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5 a SÉRIE 6 o ANO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Caderno do Aluno Volume 1 ARTE Linguagens GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO ALUNO ARTE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 5 a SÉRIE/6 o ANO VOLUME 1 Nova edição São Paulo Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação FDE Barjas Negri Caro(a) aluno(a), O conhecimento produzido ao longo do tempo é o nosso maior tesouro, além de ser o melhor instrumento que podemos utilizar para compreender o mundo que nos cerca e interagir com ele. Para ajudá-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefícios desse conhecimento é que foi preparado este material. Por meio dele, você terá contato com as diferentes linguagens: oral, escrita, imagética, sonora e corporal. Elas vão ajudá-lo a expressar-se com a competência necessária para que cada vez mais você conheça a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Neste primeiro volume do Caderno do Aluno, você fará descobertas sobre a tridimensionalidade e fará investigações e estudos que o levarão a perceber as especificidades de cada linguagem da arte nas construções tridimensionais. Também realizará estudos sobre o espaço em diferentes épocas. Para isso, teremos ajuda da História, que nos mostra o que o homem tem feito em diversos lugares e tempos. A História da Arte colabora para a investigação de como as artes visuais, a dança, a música e o teatro utilizam o espaço. Assim, você poderá perceber as mudanças que ocorrem quando há uma ruptura na tradição e surgem novas possibilidades. Desejamos que sua percepção e sua imaginação sejam potencializadas neste mundo contemporâneo e que seu contato com a Arte seja muito proveitoso. Bons estudos! Equipe Curricular de Arte Área de Linguagens Coordenadoria de Gestão da Educação Básica CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo TEMA: A TRIDIMENSIONALIDADE COMO ELEMENTO ESTÉTICO! APRECIAÇÃO Para começar suas descobertas sobre a tridimensionalidade na arte, você vai conversar com seus colegas sobre algumas imagens apresentadas a seguir: O que mais chama a atenção de vocês em todas as imagens? Para vocês, estas obras fotografadas são tridimensionais ou bidimensionais? Olhem atentamente as obras de Stockinger, os dançarinos do grupo Terpsí e os da São Paulo Companhia de Dança. Em grupo, experimentem repetir a posição dos corpos reproduzida em cada imagem. Como cada um deles ocupa o espaço? Como eles se relacionam no espaço? Daniela Thomas e José Dias criaram cenários diferentes para a mesma peça: O avarento, de Molière. Vocês acham que os dois trabalham com a tridimensionalidade, inventando cenários? Por quê? Qual a diferença entre os dois fragmentos de partitura? O que mudou nas imagens de um exemplo para o outro? 5 Francisco Stockinger. Série Gabirus, Esculturas. Bronze, várias alturas entre x 25 cm e cm. Fundação Memorial da América Latina Romulo Fialdini Franz Weissmann. Grande flor tropical, Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0 6,8 6,5 m. Praça Cívica, Memorial da América Latina, SP. 6 Claudio Etges Terpsí Teatro de Dança. E la nave no va II, Coreografia: Carlota Albuquerque. Silvia Machado São Paulo Companhia de Dança. Grand Pas de Deux, de O Quebra-Nozes, de Marius Petipa ( ) e Lev Ivanov ( ), remontagem Tatiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, J.F. Diorio/Agência Estado Daniela Thomas. O avarento, Cenário. São Paulo (SP). José Dias José Dias. O avarento, Cenário. Rio de Janeiro (RJ). 8 G4 Editora G4 Editora Amilson Godoy e Celso Viáfora. O professor. Partitura (trechos). In: CD-ROM Educação musical para crianças, jovens e adultos TONS Sistema de Educação Musical. São Paulo: G4, O que ficou da conversa? O QUE PENSO SOBRE ARTE? Uma pergunta para você conversar sobre a tridimensionalidade: As imagens da Apreciação fazem lembrar algo que você já viu ou experimentou nas aulas de Arte? 10 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 ARTES VISUAIS AÇÃO EXPRESSIVA O que faz um plano bidimensional virar tridimensional? Para encontrar uma resposta, use uma folha de papel sulfite. Trabalhe apenas com as mãos para fazer uma escultura com a folha de papel. Você e seus colegas terão muitas esculturas para olhar, depois que todos da sala realizarem a experiência. Você sabe dizer quais delas nasceram de papel amassado, dobrado ou cortado? Vamos fazer o contrário: transformar o tridimensional em bidimensional. Que tal fazer uma das esculturas virar desenho no espaço a seguir? Para continuar essa investigação, aguarde a encomenda do seu professor. 11 12 13 14 15 O QUE PENSO SOBRE ARTE? Olhe novamente a obra Grande flor tropical, do artista Franz Weissmann. Agora, ela aparece fotografada de dois ângulos diferentes. Fundação Memorial da América Latina Franz Weissmann. Grande flor tropical, Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0 6,8 6,5 m. Praça Cívica, Memorial da América Latina, SP. 16 Fundação Memorial da América Latina Franz Weissmann. Grande flor tropical, Escultura. Chapa de aço SAC-50 e tinta poliuretânica, 7,0 6,8 6,5 m. Praça Cívica, Memorial da América Latina, SP. 17 O que você percebe dessa escultura? O artista usou cinco chapas de aço para fazer essa escultura. Como você imagina que ele trabalhou com essas chapas? De forma bidimensional ou tridimensional? Que relações você faz entre essa obra e a escultura que você criou? VOCÊ APRENDEU? O que faz um plano bidimensional virar tridimensional? 18 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 TEATRO! APRECIAÇÃO Você já viu as fotos dos cenários que Daniela Thomas e José Dias criaram para a mesma peça: O avarento, de Molière. Olhe-as mais uma vez para conversar com seus colegas sobre as perguntas a seguir: Olhando as imagens, onde você imagina que está a plateia? Será que esses espetáculos aconteceram em uma sala de teatro ou na rua? Será que teatro pode ser feito em qualquer lugar? Será possível também fazer teatro sem cenografia? O que faz com que um lugar seja um espaço cênico? J.F. Diorio/Agência Estado Daniela Thomas. O avarento, Cenário. São Paulo (SP). 19 José Dias José Dias. O avarento, Cenário. Rio de Janeiro (RJ). O que ficou da conversa? 20 AÇÃO EXPRESSIVA Você vai participar de dois jogos teatrais. E também vai ver seus amigos jogarem. No espaço a seguir, anote suas observações: O que eu vejo no jogo teatral como plateia? Da escrita no papel à escrita no espaço Palco-plateia 21 O QUE PENSO SOBRE ARTE? Você jogou e também foi plateia. Então já pode responder: Onde os atores ficam é o espaço cênico? Por quê? Podemos dizer que o espaço cênico é tridimensional? Por quê? Teatro pode ser feito em qualquer lugar? Justifique. 22 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 DANÇA! APRECIAÇÃO Quando o corpo se movimenta, percebemos seu poder de sustenção e equilíbrio, ao explorar os eixos vertical, horizontal e inclinado. O movimento do corpo, em relação ao espaço, explora os níveis alto, médio e baixo, a partir do que é possível o corpo alcançar acima da cabeça, na linha da cintura e próximo ao chão. Observe a imagem do duo de dança clássica dos dançarinos da São Paulo Companhia de Dança. Como você representaria, com linhas, os eixos vertical, horizontal e inclinado dos corpos dos dançarinos? Use o retângulo abaixo para fazer esse registro. Silvia Machado São Paulo Companhia de Dança. Grand Pas de Deux, de O Quebra-Nozes, de Marius Petipa ( ) e Lev Ivanov ( ), remontagem Tatiana Leskova, com Luiza Lopes e Diego de Paula, Agora, olhe as imagens a seguir, de dois espetáculos do Béjart Ballet Lausanne, e converse sobre as fotos com seus colegas. Em quais níveis os dançarinos se movimentam? Nível baixo? Nível médio? Nível alto? Alguns dançarinos estão carregando outros. Você acha que eles perdem a relação com o eixo vertical e com o chão? E os que estão sendo carregados? Thierry Orban/Sygma/Corbis/Latinstock Béjart Ballet Lausanne. Le sacre du printemps (A sagração da primavera, 1959), de Maurice Béjart ( ), em Stéphane Ruet/Sygma/Corbis/Latinstock Béjart Ballet Lausanne. Lumière (Luz, 2001), de Maurice Béjart ( ). 25 O que ficou da conversa? AÇÃO EXPRESSIVA Você vai experimentar diferentes modos de movimentar seu corpo. E também vai observar o movimento de seus colegas. Como se fosse um coreógrafo, desenhe no espaço a seguir os movimentos que você vai ver. O eixo vertical no andar 26 Jogo do espelho Nível baixo, nível médio e nível alto 27 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 MÚSICA! APRECIAÇÃO Para você conversar sobre o movimento do som: No lugar combinado com o professor, feche os olhos e escute atentamente o movimento dos sons no ambiente. O que você ouviu? Agora que você ouviu os sons com atenção, pode enxergar suas fontes? Sabe de onde eles vêm? Vêm pela frente ou por trás? Estão muito distantes ou perto? À direita ou à esquerda? Como caminham os sons que você ouviu? Depois de pensar sobre os sons que ouviu, você sabe dizer se ouvimos com um ou com os dois ouvidos? Agora, troque ideias com os colegas. Que sons eles ouviram? Para eles, ouvimos com um ou com dois ouvidos? Escreva o resumo das ideias de sua classe. 28 AÇÃO EXPRESSIVA Jogo De onde vêm as palmas? Para ajudar-lhe a decifrar a pergunta sobre os ouvidos, vamos fazer um jogo? Após as experiências, você será capaz de responder a esse enigma? Siga as orientações sobre o jogo que o professor preparou para você e faça as anotações no espaço da próxima página. Jogo Mapeando os sons da escola Vamos imaginar que os sons são tesouros invisíveis de sua escola. Escolha um lugar da escola (sala de aula, cantina, pátio, debaixo de uma escada, na quadra etc.) para fazer um mapa dos tesouros sonoros. É importante desenhar em seu mapa o local onde estava sentado, para que outras pessoas possam tentar escutar os sons que você descobriu. Coloque também pontos de referência, como janela, armário, porta, cartazes, lugares e objetos da sala, que ajudem quem está lendo o mapa a identificar onde os sons foram encontrados. 29 Ao final do desenho, que tal trocar seu mapa com o dos colegas e tentar descobrir os tesouros deles? VOCÊ APRENDEU? Depois das experiências sonoras vivenciadas, você diria que os sons criam um campo espacial sonoro? Um ouvido daria conta de escutar todo o campo espacial sonoro? 30 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 CONEXÕES COM O TERRITÓRIO DAS LINGUAGENS ARTÍSTICAS O QUE PENSO SOBRE ARTE? Quais linguagens e modalidades artísticas você conhece? Depois de conversar com seus colegas sobre o que cada um escreveu, de quais outras linguagens e modalidades artísticas você se lembrou? Complete a lista nas linhas a seguir. 31 VOCÊ APRENDEU? Procure palavras citadas durante os estudos. M T F K L R B P A L C O P Ç K O J D I A G O N A L Q T F N H J L K O T P A B E R T O Q S R W Q R A Q K O S Q F R Y W Y X Z S H O R I Z O N T A L S F C F H W H R V N Y Y Z B N X Z T H T J P V Z E F H B M T W T V N Y A J I H G T R M M E D I O Q I V B S R Y T P Q R Ç S N W Z Y Q R H C B K N C N A U J B W Q R E T W R W C H D O H P L D E S P A Ç O C E N I C O K O H K D L K A N D T W A A J S J K F G M L A G F L A W B S J K T F N L Ç M E Ç O F H I S K I R L G S R T Y K L N Q T H D V Ç Q D Z M L V S W Q H L I P L E I X O J C I S F R T T R I D I M E N S I O N A L I D A D E R A K O H M Q P O H W A W M D T K L S R Q Z W I Z X C V T R W Ç O Z Ç L T L Ç U P D S K Ç Q B L R Q A T O R N T V B P A R T I T U R A Ç L I G F N T M W A T R I Z L T H R S D N K L E S U P E R F I C I E Q G H M O C Z S O Q APRENDENDO A APRENDER Há jogos de video game em que os desenhos se encontram em 3D, ou seja, em terceira dimensão. Que jogos você pode indicar aos seus colegas para que eles percebam a tridimensionalidade? 32 TEMA: O ESPAÇO: O APROFUNDAMENTO DE UM CONCEITO AÇÃO EXPRESSIVA Você vai receber uma encomenda de seu professor. Depois de realizá-la, faça um esboço de seu trabalho no espaço a seguir e responda às questões da próxima página. 33 Quais critérios você utilizou para selecionar os elementos e criar sua composição? Você enfrentou algum desafio na sua produção? Comente. Você seguiu uma ideia inicial ou foi mudando durante o processo de construção do trabalho em relação ao espaço ocupado no papel e às imagens que você recortou? Depois de ver todas as criações de seus colegas, comente sobre as relações espaciais como portadoras de significação. As produções podem ser lidas como cenas de dança ou teatro? Ou se aproximam mais das artes visuais? Quais músicas poderiam compor os trabalhos? 34 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 TEATRO O QUE PENSO SOBRE ARTE? A partir de agora, a cenografia é o nosso tema de estudo. Para você, o que lembra a palavra cenografia? Toda apresentação de teatro tem cenário? Justifique sua resposta. Para fazer um cenário é preciso um projeto cenográfico? Comente. Como você imagina que acontece a criação de um cenário a partir de um projeto cenográfico? 35 AÇÃO EXPRESSIVA Você vai participar do jogo do Onde. Para isso, combine com seu professor e seus colegas os símbolos que vocês vão utilizar para representar cada um dos elementos identificados a seguir: 36 No espaço a seguir, crie um local, desenhando a sua invenção em planta baixa. Depois da conversa sobre esta Ação expressiva, o que você gostaria de modificar no seu desenho, recriando seu projeto cenográfico na planta baixa? 37 ! APRECIAÇÃO Espaços cênicos não convencionais, inusitados Uma apreciação com imagens Observe com atenção as imagens para conversar em grupo sobre elas. Tablado de Arruar Tablado de Arruar. A rua é um rio, Praça do Patriarca, São Paulo (SP). 38 Tablado de Arruar Rodrigo Paiva/Folhapress Tablado de Arruar. A rua é um rio, Praça do Patriarca, São Paulo (SP). 39 Lenise Pinheiro/Folhapress Teatro Oficina Uzyna Uzona. A Terra, (Primeira parte da trilogia Os sertões). Direção: José Celso Martinez Corrêa. Teatro Oficina, São Paulo (SP). 40 Lenise Pinheiro/Folhapress Teatro Oficina Uzyna Uzona. O Homem, (Segunda parte da trilogia Os sertões). Direção: José Celso Martinez Corrêa. Teatro Oficina, São Paulo (SP). 41 Onde você imagina que estão acontecendo esses espetáculos? Há semelhança entre o espaço cênico do Teatro Oficina e o espaço da rua do espetáculo do grupo Tablado de Arruar? Justifique sua resposta. Será que a cenografia desses espetáculos é igual à criação cenográfica de um espaço-palco tradicional? Para você, como acontece a relação palco-plateia nessas apresentações em espaços não convencionais, como praças, ruas etc.? É diferente do que ocorre em um palco tradicional? Por quê? O que ficou da conversa? Uma apreciação sem imagens Escute com atenção seu professor falar sobre dois espetáculos: o brasileiro BR3, do Teatro da Vertigem; e o francês Le dernier caravansérail: Odyssées (O último caravançará: Odisseias), do Théâtre du Soleil. Depois da exposição do seu professor, faça, na próxima página, o desenho de como você imagina que eram os espaços cênicos desses espetáculos. 42 43 VOCÊ APRENDEU? Na conversa sobre as imagens e os espetáculos, o que causou espanto e fez você pensar diferente sobre teatro? O que deixou você curioso, querendo saber mais? Com seu grupo, encontre lugares interessantes na escola para transformar em espaços cênicos. Registre aqui os lugares que vocês encontraram. Qual desses lugares vocês vão escolher? Desenhe um projeto cenográfico transformando este lugar em espaço cênico. Agora, em vez de objetos imaginários, como na planta baixa para o jogo do Onde, trabalharemos com objetos reais para a transformação do espaço. 44 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 DANÇA! APRECIAÇÃO Conversem em grupo sobre algumas imagens apresentadas a seguir. Para isso, observem atentamente: O que chama a sua atenção nas imagens? O que provoca estranhamento? Analisando os figurinos das dançarinas, que figuras geométricas você pode identificar? Há diferenças entre as imagens que mostram as dançarinas? Quais? Qual das imagens mostra uma dançarina clássica? Justifique. O que ficou da conversa? 45 Ingram Publishing/Thinkstock/Getty Images Dançarina com tutu. 46 Priscila Prade Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, Escreva três palavras que expressem o que foi significativo do que você observou e conversou sobre as imagens. AÇÃO EXPRESSIVA Oskar Schlemmer ( ), artista alemão, realizou experiências com a tridimensionalidade e com formas geométricas. Em 1922, Schlemmer criou o Triadic ballet (Balé triádico), no qual os dançarinos usavam figurinos especiais, feitos com muitas formas geométricas, e dançavam sobre planos definidos, isto é, sobre formas também geométricas. Para saber mais sobre este balé, você assistirá, juntamente com o seu professor, a uma animação acessando o site www4.pucsp.br/cos/budetlie/schlemme.htm (acesso em: 12 ago. 2013), observando, sobretudo, o figurino junto com a movimentação. No espaço a seguir, desenhe algumas formas geométricas e invente um figurino para um dançarino. Que movimentos este personagem poderia fazer? Invente uma sequência corporal com movimentos geométricos, como se o personagem estivesse dançando dentro de formas geométricas. Em grupo, escolham uma música e montem uma pequena coreografia. Após as apresentações, o que você percebeu de semelhante e de diferente nas criações? Como utilizaram o espaço e as formas geométricas? 48 Para você saber mais sobre dança, seu professor vai encomendar uma pesquisa em grupo. Registre as questões que serão o foco de sua investigação. VOCÊ APRENDEU? Para você, até o momento, o que causou surpresa no estudo de dança? 49 ?! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 ARTES VISUAIS! APRECIAÇÃO Observe as imagens a seguir e converse com seus colegas a respeito delas. Ali Meyer/Corbis/Latinstock Walter Geiersperger/Corbis/Latinstock Francis G. Mayer/Corbis/Latinstock Vênus de Willendorf, c a.c. Paleolítico. Escultura. Calcário oolítico colorido com ocre vermelho, 11,1 cm de altura. Museu de História Natural, Viena, Áustria. 50 Christie s Images/Corbis/Latinstock Auguste Rodin. Les trois ombres (As três sombras), Escultura. Bronze, 97 91,3 54,3 cm. Museu Rodin, Paris, França. 51 Lalo de Almeida/Folhapress Marepe (Marcos Reis Peixoto). Cânone, Instalação. Guarda-chuvas, ganchos de metal. 27 a Bienal de São Paulo, São Paulo (SP). 52 Romulo Fialdini Farnese de Andrade. Anunciação, Assemblage. Fragmentos de santo de roca, bola de cristal, fotografia resinada, ornato de caixa de madeira, cm. 53 Você pode imaginar essas obras no espaço? Justifique sua resposta. Se pudesse vê-las na realidade, como se movimentaria para melhor observá-las? Poderia vê-las de vários ângulos? Ficaria embaixo dos guarda-chuvas? Quais esculturas você se lembra de ter visto ao vivo, sem ser em reproduções? O que ficou da conversa? O QUE PENSO SOBRE ARTE? O entalhamento de madeira, de ossos, de marfim, o cinzelamento de pedras (pedra calcária, mármore, granito, pedra-sabão etc.), a modelagem do barro, da argila, do gesso, do concreto e a fundição de metais (bronze, ferro, aço) se transformam em esculturas. São outros os procedimentos para a criação de assemblages, objetos, instalações, intervenções urbanas, site specific, land art. São muitas as modalidades das artes visuais que invadem o espaço, além das esculturas. Quais delas você conhece? AÇÃO EXPRESSIVA Jogo I Criando esculturas com o próprio corpo Seu professor vai orientá-los em um jogo. Ao final, registre aqui o que você perce
