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Tesis Analisis Comparativo Piaget-flavell Parte 2

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Maestría de desarrollo Micro diseño Curricular Capitulo 3 CLAUDIA E. SAQUICELA NOVILLO Maestría de desarrollo de educación y desarrollo del pensamiento Página 115 117 CONCEPTUALACTITUDIN AL PROCESO METODO LOGICO 1. Colores Primarios. Concepto didáctico a tomar en y cuenta durante el proceso de enseñanza aprendizaje por el profesor: y Son aquellos colores qu e en el espectro de luz , se encuentran  justo en f rent e del otro en un cí rculo cromát ico. Por esta regla, el complementario del verde es el ro jo, del azul es el naranja y del amarillo del violeta. 2. y y RECURSOS EVALUACIÓN MODE LAMIENTO El profesor explicará los colores primar ios mostrando diversas fotogra fí as de muebles de l a casa en colores: ro jo, blanco, azul y amarillo. (valor d e r espeto) . Ver un f rag mento del programa de Barney y sus amigos para identificar los colores primar ios que el profesor indicó anteriormente. (Valor de atención) PRACTICA GUIADA El profesor presentará peda zos de cartón de los colores primarios con su guí a prepararán un collage sobre los colores que predominan en su casa . (valor de la creatividad) 1.  Video de Barney  Fotos d e muebles  Dive rso Mat erial (pizarrón mar cado res, etc.)  Pinturas acrilicas Con las pinturas acrílicas, los niños realizarán distintas com binaciones de colores primar ios para descubrir nuevos com binaciones para pintar un mural de la pared. (Valor de toleran cia) Ev aluación formati va Los estudiantes demostrarán lo apr endido una en conversación sobre el video y que color primario tiene los diferent es personaj es de Barney su sus amigos (Barney es violeta). 2. Ev aluación Ob jetiva Prueba con gráficos de los muebles para que l as determinen estudiantes primarios colores luego expliquen el porqué de sus respuestas. RECURSOS Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 117 118 CONCEPTU AL-A CTITUDINAL PROCESO METODOLOGICO . 3. COLRES PRIMARIOS y VERD E y ROJO y AZ UL y NARANJA y A MARILL O y VIOLET A. PRACTICA INDEPENDIENTE 3.Co - evaluación Los estudiantes mediant e el Aprendizaje Cooperat ivo, (por grupos), crearán un mos aico con las mezclas de los colores. El tema es la naturaleza, lo realizarán sin la ayuda del profesor. (valor de coopera ción al trabajar en grupos). Trabajos manuales, los estudiantes deberán plasmar sus manos y sus pies en ho ja s de pap el para luego colocarlas en un mural artístico de exposición. (Valor de la organización) . y y TRANSFERENCIA 4. Los niños tra erán de su casa d os ob jetos personales con un color primario dominante. En clase mos trarán estos ob jetos y podrán  jugar con los ob jetos que traj eron los otros niños. (valor de solidaridad y de pertenencia) . y E n un dí  a d e campo los niños pr ecis arán los colores presentes en el paisaje mientras ha cen el recorrido en el bus escolar, por e jemplo en el pasto, el cielo, las flores, la tierra, etc. ( valor de la concentración) NOTA. En esta primera parte del proceso metodológico lo niños apr enden la noción de los colores primar ios siguiendo la s cuatro f ases m etodológic as hasta el mom ento que ha cen l a transferencia. Ademá s la co-evaluación fomenta la meta cognición que es pensar sobre las propias acciones. y Clau ia Elisa Saqui EVAL UACION la Novillo  i ro Dis ño Curri ular  Talleres  P rácticas artísticas   Aula Buseta   pint uras acrílicas   f ranela   pa pel   obj et os de forma independiente realiz arán sus propias mezclas de colores primarios y luego compartirán los resultad os. Esto f avorecerá al proceso de meta cognición auto-evaluándose, puntos especificando los positivos , negativos e interesant es de sus trabaj os. Los estudiant es Pá ina 118 119 PROCEDIMENTAL-A CTITUDINAL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO Identificación: es el proceso de pensam iento más elemental, sirve de base a los demás. Permite percibir la s cara cterístic as de los ob jetos o sucesos a través de los sentidos. y y y y y y Pensar en el ob jetivo. Elegir los aspectos a identificar. Identificar la s cara cterístic as. Expr esar la identificación . Concluir . Revisar lógica y la f uerza las identificaciones. RECURSOS EVAL UACION MODELAM IENTO:  ficha s Ver d iferentes criterios de identificación (de acuerdo al mat iz y tonalidad) para que ellos apr ecien las cara cterísticas a identificar. (valor d e la pa ciencia). y Algunos estudiant es pasarán al pizarrón y harán conjuntamente con el profesor la identificación de diferentes tipos de semillas, según el color que se colocarán en una mesa central. (valor del respeto). PRA CTICA GUIADA:  Elaborar un cart el con la guí a del profesor sobr e el proceso para conseguir distintas mezclas de colores. y Realiz ar la identific ación de diferent es tipos de juguetes educativos del aula según el color. (valor d el respeto) PRA CTICA INDEPENDIENTE:  Ev aluación Criterial Los estudiantes ha cen una Identificación de clases de ho jas que será evaluada según: de Seg uimiento la consig na Calidad de la identificación Lógica y coherencia Y finalmente las pegarán en ho jas de pap el bond colocándolas según el color para que se auto evalúen y y y y y ia Elisa Saqui la Novillo      y y Clau  de colores semill as  juguetes educativos Mat erial Didáctico (pizarrón, tiza liquida, borrador, etc.) Aulas Multimedia Periódicos f rutas m esa ho jas de árbol Realiz ar una presenta ción sobre l a identific ación de varias f rutas escondidas por la clase tomando en cuenta el color . Elaborar dive rsas clasificaciones de los utensilios que hay en clase según el color ( valor de la creatividad) TRA NSFERENCIA: Supervis ar la aplicación del proceso identificación en otras RECURSOS áreas. (valor de responsabilidad) Colocar en una mesa diferentes tipos de dulces para que las estudiantes los identifiquen según el color. i ro Dis ño Curri ular presenten como trabajo final de identificación. Ev aluación del proceso. Los estudiantes de forma aleatoria realizarán una evalua ción de individual la s identificaciones realizada s en clase y al final de la semana lo harán de forma grupal. Pá ina 119 120 PROCEDIMENTAL-A CTITUDINAL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO EVAL UACION MODELAMIENTO: Comparar: es el proceso que permite establecer seme janzas dife rencias entre situaciones o sucesos. y y y y y y y y Obse rvar las comparaciones que ha ce el profesor sobre piedra s de diferentes colores (valor de motiv ación y at ención). Mostrarles un f rag mento de un programa de Animal Planet, donde se ha ce la comparación entre dos peces de la misma especie pero diferente color (valor de concentración) . y ob jetos y Es tablecer el tema que se va a comparar. observar el ob jeto, situación o suceso Identific ar la s cara cterístic as seme jantes Identific ar la s cara cterístic as dife rentes. Expr esar la comparación extra í da d el e jercicio. Concluir Realiz ar meta cognición en cuanto a la lógica d e la compa . PRACTICA GUIADA: En h o ja s de pap el bond por grupos el profesor irá guiando la realiz ación paso a paso de comparaciones fotos de perros domésticos de distintos colores (valor del orden) . y Visitar el m ercado y con la a yuda del profesor comparar f rutas y vegetales con sus distintos colores. ( valor d e respeto) RACTICA INDEPENDIENTE : y Por grupos los estudiant es harán comparaciones de dos ob jetos d de mat ices diferentes. (valor d e coopera ción) Mirar un video donde aparezcan los tres estados del agua con sus distintos mat ices y colores para que los comparen . y y y ia Elisa Saqui         piedra s de rio videos hortaliza s, f rutas panes panes papel ob jetos Pizarrón Mar cado res Ev aluación formati va estudiant es presentarán un portafolio en donde cada dí a irán archivando sus tra bajos de diversos compara ción con temáticas y colores, para que al final sea evaluado por el docente. Ev aluación ABP, aprendizaje basado en problemas Los estudiantes compararán paso a paso dos tipos de rompecabez as ya armados con los colores primar ios y en presencia del profesor presentarán su reflexión final. TRANSFERENCIA: y Clau  Los la Novillo  Asistir al zoológico y comparar dos tipos de serpient es de colores diferent es. (valor d e orden) Durante la visi ta a la panaderí a los estudiant es deberán comparar tipos de pan es por su color . i ro Dis ño Curri ular Pá ina 120 121 PROCEDIMENTAL-A CTITUDINAL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO MODELAMIENTO: Ordenación: pensam iento Proceso de que permite org anizar los ele mentos de un conjunto de acuerdo a un previam ente criterio establecido. y y y Indicarles las ordena ciones que ha ce el profesor de cubos de mad era de diferentes colores. (valor de la prudencia) . y Mostrarles como se ordenan unos sorbetes según los matices de los colores. (valor del orden) . PRACTICA GUIADA: y En paleóg rafos por grupos el profesor irá guiando la realiz ación pa so a paso de ordena ciones con cromos de diferentes colores (valor del respeto). y Poner organizando cajita s de cart ón con varios matices de colores primarios. (valor d e la concentración). PRACTICA INDEPENDIENTE: y Obse rvar cada elemento de la secuencia. Identific ar la cara cterístic a que define el cambio. Por grupos los estudiantes ordenarán canicas por su color Identific ar el tipo de Individualmente ordenarán tazas de plástico de diverso color progresiva secuencia (valor de la independencia) . crecient e. Expr esar la ordenación TRANSFERENCIA: extra í da d el e jercicio. En su casa or ganizarán sus zapatos de acuerdo a su color Concluir . (valor de la organización) . Realiz ar meta cognición En l a escuela ordenarán sus cuad ernos según el color de los en cuanto a la lógica d e la forros. ( valor d e la planificación) . ordena ción. y RECURSOS Ev aluación criterial ;  cubos          de mad era sorbetes caja s de cart ón canic as tazas de plástico. Libr os papeles Pizarrón Lápices de colores zapatos EVAL UACION - - Claridad y planteamiento de la ordena ción . Es tructura lógica de la ordena ción según el criterio esta blecido. Validez y coherencia de la ordena ción. Revisión de la ordena ción. Construcción corr ecta de una ordena ción . Ev aluación del proceso: y y y y y y Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular El profesor verificará si estudiantes son capa ces de realiz ar la s ordena ciones en los e jercicios de clase y las prá cticas independient es. Pá ina 121 122 PROCEDIMENTAL- ACTITUDINAL PROCEDIMIENTO METODOLOGICO RECURSOS Clasificación: Proceso que consiste en separar un conjunto de ob jetos en grupos de acuerdo a un aspecto seleccionado. MODELAMIENTO:  compotas y y Ver diferentes criterios de clasificación para que apr ecien las diferencias y las seme janzas entre en compotas por su color . (Valor de concentración) y Algunos niños pa sarán al piz arrón y harán conjuntament e con el profesor l a clasificación de ficha s de diferent es colores. (valor d el respeto) PRACTICA GUIADA: y Obser var los ob jetos a clasificar. Identificar la s cara cterístic as Realiz ar con pl astilina d e colores y con moldes que les de el sem e jantes y dife rentes. profesor ob jetos a elección del niño. (valor de creatividad) Identificar los aspectos Hacer la clasificación de diferentes tipos de juguetes según correspondientes a las el color (valor de la org anización) . PRACTICA INDEPENDIENTE: cara cterístic as sem e jantes y dife rentes. Elaborar una presenta ción sob re l a clasificación de los Identificar los nombres colores en de las f rutas ( valor d e la concentración). de las clases. Clasificar varios utensilios de clases según su color. (valor de l Expr esar la clasificación. orden.) Concluir . TR ANSFERENCIA: Revisarla lógica y la f uerza las clasificaciones Supervis ar la aplicación del proceso clasificación por color de realiz ada s. clasificación en otras áreas ( valor de responsabilidad) Organizar una mesa con diferentes ropas para que los estudiantes realicen la clasificación según su color. (Valor de org anización) y y y y y y y y y y      EVAL UACION Ev aluación Criterial de diversos Los estudiant es clasifican diferent es sabores ob jetos recolectando sus trabajos y se f rutas tomará en cuenta: cí tricas pinturas, Seg uimiento de la Consigna crayones, Calidad del escrito lápices, mar cador es, Lógica y coherencia Finalmente se les entregará etc. de para que editen su trabajo con fotos personas la ayuda de la profesora. Aula, Tendrán un libro sobr e varios Periódicos. de tipos de clasificación . Ev aluación del proceso, Los estudiantes de forma aleatoria realizarán una evalua ción individual de los libros de clasificación y al final de la semana lo harán de forma grupal. y Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 122 123 PROCEDIMENTAL-A CTITUDIN AL Análisis : Es el proceso del pensamie nto qu e perm ite descomp o ner un t odo en sus partes, tomando en cuenta un criterio esta blecido. y y y y y y Determ inar el criterio del análisis. Identificar elem entos constitutivos del todo. Determ inar s us cara cterísticas. ese nciales. Expr esar el aná lisis. Concluir Revisar lógica y la f uerza del análisis. PROC EDIMIENTO METODO LOG ICO RECU RSOS MODELAM IENTO:  Observar diferentes criterios de análisis para analizar ho jas secas según su colo r. A lgun os estud iant es pasarán al f rente y harán conjuntame nt e con el pr ofesor el análisis del colo r de ref rescos. (valor del respeto) PRACTIC A GUIA DA: A nalizar diver sos colo r es d e pie dra s co n el ap oyo d el profeso r. (valor de la coo peración) E jec utar el análisis del colo r en lám ina s qu e destacan el color de ca bello de var ias perso nas, prese ntados por el profeso r. (valor de la at en ción). PRACTIC A INDEPENDIENTE: En la casa de jug uet es analizar cuáles son los colores predominantes de cada área (sala, com edor, cocina, ba ño, dorm itorios, etc.) (valor de la cort esí a) Se les proporcio nará var ios tipos de pap eles de colores, para que ana lice n sus diferentes tonalidad es. (valor del respeto a los demás). TRA NSFERENCIA: Sup ervis ar la aplicación d el proceso aná lisis de colo r en otra s ár eas. (valor de creat ivi dad) A nalizarán el r ef riger io que comier o n segú n el colo r del alimento (valor del orden).  y y     y y y y    Videos Ho jas Piedra s. sabores dibujos Didáctico Material (pizarr ón, tiza liquida, borrador, etc.) casa d e jug uet es mu ñecos ref rigerios EVALUAC ION Evaluación Criterial Los estud iant es ana lizan difere nt es ob jetos por su color y se tomará en cue nta: Seguimiento de la Consigna Ca lidad Lógica y coheren cia Socializan con sus co mpa ñeros sus aná lisis y dan sus co nclusion es para desarr ollo de su fome ntar el pensam iento. del Evaluación proceso, Los estud iant es de fo rma aleat oria realizarán una evaluació n individual de s us aná lisis recopilados al final de cada semana, con los me jores se hará un periódico mural a ser expu esto y trí pticos de sus tra bajos. y y Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 123 124 PROCEDIM ENTAL A CTUTUDIN AL Es el proceso qu e Sí ntesis: perm ite integrar las partes para formar un t odo significat ivo. La sí ntesis se comp leme nta co n el análisis y viceversa. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Determ inar el criterio de la sí ntesis. Identificar elem entos ese nciales, limitándose a lo básico. Unir esta s partes ese nciales. Expr esar la sí ntesis. Concluir. Revisar lógica y la f uerza d e la sí ntesis. (meta cog nición) PROC EDIMIENTO METODO LOG ICO RECU RSOS MODELAM IENTO:  distintos criterios de sí ntesis según el colo r en los personaj es de los cue ntos que el profeso r prese ntará, para que se inicien en el proceso de sí nt esis. (valor la atenció n). A leat or iam ent e estud iant es verán vi deos cortos , dirán la sí ntesis verbal de lo observado y el colo r má s repetido del video ( valor del orden y el respeto). PRACTIC A GUIA DA: Realizar una sí ntesis de colores y ver qué m ezclas se obtiene n con la a yuda del profesor ( valor de creat ivi dad). Pra cticar en e jercicios de sí ntesis de los colores primar ios aplicánd olas a dibujos realizarán en clase ( valor de la creativi dad) . PRACTIC A INDEPENDIENTE: Realizar sí ntesis de los diferentes colo res de telas qu e han tra í do los niños al salón de clase. (valor del orden). Elaborar diversas sí nt esis de los colo res qu e enc uentran en la natura leza ( valor de la indepe nde ncia). TRA NSFERENCIA: Realizar la sí ntesis de cuál es la ma yo r cantidad de felpos con un color en especifico(valor de la socialización y coo pera ció n). y A preciar y y y y ia Elisa Saqui la Novillo     y y Clau  i ro Dis ño Curri ular   cuentos Fa bulas videos ho jas co n grá ficos Didáctico Material (pizarr ón, tiza liquida, borrador, etc.) A ula s felpos EVALUAC ION Evaluación Criterial Los estud iant es hace n la sí ntesis según el color de las fichas del rompeca bezas de diferentes ob jetos y se tomará en cuenta: Seguimiento de la Consigna Ca lidad de la sí ntesis Lógica y coheren cia A l finalizar se les entr egará ho jas para qu e realicen la sí ntesis con bolitas de plastilina y debe n ver balizar que colo r resultante de obtie nen luego mezclarlas. del proceso: Los Evaluación estud iant es de fo rma aleat oria compr obarán co n s u compa ñero y socializarán su r espu esta, recibiend o retro alimenta ción y corr igiendo s us para err ores, ser finalment e sup ervisado por el profeso r. Pá ina 124 125 BIBLIOGRA FIA LIBRO S  Maclure Stuart y Davies P eter ,  A prender a  pensar, pensar en a prender, Edit orial Gedisa  Mod ul o de la Dra, Monica Bur bano Micr odiseño C urricular  INTERNET:  INTERNET ,  http://educacion.idoneos.com/index.php/ 364006 . A cceso, 23 junio 2009 INTERNET http://iteso.mx/~carlosc/pa gina/docum entos/innov a_norma l/unidida5.htm A cceso, 23 junio 2009 INTERNET, http://:www.upf.edu/biomed/_g avi/an eca.pdf+tipos+de+evalua cion+a+los+estudiantes Acceso, 24 junio 2009 y incluir lo actitudinal, en las misma s solidaridad y respeto  y y y y Clau revisar volemos alto para evitar una f ragmenta ción del ser humano, tomar en cuenta la edad, para incluir este de l a edad se debe poner los colores con las seis opera ciones m enta les. ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 125 127 Flavell propone un d esarrollo cognitivo por f ases de desarrollo cognitivo entonces las directrices educativas propuestas tien en que ver con un enfoque potenciador d el desar rollo del pensamiento. Por esta razón se ha tomad o el pr ograma de Filosofí a para niños, El de pensamiento lateral y creativo de Bono y el de Psicolingüística, pues se ha visto que estos programas aplican principios b ásicos que desprenden de l a Teorí a de de sarrollo cognitivo de Flavell tales como: la importancia de la m emoria de trabajo, el respeto de los ritmos de apr endiz aje, la creatividad, l a importancia de la inves tig ación a nivel pr eescolar. Piage t establece etapas de des arrollo cognitivo bien d ifer e nciada s por esta razón las directrices educativ as que despr enden d e su teorí a t ienen qu e ver con temas como: el currículo, ecologí a de la clase, el mat erial didá ctico, las capa cidad es cog nitivas propias de cada edad y el importante rol de los ritmos biológicos individuales para lograr aprendizajes. En otra s palabra s para Flavell ha y f ases de desarr ollo cog nitivo cara cterizadas por m omentos cog nitivos que no son tan inam ov ibles y son susce ptibles de revertir se sino hay la practic a continuada y el esf uerzo p or lograr los saltos cog nitivos necesarios. Mientras qu e para Piaget hay estadios de desarr ollo cognitivo con etapas bien delimitadas que responden a una serie de capa cidad es cognitivas propias de la edad. He descubierto tres puntos cruciales a t omar en cu enta en l as directrices educativ as :1) la competencia automática que se logra con la practic a continua. 2) el concepto de estadio de desarrollo y sus cara cterísticas estru cturales. 3) el cará cter de la transición y la f ases de estabilización mediante las estructuras cognitivas en mientras sucede el proceso de desarrollo. Es tos tres aspectos son cruciales porqu e influencian l a práctic a educativa en cuanto a la calidad de los apr endiz ajes. Tomando en cuenta la h ipótesis de esta inves tig ación según el tipo d e concepción qu e teng amos sob re el desarr ollo cognitivo concretizarem os la prá ctica educativa en el salón d e clases con nu estros alumn os. Por e jemplo si ha y una concepción más flexible y dialéctic a s obre las etapas de desarr ollo intelectual se puede f acilitar procesos de enseñ anza aprendizaje contextualizados a la r ealidad cognitiv a d e los niños en la edad preescolar. Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 127 128 El efecto del entr enam ie nto, f acilita el acceso a determinadas opera ciones mentales tales como la identificación, la comparación, análisis, sí ntesis, etc. Es decir que a causa del entrenam iento la resistencia para cambiar de una f ase cognitiv a a otra puede desaparecer. (Flavell, Studies in Cognitive Developm ent 165) Durant e la inves tigación me he preguntado ¿cuándo es el me jor momento para que el niño comience aprender en términos de la educación tradicional? Y también ¿que debe incluir el currículo para que el niño transfiera los conocimie ntos y no se quede en lo teórico? De acuerdo a las conclusiones obtenida s de la comparación teórica entre Piaget y Flavell, he elaborad o recomendaciones para m e jorar el proceso de enseñanza y apr endizaje, a manera de micro diseño Curricular integrando las recom enda ciones del plan curricular para educación pr eescolar Volemos a lto que toma como e je principal las emociones y los valores. La concepción biologista de la inteligencia de Piaget es una limitante para el desarrollo del pensam iento porque el incremento y la especialización de la inteligencia no responde únicam ent e a f actores genéticos má s bien está f uertemente mat izado por f actores sociales y culturales que determinan en gran medida el desempeño académico del individuo. Como una alternativa ante este enfoque biologista h e elaborad o este micro diseño curricular que tomo puntos muy importantes de la teorí a piage tiana como la secuencia del apr endizaj e y la pl anificación curricular así  como la utilización de mat erial didá ctico especifico. Y también aprovecho los aportes teóricos de Flavell en cuanto la importancia d e l a m emoria d e trabajo, a la n ecesidad de inhibir conocimientos innecesarios y a la concepción espiral de la inteligencia que puede desarrollarse y fortalecerse con multiplicidad de actividades y experiencias. Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 128 129 En conclusión e n la propu esta de diseño m icro curricular se aplic a l a concepción d e Flavell de que los m ecanismos de desarrollo cognitivo tienen que ver con los procesos de aut omat ización (m e jorar la eficacia con la práctic a), la codificación (enfocarse en los aspectos relevantes del problema), la ge neralización (emplear el razonam iento inductivo para obtener generalizaciones), y la constru cción de estrategias (recreación de nuevos estrategi as para la solución de problemas). Ademá s en la propuesta simultán eam ente fomenta valores importantes para el desarrollo integ ral de los niños en la edad preescolar que serán de g ran utilidad en su vida como la toleran cia, el respeto, la solidaridad, la paciencia, la motiv ación, etc. Una de las conclusiones más importantes a las que he lleg ado luego de fina lizar la tesis es que la concepción flaveliana de f ases de desarrollo intelectual contribuye n a la explicación teórica de que el desarr ollo cog nitivo es un proceso en espiral lo cual permi te compr ender que para me jorar las pra cticas educativas es básico crear programas y planificaciones curriculares que ayuden al estudiant e a ser consciente de sus propios avances, qu e sea capa z de aut o monitorearse, y de ir p or sí mism o y en a lg unos cas os con la ayuda del ma estro, de padres, de los jefes pulir sus capacidad es. Es una manera d e formar individuos considerándoles en t odas sus potencialidad es como ser humano y sobre todo responsables de sus capa cidades, de su d esempeño y en general de su propio destino, fomentando así qu e no se dé el control de su vida a l esta do, la iglesia la f amili a, sino que ser prota gonista s del cambio. Clau ia Elisa Saqui la Novillo  i ro Dis ño Curri ular Pá ina 129