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TEMA 7. EL DESARROLLO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL (II) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; EL PENSAMIENTO PERCEPTO-MOTOR: IMPLICACIONES EDUCATIVAS. 1.INTRODUCCIÓN 2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 2.1. Aproximación conceptual 2.2. Teorías del desarrollo. 3.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3.1. El lenguaje y la comunicación en infantil Conceptos básicos Teorías sobre la adquisición del lenguaje Evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil. 3.2. El pensamiento percepto-motor Periodo sensomotriz (0-24meses): Periodo del pensamiento preoperacional (2-7 años): 4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS La planificación curricular en sus distintos niveles 5. FUNCIÓN DE LA L A ORIENTACION. Equipos de atención temprana, EOEP y Unidades. 6. CONCLUSION 7. BIBLIOGRAFÍA
1.INTRODUCCIÓN El primer periodo de la vida se caracteriza por el rápido desarrollo de las capacidades de todo tipo: motrices, sociales, afectivas, comunicativas e intelectuales. La actividad, la curiosidad, la observación, el juego y el aprendizaje van a ser el vehículo característico del desarrollo, y por tanto, a través de éste conoceremos las características del niño de esta edad. El desarrollo del ser humano es unitario y global. Aunque en él distingamos de forma analítica dimensiones, ello es para profundizar en la comprensión de la personalidad globalmente considerada. La dimensión de la comunicación y el lengua, la física y motriz, la dimensión afectivo-social-moral y la dimensión cognitiva intelectual se encuentran profundamente vinculadas. Conocer este desarrollo, sus características y condiciones favorece en el docente una actuación educativa de calidad basada en la atención a la diversidad y en principios de equidad, integración e inclusión. En este sentido, en nuestra labor como técnicos en aspectos psicopedagógicos, para la prevención, evaluación e intervención en dificultades del desarrollo y el aprendizaje, es clave conocer el desarrollo en cada etapa, en este caso, la infantil En la estructuración del tema se ha optado por establecer una diferenciación entre desarrollo de la comunicación y el lenguaje y sobre el ámbito intelectual del pensamiento percepto-omtor, para facilitar su estudio y lograr una mayor claridad. Sin embargo es importante no perder de vista las relaciones entre los distintos ámbitos que se analizan. Comenzaremos ofreciendo una conceptualización del desarrollo que nos sirva como punto
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de partida para tratar posteriormente el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Para terminar, trataremos las implicaciones educativas del desarrollo de estos ámbitos en los distintos elementos del currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Fuentes Bibliográficas
COLL, C. MARCHESI y PALACI OS (1991) (1991 ) Desarrollo psicológico y educación. 1 Alianza Ed. MARTÍN BRAVO, C. and J. NAVARRO GUZMÁN, Eds. (2009). Psicología del desarrollo para docentes . Madrid, Ed Pirámide. PIAGET e INHELDER (1975): Psicología del niño. Madrid: Morata. KOHLBERG, Lawrence. Psicología del desarrollo Moral. Bilbao: Editorial Desclée de Brower, S.A. 1992 PULASKI; M.A. (1975): Para comprender a Piaget. Península. Barcelona. VVAA (1991): Psicología evolutiva 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. Compilación PALACIOS, J. MARCHESI, A. Y CA RRETERO, M. Madrid: Alianza.
Legislación
BOE (2007). "Real Decreto 1630/2006 de 27 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil."
Cantabria
BOC (2007). "Decreto143/2007 de 31 de octubre Contenidos Educativos de Primer Ciclo de Educación Infantil en Cantabria." BOC 222 BOC (2008). "Decreto 79/2008 de 14 agosto curriculum de Segundo Ciclo de Educación Infantil en Cantabria." BOC 164 BOC (2008). "Orden EDU/105/2008 de Evaluación de la Educación Infantil en Cantabria." BOC-274
2 CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 2.1. Aproximación conceptual Existen tres conceptos muy interrelacionados que permiten un mejor entendimiento sobre el proceso evolutivo durante los primeros años de vida: maduración, desarrollo y aprendizaje.
La maduración hace referencia a aquellos cambios que tienen lugar a lo largo de la evolución de los individuos y que se fundamentan en la variación de la estructura y la función de las células. La maduración está estrechamente ligada al crecimiento y por lo tanto, a los aspectos más biológicos y físicos de la evolución de las personas. desarrollo sería la formación progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atención, estima, etc. Se trata del proceso mediante el cuál se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos. Aprendizaje son los procesos mediante los cuáles las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Es la autoformalización que decanta en nuevas formas de comportamiento.
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Si nos fijamos en el estudio del desarrollo en primer lugar, admitiremos que ese desarrollo está determinado por aspectos genéticos y ambientales. La visión del desarrollo que presentaremos es contextualista, admite que el desarrollo psicológico es el resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno. En segundo lugar, dado que tenemos que hablar de desarrollo, deberemos saber si ese continuo es susceptible de admitir una división en estadios o fases. En la actualidad, se sigue utilizando el concepto estadio: Constituye un recurso descriptivo para hacer la referencia a los grandes cambios que se producen en el desarrollo pero se entiende que dicho perfil es susceptible de recibir influencias marcadas por los determinantes socio-culturales. 2.2. Teorías del desarrollo. La psicología evolutiva es la parte de la psicología que se ocupa del estudio de los procesos de desarrollo de las funciones humanas que ocurren a lo largo de la vida. Existen diferentes modelos y enfoques según la teoría desde donde parta. Por esto podemos tomar en cuenta 3 enfoques fundamentales en las teorías de desarrollo como son la cognitiva de Piaget, la psicoanalítica de Erikson y la constructivista de Vygostsky (Ver cuadro) A) Enfoque cognitivo de Piaget: El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Para Piaget, el principio de adaptación al medio ambiente supone la aplicación de un principio básico de todo ser vivo. En el ser humano este proceso de adaptación de lleva a cabo a través de la interacción de dos procesos básicos: la asimilación y la acomodación a la que tiende todo ser vivo. Además en este desarrollo de irse adaptando, habría diferencias según la maduración del individuo, dándose diferentes periodos o estadios con cualidades diferentes: a. Periodo Sensoriomotriz (0-2 años): A medida que evolucionan los sentidos, la percepción se va enriqueciendo y se van desarrollando conductas adaptativas ma ś complejas. Se trata de una inteligencia sensomotriz, debido a que son los sentidos y el movimiento lo que permite al niño interaccionar con la realidad. Al principio cuenta con esquemas senso-motrices congénitos (reflejos) que irá coordinando y le ayudarán en la nueva adquisición. En este período, el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por sí mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo. Al final diferencia yo-objeto b. Periodo pre-operacional (2 a 7 años): el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos Fase pre-operacional Aparece la función simbólica y con ella el lenguaje. Hay una postura egocéntrica. Exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes. Intuitiva: Establecimiento de clases, relaciones y uso de números de forma intuitiva. Conservación de la masa, sustancia y por último peso y volumen. Muy importante la imitación que de forma individualizada el niño asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. c. Periodo de las operaciones concretas (7 a 11 años) Etapa de las operaciones
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concretas, comenzando a realizar operaciones lógicas para resolver problemas. Organiza el pensamiento en función de fenómenos concretos -sobre la realidad inmediata-Los nin ̃os y nin ̃as se van haciendo capaces de: Captar la reversibilidad de los procesos, La conservacio n ́ de la materia ante los cambios de forma; Van construyendo las estructuras cognitivas propias del pensamiento concreto que les permite organizar la realidad a trav e ś de relaciones n. de clasificacio n ́ y seriacio ́ Principios: 1. Identidad: un objeto es el mismo aunque cambie de forma 2. Reversibilidad: capacidad de regresar al punto de partida de la operación 3. Descentrado: puede centrarse en más de una dimensión importante d. Periodo de operaciones formales ( 12 a edad adulta): el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones lógicas. En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.
B) Enfoque psicoanalítico de Erikson. Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinición y expansión de la teoría de los estadios de Freud. Establecía que nuestro progreso a través de cada estadio está determinado en parte por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Cada uno de éstos aparece en un momento concreto, con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a través de la genética. Si interferimos con este orden natural de desarrollo provocando la aparición de un estadio demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la personalidad al completo. a. ESTADIO I CONFIANZA-DESCONFIANZA –ESPERANZA(0-1,5) necesidad de cuidado y protección Vs Rechazo. Si hay cuidado hay confianza- esperanza .Si hay rechazo hay desconfianza- desesperación, imposibilidad. b. ESTADIO II (1,5-3/4)AUTONOMÍA VS VERGÜENZA –VOLUNTAD- necesidad de explorar y adquirir c. el control sobre sus funciones. Si se le restringe, aparecerá el temor y la duda. VIRTUD: voluntad y determinación (yo puedo-yo quiero) .Solo autonomía: impulsividad. Solo vergüenza: compulsividad d. ESTADIO III (3-7) INICIATIVA VS CULPA –PROPÓSITO,CORAJE- Si se le permite asumir responsabilidades, emprender nuevos retos, imaginar,…aparecerá la
iniciativa: intento de hacer real lo irreal; si no se le permite, aparece la culpa Solo iniciativa: crueldad Solo culpa: inhibición e. ESTADIO VI(7-11) LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD-COMPETENCIA- Si se le demanda, si ejerce o produce aparecerá sentimiento de competencia-
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laboriosidad- Si se evita la competencia aparecerála inferiorirdad Demasiada laboriosidad: sin infanciasiada inferiorirdad: inercia ESTADIO V (12-20 años): IDENTIDAD DEL YO VS CONFLUSIÓN DE ROLES. El adolescente necesita saber quien es y como en caja en la sociedad, cuál es su papel y su rol. De este modo accede a una identidad del yo. Cuando no sabe quien es, cuál es su papel, hay una confusión de roles. Cuando hay demasiada identidad del yo, aparecen los fanatismos (no tolera al otro). Cuando hay demasiada confusión hay falta de identidad. La virtud sería la fidelidad o lealtad.
C) El enfoque constructivista de Vygotsky: Vygotsky desarrolla una teoría constructivista histórico-cultural. señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción –plano interpsicológico – se llega a la internalización –plano intrapsicológico –. Es la Ley genética general del desarrollo cultural. " Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje) como una categoría intrapsicológica."
El individuo adquiere su plena capacidad con el desarrollo de lo que Vygotsky llama las funciones mentales superiores, en las que el ser se impregna del ambiente social que le rodea y le despega de las inferiores o biológicas de partida. Este proceso se lleva a cabo fundamentalmente a través de los mediadores. Vygotsky define los mediadores como instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente para que puedan producir desarrollo en el sujeto. El concepto de mediador para Vygotsky está próximo al concepto piagetiano de adaptación como un equilibrio de asimilación y acomodación. Al igual que en Piaget, se trata de una adaptación activa basada en la interacción del sujeto con su entorno. Vygotsky distingue dos clases de instrumentos mediadores, en función del tipo de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos. Una herramienta (psicológica) modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa como mediador en nuestras acciones. El espacio en el que se produce la interacción es, pues, determinante y, en función de la riqueza cultural que albergue, permitirá que el aprendizaje del individuo y su proyección psicológica sean también más o menos evolucionados. Este espacio público o espacio social de interacción es lo que Vygotsky llama ‘zona de desarrollo próxima’ (ZDP). definida como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial , que viene determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par más capacitado .
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El paso de las funciones psicológicas elementales (perceptivo, memoria, atención) a las superiores (memoria, lógica, razonamiento, etc.) se produce a. El paso del control del entorno al individuo, es decir, la emergencia de la regulación voluntaria. b. El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos. c. Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas superiores,y d. El uso de signos como mediadores de las funciones psicológicas superiores. Los conceptos clave del enfoque de Vygotsky se resumirían en : A) Apropiación . En contraste con Piaget, Vygotsky no habla de asimilación, sino de apropiación, enfatizando la importancia de los contextos culturales. B) Influencia predominante del medio cultural. Referida al origen social de los procesos psicológicos superiores (lenguaje oral, juego simbólico, lecto – escritura). La mayoría de ellos (los avanzados) no se forman sin intervención educativa. C) Mediación semiótica. Papel central de los instrumentos de mediación en la constitución del psiquismo: Las herramientas están orientadas hacia los objetos físicos, mientras que los signos permiten organizar el pensamiento, son herramientas orientadas hacia el interior del sujeto. D) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): Zona en la que son efectivas las influencias del entorno a través de los procesos de mediación
3.CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL. El desarrollo en la edad de la Educación Infantil (de 0 a 6 años) tiene una gran importancia en la posterior evolución de la persona. En estos primeros años se configuran las estructuras neuronales y se produce un crecimiento físico, psicomotor, perceptivo, intelectual tan rápido como no va a suceder en ninguna de las etapas posteriores, y se van a realizar los procesos de individualización y socialización. El desarrollo que vive el niño y la niña de 0 a 6 años lo podemos definir como: Un proceso de construcción dinámico fundamentado en la interacción con el medio. Un proceso adaptativo en el que el niño va asimilando e incorporando la información que recibe del mundo y, al mismo tiempo, modifica su comportamiento adaptándose a él. Un proceso global, es decir ocurre por la interacción de todos los factores que concurren en él: Individuales o genéticos, determinados por la herencia y que son el potencial o con el que el individuo viene al mundo. Exógenos o ambientales, son las influencias que recibe del exterior. o Un proceso continuo. Aparecen como una sucesión de formas de actuar, cada una de las cuales prolonga la anterior, la reconstruye y la supera con una forma más avanzada. Un proceso que no ocurre de modo uniforme en todos los niños en la misma edad.
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De aquí podemos concluir la serie de características del niño que está realizando este desarrollo que, por su naturaleza es dinámico, adaptativo, global, continuo y no uniforme.
3.1. El lenguaje y la comunicación en infantil a) Conceptos básicos Lenguaje: Capacidad propia del ser humano por el que representa la realidad a través de una sistema de signos arbitrarios y convencionales (acordados socialmente) que pueden ser orales, escritos o signados y le facilita el conocimiento de la realidad y la expresión de pensamientos y sentimientos propios. Comunicación: Transmisión de señales (información) mediante un código común al emisor y al receptor. Signo: Objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.
b) Teorías sobre la adquisición del lenguaje b.1. Teoría de skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
El
aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas, etc. Como aspectos positivos del conductismo cabría destacar:
Hace que los estudios sobre el lenguaje se fijen en el contexto.
Es importante su esquema: Estímulo-Respuesta-Consecuencia.
Permitió una forma de abordar el tratamiento de alteraciones del lenguaje: tratamiento logopédico.
Como aspectos negativos destacaremos:
La teoría no consigue explicar la compleja conducta lingüística más allá de los aprendizajes en animales (loros).
El conductismo no contempla ninguna etapa en el proceso de adquisición del lenguaje. Para el conductismo, el lenguaje es simplemente sumatorio. b.2. Teoría innatista de chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje. Establece dos grandes principios:
El principio de autonomía: El lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos de su desarrollo también son independientes de otros procesos de desarrollo.
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Principio del innatismo: Si el lenguaje no puede aprenderse en virtud de la asociación entre estímulo y respuesta quiere decir que es innato.
Hay 5 ideas en las que se fundamenta la existencia de esta tendencia innata.
La secuencia genética universal en la adquisición.
La extrema sensibilidad temprana de los niños frente al lenguaje.
La aparición de habilidades básicas para el lenguaje en niños
sordos o deficientes
mentales, sin experiencias prácticas.
La especialización del aparato respiratorio y del cerebro.
Los esfuerzos activos del niño por dominar el lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un " dispositivo para la adquisición del lenguaje" o LAD (language acquisition device), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
De acuerdo con esta hipótesis los principios lingüísticos se
aplican cuando el desarrollo biológico lo permite. La emergencia de un principio no depende, entonces, de la evidencia obtenida por el niño. En síntesis, los principios tienen un tiempo de desarrollo, pero el carácter particular de la experiencia de ese tiempo no es lo que hace que se desarrollen, por el contrario, son los principios los que guían su desarrollo en el tiempo.
Desde
esta teoría se acepta que los datos lingüísticos actúan como elementos activadores de la adquisición de las diferentes estructuras lingüísticas, pero puede ocurrir que no consigan activar nada al presentarse cuando el niño no ha adquirido la maduración biológica correspondiente. La hipótesis de la maduración sostiene que las habilidades lingüísticas crecen a medida que el niño crece. Como aspectos positivos de esta teoría destacaremos:
Da un gran impulso al estudio del lenguaje infantil.
Adquiere gran importancia el estudio de los fundamentos biológicos del lenguaje, y el concepto de “periodo crítico para el aprendizaje del lenguaje”.
Destaca la poca importancia que tienen las diferencias ambientales en la adquisición del lenguaje.
Como aspectos negativos destacamos:
No explica el mecanismo de adquisición. Se dedica a criticar a Skinner . Ignora la importancia de los factores cognitivos y sociales. Aunque los niños aprenden el lenguaje independientemente de los estímulos, existen diferencias individuales.
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Reduce el lenguaje a una especie de “órgano biológico especializado”.
No explica ninguna secuencia de adquisición.
b.3. La teoría de Piaget. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad. No presentó una teoría específica del lenguaje porque para él, el lenguaje es un producto de la inteligencia y por tanto, su desarrollo es el resultado del desarrollo cognitivo. Su aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la asimilación y la acomodación. El organismo hace uso de estructuras que ya posee para a similar, incorporar, modificando las estructuras que le ofrece el medio, y al hacerlo, las estructuras del organismo también se modifican porque su forma se acomoda a la forma que se ha asimilado. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje. Este desarrollo consistiría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico al social). El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. La inteligencia le permite ser humano manejar el entorno en el que vive. Para ello debe ser capaz de representar ese mundo en su interior. Esto se lleva a cabo de diferente forma en cada etapa de su desarrollo, dependiendo de las capacidades que la inteligencia del niño haya adquirido. Piaget postula que hasta la aparición de la función simbólica (final del periodo sonso-motor), no existe lenguaje. Es a partir de éste momento cuando el niño desarrolla el lenguaje como una forma de expresarse y de socializarse. Como aspectos positivos destacamos los siguientes:
Se otorga al individuo un papel activo en la construcción del lenguaje. La adquisición del lenguaje se origina en la actuación sobre el medio, no en la interacción. Provoca un gran debate sobre las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje.
Como aspectos negativos cabe destacar los siguientes:
Considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición y por tanto de la adquisición del lenguaje.
Limita el lenguaje a una función meramente representativa.
b.4. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales. Para Vygotsky el habla es fundamentalmente un producto social.
El desarrollo del lenguaje se
inicia por una reacción innata, un reflejo hereditario al que el autor re conoce como “reflejo 9
incondicionado” sobre el cual se habrán de cimentar las reacciones condicionadas. Es entonces
el reflejo de grito o reacción vocal base hereditaria sobre la que se edifica el lenguaje adulto. En los primeros días se produce un cambio que es propio de los reflejos condicionados; las reacciones vocales del niño se repiten en determinadas situaciones y se combinan co n estímulos condicionados y así se va transformando desde las primeras semanas la “reacción vocal incondicionada” en reflejo condicionado.
En el desarrollo del lenguaje este autor reconoce una etapa que es la de generalización y es en la cual la reacción vocal ocurre frente a distintos sonidos parecidos; posteriormente, con el paso del tiempo y el incremento de la experiencia, el niño comienza a notar que algunas señales se repiten mas en ciertas situaciones, y así reconoce el estimulo correcto y reacciona ya no en forma generalizada o incondicionada sino condicionada. Para Vygotsky la primera función de la reacción vocal consiste en la reacción externa de los estados emocionales del organismo: "la reacción vocal es el síntoma de una reacción emocional que expresa la existencia o la perturbación del equilibrio del niño con el medio". Una segunda función aparece cuando la “reacción vocal incondicionada” se condiciona a través
del contacto social. Es entonces cuando el reflejo vocal condicionado, asociado hasta entonces a la reacción emocional, empieza a cumplir una función: como expresión del estado orgánico del niño y como forma de relación a su contacto social con la gente de su entorno. La voz del niño se convierte en su lenguaje o en el elemento que sustituye al lenguaje en sus formas más elementales. Este autor sostiene que pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado y reconoce como una primera etapa que es común en niños idiotas, descerebrados y normales. Sólo luego parece que ambas funciones (pensamiento y lenguaje) se unen. Cuando el lenguaje se intelectualiza se une al pensamiento y al mismo tiempo, el pensamiento se verbaliza al unirse al lenguaje. La palabra nueva aparece cuando el niño escucha y observa cómo los adultos emplean ciertos signos para referirse a ciertos objetos. Sólo mediante esta actividad el niño podrá reproducir posteriormente el sonido o el signo. Para Vygotsky un niño asimila una palabra a través de la conexión con una imagen o una situación y este es el proceso del condicionamiento del reflejo hereditario. Así el conocimiento del significado del signo se logra a través de la interacción social, la cual condiciona un reflejo que bien puede uno aquí reconocer como una capacidad innata del hombre que le posibilita, con la experiencia, el logro del lenguaje verbal. El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social; una forma de comunicarse con los adultos. Posteriormente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una
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forma externa y una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna. b.5. La teoría de Bruner o de la solución de problemas. Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Este autor sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas en lugar de aprenderlo “per se”. Se enfatiza el aspecto comunicativo y funcional del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denominó a éste "Sistema de Apoyo para la Adquisición del Lenguaje" o LASS (Language Acquisition Support System). Dentro de este SAAL (LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", que se define como la forma de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su simplicidad. Esta "habla infantil" aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el adulto y el niño concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él. Existe un gusto por la reiteración debido a que de esa manera al niño le es más fácil asimilar. Esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje a través de los “amplificadores ex ternos del desarrollo”, de lo cuales, la familia es el más importante. Al niño se le proporcionan
oportunidades para aprender los procedimientos lingüísticos y los significados ya desde su nacimiento, a través de su relación con los adultos. Éstos desarrollan estrategias de ayuda desde las cuales el niño desarrollará progresivamente su lenguaje. c) Evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de educación infantil. La evolución en la adquisición del lenguaje en la etapa de la educación infantil sigue las siguientes fases: c.1.-Comunicación pre-lingüística:
El llanto se considera la primera herramienta comunicativa del niño/a, encaminada a que los padres satisfagan sus necesidades. Alrededor de las seis semanas, el niño/a comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos con sus figuras de apego. Entre los cuatro y los diez meses aparecen los balbuceos, combinando sonidos vocálicos y consonánticos en sus repertorios.
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Una vez adquirida esta capacidad de combinar fonemas, se inicia su evolución sintáctica. Protodeclarativos y protoimperativos (8-12 meses)
c.2. Prelenguaje. Las primeras palabras (10-30 meses): -Etapa holofrásica (12-18 meses): Esta puede considerarse la primera etapa con habla significativa pues los niños producen las llamadas holofrases, que son palabras aisladas que representan el significado de un enunciado completo. Estos enunciados pueden cumplir diferentes funciones comunicativas como nombrar, cuestionar o solicitar algo. En esta etapa, el vocabulario crece a gran velocidad. Los niños pasan de decir cincuenta palabras a decir alrededor de doscientas. Estas primeras palabras van a estar limitadas por el número reducido de sonidos que pueden controlar. Las secuencias de sonidos más sencillas empiezan por consonantes, terminan con vocales e incluyen sílabas repetidas. La mayoría de las palabras iniciales se refieren a objetos, personas y acciones familiares para los niños. - Etapa telegráfica, de dos palabras (18-24 meses): En esta etapa comienzan las combinaciones de palabras. Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de reducción característico, que conforma el lenguaje telegráfico (Brown, 1981). El lenguaje telegráfico se caracteriza por la retención de los elementos de alta carga semántica como sustantivos, verbos y adjetivos. Simultáneamente, se omiten palabras no esenciales, como artículos, preposiciones y verbos auxiliares. Estas frases se caracterizan por mantener el orden original y una longitud constante. - Etapa de las tres palabras (24-30 meses): A esta edad aparece la frase completa simple. Utiliza la estructura sujeto-verbo-predicado. Los niños presentan frecuentes titubeos y repeticiones cuando hablan. Llegan a utilizar frases subordinadas. Aún permanece el habla telegráfica y es poco frecuente el uso de palabras de enlace. En el aprendizaje de las flexiones del lenguaje aparece en el habla del niño la hiperregularización, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los verbos irregulares. Esto demuestra que el niño busca patrones en el lenguaje. c.5.-Etapa del lenguaje (3-6 años): En los años preescolares se produce un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico. Estos se van sustituyendo por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del adulto. Se va desarrollando el aprendizaje de las principales transformaciones gramaticales, que permitirán al niño formular oraciones declarativas, negativas, interrogativas y oraciones imperativas.
Sobre los cuatro años y medio, encontramos en el habla del niño la producción de verdadero diálogo. El lenguaje adquiere ahora una función informativa, la de producir aprendizaje, sin que éste tenga relación con algún elemento del contexto inmediato al niño (Boade,1986). Cobra relevancia en esta etapa la función autorreguladora del lenguaje, que implica que el niño se plantee metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categorías que el mundo lingüístico le ofrece. Progresivamente, el niño con un sistema sintáctico adquirido, emprende la tarea de desarrollar el discurso. Para ello ha de adquirir elementos que le sirvan para conformar
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su forma de expresarse. Al principio, el estilo del niño a la hora de hablar va a estar muy influenciado por el lenguaje de su casa. Al encontrarse el niño con el estilo que se utiliza en la escuela incorporará nuevos elementos que le ayudarán a configurar su estilo personal. La capacidad discursiva propiamente dicha se desarrolla en un contexto formal, la institución escolar. El discurso y el lenguaje tienen un origen social y están sometidos a las normas de socialización. Desde esta perspectiva, el desarrollo del discurso consiste en la negociación social de los significados y constituye una tarea conjunta entre los adultos y el niño. En cuanto a la evolución fonética, se presenta un desfase entre la comprensión de un sonido y su producción, siendo la comprensión previa a la producción. L a adquisición de los fonemas más complejos requiere la adquisición y dominio previo de otros más simples. En cuanto a la evolución semántica en esta etapa, el modo en que los niños aprenden los significados de las palabras ha sido objeto de estudio desde diferentes puntos de vista. Clark, en su teoría de los rasgos, considera que el significado no se adquiere de una sola vez si no que se va construyendo progresivamente, a medida que se van añadiendo nuevos rasgos semánticos hasta completar el significado de acuerdo con el patrón de los adultos. Según Clark, en este proceso de adquisición del significado correcto se debe superar el problema de la extensión del significado. Pueden ocurrir los siguientes casos: el niño ha adquirido el significado que corresponde exactamente con el del adulto, o se ha adquirido definitivamente el significado de la palabra. o
o
El significado adquirido por el niño es totalmente distinto al significado del adulto. El niño abandona la palabra porque no le sirve para comunicarse. El significado adquirido por el niño coincide parcialmente con el del adulto. Este supuesto origina tres situaciones, subextensión, sobreextensión y solapamiento. En la subextensión, el significado tiene una extensión menor que la del adulto, como cuando un niño llama “coche” sólo al coche de su padre. En la sobreextensión el significado tiene una extensión mayor que la del adulto, como cuando un niño llama “papá” a todos los hombres. El solapamiento sucede cuando el significado coincide
en parte sí y en parte no con el del adulto (ejemplo) En las tres alternativas, la adquisición del significado correcto se produce a través de sucesivas aproximaciones. 3.2. El pensamiento percepto-motor Si seguimos la clasificación de Piaget, la etapa de la educación infantil abarca dos periodos, el periodo sensomotriz y el periodo del pensamiento pre-operacional. a) Periodo sensomotriz (0-24meses):
El recién nacido cuenta sólo con los esquemas senso-motrices congénitos. Poco a poco
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estos esquemas se van coordinando hasta construir una organización elemental que después se va modificando y perfeccionando. En este periodo el recién nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, los va definiendo de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia, aunque cambien de aspecto, lugar y tiempo. El niño pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos. Hacia el final de este periodo empiezan a desarrollarse procesos cognitivos nuevos gracias a la aparición de la función simbólica, que le da una nueva dimensión a la manipulación y conocimiento de la realidad.
b) Periodo del pensamiento preoperacional (2-7 años): En esta etapa el niño es capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos. Este periodo consta de dos fases, la fase preoperacional o de representación y la fase intuitiva.
Fase preoperacional (2-4 años): Se caracteriza por la creación de símbolos mentales, la
actuación a través del juego de simulacro y la utilización del lenguaje. El niño no usa aún conceptos sino “preconceptos “ que están a medio camino entre el símbolo y el
concepto. En esta fase, el niño mantiene una postura egocéntrica, que le imposibilita adoptar el punto de vista de los demás. Los niños categorizan los objetos de forma global, basándose en una exagerada generalización de los caracteres más sobresalientes. Fase intuitiva (4-7 años): Se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clases y relaciones y del uso de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. Según Piaget, en este periodo el niño desarrolla, por orden: la capacidad de conservación de la sustancia, la capacidad de conservación de la masa, la conservación del peso y la conservación del volumen.
Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a través de la imitación. La imitación es asumida de forma individual por el niño y produce la imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. La mayoría de los autores opinan que las explicaciones de Piaget son, en general, precisas pero algo incompletas. Los investigadores indican la necesidad de nuevas teorías para comprender por completo la riqueza de la inteligencia infantil(Gelman y Williams, 1977).
FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE ESPACIO, TIEMPO, NUMERO Y CANTIDAD. a) La noción de espacio y la organización espacial
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Se va adquiriendo a lo largo del desarrollo psicomotor del niño. Para esta organización espacial tiene la mayor importancia la formación del esquema corporal, que podemos definir como la sensación de unidad, relación espacial y posición que el niño adquiere de su propio cuerpo. A partir de la percepción de su propio cuerpo y de su esquema corporal el niño comienza a percibir el espacio exterior. Al principio el espacio exterior es percibido como una distancia del yo y como una dirección en relación al yo de los objetos o personas que rodean al niño. Del concepto de distancia y orientación de un objeto respecto al yo corporal del niño, se va desarrollando la noción de distancia y orientación entre dos objetos e incluso entre una parte y otra del mismo objeto. Vista la importancia que tiene el esquema corporal para el desenvolvimiento de la noción espacial, vamos a resumir brevemente como se va desarrollando el esquema corporal. El esquema corporal se desarrolla gracias a las sensaciones kinestésicas y visuales. Por un lado es fruto de la maduración del sistema nervioso y, por otro, fruto del aprendizaje. Hacia el segundo año de vida del niño, existen signos de discriminación de diferentes partes de su cuerpo. A los tres años los niños ya identifican algunas partes de su propio cuerpo (ojos, boca, orejas,...) A los seis años reconoce ya la derecha e izquierda en sí mismo, y desde su propio cuerpo organizará el mundo que le rodea. b) La noción de tiempo y la estructuración del tiempo va íntimamente ligado al desarrollo y organización del espacio. No hay espacio vivenciado fuera del tiempo. Por tanto la organización del tiempo constituye para el desarrollo psicomotor del niño otra de sus bases fundamentales. Respecto a esta íntima relación espacio-tiempo, Piaget dice claramente que el tiempo no se ve ni se percibe contrariamente al espacio o a la velocidad, aquél no entra en el dominio de los sentidos. Únicamente se perciben los acontecimientos, es decir, los movimientos y las acciones, sus velocidades y sus resultados. Picq y Vayer distinguen en el desarrollo de la noción del tiempo los siguientes aspectos:
Adquisición de elementos básicos: Noción de velocidad, duración, continuidad e irreversibilidad. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: aprender diversos momentos, noción de simultaneidad y sucesión. Alcance del nivel simbólico: coordinación de diferentes elementos; aplicación de los aprendizajes escolares de base; asociación de ejercicios de coordinación dinámica.
b) La noción de número y cantidad: en torno a los cuatro o cinco años se sitúa el concepto intuitivo de número y cantidad.
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El niño intuye los conceptos de número y cantidad, pero no es todavía capaz de establecer el principio de constancia respecto al número o cantidad de los objetos. Para él la montaña se agranda o se hace más pequeña según se acerca o aleja de ella. Piensa que esta cambia de tamaño. El tamaño no es una variante constante para el niño, ya que varía en función de su percepción. Los niños a esta edad no admiten la invariación ni de la masa ni de la cantidad de materia. Para llegar al esquema de la invariación del número y de la cantidad es necesario que el niño haya organizado previamente sus percepciones espacio-temporales. Alrededor de los siete años es cuando los niños serán ya capaces de comprender mentalmente las alteraciones de número y cantidad. 4. IMPLICACIONES EDUCATIVAS 4.1. La planificación curricular en sus distintos niveles Intervenir educativamente de forma ajustada exige del profesor el conocimiento de unos principios metodológicos que guíen su acción, de las capacidades de sus alumnos, de los medios o contenidos que contribuirán a desarrollarlas y de los criterios, técnicas e instrumentos de registro que permitirán valorar su adquisición. Para resaltar las implicaciones educativas que el grupo de edad (0-6 años) requiere, vamos a presentar la síntesis de los aspectos esenciales de los programas escolares que repercuten de forma directa en el desarrollo. Al mismo tiempo, iremos mostrando los referentes que esta planificación curricular puede tener en el trabajo del aula, fundamentalmente en el tratamiento metodológico. La LOMCE, en su Artículo 14 dice. 2. En el primer ciclo de la educación infantil se atenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. 3. Las actividades programadas para el primer ciclo de esta etapa responderán a una intencionalidad educativa que se plasmará en una propuesta pedagógica específica. 4. En el segundo ciclo de esta etapa, los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. 5. En este segundo ciclo se procurará que niños y niñas aprendan a hacer uso del lenguaje, descubran las características físicas y sociales del medio en el que viven, elaboren una imagen d e sí mismos positiva y equilibrada y adquieran los hábitos básicos de comportamiento que les permitan una elemental autonomía personal. 6. Las Administraciones educativas fomentarán una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lecto-escritura y experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas y en las tecnologías de la información y de la comunicación. 7. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza.
4.1.1. Los Objetivos En el Currículo Prescriptivo de Infantil los objetivos generales, inspirados en las capacidades medias de los grupos de edad correspondiente, expresan el tipo de desarrollo al que hay que dirigir la acción educadora. En la misma línea, las propuestas curriculares (en los objetivos terminales de ciclo) y los profesores en sus unidades de programación, formularán los o bjetivos
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como elementos del desarrollo que hay que promover en función de las características de los alumnos. De los objetivos generales establecidos para Infantil destacamos los que se vinculan con m ayor claridad al desarrollo de la capacidad comunicativa y lingüística y pensamiento lógico: Finalidad: “La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.” (Art. 2) Objetivos: 7 objetivos, de los cuales:
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Implicaciones para el desarrollo de competencias: Si bien en esta etapa, el desarrollo por
competencias no se hace explícito, como en etapas posteriores (Primaria y Secundaria), sí se menciona la necesidad de que la Etapa Infantil sea el pilar sobre el que desarrollar las mismas: “En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias” R.D. 1630/2006 4.1.2. Los contenidos Los contenidos son los medios para la consecución de las capacidades. En el Currículo de Infantil apreciamos una selección de conceptos, procedimientos y actitudes acorde con las capacidades de los alumnos (puede apreciarse un reducido número de conceptos y un impulso a procedimientos de trabajo elementales). Los programas muestran gran número y diversidad de contenidos relacionados con el desarrollo del lenguaje y del pensamiento. Entre ellos destacamos los siguientes: Según establece el Real Decreto 1630/2006, este ciclo se desarrolla en tres áreas:(BOE 2007): • Conocimiento de sí mismo • Conocimiento del entorno • y el área de Lenguaje
Dentro del área Conocimiento del entorno se entiende que “el entorno infantil debe ser entendido como el espacio de vida que rodea a los niños, el que se incluye lo que afecta a cada uno individualmente (…) así los niños reconocerán en ellos las dimensiones física, natural, social y cultural que componen el medio. (Decreto 79/2008). Se incluyen tres bloques: 1.“Medio físico”, 2.“acercamiento a la naturaleza” y 3.“Cultura y vida en sociedad”. En esta clasificación
se ve como la propia legislación hace una división en los tipos de entornos que rodean al niño, haciendo más referencia al desarrollo del lenguaje y pensamiento del niño en el bloque 1. Los contenidos en torno al área numérica se realiza en términos de aproximación y se incluye el desarrollo del lenguaje oral como parte de estos aprendizajes. Destacamos entre otros los siguientes contenidos: - Aproximación a la cuantificación de colección es. Utilización del conteo. Aproximación a la serie numérica y su utilización oral para contar. Iniciación a la transformación de números. - Estimación intuitiva y medida del tiempo. Dentro del Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza, destacan los procesos de observación y formulación de conjeturas sobre sus causas y efectos , como reflejo del desarrollo del pensamiento pre-operacional.
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En el área de Lenguajes: Comunicación y representación se pretende que “los niños descubran y exploren los usos de la lectura y escritura”. Se introduce p or tanto la lectoescritura en el segundo ciclo de esta Etapa. Los contenidos se estructuran en cuatro bloques. Destacamos en el Bloque 1. Lenguaje verbal. Utilización progresiva de la lengua oral, comprensión de la idea global de textos orales y aproximación a la lengua escrita. Bloque 2. Leng. Audiovisual y TIC. Bloque 3: lenguaje artístico y bloque 4: lenguaje corporal 4.1.3. La metodología Los principios metodológicos que el Currículo de Infantil muestra se orientan al desarrollo de la capacidad comunicativa y lingüística y del pensamiento. Destacamos los que inciden en ello de forma más clara:
Partir del nivel de desarrollo del alumno . Ello exige tener en cuenta su momento de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad. Mostrar la funcionalidad de las adquisiciones cognitivas y lingüística s asegurando que el alumno pueda utilizarlos: En situaciones reales de su vida cotidiana (juegos, comunicación con los demás, comprensión de fenómenos, etc.) y/o en su enfrentamiento con otros aprendizajes. Favorecer el desarrollo de la actividad mental y física en el alumno. Reconocer la actividad lúdica como un recurso especialmente adecuado en esta etapa, rompiendo la aparente oposición entre juego y trabajo. Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación. Considerar la actividad constructiva del alumno como el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Para dotar a los aprendizajes de sentido y significado será de interés organizar los contenidos implicados en el desarrollo cognitivo y comunicativo a través de un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, la situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad.
Este trabajo se materializará en el aula en el desarrollo de unidades didácticas que apliquen el enfoque globalizador. Ello se debe a que el principio de globalización responde a la forma en que el niño tiende a percibir la realidad. Una forma de materializar el principio de globalización co nsiste en aplicar a los núcleos o centros de interés elegidos las fases de la globalización de Decroly (análisis por asociaciones) y también el análisis a través de las áreas y temas transversales del currículo para extraer múltiples contenidos. En el caso de las capacidades cognitivas y comunicativas podríamos destacar en ese análisis, los contenidos derivados de las asociaciones de utilidad y trabajo, de origen y procedencia, causales, de Comunicación y Representación, Medio Físico y Social, etc... En cuanto a consideraciones metodológicas más específicas para el desarrollo del lenguaje y la comunicación queremos destacar las siguientes: 1. Dado que uno de los objetivos básicos de la Educación Infantil es favorecer el lenguaje oral, será importante crear situaciones que estimulen el lenguaje del niño tanto en la comprensión como en la expresión.
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2. Estas relaciones deben ser organizadas y dirigidas por el adulto. Es necesario crear un clima de confianza y afecto en el que los niños experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. 3. El educador tiene que ofrecer un modelo de lenguaje rico y correcto, incluso con los más pequeños, porque la competencia lingüística del niño depende de la calidad de lenguaje que oye a su alrededor. A la vez habrá que adaptarse siempre a las posibilidades del niño, sus intereses y motivaciones. 4. En el caso de los más pequeños, la comunicación es muchas veces gestual y prelingüística, pero incluso entonces es importante no dejar de rodear al niño de lenguaje. Lo que se pretende es que el niño vaya accediendo primero a la comprensión y luego al uso del lenguaje, en un contexto significativo y agradable. Se puede utilizar pictogramas como apoyo a la comunicación. 5. La Escuela debe ser un espacio que sugiera una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones para diversificar así los usos del lenguaje, los términos y expresiones lingüísticas. El educador no sólo debe permitir que el niño hable, sino que tiene que crear situaciones en las que sea necesario hablar, diversificando los estímulos e incitaciones y reforzando las producciones lingüísticas del niño, corrigiéndolas y matizándolas. 6. El lenguaje se trabajará continuamente: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase, en los momentos de higiene, de alimentación, de descanso...) en los momentos de intercambio corporal y afectivo (al cambiar los pañales a los más pequeños, al consolar a un niño, . . .) al enseñar a los niños el nombre de las cosas, al contarles cuentos, al resolver conflictos, ... 7. Los cuentos y relatos se prestan especialmente a estímulos el lenguaje, pues el lenguaje crea el contexto y esto les confiere a los cuentos un carácter específico. Por eso los cuentos no deben ser nunca un relleno, sino una acción didáctica llena de sentido v en la que se busque la participación de los niños. 8. Otro recursos básico es la conversación que se dará en una variedad de situaciones: educador-grupo. educador-niño, niño-niño, .... gracias a ella, los niños aprenderán a expresarse, a hacer explícito lo que está claro para ellos, pero que es desconocido por sus interlocutores. 9. La distribución del aula debe permitir al educador moverse libremente, de forma que sus mensajes y presencia pueden llegar a todos y consiga realizar comunicaciones verbales y no verbales individualizadas. 10 La organización de los alumnos deberá facilitar la comunicación educador-alumno, alumno-alumno y las distintas actividades requerirán distintos distribuciones del mobiliario. Por lo que respecta al desarrollo del pensamiento tendremos en cuenta consideraciones metodológicas del siguiente tipo: 1. Muchas de las características que hemos visto constituyen limitaciones que incapacitan al niño para tomar conciencia de diversos aspectos de la realidad. Es muy importante que tengamos en cuenta estas "limitaciones", que las conozcamos y sepamos que consecuencias tienen para evitar exigir a los niños por encima de sus capacidades , lo que tendría como consecuencia la desmotivación. 2. La observación y la exploración son tendencias muy marcadas , en los niños y a través de ellas construyen sus primeros conocimientos acerca de sí mismos y del mundo físico y social que les rodea. La educación infantil debe contribuir a que, progresivamente, estos métodos de conocimiento de la realidad se hagan sistemáticos. 3. Durante el período sensomotor es de suma importancia la actividad conjunta que el niño y el adulto desarrollan alrededor de los distintos objetos, en relación con las diversas situaciones (de juego, de satisfacción de necesidades básicas, ...) en que ambos se ven implicados.
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4. Las actividades en las que se siguen sencillas secuencias de acción permiten al educador contribuir a la evolución del pensamiento hacia la reversibilidad. La actividad del niño será imprescindible para que pueda establecer relaciones ricas entre los nuevos contenidos y los esquemas de conocimiento ya existentes. Esta actividad sea un proceso de naturaleza interna y no simplemente manipulativa. 5. Para que haya un aprendizaje significativo, la información o tarea que se presentan a los alumnos debe entrar en contradicción con los conocimiento que hasta ese momento posee para así romper el equilibrio. Esta fase inicial de desequilibrio deberá ir seguida de una nueva reequilibración, la cual depende en gran medida del grado y tipo de ayuda pedagógica que el alumno recibe. 6. El aprendizaje por descubrimiento guiado resultará de gran utilidad para conseguir aprendizajes significativos, en los que el alumno participa activamente y que contribuyen a modificar sus esquemas de conocimiento. 7. La interacción con los otros ayudará al niño a encontrarse con otros puntos de vista distintos al suyo y, por lo tanto, creará el ambiente propicio para estimular la superación del egocentrismo. El educador podrá proponer a los niños actividades que les ayuden a ponerse en el lugar de otro, a tomar su perspectiva (por ejemplo las dramatizaciones). 4.1.4. La evaluación En el Currículo de la EI se especifica que la evaluación ha de ser global, continua y formativa. Este carácter global hace necesario que la evaluación se refiera a todos los ámbitos del desarrollo incluidos los relacionados con el lenguaje y el pensamiento. Los objetivos generales de etapa y de área constituyen el referente básico y permanente para la evaluación y en ellos podemos apreciar claramente la presencia de los ámbitos antes mencionados. Por último, queremos destacar algunas consideraciones acerca de los principios, situaciones y técnicas que deben caracterizar el proceso de evaluación de las capacidades lingüísticas y cognitivas:
Proceso continuo. Atención a la consecución de los distintos tipos de contenido: conceptos, procedimientos y actitudes. Se utilizarán distintas situaciones de evaluación (heteroevaluación, coevaluación, autoevaluación). Se emplearán diferentes técnicas (observación directa e indirecta) e instrumentos de registro (fichas individuales, listas de control de objetivos, etc). De la evaluación se extraerán conclusiones para la mejora del proceso de enseñanza.
5. FUNCIÓN DE LA ORIENTACION. Equipos de atención temprana, EOEP y Unidades. 6. CONCLUSION Dentro del marco normativo que nos ocupa, la Atención a la Diversidad constituye un pilar esencial en la educación. Desde esta perspectiva se hace patente la necesidad de conoce las características de las distintas etapas que atraviesa el niño. Solo partiendo de este conocimiento seremos capaces de favorecer su desarrollo dado, mediando para que alcance su potencial. Por lo tanto, nuestra función como orientadores adquiere gran relevancia a al hora de asesorar la acción educativa de los que directamente interactúan con el niño. 7. BIBLIOGRAFÍA
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