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Lina Casuscelli | María José Gandini ActividadesComplementarias Introducción 3 Chat 1 Lessons 1 -6 4Lessons 7-12 6Lessons 13-18 10Lessons 19-24 13 Chat 2 Lessons 1 -6 16Lessons 7-12 19Lessons 13-18 22Lessons 19-24 25 Chat 3 Lessons 1 -6 28Lessons 7-12 31Lessons 13-18 34Lessons 19-24 37 Answer key 40 C O N T E N I D O INTRODUCCIÓN ¿Por qué un cuadernillo fotocopiable? Este material ha sido pensado para acompañar la serie Chat y tiene por objetivo responder al pedido de los docentes usuarios de la serie, quienes en las sucesivas capacita-ciones han manifestado el deseo de contar con mayor cantidad de ejercitación con el propósito de afianzar aún más los contenidos presentados, reforzar algunos de los conceptos y disponer de mayores recursos a la hora de planificar las clases. De la organización El cuadernillo consta de 12 bloques de ejercitación, los que se corresponden con cada una de las cuatro conso-lidaciones en los tres niveles de Chat .Las actividades se presentan en contexto y han sido crea-das teniendo en cuenta las estructuras gramaticales y aspectos sintácticos y morfológicos más importantes trabajados a lo largo de Chat . Cabe destacar que algunos aspectos gramaticales están más trabajados que otros, decisión que tomamos en función del nivel de complejidad de cada tema.Recordemos que la presentación de las actividades en contexto ayuda al alumno a pensar en la estructura de la lengua no como elementos a memorizar sino como he-rramientas para expresar o transmitir una idea. Si como docentes hacemos énfasis en esto, notaremos en el alum-no un aprendizaje más sostenido y valioso que facilitará a su vez el uso de esas estructuras en contextos diferentes. Cómo usar este cuadernillo Es importante aclarar que este cuadernillo no puede re-emplazar el trabajo con el libro de texto sino que acom-paña y sostiene el proceso de enseñanza-aprendizaje como una herramienta más para el desarrollo exitoso de nuestras clases. Como estrategia pedagógica, es válido permitirle al alum-no consultar el libro de texto al momento de realizar las actividades ya que se transforma en una excusa volver al contenido anteriormente presentado y, de esa manera, afianzar el conocimiento de la lengua extranjera.Las actividades diseñadas se pueden usar para consolidar lo aprendido en clase, ya sea como ejercitación comple-mentaria dentro de la misma clase o bien asignada como tarea para el hogar, según lo considere necesario cada docente. Como docentes sabemos que no todos nuestros alumnos mantienen el mismo ritmo de trabajo y, muchas veces, aquellos que terminan rápidamente se convierten en factor de distracción para aquellos que necesitan más tiempo para comprender y resolver la ejercitación. En esos momentos, la ejercitación de este cuadernillo permite a los alumnos del primer grupo seguir trabajando y consolidan-do sus conocimientos a la vez que el docente puede seguir acompañando a los que tienen mayor dificultad. Para esto es necesario hacer una segunda aclaración: las activida-des no siguen una secuencia lineal, por lo que el docente puede asignar diferentes actividades a diversos grupos sin necesidad de seguir un orden específico.Contar con este cuadernillo fotocopiable permite tener las actividades listas para entregar a los alumnos en el momento que el docente crea conveniente. Sin embargo, por su formato y características de diseño, las actividades también pueden ser copiadas en el pizarrón ya sea por el docente o por algún alumno. Dichas actividades pueden ser llevadas a cabo en forma individual, en pequeños grupos o con el total de alumnos de nuestra clase.Muchas de las actividades en este cuadernillo pueden ser consideradas “disparadoras” para que otros docentes puedan seguir creando y agregando las suyas propias. Asi-mismo, cabe la posibilidad de que el alumno pueda imitar el tipo de ejercitación y realice actividades para sus com-pañeros, por supuesto bajo la supervisión del docente. Cómo encarar la corrección de las actividades Al final de este cuadernillo están las respuestas de las actividades. En algunos casos, el docente podrá facilitar-le las respuestas a los alumnos para que ellos mismos aprendan a monitorear su propio aprendizaje y desarro-llen autonomía y responsabilidad. En estos casos, el ob- jetivo y el feedback que se espera no es el de computar la cantidad de errores que cometieron sino ayudarlos a descubrir el motivo de confusión o la falta de atención hacia determinadas formas de la lengua extranjera. Sa-bemos por experiencia que la repetición de ejercicios no basta para incorporar nuevos conceptos - es necesario que el alumno reflexione. Una vez realizado este paso, la ejercitación adquirirá otro valor y otro significado tanto para el docente como para el alumno.Recordemos que darle al alumno la posibilidad de iden-tificar su error, analizar el srcen del mismo y buscar la manera de corregirlo son instancias de aprendizaje tan valiosas como la explicación del docente y la realización de las actividades que éste les asigna.Es nuestro anhelo que este nuevo material pueda acompa-ñar aún más al docente en esta tarea de guiar a nuestros alumnos en la aventura de aprender, dándoles nuevas oportunidades de explorar y usar la lengua extranjera. 3 4 Class Date / /Your name Fotocopiable© Pearson Education S.A. 3. Tus compañeros nuevos te saludan y se presentan. En tu carpeta escribí cómo lo hacen. a. Name: Carola Ibañez Age: 12 Nationality: Argentinian My name is Carola Ibañez. I’m twelve. I’m Argentinian. b. Name: Pedro Texeira Age: 14 Nationality: Brazilian c. Name: Marcos Ruiz Age: 13 Nationality: Mexican d. Name: Susana Márquez Age: 15 Nationality: Spanish e. Name: Sofia Norton Age: 17 Nationality: Canadian f. Name: Pierre Berau Age: 18 Nationality: French g. Name: Katherine Jones Age: 16 Nationality: Australian 1. Ordená la secuencia y escribí en tu carpeta. a. ten-eight-nine-seven-five-six five-six-seven-eight-nine b. eighteen-seventeen-fifteen-sixteen-nineteen c. one-three-two-six-five-four d. twelve-fifteen-fourteen-thirteen e. nine-eleven-ten-twelve 2. Escribí las palabras en el orden correcto. ¡ Atención! Hay una palabra de más en cada línea. Alan: a. your – where - name - ? - What’s What’s your name? Karina: b. name’s – my – am – Karina Alan: c. you – ? – where – are – from – what Karina: d. from – I – am – Mexican – Mexico Alan: e. old – how – are – ? – you – from Karina: f. sixteen – I’m – am Chat 1 Lessons 1-6 5 Class Date / /Your name Fotocopiable© Pearson Education S.A. b.You: Hi, what’s your name? Jackeline: 5. You: How old are you? Jackeline: 6. You: Where are you from? Jackeline: 7 . c.You: James, are you from England? James: 8. You: Are you fifteen? James: 9. d.You: Rebecca, are you from England? Rebecca: 10. You: Are you fifteen? Rebecca: 11. e.You: Joaquín, are you from Argentina? Joaquín: 12. You: Are you seventeen? Joaquín: 13. 4. Las siguientes personas están visitando tu ciudad. Mirá el cuadro y escribí la información correspondiente en tu carpeta. NameLast nameAgeNationalitya. SusanFreire19Brazilian (Sao Pablo) b. JackelineRobson17Canadian(Toronto) c. JamesBrown14English(Liverpool) d. RebeccaSmith15American(Los Angeles) e. JoaquínRibera18Argentinian(Paraná) a. Susan Freire is nineteen. She is Brazilian. She is from Sao Pablo. 5. Te encontrás con esa misma gente. ¿Qué te responden? Completá los diálogos. a.You: Hi, what’s your name? Susan: 1. My name is Susan. You: What’s your last name? Susan: 2. You: How old are you? Susan: 3. You: Where are you from? Susan: 4. Chat 1 Lessons 1-6
