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El tema elegido ha sido el 1 que versa sobre las “Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a doce años. Los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales y las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje puesto que son imprescindibles en el desarrollo y planificación de los elementos curriculares de la educación primaria que ayudarán a los alumnos a lograr el máximo desarrollo posible de sus capacidades siendo esta la finalidad última de la escolarización. Conviene Conviene destacar destacar estudios estudios y teoras como los de !iaget o Coll
que son de gran relevancia relevancia porque porque
determinan las caractersticas psicopedagógicas del alumnado a la hora de organizar los aspectos del currculo en base al desarrollo evolutivo de los alumnos. "a desde la #$%&E de 1''() el desarrollo desarrollo integral del alumnado alumnado se ha convertido en el e*e vertebrador del proceso de ense+anza,aprendiza*e en el que los ob*etivos se han expresado en t-rminos de capacidades. El concepto de capacidad está definido por el inisterio como la /aptitud para hacer) conocer y sentir0) aunque fue auri qui-n lo aclaró al decir que es la potencialidad que un individuo tiene para realizar una actividad entendida en su sentido más amplio. !or todo ello) en el intento de atender a la heterogeneidad del alumnado) aceptando sus diferencias) actualmente) actualmente) son de aplicación el 2 1314 de 5((6 que establece las ense+anzas ense+anzas mnimas de la #$E para los cursos de 57) 87) y 67) el 2 156 de 5(18 que establece el currculo currculo básico para 17) 47 y 37 y en concreto para nuestra comunidad el 2ecreto 8( de 5((9 y la nueva orden 31' de 5(18 de implantación) evaluación y currculo) respectivamente. En este tema) el primer primer epgrafe epgrafe versará versará sobre sobre las caracter caracterstic sticas as psicoevo psicoevoluti lutivas vas de los alumnos alumnos de prima primaria ria como como punto punto de inicio inicio e inflex inflexión ión del del proce proceso so de prog progra ramac mación ión.. En el segun segundo do epgr epgrafe afe)) afrontaremos los elementos más representativos del alumnado en relación a los tipos de capacidades manteniendo manteniendo la organización organización de los aspectos cognitivos) motrices) afectivos y sociales pero organizando organizando de dos en dos cursos puesto que se hace inviable organizarlo por niveles cuando las diferencias entre un alumno de enero y otro de diciembre son tan significativas. El tercer epgrafe abordará las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de ense+anza, aprendi aprendiza*e za*e de forma forma sintetiza sintetizada da y finalizar finalizaremo emos s con una aplicación aplicación didáctic didáctica) a) unas unas conclusio conclusiones nes y el resumen de las referencias más relevantes. !asamos a comentar las características las características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a doce años y primeramente) sera conveniente aclarar un par de conceptos como son /ambiente0 y /desarrollo0. Entendemos por /ambiente0 todo cuanto desde el exterior puede influir en el proceso de desarrollo. " el /desarrollo0 /desarrollo0 es cada uno de los cambios que el ser humano sufre a lo largo de su existencia) por lo tanto es un conce concepto pto que que se se caracteriza caracteriza por ser dinámico) continuo) acumulativo porque parte de experiencias previas: es holstico) lo que quiere decir que todas las operaciones y los logros se integran) que no quedan aislados. ;odos ;odos los aspectos del desarrollo cognitivo) social) motriz y ling<stico están relacionados aunque tambi-n conviene aclarar que cada individuo posee unas caractersticas particulares y un ritmo propio de desarrollo lo que implica que haya diferencias entre ellos.
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En relación a los factores influyentes factores influyentes más importantes son los biológicos y los ambientales que aunque los separemos) realmente) interaccionan entre ellos. En primer lugar) los biológicos se corresponden con la estructura molecular del ser humano) expresada en el código gen-tico. = medida que el ser humano se desarrolla) se produce una maduración de su sistema nervioso) muscular y de los órganos sensoriales. Cualquier deficiencia conllevara un avance anómalo incidiendo negativamente en su aprendiza*e. !or otra parte) los ambientales muestran que el medio influye en los primeros a+os de vida y un ambiente ordenado y estimulante favorece un buen desarrollo. En un primer momento) el núcleo fundamental es la familia y posteriormente será la escuela. 2e la familia depende un correcto desarrollo de la afectividad del ni+o) con relaciones afectivas estables con diferentes figuras de apego. >gualmente se traba*an sus funciones intelectuales donde destaca el lengua*e ya que existe una profunda conexión entre el desarrollo del pensamiento pensamiento y del lengua*e. " del mismo modo se desarrollan sus necesidades básicas porque el ni+o necesita tener cubiertos unos mnimos como son la alimentación y la higiene de lo contrario su desarrollo puede verse tambi-n afectado. 2e la escuela escuela depende depende el correcto correcto desarrollo desarrollo de la socializa socialización ción del ni+o ni+o porque porque es donde donde establece establece relaciones relaciones con sus iguales y pasa a ser uno más) el desarrollo intelectual enfrentándose enfrentándose a los aprendiza*es estructurados y secuenciados: y la igualdad de oportunidades porque la educación tratará de minimizar las diferencias entre los ni+os respetando la individualidad de cada uno. ?na vez concretadas las caractersticas y los factores más influyentes en el desarrollo de los ni+os de primaria) pasamos a comentar los aspectos aspectos cognitivos, motrices, afectivos afectivos y los sociales siendo estos últimos desglosados en relaciones interpersonales e inserción social de acuerdo con el inisterio según sus ateriales para la reforma de 1''5) conocidos como Ca*as o*as. En este apartado) se explicará la evolución de los estos aspectos en la etapa de primaria. Cabe destacar que se corresponden con capacidades que deben ser afrontadas para alcanzar el desarrollo integral del individuo y que se expresan en las competencias y en los ob*etivos generales de cada ense+anza y etapa educativa tal como apunta la actual #$CE de 5(14 que modifica la anterior #$E de 5((6. =s pues) en relación al desarrollo cognitivo destacamos cognitivo destacamos a !iaget cuya teora es probablemente la más citada ya que mantiene que los ni+os pasan por etapas especficas en correspondencia con su intelecto y su capacidad para percibir percibir relaciones. Estas etapas se suceden en un orden fi*o aunque la edad y el momento temporal pueden variar ligeramente. #as etapas son@ En primer lugar) la etapa sensomotriz que abarca desde el nacimiento hasta los dos a+os de edad cuando los ni+os comienzan a entender la información que perciben sus sentidos. En segundo lugar) la etapa preoperacional preoperacional que se extiende desde los 5 hasta los 9 a+os que es cuando los ni+os aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más comple*a mediante el uso de las palabras y de imágenes mentales. =parece el pensamiento simbólico y se produce el egocentrismo. En tercer lugar) tenemos la etapa de las operaciones concretas que abarca de los 9 y los 15 a+os y está marcada marcada por una disminuci disminución ón gradual gradual del pensamie pensamiento nto egoc-nt egoc-ntrico rico y por la capacid capacidad ad creciente creciente de centrarse en más de un aspecto o de un estmulo. El ni+o comienza a aplicar operaciones lógicas para intentar interpretar las experiencias de una forma ob*etiva y racional en lugar de intuitivamente) sin embargo)
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esto solo puede llevarlo a cabo con ob*etos que conoce por medio de sus sentidos. #os ob*etos imaginados imaginados continúan siendo algo msticos y el pensamiento abstracto aún no se implanta. !or último) está la etapa de las operaciones formales) la etapa final del desarrollo cognitivo que va de los 15 a+os en adelante) que se traba*a en la educación secundaria. =lgunos aspectos importantes del pensamiento pensamiento piagetiano sobre el aprendiza*e aprendiza*e están en establecer al ni+o como protagonista de la educación) en favorecer el m-todo de descubrimiento) en tener en cuenta que el aprendiza*e es un proceso constructivo interno que se reorganiza con nuevos conocimientos y que la interacción social favorece el aprendiza*e y la búsqueda con*unta de conocimiento. En relación a los aspectos motrices destacamos destacamos que son fundamentales para lograr el desarrollo desarrollo integral de nuestros alumnos. 2esde 2esde el nacim nacimien iento to hasta hasta los ' ó 1( a+os) a+os) la motri motricid cidad ad se trans transfor forma ma consid consider erab ablem lement ente. e. Esas Esas transformaciones son más cualitativas que cuantitativas. #a calidad de los movimientos tiende a refle*ar los efectos del crecimiento somático ABcorporal y del desarrollo neuropsquico. #as etapas del desarrollo motor son la etapa refle*a Ade ( a 5 a+os en la que el ni+o delimita su cuerpo frente al mundo exterior con movimientos muy globales. #a etapa simbólica Ade 5 a 9 a+os en la que se produce una progresiva integración del cuerpo dirigida hacia la representación y concienciación del mismo. &e produce la vinculación de sensaciones sensaciones Dinest-sicas y el aprendiza*e o perfeccionamiento perfeccionamiento se da a trav-s de una sucesión de ensayos y errores en la consecución del ob*etivo marcado. !or último está la etapa de elaboración definitiva del esquema corporal Ade 9 a 15 a+os en la que se van desarrollando desarrollando progresivamente progresivamente un con*unto de sensaciones que lleva al ni+o a visualizarse tal y como es. El ni+o encuentra el perfeccionamiento del movimiento en la gama variada de a*ustes t-cnicos que puede comunicarle su entorno y además su movimiento ilustra el pleno empleo de gua visual al ganar precisión en sus acciones. #a maduración del sistema nervioso permite que aumente más sus actos motrices gracias a una me*or explotación cognoscitiva cognoscitiva de su experiencia activa. =tendiendo =tendiendo ahora a los a los aspectos afectivos, su desarrollo tiene que ver con la capacidad para emocionarse y para controlar esas emociones y sentimientos) lo que según el inisterio se conoce como las capacidades de autonoma y equilibrio personal: además es necesario destacar que se trata de una de las capacidades que más influye en el desarrollo integral de los alumnos. En esta etapa se produce el desarrollo del autoconcepto en el que el ni+o se va conociendo) se autoevalúa y eso le permite definir un con*unto de sentimientos y representaciones de s mismo. 2el mismo modo) se produce el desarrollo desarrollo de la autoestima por la que aprende a valorarse positivamente) positivamente) a quererse y a considerarse merecedor o digno de algo. o cabe duda que en el desarrollo de los aspectos afectivos las figuras más importantes son los padres) hermanos) profesores) compa+erosF porque inciden en su evolución y desarrollo personal. =l principio el ni+o vive el presente presente libre de preocupacion preocupaciones. es. #uego sus deseos deseos chocan con la voluntad y los derechos del otro) iniciándose en su mente un proceso de ordenación y delimitación.
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=s mismo) desarrolla una ob*etivación ob*etivación progresiva progresiva del mundo. ;iene ;iene curiosidad curiosidad y deseo por conocer y saber más de forma que dedica su atención al mundo y aflo*a los lazos familiares. !asa de depender solo de la familia a tener amigos y as aparece la moral autónoma) es decir) comienza a ser capaz de ponerse en el lugar del otro) se producen las relaciones de simpata y respecto mutuos. !or lo tanto) el ambiente y el dominio social influyen decisivamente en el desarrollo afectivo del ni+o. Ginalmente) Ginalmente) en lo que a los aspectos sociales respecta) y de nuevo siguiendo los materiales del inisterio de 1''5) se hace una división al traba*ar la capacidad de relaciones interpersonales y la capacidad de inserción social. En lo que ata+e a las relaciones relaciones interpersonales si bien es cierto que durante los primeros niveles no tienen conciencia de grupo sino que son egoc-ntricos) y por lo tanto no pueden ponerse en el lugar del otro: a partir partir de 47 su conci concienc encia ia de perten pertenen encia cia al grup grupo o comien comienza za a desar desarrol rollar larse se por lo que que habrá habrá más más actividades de colaboración entre ellos. =l final de la etapa) surgen las pandillas y dependen menos de los padres. En relación a la inserción social) esta capacidad es la que se relaciona con el sentido de pertenencia a un grupo y con la capacidad de los alumnos a respetar las reglas que se imponen. 2e modo que conforme avanza la etapa) se sienten más integrados integrados dentro del grupo y pasan de aceptar las normas que les vienen impuestas a una fase en la que aparece la sensación de *usticia y respecto por lo miembros del grupo. En el tercer y último epgrafe pasamos a comentar primero las primero las implicaciones en el desarrollo del proceso educativo, de forma que veremos las repercusiones que tienen las caractersticas del desarrollo de los alumnos sobre el currculo de la etapa. #o primero sera destacar que el Currculo está basado en diversas fuentes Asociológica) pedagógica) etc. entre las que cabe resaltar la psicológica ya que nos aporta información de gran relevancia para conocer aspectos esenciales de nuestro alumnado que nos lleva a saber qu- pueden aprender en un determinado momento y cómo pueden aprenderlo. En relación al marco legal) nos encontramos actualmente en una situación de transición educativa) en la que la #$CE modifica en algunos aspectos a la #$E. !or ello) tra*o consigo la aparición del eal 2ecreto 156H5(18) que establece el currculo básico de la Educación !rimaria) el cual es concretado en nuestra comunidad a trav-s de la $rden 31'H5(18. Esta nueva ley y el 2 156H5(18 establecen en su disposición final quinta y primera respectivamente) que las modificaciones introducidas se implantarán de forma progresiva) por lo que durante el curso 5(18,5(13 han convivido de forma simultánea el 2ecreto 8(H5((9 que establece el currculo de la Educación !rimaria en Castilla y #eón y la $rden 31'H5(18. En cualq cualquie uierr caso) caso) todas todas ellas ellas han han sido sido dise+ dise+ad adas as por la =dmin =dminist istrac ració ión n tenie teniendo ndo en cuenta cuenta las caractersticas del desarrollo de los alumnos en busca de una flexibilización y una me*or organización de los ob*etivos adaptándolos a la evolución de los alumnos. !or lo tanto) todos los elementos del currculo@ competencias) competencias) ob*etivos) contenidos) criterios de evaluación) los estándares de aprendiza*e y la metodologa que se aplica en el aula) absolutamente todos ellos están influenciados y fundamentados en las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos.
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Como elementos nuevos) cabe comentar que las competencias ahora denominadas /clave0 son 9 y que igualmente nos llevan a poner en práctica las capacidades adquiridas en los ob*etivos. !or otra parte) los dares de aprendiza*e son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados resultados de apren aprendiz diza*e a*e)) y que que concre concreta tan n lo que que el alumn alumno o ha de saber saber)) compr comprend ender er y saber saber hacer hacer en cada cada asignatu asignatura: ra: deben deben ser observa observables) bles) medibles medibles y evaluab evaluables les y permitir permitir graduar graduar el rendimi rendimiento ento o logro logro alcanzado. !ero las caractersticas del alumnado además de afectar al dise+o de las ense+anzas) tambi-n afectan al intento de a*ustar la práctica de los procesos de ense+anza a los procesos de aprendiza*e. El desarrollo de los ni+os tiene lógicamente implicaciones a la hora de tomar las decisiones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje . =lgunos principios que se desprenden se hallan en@ , , ,
!artir !artir de los conoci conocimie mientos ntos previ previos os para para la la creació creación n del aprend aprendiza* iza*e e integra integrado. do. =tender =tender a la diver diversida sidad d de alumna alumnado do ya que que los baga*es baga*es y los los ritmos ritmos pueden pueden ser ser muy difere diferentes ntes.. #a motiv motivac ació ión n en el apre aprend ndiz iza* a*e e para para provo provoca carr el deseo deseo de sabe saberr más) más) sacand sacando o part partid ido o a su curiosidad innata) estimulando la búsqueda y adecuando los aprendiza*es a las posibilidades de
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cada alumno. El aprendi aprendiza*e za*e signi significati ficativo vo que como como =usub =usubel el A1'6I A1'6I explicó explicó consi consiste ste en que que los nuevos nuevos concep conceptos tos no se sumen a los ya existentes sino que se relacionen entre ellos de forma significativa para que
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sea un aprendiza*e duradero. El agrup agrupam amie ient nto o de los alum alumno nos s que que pued puede e favo favore rece cerr el apren aprendi diza za*e *e según según se efec efectú túe e una una agrupación u otra.
!ara ir finalizando el tema) exponemos una aplicaci!n didáctica en didáctica en la que vamos a ver cómo traba*ar con el ni+o la capacidad de conservación que revela la habilidad para reconocer que ciertas propiedades como número) longitud) sustancia) permanecen invariables aun cuando sobre ellas se realicen cambios en su forma) color o posición. !or lo tanto tanto para para poner poner en marcha marcha la ense+ ense+anz anza a del del área área de la matem matemát ática icas s y poder poder secuenci secuenciar ar correctamente sus contenidos en la Educación !rimaria) de acuerdo con la teora de !iaget) tendremos en cuenta cómo el ni+o va comprendiendo y adquiriendo de forma secuencial las habilidades habilidades de conservación) conservación) que se dan de 3,9 a+os en la magnitud del número) a los 9,I a+os en la de sustancia Ahasta los 9 u I a+os los ni+os suelen afirmar que la cantidad se ha modificado en función de su ubicación espacial) espacial) a los 9,I en la de longitud) el área a los I,' a+os) el peso entre los ',1( a+os Ala conservación se da entre los ',1( a+os y el volumen por último entre los 15 y 18 a+os. !ara !ara ir finaliza finalizando ndo el tema y a modo modo de conclusi!n conclusi!n hasta aqu hemos visto que la psicologa evolutiva constituye una de las fuentes del actual currculo y es por ello que debemos conocer sus principales caracter caracterstic sticas as para para abordar abordar el proceso proceso de ense+a ense+anza, nza,apr aprend endiza*e iza*e como primer primer paso paso para para a*ustar a*ustar la intervención educativa. &in embargo) esto no quiere decir que todos los alumnos sean iguales y sigan unas mismas pautas) sino que la labor del maestro parte de estas caractersticas para organizar su programación y luego concretará su aplicación en cada uno de sus alumnos) haciendo haciendo que la educación educación se personalice y atienda a cada uno de ellos de acuerdo a sus particularidades. !or lo tanto) como di*o %arrison /un maestro es un brú*ula que activa los imanes de la curiosidad) el conocimiento y la sabidura en los alumnos0.
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#a finalidad última de la escolarización está en que cada alumno logre el máximo desarrollo de sus capacidades y que llevadas a la práctica promuevan la adquisición de las competencias porque -stas son el motor exponencial de la educación actual ya que las competencias conforman el con*unto de aprendiza*es) habilidades y actitudes de todo tipo que se adquieren en diversos contextos para ser aplicados en diferentes situaciones de la vida real y acad-mica. " para terminar solo queda comentarles las referencias bibliográficas utilizadas bibliográficas utilizadas para su elaboración. En este sentido) sentido) en primer lugar se han utilizado utilizado las referencia referencias s legislati legislativas vas básicas básicas como son@ son@ #a #ey $rgánica I de 5(14 para la me*ora de la calidad educativa Aconocida como #$CE) la #ey $rgánica 5 de 5((6 de Educación Atambi-n llamada #$E) el eal 2ecreto 156 de 5(18 que estable el currculo básico) el 2ecreto 8( de 5((9 y la $rden 31' de 5(18 por la que se establece el currculo y se regula la implantación y la evaluación en Castilla y #eón. En cuanto a los libros más importantes que han nutrido la realización del tema) destacar las publicaciones realizad realizadas as por el inisteri inisterio o de Educació Educación n y Ciencia Ciencia que lleva por ttulo /ateriales /ateriales para la eforma) eforma) publicada en adrid por el &ervicio de publicaciones del propio inisterio) la obra de !iaget titulada Seis estudios estudios de psicolog psicología ía de 1'II impresa en Juenos =ires por la editorial &eix Jarral y la obra de Coll) !alacios !alacios y arches archesi) i) titulada titulada Desarrollo psicológico y Educación de 5((8 impresa impresa en adrid adrid por =lianza =lianza Editorial entre otras. "#C$%& '(%C)%& *+( &# %C)+.
Piaget, J. (1988). Seis estudios de psicología . Buenos Aires, Argentina: editorial Sei Barral. Pala!ios, J." #ar!$esi, A. % &oll, &. (2''4). Desarrollo Desarrollo psicológico y Educación . #adrid: Aliana ditorial. &oll, &. (1986). Psicología y curriculum. Bar!elona: *aia.
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