Transcript
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ МАКЕЕВСКОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №119 ЯСЛИ-САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОУ КАК ПРЕДПОСЫЛКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Зикун Ж.Н., заведующий МДОУ №119 Иванова Е. В., воспитатель-методист МДОУ №119 Забеева Н.М., воспитатель МДОУ №119 Романова Е.Е., воспитатель МДОУ №119 Шидловская С.С., воспитатель МДОУ №119 1 2 ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДОУ, КАК ПРЕДПОСЫЛКА МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА Зикун Ж.Н., заведующий МДОУ №119 Иванова Е. В., воспитатель-методист МДОУ №119 «…Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее" В.А. Сухомлинский Сегодня для всех очевидно, что целью качественного образования не может быть приобретение «знаний для знания», потому что сведения, которые мы преподносим детям, стремительно устаревают: то, что сегодня, бесспорно, завтра опровергается новой научной теорией или более точным наблюдением. Поэтому очевидно, что задача педагога — не передать ребёнку сумму знаний, а научить его учиться, мыслить, потому что только развитый ум и владение универсальными приёмами учебной деятельности могут стать залогом его успеха, чем бы он не занимался в жизни. Система образования перешла на новый этап. Свидетельством тому является появление новых документов – Государственных стандартов образования, которые задают целевые ориентиры развития системы образования, среди которых определен метапредметный компонент. Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны ещё в начале XX века для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин, которая досталась нам в наследство от XVII века, когда началось бурное развитие научного знания, возникли образовательные модели, которые были ориентированы на развитие отдельных научных дисциплин и подготовку специалистов под конкретные области знания. Это тут же нашло своё отражение в сфере образования: раздробленность научного знания получила свое закрепление в раздробленности учебных дисциплин. Таким образом, научный прогресс привел к потере неких универсальных оснований, позволяющих ребёнку видеть мир в его целостности. Эта раздробленность сохраняется и усиливается по сей день, благодаря использованию тех образовательных моделей и программ, которые достались нам в наследство от прошлых веков. И чем сильнее в профессиональном смысле учителя – предметники, тем глубже пропасть между разными учебными дисциплинами, потому что каждый из них старается продемонстрировать ребёнку значимость и важность изучения только той науки, которой служит. 3 В последнее время жизнь стала ускорять свой темп. Сама обстановка вокруг заставляет нас подстраиваться под новые разработки науки и техники. Вследствие этого возникают новые феномены. Одним из таких является клиповое мышление. При клиповом мышлении – окружающий мир превращается в мозаику мало связанных между собой фактов. Человек привыкает к тому, что они постоянно, как в калейдоскопе, сменяют друг друга. Клиповое мышление характеризуется фрагментарностью информационного потока, нелогичностью, полной разнородностью поступающих данных, высоким темпом переключения между частями, отрывками данных, отсутствием полной картины восприятия окружающей среды. Бездумные клики по ссылкам в Сети Интернет, современные фильмы, построенные на принципах клиповой техники (самый яркий пример — «Матрица», сцены в котором идут маленькими блоками, часто сменяя друг друга по этому же принципу построен современный сериал «Война престолов»), книги, написанные в стиле общения в чатах, по ICQ или дневниковых записей. Телевидение которое часто преподносит новости, не связанные между собой, потом рекламу, которая никак не соотносится с предыдущими сюжетами. В результате человек, не осмыслив одну тему, переходит к потреблению другой. Все это способствует формированию клипового мышления. Это существенно влияет на успешность учебы, у детей наблюдается отсутствие полной картины восприятия окружающей среды. Современным ученикам трудно выстраивать логическую цепочку мыслей, последовательность действий от существующего положения до поставленной цели, анализировать, объяснять причинно-следственные связи. Ещё одна особенность современных учеников – это некая инфантильность, которая характеризуется неумением включиться в общую работу, учащиеся не пытаются выполнять задания, задают вопросы, не имеющие отношения к делу. Поэтому всё чаще в профессиональном словаре современного педагога появляются такие понятия, как «метапредмет», «метапредметное обучение», «метапредметный подход», «метадеятельность», «метапредметные результаты». Все эти понятия объединяет иноязычная приставка "мета", синонимичная русским «за», «над» и придающая этим понятиям значение «всеобщее», «интегрирующее», «универсальное». МЕТАУМЕНИЯ – общеучебные, междисциплинарные (надредметные) познавательные умения и навыки, к которым относятся: теоретическое мышление (обобщение, систематизация, классификация, и т.п.); навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументация); 4 критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять достоверность источника, видеть логические несоответствия и т.п.); творческое мышление (перенос, видение проблемы в стандартной ситуации, комбинирование известных способов деятельности с новыми); регулятивные умения (задавание вопросов, определение целей, планирование, контроль, анализ); качества мышления (гибкость, способность к широкому переносу и т.п.). МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ в своем смысловом контексте, очень схожи с целевым ориентиром на этапе завершения дошкольного образования. Целевые ориентиры ДО Метапредметные результаты «ребенок способен к принятию - освоенные обучающимися способы собственных решений, опираясь на деятельности, применимые как в свои знания и умения в различных рамках воспитательно- сферах деятельности» (ГОС ДО) образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Мир, в котором живут наши дети, органичен и целостен. Чтобы понимать его и жить в нём, необходимо видеть взаимосвязи и точки соприкосновения разнородных, на первый взгляд, явлений. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД позволяет обеспечить переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира и помочь ребёнку овладеть способами деятельности, которые будут применимы им как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности позволяет обеспечить формирование целостной картины мира в сознании ребёнка. «Что же в этом нового?» – возразите вы. А как же межпредметные связи, интеграция? Эти понятия схожи. Но не совсем. Интеграция предполагает дополнение одной науки (учебного предмета) другой наукой (учебным предметом), например, по типу соединения математики с музыкой, т.е. сложение/взаимопроникновение ЗУН. А метапредметный подход ориентирован на получение нового знания более высокого уровня. При таком 5 подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире. Дошкольное образование Начальное образование Достижение личностных метапредметные результаты результатов Любознательный, активный. Принятие и освоение социальной роли Интересуется новым, обучающегося, деятельности и формирование неизвестным в окружающем. личностного смысла учения Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). Достижение личностных метапредметные результаты результатов Овладение способностью принимать и сохранять цели Овладевший универсальными и задачи учебной деятельности, поиска средств ее предпосылками учебной осуществления. Формирование умения деятельности – умениями планировать, контролировать и оценивать учебные работать по правилу и по действия в соответствии с поставленной задачей образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способный решать Освоение способов решения проблем творческого и интеллектуальные и личностные поискового характера. Использование средств задачи (проблемы), адекватные представления информации для создания возрасту. Ребенок может моделей изучаемых объектов и процессов, схем применять самостоятельно решения учебных и практических задач. усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения проблем. Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в школьном обучении во многом зависят от уровня развития познавательных интересов, познавательной активности ребенка и от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве. 6 В условиях ГОС результаты освоения программы дошкольного и начального образования находятся в преемственной связи. Эта преемственность затрагивает прежде всего, не предметное содержание основных программ, а процесс достижения личностных и метапредметных результатов. Таким образом, прослеживается преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному образованию. Одним из эффективных инструментов достижения метапредметных результатов в образовательном процессе – использование современных образовательных технологий, в основе которых – системно-деятельностный подход. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД - активизация самостоятельной поисковой ОБУЧЕНИЯ деятельности, то есть проектирования; - стимулирование познавательного интереса; - развитие исследовательских умений и навыков ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ - воспитание творческой личности, ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ подготовленной к решению сложных проблем в ЗАДАЧ (ТРИЗ) различных областях деятельности; - развитие творческого воображения с целью преодоления стереотипов решателя. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ Целенаправленное формирование всех компонентов МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ исследовательской культуры: (поисковая деятельность) - мыслительных умений и навыков - умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; - умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; КОМАНДНАЯ РАБОТА – - формирование умения работать сообща на СОЦИОИГРОВОЙ единый результат; ПОДХОД - умение принимать мнение других; (по Шулежко, - воспитание толерантности, уважительного микрогруппы, совместная отношения к другому человеку; деятельность ) - более глубокое постижение материала; - повышение социальной компетентности Лариса Зайцева «Формирование логико- математической - формирование научных знаний у детей; компетентности у детей - использование полученных знаний для решения 7 дошкольного возраста практических ситуаций в жизни НАТАЛЬЯ ГАВРИШ - формирование мировоззренческих (интеллектуальные, представлений у детей ассоциативные карты, - формирование способности полилоги) - схематизировать; формирование логического мышления: НАТАЛЬЯ ГАВРИШ, развитие креативности, которая ОЛЬГА БЕССОНОВА - проявляется в умении находить «Технологии формирования - нестандартные решения в различных ситуациях. информационно- игрового творчества» (корректурные таблицы) В Макеевском дошкольном образовательном учреждении №119 педагоги активно используют эти технологии в образовательном процессе, тем самым обеспечивают преемственность дошкольного и школьного обучения, закладывая предпосылки метапредметного подхода. САМАЯ БОЛЬШАЯ ЦЕННОСТЬ – ЭТО НАШИ ДЕТИ! РАБОТАЯ ПО НОВОМУ – РАБОТАЕМ НА БУДУЩЕЕ! ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ! 8 ПОДБОРКА КОНСПЕКТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ВОСПИТАННИКОВ ПРЕДПОСЫЛОК УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 9 БЕСЕДА О ДРУЖБЕ И ДРУЗЬЯХ ПО РАССКАЗАМ В.ОСЕЕВОЙ ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ Романова Е.Е., воспитатель МДОУ №119 Задачи: 1. Совершенствовать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь; упражнять в умении владеть речью, как средством общения и культуры; понимать на слух текстов различных жанров детской литературы, прививать интерес к книгам («Речевое развитие») 2. Способствовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; формировать понятия «друг», «дружба», умение видеть, понимать и оценивать чувства и поступки детей и взрослых, мотивировать, объяснять их («Социально- коммуникативное развитие») 3. Развивать любознательность, познавательную мотивацию; формировать становление сознания, развивать воображение и творческую активность («Познавательное развитие») 4. Способствовать развитию двигательной активности детей: координации движений, согласованности действий, ловкости («Физическое развитие») 5. Формировать элементарные представления о видах искусства: восприятие музыки, художественной литературы; стимулировать сопереживание персонажам художественных произведений («Художественно-эстетическое развитие») Материалы и оборудование: иллюстрации к рассказам В.Осеевой, воздушные шарики по количеству детей, картинки по рассказу В.Осеевой «Добрая хозяюшка», шапочки курочки, петушка, уточки, щенка; разрезные картинки со словами: Ребята, давайте жить дружно!», аудиозапись песни «Дружба - это не работа!». Предварительная работа: чтение рассказов о дружбе В.Осеевой «Три товарища», «Синие листья», «Добрая хозяюшка»; В.Драгунского «Друг детства», «Друзья познаются в беде»; разучивание песен, пословиц о дружбе; просмотр мультфильмов о дружбе, ситуативные беседы и выставка рисунков на тему: «Мои друзья». Ход Коммуникативная игра «Встанем мы в кружочек дружно» 10 Встанем мы в кружочек дружно, Поздороваться нам нужно. Говорю тебе «Привет!», Улыбнись скорей в ответ. Здравствуй правая рука, Здравствуй левая рука, Здравствуй друг, здравствуй друг, Здравствуй весь наш дружный круг. - Легко ли говорить приятные слова другим? (Ответы детей: нет, дети стесняются, смущаются.) Воспитатель предлагает детям взяться за руки и почувствовать тепло и силу рук сверстников. Чтение стихотворения Юрия Энтина Дружит с солнцем ветерок, А роса – с травою. Дружит с бабочкой цветок, Дружим мы с тобою. Всё с друзьями пополам Поделить мы рады! Только ссориться друзьям Никогда не надо! Воспитатель спрашивает детей, о чём это стихотворение? Задаёт вопросы: Что такое дружба? Как вы выбираете детей? Что нужно делать, чтобы было больше друзей? С каким человеком вы не хотели бы дружить? Зачем нужны друзья? Может ли быть другом мама, папа? Во все времена люди ценили друзей и дружбу. Вспомните пословицы и поговорки о дружбе, с которыми познакомились раньше. «Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей». «Друг познаётся в беде». «Крепкую дружбу топором не разрубишь». «Дерево крепко корнями, а человек — друзьями». «Один за всех и все за одного». Воспитатель привлекает внимание детей к выставке иллюстраций из прочитанных ранее произведений о дружбе. 1. Иллюстрация к рассказу В. Осеевой «Три товарища». 11 К какому произведению о дружбе подходит эта иллюстрация? Почему вы так думаете? Кто из мальчиков поступил верно, по-дружески? Какая пословица подходит к этому рассказу? 2. Иллюстрация к рассказу В. Осеевой «Синие листья». Из какого рассказа эта иллюстрация? Расскажите, о чём этот рассказ? Как вы оцениваете поступок Кати? Как поступают настоящие друзья? Кто-нибудь хочет рассказать о своём друге? Динамическая пауза «Если есть хороший друг» Настроение упало, опускают руки вниз Дело валится из рук, качание головой, встряхивают кистями Но еще не все пропало, разводят руками Если есть хороший друг. разворачиваются лицом друг к другу С делом справимся вдвоем, пожимают руки друг другу С облегчением вздохнем, делают глубокий вдох, выдох Настроением поднимем, нагибаются и медленно выпрямляются И от пыли отряхнем! отряхиваются. Ребята, а что вы больше всего с друзьями любите делать? (играть…) Предлагаю сейчас и нам поиграть. Игра-пантомима «Живые картинки» Детям предлагается разделиться на 4 подгруппы, они получают картинки по рассказу В.Осеевой «Добрая хозяюшка»: петушок клюёт зёрнышки из рук девочки; девочка гладит курочку, курочка сидит на гнезде; девочка с уточкой на речке, уточка плавает; обиженный щенок убегает от девочки. Каждая подгруппа показывает, что изображено на картинке средствами пантомимы, остальные дети объясняют, что это за сюжет, зная рассказ В.Осеевой «Добрая хозяюшка» (во время игрыпредлагаются шапочки курочки, петушка, уточки, щенка). Игра «Составь предложение» Ребята, посмотрите на столах лежат разрезанные картинки со словами: ребята. Вот следующее задание: найдите половинки, сложите из них слова, прочитайте, и составьте знаменитое выражение Кота Леопольда. Игра «Гусеница» (с воздушными шариками) 12 Дети: дети берут все по шарику, встают друг за другом, шарик зажимают между животом и спиной впереди стоящего сверстника, руки положить на плечи. Превратившись, в одну «большую гусеницу», необходимо так пройти по группе, чтобы мячи не упали. Под песню «Дружба – это не работа!» «гусеница» продвигается по группе. Подведение итогов О чем мы с вами говорили сегодня? Кто такой друг? Легко ли быть настоящим другом? Воспитатель предлагает встать в круг, взяться за руки и спеть песню «Дружба крепкая...» Берегите своих друзей - и вам будет радостнее жить на свете! Делайте добро и оно обязательно вернётся к вам! ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРОШЛОЕ. ДЕНЬ ПОБЕДЫ ЗАНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА Романова Е.Е., воспитатель МДОУ №119 Задачи: закрепить умение правильно писать цифру 10; решать задачи на сложение и вычитание; записывать решение арифметических задач с помощью цифр; знания о составе числа 10 из двух меньших чисел; последовательность месяцев года; умение ориентироваться в пространстве; закрепить умение определять время по часам; закрепить умение ориентироваться по клеткам создать условия для логического мышления, сообразительности, внимания; активизировать словарь детей. формировать коммуникативные навыки, навыки контроля и самоконтроля. 13 воспитывать патриотические чувства – любовь к Родине и гордость за Отечество, уважительное отношение к прошлому, желание помочь нашим защитникам Родины. Раздаточный материал: карточки с изображением циферблата; изображение треугольника с цифрами; карточка с изображением геометрических фигур; карточки с цифрами первого десятка; тетради; карандаши. Материал: аудиозаписи звуков выстрелов, звуков феерверка, песни «День Победы»; обруч, затянутый фольгой - «зеркало времени»; письма с заданиями. Ход Воспитатель: Я вижу, что у вас замечательное настроение! Давайте возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и пожелаем доброго дня. Интерактивная игра «Здравствуй, друг!» – Здравствуй, друг! Пожимают друг другу руки. – Как ты тут? Ласково треплют за ушко. – Где ты был? Разводят руки в стороны, приподнимают плечи. – Я скучал! Прикладывают правую руку к сердцу. – Ты пришел? Постукивают по плечу. – Хорошо! Обнимают друг друга. Вопросы к детям: Ребята, сейчас какой месяц? До апреля какой месяц был? После апреля какой месяц будет? А какой великий праздник мы празднуем в мае? (День Победы) Воспитатель: 9 мая наша страна будет праздновать 72 года великой Победы. В этот день закончилась война. Наша страна победила фашистскую Германию. Обращает внимание детей на «зеркало времени» и записку возле него, в которой написано: «Если хотите внутрь пройти, считайте назад от десяти». Дети считают от 10 и проходят через обруч (Аудиозапись: слышны звуки стрельбы и взрывов). Воспитатель: Мы с вами оказались в том же месяце, но ровно 72 года назад, в 1945 году, когда была война. Воспитатель: (на доске прикреплено письмо-треугольник) Посмотрите, что это такое (на доске прикреплено письмо-треугольник), как вы думаете (предположения детей). 14 Воспитатель: Это письмо с фронта, во времена войны письма посылали именно в таком виде. Это письмо адресовано разведчикам, но раз здесь никого нет, выходит, что оно для нас. Здесь написано, что наши вой
