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CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA: UN PROBLEMA QUE AFECTA LA CONVIVENCIA Y EL REDIMIENTO ESCOLA DE LOS ALUMNOS DE 2° “A”
EN LA ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCO VILLA EJERCICO PROFESIONAL PRESENTA: NEXAI JACQUELIN LEDEZMA DE LA ROSA ASESOR: PROFESOR: VICTOR TORRES MENDOZA PSICOPEDAGOGIA SEPTIMO CUATRIMESRE IXTAPALUCA ESTADO DE MEXICO. FEBRERO 2012 INDICE PAG.
INTRODUCCION…………………………………………………………………. JUSTIFICACION…………………………………………………………………. PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA…………………………………………..
OBJETIVOS……………………………………………………………………… HIPOTESIS………………………………………………………………………. CAPITULO 1: VIOLENCIA ESCOLAR………………………………………. CAPTULO 2: EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES…… ADOLESCENTES………………… ………………. ….
CAPITULO 3: LA VIOLENCIA ENLAS RELACIONES ESTUDIANTES ENTRE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECU NDARIA………………………….. CAPITULO 4: AGRESION ENTRE IGUALES BULLYING………………….
CAPITULO 5: BULLYING, TIPOS, PARTICIPANTES Y CONCECUENCIAS. CAPITULOS 6: COMO PREVENIR EL BULLYING……………………………. BULLYING…………………………….
METODOLOGIA RECURSOS PRESENTACION DEL CASO CLINICO CASO CLINICO ENTREVISTA PSICOLOGICA APLICACIÓN DE PRUEBA PROYECTIVA: PROYECTIVA: TEST DE LA FAMILIA FAMILIA INTEGRACION DEL REPORTE PSICOLOGICO SESIONES CRONOGRAMA CONCLUSIONES REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS ANEXOS INTRODUCCION En ocasiones los profesores de secundaria se enfrenta diariamente a una serie de conflictos dentro del aula, estas, tienen el denominador común de ser conductas disruptivas que impiden el avance y desarrollo del temario y que además alteran la sana convivencia profesor-alumno, dando como resultado un bajo rendimientos escolar y un clima desfavorable para el desarrollo de la clase. El contenido del presente trabajo tiene como eje principal describir y analizar
los principales tipos de conductas disruptivas que se presentan en el aula de 2° A de la escuela Secundaria Francisco Villa, mismas que afectan no solo a sana convivencia en aula sino que remiten en el rendimiento escolar de alumnado; tomando en cuenta las opiniones del asesor y los profesores del grupo, ya que ellos son los que viven y observan estas manifestaciones de conducta diariamente.
En el grupo de “2 A” de la escuela Secundaria Francisco Villa, este tipo de
problemas de conducta unida a la desmotivación del alumnado, son los principales obstáculos a los que se enfrenta un profesor. Por lo que un primer paso de esta investigación es conocer las manifestaciones más frecuentes de conductas disruptivas en este grupo mediante los siguientes instrumentos de investigación: entrevistas y cuestionarios. Se repiten continuamente casos de alumnos que, por desinterés, por conductas especiales, carencias familiares, dificultades de aprendizaje, etc. "rompen" el desarrollo normal de las clases, crean malestar entre los propios compañeros que pretenden aprender pero que se ven impedidos y que acaban decepcionándose y dejándose arrastrar por el ambiente de diversión, desinterés académico y de no estudio creado por esos compañeros. Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo, es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula. JUSTIFICACIÓN Sabemos que la escuela es una institución primordial para el desarrollo de la sociedad, es en esta donde los jóvenes complementan su educación, aunado a
ello la violencia escolar, y en concreto los conflictos escolares, se han convertido en los últimos años en fuente de máxima preocupación en las sociedades industrializadas. Las investigaciones de Pino Juste 2007, señalan a las disrupciones en clases, como la mayor dificultad y el primer motivo de conflicto en el aula; además señala que “los altercados más numerosos se sitúan en los niveles educativos de primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria (12 a 14 años).”
Es por todo esto que nace la inquietud por desarrollar la siguiente investigación, que tiene como finalidad describir los factores y tipos de conductas disruptivas, se intenta puntualizar, a través de un estudio de caso, qué noción tienen los profesores acerca del conflicto y cómo se desarrolla. Con ellos se pretende que esta investigación sea una base de apoyo para disminuir las conductas disruptivas y con ello se establezcan un ambiente sano de de convivencia entre profesores y alumnos además de mejorar el rendimiento académico en secundaria. Por último cabe mencionar que el presente documento se encuentra dirigido a todos aquellos profesores que en sus aulas se manifiesten este tipo de conductas que afectan tanto el ambiente escolar como su propio rendimiento escolar. Con la experiencia se va adquiriendo práctica para combatir estas conductas disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo, es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el grupo de 2° A de la escuela Secundaria Francisco Villa, existen conductas agresivas contra el profesor OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: * Identificar las causas de conductas agresivas contra el profesor en el aula de 2° A de la escuela Secundaria Francisco villa OBJETIVOS ESPECIFICOS: * Detectar a través de la observación si existen conductas agresivas contra el profesor. * Aplicar a docentes y alumnos cuestionarios que faciliten el diagnóstico de conductas agresivas contra el profesor. * Indagar los aspectos teóricos que sustenten la investigación. * Proponer estrategias con base en la investigación teórica para atender las manifestaciones de conducta agresiva contra el profesor. MARCO TEORICO CAPITULO 1: CONCEPTUALIZACION Es importante conocer los términos base para el desarrollo de esta investigación, por lo que se parte de particular a lo más general. De esta manera el marco teórico será comprensible y fácil de digerir.
1.1 DEFINICION DE CONDUCTA La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinónimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno o con su mundo de estímulos. Podría decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres áreas: mente (que incluye actividades como pensar, soñar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos). Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. Para los países occidentales, una conducta formal incluye seriedad, puntualidad, determinación y precisión, por ejemplo. 1.2 DEFINICION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Cuando hablamos de conductas disruptivas nos referimos a comportamientos que van contra las normas de convivencia; son conductas inapropiadas, como la falta de concentración y puntualidad, los malos modos con los compañeros y profesores, las interrupciones y las desobediencias constantes en clase, etc. La disrupción cabe entenderla como un estado de inquietud y desorden en la clase que propicia el no aprender, crea grandes dificultades en el desarrollo de las tareas cotidianas del aula y propicia un clima tenso de malas relaciones interpersonales, no sólo entre profesores y alumnos, o entre los alumnos sino también y en muchas ocasiones, entre el profesorado. Calvo (2003) señala que estas conductas son el resultado de un a falta de
adaptación de los alumnos, que pretenden compulsivamente sentirse más valorados por su grupo e ignorando las necesidades del resto de sus miembros, o llegando incluso a vulnerar sus derechos, de los que cabe deducirse otras características añadidas, tales como baja capacidad de tolerancia a la frustración, impulsividad, etc. La disrupción causa gran estrés en el profesor y más en los alumnos, ya que en el grupo de 2° A se aprecia un ambiente de convivencia inestable. Es probable que algunos profesores no puedan controlar este tipo de situaciones, pero también incurre mucho la apatía por parte de los alumnos, producto de un desinterés total o parcial de los padres de familia. 1.3 TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Las conductas disruptivas se clasifican en las siguientes categorías: -Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene…
-Conductas que dificultan la integración y las relaciones con el grupo clase: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e incluso peleas. -Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir explicaciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incu mplir las sanciones… -Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar…
-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés,
ausentismos, incumplimiento de tareas y material de trabajo. -Comportamientos violentos: dar empujones, poner apodo, insultar, hurtar las cosas de sus compañeros, dañar los objetos de otros compañeros. 2. ¿Por qué se produce la conducta disruptiva? Los factores causales de la conducta humana son múltiples. Existen causas intrínsecas (biológicas) que contribuyen o predisponen a un patrón bastante característico de comportamiento, como puede ser el caso de niños con un Trastorno bipolar o niños que presenten un Trastorno por déficit atencional con hiperactividad, en los que es muy frecuente la presencia de problemas de conducta. Asimismo existen condiciones neurológicas y clínicas que pueden tener manifestaciones en la conducta del individuo y que hay que descartar, tales como el daño cerebral (por ejemplo: traumatismo encefalocraneano), o las enfermedades sistémicas (por ejemplo: neurolupus). Existen también causas extrínsecas tales como ciertos modelos de crianza de los padres, en los que se promueve, involuntariamente, el uso de ciertas conductas por parte de los niños para conseguir algo deseado o evitar algo que no quieren hacer. Veamos un ejemplo: María tiene 7 años, no quiere comer si no le ponen la tele, la madre no quiere que la nena vea la tele mientras come, entre otras cosas porque se demora muchísimo y termina yendo al colegio sin almorzar, Maria se queja, contesta mal, la madre la reta, ella llora, la madre insiste, Maria llora más y aleja el plato de comida de la mesa, la madre enfurecida le grita, María sigue sin comer, la madre le pone la tele. Otros factores extrínsecos que pueden propiciar un cambio de conducta que hay que estudiar y tratar pueden ser situaciones de crisis vitales, mudanzas, separación de padres, enfermedad de algún ser querido, fallecimientos, consumo de drogas o alcohol, así como también situaciones traumáticas
francamente angustiantes tales como el abuso sexual, el maltrato infantojuvenil y el acoso escolar (“bullying”).
2.1 CAUSAS Y MOTIVOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS .Problemas familiares. Aquellos alumnos que tengan problemas en casa serán mucho más propensos a ser agresivos y conflictivos en un aula.
• Contexto social. No es lo mismo nacer y criarse en un barrio marginal de una
ciudad que vivir en pleno centro de la misma. El entorno es muy importante y decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno.
• Personalidad del alumno. Hay alumnos que simplemente necesitan o disfrutan
llamando la atención en clase y para ello emplean su tiempo en molestar, incordiar y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de destacar y considerarse importantes. Otras veces se trata de probar l os límites del profesor, exhibirse en público, etc. A veces los alum-nos con problemas familiares ven en el docente una diana donde clavar sus sentimientos que en realidad están proyectados hacia otra persona. Así, estos alumnos consideran que el docente no tiene la misma autoridad que los padres y que, por lo tanto, no puede tomar re-presarías contra ellos. • Aumento de la intolerancia. Los me-dios de comunicación nos muestran un
mundo cada vez más heterogéneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. Los adolescentes son el eco de esta publicidad por lo que van a imitar este tipo de conductas que deber ser modificadas tanto por la escuela como por la familia y la sociedad. • Organización y clima de centro. Esta causa está relacionada con el con -texto
social. Así, también el ambiente del centro, el tipo de alumnado que posea, así como el profesorado, etc. configurarán las características del centro escolar. Lo que no debemos de olvidar es que en todos estos casos la conducta disruptiva
aparece y que bajo ella subyace una información muy valiosa que debe ser objeto de estudio por parte del docente y del equipo directivo e incluso por el orientador de centro. Una vez que el docente es consciente de estos comportamientos disruptivos y ha analizado por qué se producen, a través de una entrevista con el alumno o con su familia, tras haber realizado varios test al alumno o haber solicitado ayuda al orientador del centro, etc. estaremos en condiciones de actuar para resolver estos problemas. 3. El alumno con problemas de conducta y rendimiento Cada estudiante presenta características cognitivo, afectivas y conductuales diferentes. Los factores de riesgo del estudiante son los siguientes: déficits cognitivos, del lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta Por otra parte se presentan factores de riesgo de la escuela que son: los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Puede afectar a la capacidad de los profesores y de los compañeros. Estas son algunas características de los alumnos que manifiestan conductas disruptivas: * Mala educación. * Insolencia. * Falta de cooperación. * Desobediencia.
* Provocación. * Agresividad. 3.1 MANIFESTACIONES No todos los conflictos que surgen en la convivencia diaria de la clase, pueden considerarse disrupción. El aula es un espacio vivo donde el papel del profesor no se limita exclusivamente a impartir docencia, sino que en su dimensión de educador también desarrolla otras funciones como la de educar en valores, fomentar las relaciones sociales, mediar en las interacciones entre iguales etc. Para hablar de disrupción deben darse las siguientes condiciones: 1.- Las conductas se producen en una misma clase de forma reiterada y durante un tiempo prolongado. Es decir no se trata de hechos casuales o accidentales. 2.- El alumno disruptor reproduce una conducta inadecuada con el profesorado en general o con determinados profesores en particular. 4. Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/a Además de la violencia entre iguales, en los institutos de Educación Secundaria existe una gran conflictividad en el aula que afecta muy negativamente no solo al proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también al profesorado, y esa conflictividad que llega a alcanzar cotas de la violencia real, de alta intensidad, puede hacer que el acoso entre iguales quede como algo periférico. Durante las clases a alumnos/as de ESO (especialmente en los tres primeros cursos),se hace tremendamente difícil realizar algo riguroso, porque hay conflicto, tensión y descontrol, quedando con estas tres palabras perfectamente definida la situación de la Educación Secundaria. Y la situación, lejos de
mejorar, va empeorando respecto a los cursos anteriores. Los innumerables comportamientos disruptivos que varios alumnos presentan durante las clases provocan violencia verbal, psicológica e incluso física, y ello es vivido frecuentemente con enorme disgusto y ansiedad por los profe sores, quienes en casos extremos llegan a sufrir la total destrucción de su identidad profesional. La casi total ausencia de la autoridad docente ha traído como consecuencia, que bastantes alumnos durante las clases presenten conductas inadecuadas, como es el comer chucherías o escuchar música en su walkman mostrando total desinterés hacia las explicaciones y figura de su profesor, cuando no, interrumpiendo las clases por su frecuente impuntualidad, llamando en voz alta a algún compañero, haciendo comentarios inoportunos a voz en grito, levantándose de su sito sin el permiso del profesor, enzarzándose con algún compañero dialéctica o físicamente, e incluso humillando descaradamente a su profesor. Estas situaciones, absolutamente habituales en muchas aulas durante las clases, provocan un importante descontento en el profesorado, que llega a sentir miedo o angustia previa a entrar en determinadas aulas. Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento, comportándose de forma grosera y desconsiderada, y muestran hacia su profesor/a o hacia sus compañeros una elevada agresividad física o verbal sin justificación alguna. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia de “baja intensidad” (ruidos intencionados, chillidos estridentes, palabras
malsonantes u obscenas en medio de una explicación, sin que muchas veces el profesor pueda reconocer o identificar su origen), no es menos cierto que este tipo de comportamiento crea un estado de tensión tal que tiene dosis de agresividad propia de la violencia real, de una violencia de alta intensidad que afecta sobre todo al profesorado. Ante estas conductas disruptivas, el profesor, una vez agotadas sus “estrategias pedagógicas”, trata de controlar la situación
y el orden de la clase poniendo “partes” o “apercibimientos” graves y/o leves a esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios, y cuya acumulación
puede originar la apertura de “expedientes disciplinarios” al alumno/a en
cuestión. INFORME LUNES 30 DE ENERO DE 2012 El día de hoy procedo a realizar mi observación, he pedido segundo grado por dos situaciones, en primer lugar porque esta etapa de la adolescencia, que abarca una edad aproximada entre los 12 y 15 años, es una de las etapas de la vida con mas conflictos y crisis de personalidad. En la que los jóvenes atraviesan por serios problemas, entre una de ellas el déficit de atención, la irresponsabilidad, crisis de personalidad, violencia, alcoholismo y drogadicción, degradada percepción de la personalidad, etc. En segundo lugar porque de esta forma es probable dar un seguimiento de la investigación para cuando los chicos estén en tercer grado. Después del receso he elegido mi problemática, claro que, después de una selección de múltiples variables, entre ellas es importante resaltar incumplimiento de material y tareas, las manifestaciones de violencia entre compañeros y conductas ofensivas hacia profesores. Durante el día he estado leyendo un libro que me ha dado un término importante para empezar a plantear mi problemática. He encontrado en este pequeño tratado el concepto de “conductas disrruptivas”, mismo que abarca
situaciones presentes en esta aula. MARTES 31 DE FEBRERO DE 2012 Una vez elegido el tema me procedo a buscar información en fuentes bibliografías e internet, he encontrado un libro muy bueno que abarca parte de la información que estoy buscando, este libro se llama Acoso escolar la Enfermedad de nuestro tiempo, sin embargo pude encontrar información valiosa. Por otro lado encontré en internet algunas fuentes informativas que resaltan la
preocupante situación. Y de donde me basare para obtener el cuestionario que no solo aplicare a los alumnos del 2° Grado Grupo “A” de la Escuela
Secundaria Francisco Villa, sino también a profesores. El grupo cuenta con 42 alumnos de los cuales no en todos se observan conductas disruptivas, sin embargo de acuerdo con este análisis visual, más del 50% de los alumnos padecen algún tipo de conducta de este tipo. Es importante mencionar que el día de hoy hubo un ausentismo del 5% de los alumnos. Un gran avance es que se ha empezado a hacer la recogida de datos a través de una guía de observación, misma que ha arrojado buenos resultados en cuanto a la elección de la problemática. MIERCOLES 1 DE FEBRERO DE 2012 Dentro del salón de clases he notado pequeños grupos de entre 2 a 4 alumnos que entre ellos resalta la violencia verbal, física y psicológica. Pero en repetidas ocasiones estas manifestaciones se dan fuera de esos grupos. Hay falta de motivación y marginación escolar, es decir, molestan he interrumpen al profesor durante la clase, además de un notable desinterés académico. El día de hoy procederé a aplicar los cuestionarios, basados en la información bibliográfica, la guía de observación y entrevistas anteriores a los profesores del grupo. Este cuestionario será aplicado después del receso al alumnado. JUEVES 2 DE FEBRERO DE 2012 Se procedió a realizar el análisis de los resultados de la encuesta aplicadas el día de ayer, lo cual dio pauta a la necesidad de plantear un segundo cuestionario dirigido a los docentes y una batería que evaluara a los alumnos desde observaciones directas, lo cual nos arrojara cuales son los t ipos más frecuentes de conductas disruptivas que se presenta con mayor intensidad en este grupo. El tutor, junto con el profesores afectados, elaborarán un diagnóstico inicial en donde quede reflejado el tipo de disrupciones, las medidas iniciales puestas en práctica, la naturaleza del problema, los alumnos o grupos implicados.
Este día también se realizo el planteamiento del problema, la justificación e hipótesis de la investigación. VIERNES 3 DE FEBRERO DE 2012 Se aplicaron a las encuestas a los profesores y se determinaron cuales fueron las conductas disruptivas más frecuentes dentro del aula entre el las sobresalieron con el 100% de las opiniones el incumplimiento de tareas y materia de trabajo, las disputas entre compañeros, las múltiples interrupciones en clase y el ausentismo. Esto se determino gracias a los cuestionarios, observaciones del investigador y los cuestionarios aplicados a los docentes. Se formularon los objetivo y un adelanto del marco teórico. CONCLUSIONES En la opinión de la autora, la disrupción tiene un marcado carácter académico y la mejora de los comportamientos está en buena medida, en manos del profesorado, de las estrategias que utilice y de la organización de los centros. Uno de los aspectos más importantes para fomentar la convivencia en el aula es no perder nunca los estribos ante una situación difícil pues el clima de aula se verá seriamente perjudicado. El profesor es un modelo de comportamiento en el cual se fijarán los alumnos por lo que todo intento de convivencia en el aula se podrá ver mermado si nuestro comportamiento no refleja todo aquello por lo que estamos trabajando. No olvidemos que en toda mala conducta subyace una problemática a la cual deberemos prestar atención con objeto de poder identificarla y corregirla para desarrollar una buena convivencia en el aula. Fue posible observar cómo la distinta naturaleza de los problemas del
comportamiento que presentan muchos adolecentes en edad escolar, se caracterizan por una etiología, curso evolutivo y pronóstico diferente. Muchas veces se trata de trastornos psiquiátricos complejos, que dificultan su conceptualización. No obstante, también es cierto que el conocimiento de los mismos proporciona claves para la intervención, así como una mayor comprensión del elenco de conductas que manifiestan. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA CALVO, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Madrid: EOS. INCE (1998). Diagnóstico del sistema educativo. Madrid: Ministerio de Educación y Cultura, Instituto Nacional de Calidad y Evaluación ALZATE, R.(1997). Resolución de conflictos en la escuela. Innovación Educativa, 7, 107-122. ALZATE, R. (1998). Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica. Bilbao: Universidad del País Vasco. ALZATE, R. (1998). Violencia en la escuela. Organización y Gestión Educativa, 4, 1418 BROOKLYN. Cit. por Goleman,D. (1997). Inteligencia emocional (op. cit.) CARRASCOSA, Mª.J. & MARTINEZ MUT, B. (1998). Cómo prevenir la indisciplina. Madrid: Escuela Española. CASAMAYOR,G. (1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: CEAC. CASAMAYOR, G. y otros (1998). Cómo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Graó.
CEAC (1989). Cómo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC. CEAC (1989). Disciplina. En Cómo aplicar estrategias de enseñanza-2. Barcelona: CEAC. CENTRO DE INVESTIGACIÓN POR LA PAZ. Universidad del P aís Vasco. DIAZ AGUADO, Mª. J. (1996). Programas de Educación para la tolerancia y prevención de la violencia en los jóvenes. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. GALTUNG, J. (1990). Cultural violence. The Journal of Peace Research, 27, 291-301 GARCÍA CORREA,A.(1982). Estudio socioeducativo de las conductas disruptivas en las aulas de EGB. Escuela de Maestro, 2, 111-125 (Universidad de Granada) ANEXOS A) CUESTIONARIOS Y BATERIAS APLICADAS CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DATOS DEL ENTREVISTADOR: NOMBRE: Nexai Jacquelin Ledezma de la Rosa FECHA DE APLICACIÓN: Martes 31 de Enero de 2012 GRUPO: psicopedagogía 7° Cuatrimestre No. De Cuestionario: 1 DATOS DEL ENTREVISTADO Escuela:…………………...................................................................................
Edad:............................... Sexo: ……………………………………………………………
Grado y Grupo:........................................... Fecha:...................................
Objetivo del cuestionario: El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cómo son las relaciones que se entablan entre los chicos de tu edad. Con la información que tú y otros chicos y chicas nos proporcionen, podremos identificar algunos de los problemas que presiden en tu grupo. La información que nos des, especialmente si es sincera, es de gran importancia para intentar buscar las soluciones adecuadas, porque sólo tú sabes cómo te sientes ante determinadas situaciones. INSTRUCCIONES: Lees cuidadosamente y contesta las siguientes preguntas ¿Cuales son en tu opinión las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros/as? a) Insultar, poner motes. b) Reírse de alguien, dejar en ridículo. c) Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar) d) Hablar mal de alguien. e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas. f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar. g) Otros. 2. ¿Cuantas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compañeros? a) Nunca b) Pocas veces c) Bastantes veces. d) Casi todos los días, casi siempre. 3. Si tus compañeros/as te han intimidado en alguna ocasión ¿desde cuándo se producen estas situaciones? a) Nadie me ha intimidado nunca. b) Desde hace poco, unas semanas. c) Desde hace unos meses.
d) Durante todo el curso. e) Desde siempre. 4. ¿En qué lugares se suelen producir estas situaciones de intimidación? a) En la clase cuando esta un profesor/a b) En la clase cuando no hay ningún profesor/a. c) En los pasillos del instituto. d) En el patio cuando vigila algún profesor/a. e) En el patio cuando no vigila ningún profesor/a. f) Cerca del instituto, al salir de clase. g) En la calle. 5.
Si alguien te intimida ¿hablas con alguien de lo que te sucede? a) Nadie me intimida. b) No hablo con nadie. c) Con los/as profesores/as. d) Con mi familia. e) Con compañeros/as.
6. ¿Quién suele parar las situaciones de intimidación? a) Nadie. b) Algún profesor. c) Alguna profesora. d) Otros adultos. e) Algunos compañeros. f) Algunas compañeras. g) No lo sé. 7. ¿Has intimidado o maltratado a algún compañero o a alguna compañera? a) Nunca me meto con nadie. b) Alguna vez. c) Con cierta frecuencia.
d) Casi todos los días. 8. Si te han intimidado en alguna ocasión ¿Por qué crees que lo hicieron? a) Nadie me ha intimidado nunca. b) No lo sé. c) Porque los provoqué. d) Porque soy diferente a ellos. e) Porque soy más débil. f) Por molestarme. g) Por gastarme una broma. h) Porque me lo merezco. i) Otros. 9.
Si has participado en situaciones de intimidación hacia tus
compañeros/as ¿Por qué lo hiciste? a) No he intimidado a nadie. b) Porque me provocaron. c) Porque a mí me lo hacen otros/as. d) Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de otros sitios.....) e) Porque eran más débiles. f) Por molestar. g) Por gastar una broma. h) Otros. 10. ¿Por qué crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as? a) Por molestar. b) Porque se meten con ellos/as. c) Porque son más fuertes. d) Por gastar una broma. e) Por otras razones 11.
¿Con qué frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes, dejar en
ridículo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc.)
en tu instituto durante el trimestre? a) Nunca. b) Menos de cinco veces. c) Entre cinco y diez veces. d) Entre diez y veinte veces. e) Más de veinte veces. f) Todos los días. 12.
¿Qué tendría que suceder para que se arreglase este problema? a) No se puede arreglar. b) No sé. c) Que hagan algo los/as profesores/as. d) Que hagan algo las familias. e) Que hagan algo los/as compañeros/as.
13. ¿Cuántos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu salón de clases? a. Ninguno. b. 1. c. Entre 2 y 5. d. 6 o más. 14. ¿Cuántas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces. 15. ¿Por qué crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir más de una respuesta) a. No lo sé. b. Porque se meten con ellos. c. Porque son más fuertes. d. Por gastar una broma.
e. Otras razones............................................... 16. Si tienes algo que añadir sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo a continuación. B) GUIA DE OBSERVACION C) CRONOGRAMA | NOMBRE DE ACTIVIDAD | ENERO | FEBRERO | | 30 | 31 | 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | OBSERVCIONES | DETECTAR LA PROBLEMATICA | R | | | | | | | | BUSQUEDA DE INFORMACION | | R | | | | | | | RELIZACION DE DE CUESTIONARIO ALUMNOS | | R | | | | | | | APLICACIÓN DE CUESTIONARIOS ALUMNOS | | | R | | | | | | PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA | | | | R | | | | | INTRODUCCION, JUSTITFICACION E HIPOTESIS | | | | R | | | | | OBJETIVOS | | | | | R | | | | MARCO TEORICO | | | | | R | | | | APLICACIÓN CUESTIONARIO PROFESORES | | | | | | R | | | CONCLUCIONES | | | | | | R | | | IMPRESIÓN | | | | | | | R | | D) RECURSOS MATERIALES: * CUESTIONARIOS * LIBRETA DE APUNTES * HOJAS PARA FICHAS DE TRABAJO * PLUMA Y LAPIZ * COMPUTADORA * IMPRESIONES
HUMANO: Equipo de alumnos del 2° Grupo A de la Escuela Secundaria Francisco Villa E) CARTA DE ACEPTACION Y TERMINACION F) COMUNICACIÓN DE INSIDENCIA DEL PROFESOR PARTE DE COMUNICACIÓN DE INCIDENCIA DEL PROFESORADO 1. DATOS DEL PROFESOR/A. Nombre y Apellidos:................................ Curso:.................. Área:......................... Hora:.................... Fecha:...................... 2. DATOS DEL ALUMNADO IMPLICADO. Nombre y apellidos: Fecha de Nto.: Edad:…… años.
3. BREVE DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: ............................................................................................................................... ................................ ............................................................................................................................... ................................ …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………
3.-INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD, SEÑALANDO LA FRECUENCIA. 4.-EN EL CASO DE REITERACIÓN, MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD.
5. TIPIFICACIÓN DE LA CONDUCTA: Tipo de disrupción: Gravedad de la misma: 5. MEDIDAS ADOPTADAS: ............................................................................................................................... ................................ ............................................................................................................................... ................................ …………………………………………………………………………………………… ……………………… …………………………………………………………………………………………… …………………….
6. CONSIDERACIONES FINALES. 6. 1.Considero resuelto el caso: Si, No. 6.2. Creo necesaria otro tipo de intervención por parte de la Comisión de Convivencia. Si, No. En.............. a ......de...........de 200 Fdo.: 9 ALUMNADO 1. SOBRE LA DESCRIPCIÓN DE LOS HECHOS: Estoy de acuerdo con la descripción de los hechos realizada por el profesor/ra. Si, No. Considero que debo dar mi propia descripción de los hechos: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ................. …………………………………………………………………………………………… ……………………………
2. SOBRE LAS MEDIDAS ADOPTADAS:
Estoy de acuerdo con las medidas adoptadas por el profesor: Si, No. Estoy en desacuerdo por las siguientes razones: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ......................................……………………………………………………………… ………………………
Y propongo las siguientes medidas ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................... 3. DECISIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: Una vez estudiado el caso, esta Comisión estima conveniente tomar las siguientes medidas: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... .................................................................................................. En ................. a........ de .......... de 200
