Werken Met Leerlijnen Zelfsturing, Problemen Oplossen En Coöperatief Leren...en Daardoor De Integratiegedachte Bevorderen?! Uiteraard! Mogelijk Voor Vele Vakken, Maar Hier Vertrekkend Vanuit Pav. Impuls, Vol.43, N. 1

Transcript

  Krachtige leeromgevingen binnen PAV Promotor Nadine Engels Begeleider Inge PlackléIn 2013 werd voor het eerst een peiling uitgevoerd naar de beheersing van de eindtermen Proect !lgemene "akken in de derde graad #$de aar%& 'e peiling ging na o( de ongeren over de nodige kennis en vaardigheden beschikken om (unctionele lees)* luister) en rekentaken uit te voeren en om op een (unctionele manier in(ormatie te verwerven en verwerken +oals vooropgesteld& 'e resultaten van de+e peiling waren bedroevend, +owel voor lees) * luister) als rekenvaardigheid bereikt nog geen -0. van de leerlingen het minimumniveau dat in de eindtermen werd vastgelegd& /eerlingen hebben het moeilik om over in(ormatie te reecteren en de+e te evalueren #E2% en wiskundige denkmethodes +el(standig toe te passen #E%& 'e leerlingen presteren wel iets beter voor in(ormatie verwerven en verwerken, daar bereikt $2. van de leerlingen het vooropgestelde niveau& ok blikt uit de peiling dat speci4ek leerlingengroepen het moeilik hebben om het minimumniveau te bereiken& 5o ondervinden meises duidelik meer problemen om de eindtermen voor rekenvaardigheid onder de knie te krigen& ok +ien we dat er een kloo( opduikt in de prestaties tussen leerlingen die thuis uitsluitend Nederlands spreken en leerlingen die thuis een andere taal spreken* al dan niet in combinatie met Nederlands& 'ie laatste groep ondervindt vooral moeilikheden bi lees) en luistervaardigheid* maar ook voor rekenvaardigheid en het verwerven en verwerken van in(ormatie liggen hun prestaties lager&Er is onder+oek nodig om de peilingsresultaten te verklaren* in het bi+onder wat betre(t de samenhang tussen de prestaties van de leerlingen en de concrete klaspraktik& 'e integratie van algemene vakken realiseren +oals bedoeld in P!"* vergt een speci4eke didactische aanpak die de vakdidactische in+ichten van ieder deeldomein combineert met strategie6n om een krachtige leeromgeving opte +etten voor het geheel& m vat te krigen op de pedagogisch)didactische elementen die het verschil maken voor P!"* is een kwalitatieve anal7se van leeromgevingen die in lessen P!" worden geboden nodig&"1, 8oe worden krachtige leeromgeving vormgegeven binnen P!"9:p welke manier worden uitdagende leertaken en levensechte conte;ten voor P!" geconcipieerd in een proectmatige* thematisch o( integrale aanpak9:p welke manier dragen elementen van co<peratie( leren* probleemoplossend denken en +el(sturing bi tot betere leerresultaten voor P!"9:8oe wordt binnen P!" optimaal ingespeeld op individuele verschillen tussen leerlingen en wordt ondersteuning op maat geboden bi speci4eke verwervings) en verwerkingsprocessen voor taal en rekenen9  :In welke mate is er congruentie tussen de eisen van de eindtermen P!" en de manier waarop leraren die vertalen in leerlinen* en welke rol spelen de verwachtingspatronen van leraren hierbi9In de eerste deelstudie proberen we vat te krigen op de pedagogisch)didactischeelementen die het verschil maken voor P!" via casusanal7se van good practices en vergeliking met praktiken die minder succesvol +in& Een kwalitatieve anal7sevan 10 leeromgevingen P!" binnen scholen met goede leerresultaten bi beroepsleerlingen* en meer speci4ek =E=)leerlingen* kan meer in+icht geven in de microprocessen die een positie( e>ect hebben op de leermotivatie en de leerprestaties& p basis van voorgaand onder+oek kunnen we die meest succesvolle praktiken identi4ceren& ?it de minder succesvolle kunnen we random10 cases selecteren& !ls anal7se)instrument voor practices gebruiken we het integratie( model voor krachtige leeromgevingen in het beroepssecundair onderwis uit het doctoraatsonder+oek van I& Placklé& 8et casusmateriaal bestaat uit lesobservaties met video)opname* interviews met de leraren en (ocusgroepen met de leerlingen&" 2, In welke mate +in leraren P!" opgeleid voor hun speci4eke taak en over welke pro(essionaliseringsmogelikheden beschikken +i9:p welke manier wordt op curriculumniveau het P!")aanbod binnen de lerarenopleidingen vormgegeven9:8oe worden studenten voorbereid op het ontwerpen en realiseren van krachtige leeromgevingen binnen P!"9:@elke vakdidactisch strategie6n komen binnen de lerarenopleiding P!" aan bod ter ondersteuning van de talige* rekenkundige en andere deelleerprocessen binnen de geAntegreerde aanpak9:et welke mogelikheden en uitdagingen wordt de lerarenopleider P!" gecon(ronteerd bi het opleiden van aspirant)leraren P!"9:@elke ondersteunings) en pro(essionaliseringsinitiatieven bestaan er voor beginnende en ervaren leraren P!"9'ocumentenanal7se van de curricula en het cursusmateriaal van bestaande lerarenopleidingen P!" in "laanderen wordt waar nodig aangevuld met de bevraging van opleiders enCo( opleidingsverantwoordeliken voor P!"& =emi)gestructureerde interviews met 1 lerarenopleiders moeten meer in+icht geven in de mogelikheden en beperkingen van de P!")opdracht binnen de lerarenopleidingen& 8et aanbod van nascholingscentra* pedagogische begeleidingsdiensten*  beroepsverenigingen en andere pro(essionaliseringsinstanties wordt geAnventariseerd&" 3, p welke manier wordt via het schoolbeleid aan P!" vormgegeven9:p welke manier krigt P!" een plaats binnen het curriculum van de studierichtingen9:@at +in de mogelikheden en beperkingen voor P!" in+ake onderwisorganisatie9:p welke manier gee(t de school vorm aan samenwerking ten eerste tussen leraren P!" en ten tweede tussen P!")leraren en praktikleraren9 :@elke leraren worden in het kader van personeelsbeleid inge+et voor een opdracht P!"9:p welke manier is er aandacht voor de pro(essionalisering van leraren P!"9=emi)gestructureerde interviews met in totaal 20 directies van scholen met een P!")aanbod moeten een licht werpen op het schoolbeleid ten aan+ien van P!"& 'ehel(t van de+e interviews vinden plaats in de good practice scholen& De kan kie+en voor een deelonder+oek* en dit concretiseren naar een eigen haalbare bidrage binnen het grotere onder+oeksproect&  Lerarenopleiders hebben nood aan professioneel leren 'e kwaliteit van het onderwis berust grotendeels op de kwaliteit van haar leraren& 'e opleiding van leraren is op haar beurt bepalend voor die kwaliteit& 'e maatschappelike druk om leraren van een hoogwaardige opleiding te voor+ien* isbi+onder groot& /eraren in het hoger onderwis en het volwassenenonderwis +in leraren die +ich richten op de doelgroep van meerderarigen& 'aarbinnen +in lerarenopleiders een speci4eke categorie omdat +i leraar +in van leraren& /erarenopleiders +in leraren van de tweede orde& In die hoedanigheid stralen de verwachtingen ten aan+ien van leraren ook a( op lerarenopleiders& 5i ondervinden even+eer de drukom kwaliteit te bieden* in +ekere +in +el(s in het kwadraat& 'e kwaliteit van de lerarenopleiding wordt daarom scherp gemonitord door beleidsevaluaties en visitaties& /erarenopleiders hebben vele mogelikheden om +ich te vormen en te pro(essionaliseren via de bischolingen voor leraren* voor docenten hoger onderwis* voor onder+oekers en+ovoort& ormele opleidingstraecten voor lerarenopleiders bestaat er nog maar weinig in "laanderen en in andere Europeselanden& ?it+onderingen +in onder andere Nederland* Estland en 8ongarie& 8et bewust+in omtrent het belang van speci4eke opleidingen voor lerarenopleiders neemt onder impuls van de Europese Fommissie echter wel toe& 'aarvan getuigen de Europese con(erenties in IDsland #2010%* Brussel #2012% en Ierland #2013% en de belangrike Europese nota GHethinking Education J http,CCec&europa&euCeducationCnewsCrethinkingKen&htm L& 8et ntwikkelingspro4el "laamse /erarenopleider8et pro4el van de lerarenopleider is evenwel +eer uiteenlopend in Europa* maar ook binnen "laanderen& Naast de lerarenopleiders aan de verschillende instellingen #universiteiten* hogescholen en cvos% +in er ook mentoren en andere werkbegeleiders in scholen* pedagogische begeleiders* nascholers* en+ovoort& och beschikt de lerarenopleider als leraar van leraren over een eigen identiteit& 8et pro4el van de "laamse lerarenopleider overstigt de diversiteit aan conte;ten waarbinnen lerarenopleiders opereren& 'e identiteitsontwikkeling van lerarenopleiders en de daarmee samengaande competentieontwikkeling* is een d7namisch en carrirelang groeiproces&  In "laanderen werd onder impuls van "E/" het Gntwikkelingspro4el "laamse lerarenopleider #"E/"* 2012% uitgewerkt J http,CCvelov&wordpress&comContwikkelingspro4elC L& orspronkelik werd opgekeken naar het Nederlandse voorbeeld van de beroepsstandaard voor lerarenopleiders& 8et pleidooi daarvoor werd in "laanderen door "E/" overgenomen bi haar oprichting in 200O& "E/" kiest voor een instrument waarmee lerarenopleiders autonoom aan de slag kunnen ter bevordering van huneigen ontwikkelingsproces& 'e term Gontwikkelingspro4el gee(t aan dat vooral het stimuleren van de pro(essionele ontwikkeling van lerarenopleiders beoogd wordt& 'e realisatie van het instrument bracht ons in de voorhoede van het Europese peloton wat betre(t de visie op pro(essionalisering van lerarenopleiders&p welke wi+e kan het ntwikkelingspro4el "laamse lerarenopleider de pro(essionele ontwikkeling van individuele lerarenopleiders en teams bevorderen9 Professional Development of Teacher Educators  @ithin a (ast changing societ7* education is a largel7 discussed topic& !n important theme is the process o( (ormation o( teachers b7 teacher educators& !sthese educators pla7 an important role in the educational li(ec7cle* it is importantthat the7 are able to (unction at a high per(ormance level and that the7 master competences that surpass those o( teachers& 'espite high demands o( societ7 towards teacher educators* a coherent polic7 o( pro(essional development o( teacher educators is lacking in landers and in most countries& In Europe an increasing number o( pro(essionali+ation initiatives (or teacher educators emerges& Hecentl7* (rameworks and pro4les have been designed with the aim to s7stemati+e and structure pro(essional development o( teacher educators& !n e;ample o( such an initiative is the release o( a development pro4le (or teacher educatorsQ b7 the lemish !ssociation o( eacher Educators #"E/"* 2012%& his pro4le will be used to guide pro(essional development #P'% and identi4es knowledge* skills and attitudes essential (or #a team o(% teacher educator#s% to provide high Rualitative teacher education& In landers* the aim is to embed this pro4le into a comprehensive (ramework (or teacher educators pro(essional development& o date* onl7 a (ew countries have initiated such an approach to