES
PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER
Rio de Janeiro- RJ
2008
ROZANE MOREIRA ALVES
PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER
TCC apresentado à Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO como requisito para a obtenção do grau de Licenciada em Pedagogia. Profª Orientadora: Escansette
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Helen
Silva
RIO DE JANEIRO 2008 Sumário
1. Introdução..................................................................................................... 3
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Introdução
Este é um Trabalho de Conclusão de Curso que tem por finalidade realizar um estudo científico sobre a Pedagogia de Projetos como formadora de sujeitos autônomos na busca do saber. Busco comprovar que o trabalho com Projetos tem também o objetivo de formar alunos pesquisadores, com o desejo de aprender, de buscar o saber sem que haja a cobrança do professor. Assim, este trabalho ficará dividido em: 1ª parte : Introdução
1.1. Justificativa
1.2. Epígrafe
1.3. Resumo
2ª parte : Desenvolvimento
2.1. Delimitação do tema
2.2. Objetivos da pesquisa
2.3. Metodologia da pesquisa
2.4. Análise de estudo
2.5. Conclusão
3ª parte: Referências
3.1. Bibliografia
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3.2. Anexos
1.1. Justificativa
Trabalhando por quase dez anos com turmas da Educação Infantil à 4ª série nas prefeituras municipais de Volta Redonda, Quatis, Pinheiral e Barra Mansa tive muitas experiências com a Pedagogia de Projetos, que foi a metodologia implantada em algumas das escolas em que trabalhei. Durante o trabalho com projetos, os alunos apresentavam muitas dúvidas e uma das estratégias que utilizei para que assimilassem os novos conteúdos e sanassem suas dúvidas era a busca autônoma individual e coletiva dos conceitos e conteúdos. Pude perceber que quando o próprio aluno buscava respostas para as dúvidas que surgiam em sala e, estas faziam parte do tema estudado no projeto, o saber fazia-se mais sólido. Para exemplo prático, quero aqui relembrar um pequeno fato que aconteceu numa turma de 3ª série em que eu lecionava. Estava trabalhando um projeto sobre o Aquecimento global e, depois de falarmos muito sobre o assunto, sentei-me com um primeiro grupo em que ia estimulando-os a escreverem sobre os assuntos trabalhados, dando a eles alguns títulos, quando um dos alunos iniciou a sua escrita e percebeu que precisava saber mais detalhadamente sobre as queimadas e perguntou-me o porquê do fogo ser prejudicial à camada de ozônio, eu expliquei que era por que os homens utilizavam-no para queimar as árvores que produzem o oxigênio além de liberar o CO2 ou gás carbônico na queima. Então ele começou a escrever e de repente levantou a cabeça e disse “Sabe professora, eu sempre tive a dúvida de como surgiu o fogo, antes não havia fósforo, nem nada, como os homens faziam?” Então pedi que os alunos trouxessem uma pesquisa sobre o surgimento do fogo e pedi que respondessem a algumas perguntas baseados no texto em que acharam sobre o surgimento do fogo. Na sala de aula então iniciamos a conversa
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sobre o que pesquisaram e sobre as respostas que encontraram para as perguntas. Assim, registrei no quadro as melhores respostas analisadas. Por este exemplo notamos que há a necessidade de esclarecimento de fatos que sempre perduram em nossas mentes, talvez desde crianças e que muitas vezes não temos estímulos para os decifrarmos, mas quando isso se torna um hábito (a pesquisa), dúvidas vão sendo solucionadas e o conhecimento vai se tornando um objeto que nos transforma. Experiências como essas, deram-me interesse em continuar a busca e saber mais sobre essa metodologia. Alunos que não dormem com a dúvida? Que buscam descobrir sozinhos aquilo que os intriga? Que não esperam a oportunidade para pedir a explicação ao professor, pesquisam e encontram o que querem saber? Que alunos são esses? Eu acredito que esses alunos são os alunos que tem um professor que trabalha com projetos temáticos e faz com que cada aluno pesquise e se torne um pesquisador, ele na espera o aluno chegar à universidade para fazer isso, o pequeno pesquisador faz isso desde cedo. Por isso, escolhi esse tema para meu Trabalho de Conclusão de Curso, para explorar mais sobre o assunto e descobrir como facilitar esse processo com estratégias e meios que estimulem esse conhecimento.
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2ª parte: Desenvolvimento
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Quando iniciamos um curso universitário percebemos que não basta sermos recebedores do conteúdo que o professor nos disponibiliza, temos que ser pesquisadores, devemos sanar nossas dificuldades e dúvidas por meio da pesquisa. Por mais que se fale em Pedagogia Nova, em Crítico social dos conteúdos, o que prevalece ainda na maioria das escolas brasileiras é a transmissão de conhecimento pelo professor. Ele é o detentor do saber e o aluno um RECEBEDOR” e está sempre dependente na apresentação do conteúdo pelo ensino do professor, que quando se utiliza da estratégia de pesquisa, a faz em caráter meramente burocrático, sem a manipulação do conhecimento por parte do aluno. A pesquisa deve mudar esse caráter na escola, porque ela é essencial à aprendizagem. Os projetos temáticos devem ser parte integrante do ensino porque permitem o desenvolvimento de competências relacionadas à contextualização sociocultural. São baseados em princípios que levam em conta o que os estudantes conhecem; a estruturação lógica e seqüencial dos conteúdos, facilitadora da aprendizagem; o sentido de funcionalidade do que aprender; a memorização compreensiva das informações e a avaliação do processo durante toda a aprendizagem (HERNANDEZ, 1998), (NOGUEIRA, 2005). “Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre um sujeito cognoscente (ou consciência) e um objeto [...] Isso equivale dizer que o conhecimento é um ato, o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e, com ele, estabelece uma ligação” (ARANHA & MARTINS, 1992), 1992 Seja através de um questionamento ao professor (que poderá fornecer dados ou fontes de pesquisa) ou até mesmo de um questionamento a um colega de classe que poderá respondê-lo, o processo de pesquisa, digo novamente,
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processo, são atos em que o aluno interage com o conteúdo, responde à perguntas, busca novos significados, se modifica também. Eu comparo esse processo de aprendizagem à situação da criança ao aprender a andar. A mãe precisa que ela teste seu próprio corpo. Firme os pezinhos, se apóie em algo, formule suas próprias estratégias para alcançar este fim. Por que não podemos oferecer a ela a mesma oportunidade ao aprender outras coisas em sua vida, como por exemplo, conteúdos sistemáticos, que não oferecem riscos, mas que promove o seu crescimento? Assim, este projeto buscará esclarecer como a Pedagogia de Projetos pode habituar o aluno à busca do saber, não só formal, mas também para a vida social.
As estratégias de ensino O papel das tecnologias
Que conteúdos
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3.1. Bibliografia
NOGUEIRA, Nibo. Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis e atores . São Paulo: Érica, 2005. HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação - os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
ARANHA, Maria Lúcia A., MARTINS, Maria H.P. Temas de filosofia. São Paulo: moderna,1992.
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