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LOGI - 2017

EL LIBRO DE LOS
ORGANIZADORES
GRÁFICOS

Frank Guerra Reyes

1

El libro de los organizadores gráficos

Frank Guerra Reyes
Con Miguel Naranjo Toro (Capítulo 1)

Dr. Dennis Denis PhD. Cuba
Dra. Sandra Bustamante MSc. Ecuador

Pares revisores

Carlos Almeida y Luís Guerra Dávila

Diseño y diagramación

Edición 2017

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AGRADECIMIENTOS

A mi familia, por su cariño y ánimo inquebrantable.

A Luís Guerra, Katherine Aragón, Santiago López y Enrique Vallejos, por armonizar
visualmente la presente obra didáctica.

A Amelita Gort Almeida, docente de la Universidad de la Habana, por su tutoría paciente,
conocedora y atenta de mi formación doctoral.

A Sandra Bustamante y Dennis Denis, por dejar de lado muchas de sus ocupaciones
cotidianas para revisar, de manera imparcial e informada, el borrador de este texto.

A los y las docentes y estudiantes de las carreras de Diseño Gráfico, Psicología Educativa,
Gestión y Desarrollo Social, por ser parte esencial de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje-evaluación, implementadas con este material didáctico.

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siendo frágil la memoria humana como lo es. En un escenario cognitivo donde todo conocimiento tiende a ser holístico. sino de una diversidad absolutamente imposible de abarcar por ninguna inteligencia humana. a priorizarlos y ordenarlos. a condensarlos simbólicamente para que el proceso de pensar y de memorizar el pensamiento sea más eficiente. a priorizarlos. No solo que son casi infinitos por el acumulado que ellos representan. como en el caso de los pictogramas de animales. papiro o a veces en el propio cuerpo. ni siquiera por una universidad. PRÓLOGO Aunque novedosos en nuestro medio educativo. Los gráficos son entonces herramientas antiguas para facilitar el conocimiento y la aprehensión de la realidad. caracteres. Se podría colegir que las pinturas rupestres halladas en los cinco continentes y que corresponden a los albores de la humanidad. Los pueblos antiguos utilizaban signos. filosóficos. de la literatura y de las artes. es inaudito que se pueda afrontar el conocimiento sin el auxilio de herramientas que nos ayuden a clasificarlos. de la única manera que se podía hacer en aquellos tiempos de la pre-escritura. solo tendríamos como resultado un caótico enciclopedismo. admirable por su audacia quizás. madera. más profundo. En aquellas pinturas. cuando los conocimientos científicos. jeroglíficos. conocimiento que les permitía cazarlo luego más ágilmente. etc. códigos cifrados que los forjaban en piedra. los hombres necesitamos de determinados apoyos visuales que nos ayuden no solo que a recordar las informaciones y los conocimientos. no solo que “sistematizaban” complejos mapas astrales que les servían para orientarse en el anchuroso e indefinido mundo de aquel entonces. pues tenían en aquel “croquis” una representación fidedigna de la realidad a la que pretendían dominar para fines de supervivencia. literarios. sino. pero poco útil en la praxis de la ciencia y la filosofía. pero al mismo tiempo en el que cada vez estos conocimientos tienden a súper . mucho más ahora. en su afán de facilitar la comprensión del universo que les rodeaba y de facilitar los complejos procesos de pensamiento que empezaban a hilvanarse en los rudimentos nacientes de las ciencias y filosofías de aquel entonces. a sistematizarlos. sino que. para mejorar cualitativa y cuantitativamente los resultados del aprendizaje. acompañan a los seres humanos desde los orígenes del pensamiento. tecnológicos. los hombres estaban realizando verdaderos “mapas conceptuales”. lo que es más importante. pues si se intentara. artísticos. dibujos en los cuales “sintetizaban” el cuerpo y el espíritu del animal. más expedito. en el siglo XXI.especializarse. totalizador e integrador. a darles racionalidad y secuencia. los organizadores gráficos al parecer. ni por una biblioteca virtual que siempre contendrá un limitado bagaje de informaciones bastante inferior al que existe en el mundo desde el comienzo de la humanidad. eran ya prolegómenos de los organizadores gráficos actuales. 4 . ideogramas.

“Cien años de Soledad” o “La Guerra del Fin del Mundo” sin auxilio de específicos ordenadores genealógicos y cronológicos. que ofrece alternativas para cada caso. por investigadores. ofrece en bandeja a quienes trabajan con procesos cognitivos. todo está relacionado con todo. pero principalmente a los maestros del Ecuador. el filósofo. el intelectual. Pero muy a pesar de Frank. tanto en las escuelas como en los colegios. el novelista. ¿cómo abarcar esta infinitud de informaciones y saberes en nuestra frágil y limitada memoria?. social. de esa manera. la memorización. al mismo tiempo que biológico. aquella tendencia fragmentaria del conocimiento que primó hasta hace poco y que nos llevaba a estudiar la realidad como si ésta fuese una sumatoria de compartimentos estancos e inconexos. depurada y más didáctica que la anterior. de la aprehensión de ellos y de su enseñanza? Acometer la tarea de la educación en el mundo moderno se hace una misión cada vez más compleja y difícil. argumentales. el cientista social y el investigador requieren trabajar con organizadores gráficos. un “silabario” de estas herramientas del conocimiento imprescindibles. del conocimiento. el ser humano mismo es un ser holístico. como resultado de una tediosa búsqueda y de una sistemática investigación que debe haberle quitado muchas horas de sueño y de descanso a su autor. apropiarnos positivamente de este producto y darle el uso que la ética profesional y los requerimientos que la sociedad y la pedagogía moderna exigen de todos los maestros que se precien de serlo. ¡todo es dialéctico y diacrónico!. semánticos y lingüísticos. de aquellos que les interesa aun la transmisión eficaz y eficiente del conocimiento. diríase mejor. ahora se sabe que el comportamiento de determinados fenómenos atmosféricos en el Polo Norte. En este sentido. una versión corregida. Frank Guerra que se ha convertido en un referente nacional de esta temática. este texto rebasa ese ámbito de impacto. al sistema educativo nacional. Una tarea que todos deberíamos hacer pero que no lo hacemos. ha permitido descubrir que el universo es un todo de millones de factores interconectados cuyas interrelaciones están aún muy lejos de ser descifradas en su totalidad. Incluso los poetas que acometemos un proyecto literario de largo alcance. debería ser utilizado por todo profesional que trabaje con las ideas (¿Quien no lo hace?). escribiendo sus “Ulises”. El maestro. no concibo que James Joyce o García Márquez o a Vargas Llosa. tiene estrecha relación con cambios climáticos que se operan en el Polo Sur y que hasta la fertilidad de los animales está directamente relacionada con la alineación de los planetas a millones de kilómetros de distancia. a más de nociva es inútil por ser siempre incompleta. simultáneamente cósmico y sideral. A nosotros nos corresponde lo más fácil. por 5 . felizmente el vademécum de estos insumos es tan vasto. ¡ya no va más!. porque siempre hay un hombre o una mujer dotados de la paciencia y del riguroso método de investigación científica que algún momento lo hace por nosotros.Las avanzadas técnicas de investigación y el desarrollo casi inverosímil de la tecnología. tomada aisladamente de otros procesos complementarios del pensamiento. siempre traeremos estas herramientas. no se diga en las universidades y en las academias. aumentada. ¿cómo podemos transmitirlos sin el apoyo de herramientas apropiadas del pensamiento. Entonces. y lo que es peor.

para extraer el máximo provecho del conocimiento que es el bien más importante acumulado por la humanidad. sobre todo. por literatos. por sociólogos y economistas. por comunicadores sociales y por expertos en marketing que requieran esbozar mapas ordenados de información para ser más productivos y convincentes. Juan F Ruales Escritor ecuatoriano Director de Cultura UTN 6 . por abogados. por lo que debemos estar agradecidos y la mejor forma de hacerlo es difundir esta herramienta para acelerar y mejorar los procesos de acumulación y difusión del conocimiento. Frank Guerra nos ha dado sintetizando una buena porción del trabajo intelectual que nos corresponde hacer a los que trabajamos con diversas formas del conocimiento.periodistas. Con esta nueva obra.

fue parafraseado por Newton. 2007. tendría como base la sabiduría acumulada desde los orígenes de los primitivos hombres y mujeres. sin embargo. ISSN: 0120-4327. ISSN Electrónico: 2216-0116. las inquietudes de la ciencia han llamado la atención sobre el aspecto histórico de la ciencia. 7 . Se propuso con ello. 1 Capítulo publicado como artículo de reflexión. Sin embargo. e incluso podían rechazar la tradición como cosa que frenaba el progreso en vez de facilitarlo. con una alerta para los lectores: se requiere sumergirse en la historia de la filosofía y la ciencia. Para saber cómo superar las dificultades con que nos enfrentamos y poner las nuevas fuerzas de la ciencia más al servicio del bienestar que de la destrucción. a la vez que se valoraba los conocimientos tradicionales y contemporáneos en torno a esta temática. Según el poeta alemán Goethe: “El que no sabe llevar su contabilidad por espacio de tres mil años. A partir del pensamiento expuesto. en la Revista UNIMAR Vol. Jostein Gaarder. cada peldaño que los seres humanos contemporáneos avanzan hacia la comprensión del mundo. es necesario examinar. inicia su novela El mundo de Sofía. hasta la elaboración de los mapas mentales y toda una gama de estructuras de representación de los procesos lógicos y creativos.Bases ancestrales y contemporáneas del uso de los organizadores gráficos1 1. se realiza una retrospectiva relacionada con las formas gráficas ancestrales creadas por los primeros homínidos. este pensamiento. Entre sus líneas. en 1676: “Si he logrado ver más lejos. Hoy. A partir de esta orientación. En otros términos. cómo ha llegado a producirse la presente situación. el énfasis explicativo. como puerta de acceso a las fuentes primigenias del conocimiento. 2010: 9). se queda como un ignorante en la oscuridad. en la primera parte. 1). 34 No 2 de la Universidad Mariana de Pasto-Colombia. 2012). sobre el arte rupestre andino ecuatoriano (petroglifos y figuras mandálicas). ha sido porque he subido a hombros de gigantes” (Hawking. Los científicos de otras épocas podían descuidar cualquier cosa que no fuera la obra de sus inmediatos antecesores. referenciar su origen y perfeccionamiento. y solo vive al día” (citado por Gaarder. Con el mismo enfoque. INTRODUCCIÓN En este capítulo. distintamente. (Bernal. se muestran los resultados de las búsquedas documentales y reflexiones académicas realizadas en torno al origen histórico y los fundamentos científicos que avalan la construcción de los organizadores gráficos. aunque accesoria. es asignado a los hitos legendarios del perfeccionamiento de las estructuras gráficas: desde las primitivas formas circulares. se intercala una referencia contextual. p.

así como la construcción teórica (Arteaga. Campos y Bermúdez. la teoría de las redes relacionales con base en la neurolingüística y las interpretaciones críticas sobre el uso de las imágenes.Este punto de vista histórico. Se sintetizan los hallazgos sobre las redes semánticas. Con relación a las bases contemporáneas. derivadas de los estudios semióticos. de la comunicación y del intercambio de ideas y de puntos de vista: un legado muy positivo del relativismo”. en torno al uso de los organizadores gráficos. En otros términos. por un lado. Por ello. algunas en apariencia contradictorias. la comprensión de los conceptos fundamentales de las ciencias sobre la base de la construcción de los organizadores gráficos. en esta reseña. 8 . contribuye a mejorar las reflexiones en relación con el origen y el sustento académico del uso de los organizadores gráficos como estrategias didácticas para aprender en la época posmodernista. Se exponen. desde mediados del siglo anterior ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis parciales para incrementar el conocimiento: “puesto que cualquier descripción debe ser parcial. así como aquellas con sustento científico relevante relacionadas con la materia en estudio. al inicio. usado para comprender el perfeccionamiento de las formas de representación esquemática. Sin embargo. la teoría de los esquemas. Con fichas de trabajo se seleccionó las ideas generadas por la tradición. el soporte inicial se encuentra en la revisión psicológica sobre la relación entre las estructuras gráficas y la forma como se asimilan los conceptos en la memoria. como explicaciones anticipadas sobre la estructura y funcionamiento cerebral y su relación con la forma como se organizan los múltiples conocimientos. precisamente aquellos detalles que científicos posteriores considerarán como fuentes importantes de informes esclarecedores” (Kuhn. haber citado diversas fuentes. tal como lo expresa Dupré (2010) “el progreso hacia la comprensión solo puede lograrse a través de la colaboración. la teoría del aprendizaje significativo. 2006). a partir del estudio documental implementado con el uso de técnicas bibliográficas se ordenó la información. Luego se exponen. Para algunos estudiosos. siete teorías que tuvieron prevalencia hasta finales de los años 80´s del siglo anterior. se propuso referenciar y valorar el origen. de sus informes sumamente circunstanciados. tributa valía a los saberes e interpretaciones logrados en la antigüedad. se refiere los estudios sobre aprendizaje y memoria efectuados desde mediados del siglo XX. de manera referencial. puede parecer una clase de eclecticismo reflexivo. la memoria asociativa humana. por otro. 2004: 42). evolución y la fundamentación actual. el modelo de Kintsch. Por otra parte. la historia natural típica con frecuencia omite. la teoría de la doble codificación y la teoría de los varios cerebros. Para ello. Finalmente.

presidida por un mago. así como el impacto ambiental irreversible al planeta. para este tipo de homínidos. ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA Desde la prehistoria. elaborados por Luís Guerra Dávila y Santiago López. hasta los programas informáticos que posibilitan el diseño 2 Los diseños de algunas figuras. Fuente: Luís Guerra Dávila2. la especie ha evolucionado hasta transformar los símbolos y las imágenes en lenguajes diversos que han posibilitado el desarrollo científico y tecnológico. Desde aquellos rituales sagrados del Homo neanderthalensis. 2011. la grafía sirvió a los seres humanos como instrumento importante. 9 .1. Representación de una reunión realizada hace 100 000 años por un grupo de Neandertales En la imagen se recrea una ceremonia ritual. la forma de organización circular tenía un significado mágico. 12). Desde las cavernas hasta el siglo XXI. Como se puede observar. tanto para la comunicación como para la representación de sus pensamientos. los simples dibujos que esbozaban los primitivos cazadores Homo sapiens. para aceptar una caverna como residencia. constituyen aportes realizados en el marco de este capítulo. Figura 1. Los cazadores y sus presas son un signo indiscutible de pensamiento” (De Zubiría y De Zubiría. “Los dibujos en las cavernas prehistóricas evidencian la capacidad representativa.2.

este sería un ejemplo elemental de escritura. que se verifica un gran desarrollo y difusión del uso de los Organizadores Gráficos. 13 000 000 000 años atrás. 9 y 10) Otra forma de representación ancestral.interactivo de una amplia variedad de organizadores gráficos. se representa un pez a través de un pictograma. Según este autor. un Sello sumerio con motivos en forma de cruz y el Monumento megalítico Stonehenge. quito-panzaleo. en la sierra centro-norte. Jung y Wilhelm (2013) expresan que el más arcaico de los dibujos mandálicos. shuar. se encontró un Disco cretense con grabaciones de 45 jeroglíficos. 2005). Hace 40 800 años. 2002).INVENTORES Al igual que con el progreso de la ciencia y la tecnología. En Grecia. formas geométrico abstractas de tradición andina (cañaris. no es sino desde inicios del siglo XX. 2014). En el Ecuador. sellos. a 5 000 años en el pasado se remontan los primeros pictogramas de la escritura cuneiforme inventada por los sumerios.1. Por último. 2. Con el mismo argumento. un mandala de 19 círculos entrelazados en forma de pétalos. paltas. estelas). pp. cayambe-otavalo. la organización circular sintetiza. Por ejemplo. 2015. todo lo existente. realizado por los Kichwas del norte). Desde el posible origen del universo. produjo tres estilos identificables: en la costa una iconografía figurativa muy elaborada en los objetos tridimensionales. desde 13. según los esotéricos. que data de hace 14 000 años (Rossi. en los pueblos de origen amazónico (quixos.000 años atrás por los pueblos amazónicos ancestrales (Almeida. serían los precursores de esta forma de representación esquemática. demuestra como en una cerámica china. carangues y parcialmente los pastos (Valarezo. que se combinó con formas geométricas bidimensionales (pintura corporal. de más 6 000 años de antigüedad. también muestra larga data de uso humano. 2010a). La primera forma utilizada para representar la realidad aledaña fue el círculo. el salto evolutivo ha sido incontenible. La comunicación iconográfica. el pictograma. 10 . Renzo Rossi. sus orígenes pueden encontrarse en las ideas de los primitivos seres humanos. yumbos y parcialmente pastos) representaciones estilizadas (petroglifos). la Flor de la Vida. tanto en la fiesta del Inti Raymi (un culto de origen incaico y andino de agradecimiento al Sol. Aunque. varios cavernícolas diseñaron pictogramas como parte de su arte rupestre (Sanz. formas geométricas básicas en cerámica y metalurgia. registrarían al menos 4 000 años de antigüedad (Küstenmacher y Küstenmacher. Sin embargo. la Rueda solar paleolítica. la organización circular se verifica. tendría entre 2 000 000 y 200 000 años de historia. puruhaes. los jeroglíficos de origen egipcio. descubierta en la antigua Rhodesia. De cronología más reciente. en otro de sus libros: La cuna de la escritura (2010b). como en los múltiples diseños mandálicos representados como petroglifos. describe la Geometría Sagrada que dio lugar a todos los procesos naturales. De fecha más reciente.

lugar. Sócrates. fue descrita por primera vez hace más de dos siglos por Kant (2015. situación. la evidencia más antigua corresponde al sistema de escalonamiento. estado. que constituye una de las primeras formas de categorización del conocimiento. Llaves sobre el sistema figurado del conocimiento humano Fuente: elaboración propia. Por otra parte. Francis Bacon. cantidad. (1750). hace 2 500 años.En cuanto a la representación esquemática con fines académicos. en su libro: Novum Organum. el principio de interpretación lógica de la realidad. de las odas. Con el mismo esquema. esbozó una de las primeras formas de organización de la filosofía. de la historia. además. plantea la división de las ideas como: El Árbol de los Conocimientos. en torno a un primer principio: el agua. fuego y tierra. la ciencia y la interpretación del mundo físico. Sus discípulos y continuadores llegaron a integrar más elementos. hace 2 450 años. Como parte de la evolución diagramática del conocimiento. de los rituales. Entre ellos. hace 2 350 años. 118). Aristóteles. a saber: sustancia. el registro más evidente se encuentra en La Enciclopedia francesa (L´Encyclopédie) de Diderot y D´Alembert.2. y finalmente. Charles Sanders 11 . filósofo de la naturaleza que vivió hace aproximadamente 2 600 años. 2 400 años antes. desarrolla la mayéutica como estrategia para visualizar los razonamientos. Sin embargo. tiempo. Platón. divide a las ciencias en teoréticas y especulativas. según Montaner (2008). relación. cualidad. De la misma forma. Confucio. organiza sistemáticamente el conocimiento de aquel período en 6 libros: de las mutaciones. En 1 620. se impuso el diagrama de llaves. Este filósofo planteó. la noción de esquemas. aire. acción y pasión. en el capítulo (Del esquematismo de los conceptos puros del entendimiento) de su libro publicado en dos ediciones alemanas 1781 y 1787: Crítica de la Razón Pura. Tales. De manera específica. de la música y de los anales de la primavera y otoño. en sus Diálogos. expresa algunas nociones en relación con la clasificación de los conocimientos. pensaba que la naturaleza está formada por cuatro elementos: agua. Figura 1. Empédocles. entre 1839 – 1914.

proponen los mapas semánticos (Heimlich y Pitelman. se inicia el diseño. Rumelhart y colaboradores. En 1921. publicado en 1880. Durante el siglo XX. Alexander Luria (1984). John Venn. publica en 1962 “La lógica de la investigación científica”. Pearson y Johnson. con fines educativos. que sustenta la representación y desarrollo de los procesos cognitivos. concibe el diagrama espina de pescado o diagrama de causa-efecto. Tolman en 1949. para el presente siglo. es a partir de mediados del siglo anterior. Gómez y Molina. Tony Buzan. Joseph Novak. concibe los mapas mentales. desarrolla las redes semánticas. en el ámbito del desarrollo tecnológico mundial. el diseño de estos diagramas se atribuye a Frank Gilbreth. 2005). Por el mismo periodo. realizado por primera vez. como un diseño semejante a las redes semánticas de conceptos. Para finales de los 70´s. Ross Quillian (citado por Hernandez. No obstante. presenta sus diagramas lógicos en el libro: “De la representación mecánica y diagramática de proposiciones y razonamientos”. Kaoru Ishikawa (2007). en sus escritos sobre sociología y lógica. esquemas donde los conceptos son representados por nodos o vértices y sus relaciones. En 1943. con sustento en los trabajos de Ausubel. En 1972. por Willian en 1966. Con ello. en 1980. reproduce el esquema de la composición de formas situacionales y categoriales de generalización. experimenta mayor desarrollo. sobre la base de los estudios sobre el cerebro. difunden mundialmente los mapas conceptuales y el diagrama UVE. refiere que las personas forman mapas cognoscitivos para decidir el mejor camino para lograr sus objetivos. 2012: 143 y 124). idearon la teoría de los esquemas. se expone la primera versión de los diagramas de flujo. Karl Popper (1980). la evolución del uso de los esquemas. A inicios de la siguiente década. antes de acabar el siglo XX. cuando se empieza con la fundamentación del uso de los organizadores gráficos para el aprendizaje. Piaget en 1962. Asimismo. Según Pardo (2012). a la reseña expuesta. En 1988. Finalmente. desarrolla los mapas conceptuales. explica que “los esquemas reflejan las experiencias previas y constituyen el propio conocimiento en un momento dado” (Schunk.Pierce. Joseph Novak y Bob Gowin. David Ausubel (1976). En otras palabras. y. 12 . sobre la base de las redes semánticas desarrolladas por Quillian. trabajo académico en el cual esquematiza algunas ideas del falsacionismo en forma de redes lógicas de conceptos. se diversifica las opciones de construcción digital a partir de software educativo. se extendió las explicaciones sobre el comportamiento de la memoria humana. Finalmente. de la variedad de organizadores gráficos que se utilizan actualmente (Ontoria. realiza la primera definición y uso sistemático de los diagramas. Para 1968. propone en 1960 los organizadores previos como esquemas conceptuales para relacionar la información. 2007). 2011:59). como herramientas cognitivas para mejorar el aprendizaje.

se exhibe visualmente. Túnel del tiempo de los organizadores gráficos En la imagen. integradas entre sí forman un todo”. Los ejemplos desarrollan la concepción sobre el Mundo Físico compuesto por 4 elementos. 3. en un solo “golpe de vista” considerar las partes de un texto que. MODELO EVOLUTIVO DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA Enmarcado en el pensamiento de los primeros filósofos de la naturaleza. la nominación actual de Organizadores Gráficos Interactivos (OGIS). según Barron (1969). en los que se muestra de forma simplificada la información relevante y las interrelaciones entre ellas. en la época actual. Fuente: Luís Guerra Dávila. 1997:113) En relación con el nombre. se nota un mandala. los autores citados. puede realizarse a partir de programas computacionales y socializarse a través de redes informáticas. EL ORIGEN DEL NOMBRE Los organizadores gráficos “son representaciones gráfico . usó el término: “Organizador previo”. para referirse a la estructura didáctica diseñada para potenciar el aprendizaje y la retención de material verbal significativo. 13 .3.2. (Hernández y García.espaciales. fue David Ausubel. para referirse al proceso de organización informativa del conocimiento. emplean el término “post-organizador gráfico”. No obstante. la evolución en el diseño de los organizadores gráficos: desde el Mandala hasta lo más característico de la representación gráfica contemporánea. Por ello.2. y. permitiendo de forma económica. Figura 1. Casi perdido en los orígenes. Luego de muchos ciclos y de esquemas. A la definición dada se agrega que su diseño actual. se visualiza un mapa mental. se representa la evolución de la representación gráfica. quién en 1960.

abajo. constituyen una forma ancestral de representación de la realidad circundante. Mandala de los 4 elementos del mundo físico En la parte superior derecha. se representa el aire. que establecen pautas para su elaboración. Figura 1. MANDALA Como se expresó.1. en casi todas las culturas.3. se gestan propuestas pedagógicas contemporáneas. a la izquierda en la zona baja. los mandalas. Además.4. a partir de su conocimiento. los mandalas constituyen una de las formas primarias de representación humana. y. el suelo como sustrato de las plantas. en la parte superior izquierda. el agua. como esquemas circulares. Según Rhoda Kellogg (1979). al mismo lado. 14 . desde un enfoque de las corrientes espiritualistas de Oriente. Fuente: Santiago López. el fuego. los primeros dibujos infantiles consisten en círculos en cuyo interior se incluye una cruz. Esta autora ha verificado con sus estudios que.

trazaban sencillos signos en piedra o hueso. En el pictograma que se bosqueja como ejemplo. o dibujaban figuras en las paredes de sus cuevas para recordar lo que se había dicho”. Figura 1. Para algunos antropólogos. Algunas veces. así como para apresar el mundo mágico en que vivían. 15 . los pictogramas. “al anochecer.2. se establecieron como una de las primeras formas de escritura. hacia el visual y luego al escrito.3. descrito por los primeros filósofos de la naturaleza. constituyen evidencia de la evolución del lenguaje oral. De acuerdo con esta referencia histórica. no se presenta precisamente una similitud con los generados por los seres humanos que habitaban en las cavernas. Pictograma de los 4 elementos del mundo físico Fuente: Luís Guerra Dávila. Para los homínidos ancestrales. se reunían junto al fuego para contar historias e intercambiar noticias.5. PICTOGRAMA Según Rossi (2010a: 8) los primitivos seres humanos. un modelo que desarrolla la hipótesis de los cuatro elementos del mundo físico. estos antepasados se valieron de símbolos para representar los objetos. Se presenta más bien.

Agua ii. Metales combustibles e.3. Por la textura c. Suele anteponerse un número o letra de acuerdo al orden que se ha dado. Bosquejo esquemático de los 4 elementos del mundo físico i. como también se le conoce. En este ejemplo. Equipos eléctricos d. Líquidos y gases flamables c. Aceite o grasa para cocina iv. Fuego iv. Fuego a. por los discípulos del primero de los filósofos de la naturaleza: Tales de Mileto.6. a saber: Figura 1. Por su origen b. Tierra a. Aire a.3. propuesta hace aproximadamente 2 600 años. una clasificación contemporánea. Por el perfil Fuente: elaboración propia. SISTEMA DE ESCALONAMIENTO O BOSQUEJO ESQUEMÁTICO Para Hernández y García (1997) la primigenia forma para organizar académicamente la información fue el sistema de escalonamiento o bosquejo esquemático. Por las masas de aire c. Aire iii. 16 . se amplía la concepción inicial sobre el mundo físico. En este esquema se ubican los conceptos en orden jerárquico vertical. desde los más generales hasta los más específicos. Tierra Para mejorar la elaboración didáctica de los siguientes organizadores gráficos. Por la temperatura b. Por las sustancias que tiene en solución ii. Combustibles ordinarios b. Por la formación b. i. Por las fuentes iii. se integra para cada uno de los 4 elementos. en la muestra. Los conceptos más particulares se desplazan hacia la derecha. Agua a.

Así por ejemplo: Figura 1. los conceptos se jerarquizan horizontalmente. Diagrama de llaves de los 4 elementos del mundo físico Fuente: elaboración propia.7.3. de izquierda a derecha separados por una llave en cada nivel. En él. 17 . DIAGRAMA DE LLAVES Un avance en la forma de organizar la información es el cuadro sinóptico o sistema de llaves.4.

Mapa conceptual de los 4 elementos del mundo físico Fuente: elaboración propia. con mucho parecido a las redes. Figura 1. MAPA CONCEPTUAL Los estudios de la ciencia cognitiva permitieron el desarrollo de la teoría de los esquemas. se incluye también palabras de enlace o conectores que permitirán enlazar dos conceptos para formar una proposición que exprese las ideas o pensamientos.5.3. 18 . de la cual se desarrollaron los mapas conceptuales o mapas novakianos. En estos diagramas.8.

se integran las imágenes. 19 . Figura 1. Se comenzó a hablar también sobre el pensamiento holístico.6. grasa para cocina fuentes Mundo Físico metales combustibles perfil origen formación tierra agua sustancias textura en solución Fuente: elaboración propia. En ellos.9.3. a más de tos conceptos relacionados. el color y la organización espacial. Mapa mental de los 4 elementos del mundo físico equipos eléctricos masas combustibles ordinarios temperatura aire fuego liquidos. aparecen los mapas mentales. lateral. posibilitaron ampliar la percepción que se tenía acerca de la Inteligencia. Gazzaniga y Bogen (1969). inventivo. sobre el distinto funcionamiento de los hemisferios cerebrales: derecho e izquierdo. gases flamables aceite. Con estos estudios y de la mano de los psicólogos ingleses Toni y Barry Buzan (1996). MAPA MENTAL Los descubrimientos de Sperry. creativo.

4. PRIMERAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

Hoy, casi suena a lugar común, referir que, para aprender significativamente en el aula de
clase, lo mejor y más básico, es la utilización de un mapa conceptual, un mapa mental,
cuadro sinóptico u otra forma de representación visual de la información y el
conocimiento. Sin embargo, estas formas de representar los contenidos de casi cualquier
disciplina académica, en apariencia bastante lógica y normal, tuvo una larga trayectoria
de investigaciones y fundamentaciones experimentales.

Figura 1.10.
Mandala sobre las primeras teorías que sustentan la representación del conocimiento

Ciclo Vital
Células
SER VIVO
Reacciona a estímulos

Realiza fotosíntesis Se mueve
PLANTA ANIMAL
fija en sustratos Respira

MANZANO ROSA PERRO CÓNDOR

Es un árbol Ladra
Es una flor Vuela
Doméstico
Da frutos Tiene Come
espinas carroña

Redes
Semánticas
Teorías de
los varios Teoría del Aprendizaje
cerebros Significativo
REPRESENTACIÓN
CONOCIMIENTO: Memoria Asociativa
TEORÍAS Humana
Teoría de la
doble Modelo de
codificación Kintsch Teoría de los
Esquemas

David
Rumelhart

Fuente: elaboración propia.

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4.1. LAS REDES SEMÁNTICAS

El conocimiento se representa en forma de una red, es la hipótesis básica que explica
cómo se procesan mentalmente los significados de los objetos en el cerebro humano. Ross
Quillian (citado por Hernandez, 2011:59), un investigador en inteligencia artificial, al
proponerse resolver el problema de comprensión por computador, dio con el problema de
la memoria semántica de los seres humanos. Es así como en 1968 propuso la primera
teoría que explicaba cómo se almacenan los conocimientos en la memoria. Según esta
teoría conocida como TLC (Teachable Language Comprehender) o CLE (Comprendedor
del Lenguaje Enseñable), el conocimiento se recopila en la memoria en forma de redes
constituidas por nodos (unidades cognitivas) formadas por conceptos y enlaces entre los
nodos. De acuerdo con este científico, los enlaces o relaciones entre los nodos podían ser
de cinco clases: (1) supraordenados – subordinados; (2) modificadores; (3) disyuntivos;
(4) conjuntivos; y, (5) residuales.

A pesar de ser un modelo ya superado en la actualidad, este patrón sentó las bases
científicas para explicar cómo los seres humanos procesan la información. En otras
palabras, la propuesta de Quillian, generó para la humanidad el entendimiento de cómo
las personas almacenan los conocimientos en la memoria. Como se aprecia en el ejemplo
siguiente, los conocimientos se recopilan en la memoria como una estructura organizada
y jerárquica de conceptos y sus relaciones.

Figura 1.11.
Modelo de Red de la Memoria basada en la propuesta de Ross Quillian

Fuente: elaboración propia.

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4.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fue desarrollada por David Ausubel (1976). Según esta teoría, el aprendizaje debe
propender al desarrollo de una relación sustancial entre la nueva información y la
información previa, para que pase a formar parte de la estructura cognitiva del
aprendiente. El aprendizaje significativo conduce al educando a la comprensión y
significación de lo aprendido, ofreciendo posibilidades de usar el nuevo aprendizaje en
distintas situaciones, tanto en la solución del problema como en el apoyo de futuros
aprendizajes.

Para dar lugar a un aprendizaje significativo es necesario que existan tres condiciones
fundamentales:

• El contenido de estudio debe ser muy importante. Debe favorecer su asimilación en
concordancia con sus requerimientos.
• El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos a utilizarse.
Solamente de esta manera podrá encontrar relaciones no arbitrarias con los nuevos
conceptos.
• El educando debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Figura 1.12.
Diagrama que representa el aprendizaje significativo

Conceptos
nuevos
(1)
Concepto
aprendido
significativamente

Concepto
memorizado
mecánicamente

Concepto
inclusor
(2)
ESTRUCTURA
COGNITIVA

(1) Aprendizaje significativo, a través de la inclusión de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.

(2) Aprendizaje memorístico como almacenamiento aislado de los nuevos conocimientos en la estructura
cognitiva.

Fuente: Iraizoz y González (2003: 12).

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pero es independiente de la forma del lenguaje natural. entendida como estructuras de datos para representar los conceptos especificados como red de relaciones. y de su expresión superficial y literal”. y la Memoria de Largo Plazo (MLP). almacenamiento y recuperación de la información. Estos investigadores integran un marco teórico explicativo de todos los aspectos del pensamiento: codificación. Rumelhart y Ortony (1982).3. aparece ya en la Crítica de la Razón Pura. de Kant. es decir un procesamiento en múltiples dimensiones al mismo tiempo. Dice Rodríguez (2010: 220): “La proposición es la expresión lógico-abstracta y es aproximadamente equivalente a una idea que puede ser expresada en una frase. Estas asociaciones son cognoscitivas. Entre ellos Rumelhart y Ortony. toman en cuenta el conocimiento declarativo y el procedimental. formando una red proposicional. Bobrow y Norman. el procesamiento en paralelo. Según Schunk (2012). Estos patrones integran a más del modelo de procesamiento secuencial. la información almacenada en la memoria se representa como una red asociativa semántica formada por nodos conceptuales y contextuales. MEMORIA ASOCIATIVA HUMANA Un modelo más amplio y explicativo sobre el funcionamiento de la memoria y la cognición (conocer y pensar) fue desarrollado por Anderson y Bower (2014). (Rumelhart y Ortony.TEORÍA DE LOS ESQUEMAS Una de las teorías más fundamentadas de la forma cómo se representan los conocimientos mentalmente. a diferencia de las planteadas por las teorías del condicionamiento que son de tipo conductual (estímulos y respuestas).4. se debe a los estudios realizados por varios investigadores norteamericanos. realizadas en 1975 sobre la base de los estudios de 23 . constituye un gran depósito de conocimientos y sus significados que son almacenados en forma de redes proposicionales (estructuras reticulares). Esta última. son los Modelos Conexionistas. Según estos autores. ubican como antecedentes del término esquema (schema). refieren que la noción de esquema. reconocen el origen del término en los trabajos realizados por Bartlett en 1932. Por otra parte. De acuerdo con los planteamientos de la teoría del procesamiento de la información. Contemporáneamente. la información en la MLP está representada en estructuras asociativas. la semántica. Su modelo es conocido como ACT. la forma como se procesa el conocimiento en la memoria a largo plazo. la que a su vez fue subdividida en memoria episódica y memoria semántica. las obras de Minsky. 4. Esta evidencia puede revisarse en su artículo de psicología cognitiva: “La representación del conocimiento en la memoria”.4. detallan de forma lógica y diagramática. Modelos más acabados que explican como el cerebro opera con la información. se plantea el modelo de la memoria de dos almacenes: Memoria de Trabajo (MT) o Memoria de Corto Plazo (MCP). De manera más reciente. 1982).

cada nodo no solo representa un concepto. sino más bien una proposición (frases que expresan ideas y pensamientos). En síntesis. sino que se genera en el momento en el que se necesita” (Neyra. 4. en cierto modo. encaje. asimismo. Rumelhart y Ortony. inferencias y la estructura de las acciones. Refieren. citado por Neyra (2009).inteligencia artificial y la ciencia cognitiva. Continúa la exposición de los esquemas como herramientas cognitivas narrando los mecanismos para producir nuevos esquemas: especialización y generalización. Es decir. En esta línea teórica y con relación al proceso de comprensión de un texto y su posterior representación. describen cuatro características esenciales de los esquemas. presentan los principios de procesamiento y las conclusiones. se comprende la realidad a través de la incorporación y modificación permanente de un conjunto de esquemas. son representados como esquemas en la memoria semántica de los seres humanos. Kintsch cuestiona la teoría de los esquemas: “en lugar de suponer que el conocimiento está organizado en esquemas. que es la más aceptada hoy por hoy. A diferencia de lo expuesto por Ross Quillian en 1966. que la difusión de los esquemas se ha extendido desde mediados de los 70´s del siglo anterior. con que se denomina tema.que posee y que va más allá de la suma de ideas moleculares (microestructura) que lo constituyen” 24 . esta teoría. De manera general. sino en extraer el significado global –identificable. 2009: 121) Kintsch propone que. Para finalizar. enseñó que los conocimientos y los objetos del mundo del natural. marcos o redes semánticas. detallan las funciones de los esquemas: comprensión. a saber: variables. sugieren que los seres humanos representan el conocimiento a través de una red asociativa de nodos interconectados. en la estructura cognitiva humana. los conocimientos son representados por un conjunto de proposiciones ordenadas en variados niveles de jerarquía (microestructura). En el siguiente apartado de su artículo. De alguna manera. niveles de abstracción y la representación del conocimiento.5. asume un sistema de conocimiento mínimamente organizado que no ha sido almacenado previamente. recuerdos. EL MODELO DE KINTSCH Estudios más actuales como los realizados por Kintsch en 1988. Como resultado del conjunto de esquemas en los que se representan las proposiciones jerarquizadas surge la macroestructura o estructura del conocimiento. con algunas modificaciones. Iraizoz y González (2003: 14) expresan: “la comprensión es un proceso activo que no consiste sólo en detectar las ideas que contiene el discurso y establecer la coherencia local entre ellas.

además. 2012: 185). tanto como una representación lingüística de la palabra (pronunciación y significado) como de una representación mediante imágenes.y las estructuras lingüísticas se almacenan en códigos verbales” (Schunk. Asoció con el cerebro izquierdo. TEORÍA DE LA DOBLE CODIFICACIÓN Sadoski y Paivio (2004). Plantean. así como de los cerebros: cortical y límbico.asociativo y la creatividad. administrativo y sentimental. en sus hallazgos que le hicieron merecedor a Roger Sperry al Nobel de fisiología y medicina en 1981. Innovador. el pensamiento global . honestidad. 25 . el cerebro se divide en cuatro cuadrantes con operaciones mentales distintas. Según su idea. libro. la palabra relacionada con su respectiva imagen es mejor almacenada en la memoria a largo plazo. a inicios de los 70 del siglo anterior. árbol. indican que los seres humanos disponen de la posibilidad para recordar el mundo y las abstracciones que se hacen de él. avalan la construcción de los diagramas para la representación visual tales como los mapas mentales y los mandalas.4. Por ejemplo. lo relacionó con el procesamiento de la información visual y espacial. cerebro límbico o mamífero primitivo y cerebro neocorteza. este investigador se basó en los hallazgos de McLean y Sperry. en el aprendizaje de pares asociados. Por su lado. LAS TEORÍAS DE LOS VARIOS CEREBROS Paul McLean (1990). Estudios más actuales verifican como las palabras que son fácilmente imaginables pueden recordarse mejor. mientras que pocas se valen de procesos propios del hemisferio derecho. en sus hallazgos experimentales. el cerebro humano se constituye por tres capas o subcerebros: cerebro básico o réptil instintivo. Para su trabajo. 4. determinaron que la mayoría de personas se apoyan en las habilidades de su hemisferio izquierdo. Al cerebro derecho. Sperry.7. que los procesos de conocimiento y pensamiento se generan por dos vías: verbales (ideas lógicas) y no verbales (formas e imágenes). los procesos lógicos. el manejo de símbolos y el sentido del tiempo. sustentado en la teoría de la evolución. Estos hallazgos relatados. Gazzaniga y Bogen (1969).tienden a ser almacenados como imágenes. “Los objetos concretos –perro. Según este postulado. verdad. formula la hipótesis sobre el Cerebro Triuno. mientras que los conceptos abstractos –amor. constituido por dos hemisferios que funcionan de manera complementaria.6. Por último. divulgados en el artículo científico: “Un modelo teórico de la doble codificación de la lectura”. en recientes investigaciones dirigidas por Ned Herrmann (1981) se habla de Cuatro cerebros: Radical. que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. de ahí que teorizó sobre los Dos cerebros humanos: izquierdo y derecho.

TEORÍAS MODERNAS QUE EXPLICAN CÓMO SE PROCESA EL CONOCIMIENTO EN EL CEREBRO 5. en el futuro. con las redes semánticas. el sistema lingüístico humano puede representarse como líneas y nodos (nexión) que forman una red de relaciones que se activan (transmisión de pulsos entre neuronas) en la interacción con el entorno. ni tiza ni pizarrón. el conocimiento lingüístico de un individuo normal difícilmente saturará la capacidad del sistema (Hipótesis de la abundancia). La información que se dispone consiste en conexiones entre neuronas y no en símbolos y conceptos que. o estar establecida en el sistema. 2012: 252): • El conocimiento lingüístico es eminentemente asociativo.5. tampoco tiene ojos que puedan leerlas en el caso de que se escribieran” (Lamb.1. existen en el mundo físico. el sistema neurocognitivo de una persona tampoco funciona de manera parecida a un computador. en algunos aspectos teóricos. • Ciertos puntos del sistema procesan representaciones lingüísticas definidas. esta teoría se expresa en las siguientes derivaciones (García. LA TEORÍA DE LAS REDES RELACIONALES Fue propuesta por Sidney Lamb con fundamento en la base neurolingüística del lenguaje. • La bidireccionalidad del sistema no debe malinterpretarse como bidireccionalidad del sustrato individual (a nivel neuronal) de cada representación. • El aprendizaje de una representación en un subsistema de comprensión es independiente del aprendizaje de su representación en un subsistema de producción. • Una representación puede conocerse. En síntesis. Para este científico. estas no contienen ni conceptos ni imágenes que puedan visualizarse internamente: “La mente no tiene lapicitos ni papelitos. • El sistema es por demás vasto en términos de su potencial de procesamiento de representaciones. • Cuántas más veces se use una representación. Explica cómo funciona el pensamiento y cómo los sistemas mentales humanos comprenden el mundo. o acceder a ella. en esta teoría se expresa que. para escribir tales secuencias de símbolos. Al momento. pero fueron. 2011: 38). todavía inexactos: “Un rasgo inevitable de este enfoque es que ciertos hallazgos de etapas anteriores que nos ayudan a alcanzar una comprensión más avanzada. se revelarán incorrectos en algunos de sus detalles” (Lamb. pero no poseen objetos simbólicos conmensurables. según este autor. Además. si bien el procesamiento de la información se manifiesta en forma de estructuras jerárquicas implementadas a nivel de la neocorteza cerebral. 26 . los hallazgos anteriores han apoyado en el camino de comprensión de los fundamentos de la cognición. A diferencia de lo expuesto por Quillian. más fácil será procesarla. pero no en el cerebro. por lo tanto. 2011: 124). en diferentes grados o niveles de conocimiento.

5.2. SEMIÓTICA DE LA REPRESENTACIÓN GRÁFICA

La semiótica es el “estudio de los signos” (o la teoría de los signos) … En sentido
semiótico, los signos incluyen palabras, imágenes, sonidos, gestos y objetos… En todo
caso, la semiótica representa a una gama de estudios en el arte, la literatura, la
antropología y los medios masivos, más que una disciplina académica independiente”.
(Chandler, 1998: 15 y 18)

Si lo que se busca es fundamentar la representación esquemática de los conocimientos,
¿por qué es necesario integrar un componente sobre el estudio de los signos? La respuesta
se relaciona con el carácter ideológico de los signos. A través de ellos, se transmite formas
de pensar, de hacer, de sentir y de actuar. La percepción y la representación visual
constituyen procedimientos cognitivos y emocionales en los que intervienen factores
socioculturales, fisiológicos y personales (Gómez, citado por Regalado, 2007).

Sobre todo, en el ámbito publicitario, el uso de logotipos, colores y eslóganes representan
recursos propagandísticos de gran importancia. Con su uso se persuade a las personas en
favor o en contra de una postura ideológica, social, cultural, ambiental, económica o
política. Según Regalado (2007: 98) las imágenes “no son productos “inocentes”, por el
contrario, comúnmente poseen un sentido ideológico, al ofrecer un estilo de vida y una
interpretación del mundo”

6. CONCLUSIONES

De la misma manera que el adelanto inventivo y científico actual es producto de las
conquistas alcanzadas en el pasado, el ascenso de los organizadores gráficos como
estrategias didácticas, no puede soslayar las elaboraciones ideativas y visuales de los
antepasados. Hacerlo, conduciría a comprensiones parciales.

La representación visual, puede mostrarse a través de una línea de tiempo. Tienen su
origen en los diseños circulares místicos que acompañaron a los antepasados homínidos,
continua con los arcanos jeroglíficos y las primeras formas de escritura con el uso de los
pictogramas, pasa por el desarrollo de los bosquejos esquemáticos de la Grecia clásica,
las llaves y cuadros sinópticos de la edad media y las múltiples formas creativas para la
representación esquemática que se han desarrollado en la contemporaneidad.

Sobre la base de los estudios contemporáneos, se sustenta la base cognitiva del
funcionamiento de las múltiples estructuras y procesos mentales del cerebro humano a
través del uso de palabras e imágenes, la innovación y la organización lógica y creativa.
Por otra parte, los estudios de la neurolingüística moderna y la crítica semiótica del uso
de los signos, proporcionan bases más sólidas y con sustento experimental.

Al final, es necesario que como elaboradores activos de organizadores gráficos en los que
se usan signos, se aprenda a valorar críticamente el uso de las imágenes, el color, los
conceptos, para no transmitir de manera ingenua y disfrazada, mensajes que puedan
fortalecer estereotipos discriminatorios: racistas, sexistas, consumistas, antiéticos, entre
otros.

27

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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tal como menciona Giovanni Sartori. Greece Central School District. dejó espacio a finales del siglo XX. 1992. declara la sabiduría popular. Campos. ni la prevalencia de la palabra escrita. INTRODUCCIÓN En la actualidad. el influjo didáctico de esquemas como cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Guisande y Vaamonde. 2016. con este sumario visual. 2. En las aulas. en pleno siglo XXI. De ahí que. 2013. prevalezcan ambas formas comunicativas. hasta completar la segunda centena. son suficientes por sí solas. En este primer trabajo. para un segundo proyecto. Gómez y Molina. 3 Capítulo publicado como artículo: Compendio Visual de los Organizadores Gráficos. Marzano y Pickering. exponer la variedad de organizadores gráficos que se disponen para el estudio crítico y creativo de los contenidos de estudio. De Zubiría. ¿De cuántas formas se pueden esquematizar los conocimientos?3 1. se dispone de 164 formas distintas para esquematizar los conocimientos de estudio. como principal medio interactivo generado desde la televisión. Sin embargo. Ramírez. (Buzan. 2009. 2014. 2010 y 2013. 2007. Por un lado. Pimienta. Solamente al combinar las imágenes con las palabras se alcanza el desarrollo integral del cerebro. Ni las imágenes solas. para representaciones visuales como los mapas mentales y mandalas. el desarrollo visual de cien más. McKnight. actualmente se cuenta con más de 150 organizadores gráficos. En tiempos de hegemonía de la imagen. 2013. ni un millón de imágenes pueden crear un concepto. Guerra. como aprendices o enseñantes. en la Revista Caribeña de Ciencias Sociales de la Universidad de Málaga-España. Ishikawa. Una imagen vale más que mil palabras. 31 . y. Se deja. el cine y los ordenadores. LISTADO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS Como producto de la creación permanente de herramientas para esencializar y estructurar los conceptos. Domingo y Pérez. González. Para quienes tengan interés y prisa por aprender más sobre la temática en desarrollo. 2010. 2012. 2014. 2006. pueden consultar los siguientes autores: Arbones. se ilustran 100 de ellos. ISSN: 2254-7630. Por otro. la palabra consignada en los libros tuvo que hacerse a un lado transitoriamente. se ha generado la expectativa por el trabajo futuro. es posible constituirse en diseñadores de innovadoras formas de representación gráfica. es necesario profundizar la investigación. Se pretende. Como se verá en la lectura del presente manuscrito. Ontoria. 2005. 2012).

Estrella de las preguntas básicas 36. Flujograma 41. Diagrama de Pert 22. Árbol de representación y explicación (A. Gráfico de control 43. Cruz categorial 13. Diagrama T 28. Álbum 3. Constelación de ideas 11. D. Ciclo 9. Árbol de problemas (Diagrama causa . Diagrama de secuencia 23. Diagrama de Gantt 20. Diagrama de Venn 24. E. Diagrama cuádruplo 17. Figuras geométricas: pentágono 39. Diagrama de Pareto 21. Causas y efectos 8.efecto) 5. Escaleras 31. Diagrama para definir 27. Bosquejo esquemático (Sistema de escalonamiento) 7. Diagrama estructural y/o anatómico 25. Guía para anticipación y reacción 44. Diagrama de doble exposición 18. Árbol familiar 4. Escaparate 33. Escalas 30. Histograma 32 .1. A 42. Croquis 12. Diagrama de distribución biogeográfico 19. Diagrama jerárquico 26. Diagrama Y 29. Cuadro sinóptico (cuadro de resumen) 16. Agenda 2.) 6. Cuadro anticipatorio 14. Figuras geométricas: cuadrado 38. O. F. Espina de pescado (diagrama de Ishikawa) 34. Circulo de sectores 10. R. Escalones 32. Cuadro comparativo 15. Figuras geométricas: triángulo 37. Figuras geométricas: hexágono 40. Espiral del método científico 35.

Línea de tiempo 50. S. Mapa conceptual 56. Organizador araña 66. Hojas para pensar 46. Mapa geográfico 57. Red alimenticia 74. Mapa mental 58. Llaves 53. Mentefacto conceptual 62. 33 .L. Sánduche 84. Líneas de interacción 51. Similitudes y diferencias 86. Rueda lógica 83. Matriz para tomar decisiones 61. Organigrama 65. Red conceptual 75. Pirámide 69.W. Infomapa 48.45. (K. Proyecto de trabajo 72. Linterna cognitiva 52. Imágenes rotuladas 47. Rueda de atributos 79. Plano Cartesiano 70. Mapa semántico 59. Rompecabezas 78. Problemas y Soluciones 71.H. Rueda descriptiva 81. Rejilla conceptual 76. Seis felices comadres 85. Rueda de las ideas opuestas 80.A.Q. Rueda de las preguntas 82. Mesa de la idea principal 63.P.) 88. Reloj 77. S. Solucionador de problemas 87.l. Notificación 64. Matriz distributiva 60. Parcialidades 67. Itinerario 49. Mandala 54. Mapa del carácter 55. Pictograma 68. Rastrillo de ideas 73.R.

Agenda Actividad:------- -------------------- --- Tema:----------- -------------------- ---- ¿Qué día?------ -------------------- ¿A qué hora?-. Zoom creativo 3. U. Tabla de los sentidos 92. ---- -------------------- --- ¿Dónde?-------- -------------------- Profesor/a:----. Tabla de clasificación 91. Figura 2. Supernota 90.1. Viñetas derivativas 100. al final del capítulo. Templo del saber 95. Tabla para tomar decisiones 93.V. (Diagrama heurístico) 99. 100 imágenes ilustrarán más que un resumen escrito de 164. Además.89. Tres en raya 98.E. como un inventario visual. Trampa para abstraer 97. Tiro al blanco 96. se enlista 64 organizadores gráficos que serán representados a futuro. COMPENDIO VISUAL DE ORGANIZADORES GRÁFICOS En este componente. --- -------------------- --- Estudiante:----- -------------------- --- 34 . Telaraña 94.

2. Álbum Figura 2. Árbol familiar4 4 Casi todos los organizadores gráficos que se ilustran en este capítulo fueron elaborados por el autor. consiste en una adaptación visual.Figura 2. Se exceptúan el mapa geográfico y el calendario. 35 . Por su parte. el itinerario.3.

SE TRATA DE AISLÓ UN VERDADEROS COMPUESTO DESÓRDENES ALGUNOS METÍLICO DEL FISIOLÓGICOS.5.4.) GOLPE DE ALA GEORGE PRETTI HA EXPERIMENTO CON 6 HOMBRES A LOS QUE DESARROLLADO MANTUVO SIN DESODORANTE UN IMPORTANTE DURANTE 2 SEMANAS.Figura 2. INCLUSO HAN ÁCIDO UNA ENFERMEDAD LLEGADO A HEXONOICO DEL OLOR PERDER SU EMPLEO CUANDO TRABAJAN EN LUGARES CON POCA VENTILACIÓN 36 . Árbol de problemas Figura 2. Árbol de representación y explicación (A. R. PARA TRABAJO RECOGER SU TRANSPIRACIÓN CIENTÍFICO EN ALGODONES SE DESCUBRIÓ EL CONSTITUYE UN COMPONENTE EXCELENTE RESPONSABLE DESCUBRIMIENTO PARA DEL MAL OLOR DE LA INDUSTRIA DE LA LAS AXILAS FABRICACIÓN DE DESODORANTES EN CASOS MÁS GRAVES. E.

2. Aplica la ley del mínimo esfuerzo. 5. Reactiva.1. 5. 3. Se limita a cumplir las tareas solicitadas.7.6. 3. Proactiva. 2. 3. 2. 2.Figura 2.1. Contrario a todo cambio o innovación. Prefiere que otros hagan la tarea.2. Negativa. Motivación por conseguir objetivos. Bosquejo esquemático CONDUCTAS: 1. Espera disposiciones precisas. 4. 4.2. 1. 1. Pasiva.1. Entusiasmo y motivación en el cumplimiento de sus tareas. Aplica estrategias para solucionar problemas. 4.2.2.1. Contagia entusiasmo a los colegas. Causa y efectos Efecto Causa Efecto Efecto 37 . Disposición para prestar ayuda para la consecución de los objetivos. Siempre encuentra limitantes a lo que se propone.3.1. 5. Colaboradora. 1. Figura 2.

Figura 2. Ciclo Figura 2.9.8. Círculo de sectores Elabora organizadores gráficos Siempre Frecuentemente 20% Rara vez 40% Nunca 15% 25% 38 .

Figura 2.10. Constelación de ideas

3 4
1
1 dos
2= 1-2-3-4...
134 uno siete
Unidades 10
4
Absoluto Decenas 100
30 Escritura Cantidad Símbolos
Centenas
100 134
Relativo Valor Unidades de mil
Valor posicional
Del 9 LOS NÚMEROS
Operaciones 1000
Pruebas Naturales 1-2-3-4-5...
División
Pares 2-4-6...
Suma Resta Multiplicación
Dígitos
Clases Impares 1-3-5...
Polidígitos
Operaciones Términos Propiedades Romanos V-X-C-M...

13-46-237..
Ordinales 1º,2º,3º..
2=1+1 Conmutativa
Sumandos 0-1-2-3-4-5-6-7-8-9
Suma total 3.7.9.11
Primos
Asociativa Fraccionarios

Decimales 0,2 - 1,35 - 6,324...
Distributiva
1/8,2/2,3/8,3/3

Figura 2.11. Croquis

School

39

Figura 2.12. Cruz categorial

Argumentos

Tesis
Metodología
Idea Propósito
principal

Consecuencias

Figura 2.13. Cuadro anticipatorio

40

Figura 2.14. Cuadro comparativo

Figura 2.15. Cuadro sinóptico (cuadro de resumen)

41

6. 2. 9 Diferente Común Diferente OBJETO 1 Común OBJETO 2 Diferente Común Diferente 42 .16. II. 8. L 0. IV. 1. 5.17. 3.Figura 2. 4. estrofas Son sistemas extenso y común numéricos Reglas para su Basado en el sistema formación y composición ROMANOS NÚMEROS NATURALES numérico decimal Los inventaron los Los inventaron romanos Sirven para contar y calcular los árabes I. XX. 7. Diagrama cuádruplo Humanismo Conductismo (Personas en su (Conductas) integridad) Paradigmas psicopedagógicos Socio- Cognitivismo histórico (Procesos (Cultura en el mentales) desarrollo humano) Figura 2. X. Diagrama de doble exposición Para señalar De uso más tomos. V.

3.18.2 Elaboración del marco teórico.Figura 2.2 Análisis e interpretación de los resultados del diagnóstico. 2. 2.19. 2. hipótesis.1 Introducción: problema. Caracterización y diseño de la investigación 2. Diagrama de Gantt 2013 2014 2015 2016 2017 2018 ACTIVIDADES May May May May May Nov Nov Nov Mar Mar Mar Ene Ene Ene Ago Ago Ago Abr Abr Abr Abr Abr Dic Dic Dic Oct Oct Oct Feb Sep Feb Jun Sep Feb Jun Sep Feb Jun Jul Jul Revisión del Plan 1.1 Diseño y análisis de instrumentos para el diagnóstico.1 Aplicación de los instrumentos para el diagnóstico. objetivos y tareas. Diagrama de distribución biogeográfico Figura 2. Arqueo bibliográfico 1. 1. Elaboración y publicación de los artículos científicos 43 .

Figura 2. Diagrama de Pareto v 10.20.21.000 % n=v 1.620. Diagrama de Pert 44 .000 100 160 90 (a) Pérdidas 140 económicas 80 (b) debidas a 120 las 100 unidades defectuosas 80 (en febrero 20 de 1986) 60 40 20 D D D D D R Ó A O e e e e e a x l t f f f f f s i a r e e e e e g d b o c c c c c u o e s t t t t t n s o o o o o o o s s c m t á l a a o n o b t r g n e e n u g z r i l i a i l o t a l u l o d Fuente: Ishikawa (2007:140) Figura 2.

23.Figura 2. Diagrama de Venn GALÁPAGOS ORIENTE 45 . Diagrama de secuencia Figura 2.22.

Figura 2. Diagrama estructural y/o anatómico Cráneo Caja torácica Húmero Vértebras Radio Cúbito Falanges Fémur Rótula Tibia Peroné Falanges Figura 2. Diagrama jerárquico 46 .25.24.

Figura 2.27.26. Diagrama para definir Figura 2. Diagrama T 47 .

Escalas 48 .28. se pueden plantear al menos tres diseños curriculares.29. Subjetivos e Investigativos Figura 2.Figura 2. Diseño del currículo por Procesos Cognitivos. Diagrama Y Diseño del currículo por Diseño del currículo por Disciplinas y Competencias Objetivos de Enseñanza En síntesis y en correlación con los modelos pedagógicos que los sustentan.

radiales y de formarto preestablecido. secuenciales. Figura 2. Escalones 49 .Figura 2. Los conocimientos se pueden organizar al menos en cuatro formas estructurales: Estructuras: jerárquicas. Escaleras La estructuración es un procedimiento básico para elaborar Organizadores Gráficos Consiste en la organización informativa del conocimiento en esquemas. Posibilita desarrollar hábitos de síntesis informativa.31.30.

32. Escaparate EXTRAÑAS AMISTADES: En los conjuntos de animales que se muestran. pertenecen los animales que no se han agrupado? ¿por qué? Figura 2.Figura 2. ¿podría identificar cuáles son y debido a que cualidad no pueden ser clasificados como tales? ¿a qué clase de vertebrados. Espina de pescado 50 . sugeridos en el recuadro D. existen algunos que no pueden ser agrupados como PECES.33.

Espiral del método científico Figura 2.35. Estrella de las preguntas básicas 51 .Figura 2.34.

Figuras geométricas (Triángulo) Figura 2.37. Figuras geométricas (Cuadrado) 52 .36.Figura 2.

Figuras geométricas (Pentágono) Figura 2.Figura 2.39.38. Figuras geométricas (Hexágono) 53 .

O. Flujograma Figura 2. 54 .41.D.Figura 2.40.A. F.

Gráfico de control Figura 2.42. Guía de anticipación y reacción 55 .Figura 2.43.

44.1 3.0 2. Histograma GESTIÓN ACADÉMICA 3.2 3.Figura 2. Hojas para pensar 56 .45.3 3.4 3.9 2.5 3.7 DISEÑO PRÁCTICAS GESTIÓN EN EL SEGUIMIENTO PEDAGÓGICO PEDAGÓGICAS AULA ACADÉMICO (CURRICULAR) Figura 2.8 2.

Infomapa 57 . Imágenes rotuladas Figura 2.47.46.Figura 2.

49. Lugar de llegada. 1926 SCHROENDIGER sobre la base de los estudios de la mecánica cuántica propone el modelo en el cual se considera a los electrones como partículas y como ondas. 1911 RUTHERFORD propone la configuración del átomo con una parte central de naturaleza positiva y una zona periférica. 3° día. 1900 THOMSON representó a los átomos como esferas de masa positiva sobre la cual se encontrarían dispuestos los electrones de masa negativa. 1886 W. 2° día. 4 Puyo. 58 . CROOKES. los elementos estaban constituidos por átomos. Itinerario VUELTA CICLISTICA: Por los caminos del Ecuador 2 1 Manta.48. Lugar de partida 3 1 4 2 Santo Domingo. realiza experimentos con tubos de rayos catódicos y observó un flujo de rayos que luego identificaron como electrones. que eran unidades esféricas de distinto tamaño según el elemento del que forma parte. 1896 BECQUEREL y los esposos CURIE demostraron la radiactividad en algunas clases de materiales. 3 Latacunga. Línea de tiempo THOMSON BECQUEREL DALTON CROOKES RUTHERFORD 1808 1886 1896 1900 1911 1926 1808 Según DALTON.Figura 2. en la cual se encuentran los electrones. Figura 2.

Figura 2. Mendeleiev: J. Moseley: ordenó publicó símbolos elementos elementos número primera quimicos atómico creciente tabla periódica Las pilas (Ideas generadoras) El foco (La idea principal que ilumina) 5 Algunos organizadores gráficos. 59 . Líneas de interacción Figura 2. como el presente.51. Linterna cognitiva5 La luz (El producto) D. han sido ideados por el autor.50. Berzelius sugirió H.

53. Mandala 60 .Figura 2.52. Llaves Figura 2.

Mapa conceptual 61 .Figura 2.54.55. Mapa del carácter Figura 2.

Figura 2.56. Mapa mental 62 .57. Mapa geográfico Figura 2.

Figura 2.58. Matriz distributiva (Calendario) 63 .59. Mapa semántico Figura 2.

60.4.4. P2. es decir tienen la capacidad de parir a sus crías. P3. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PROS CONTRAS •ACTUAR COMO ENFRENTARSE A LOS MEDIADOR. Marsupiales y Ovíparos o Monotremas. PREVALEZCA LA RAZÓN. ESPERAR HASTA QUE •LIMITAR LA FATIGA •PÉRDIDA DE TIEMPO Y LLEGUEN A CONSENSOS. durante el período vital. OTRAS ACTIVIDADES. su cuerpo esta cubierto por plumas. Los mamíferos son diferentes de los reptiles. según su forma de reproducirse en: Placentarios.61. Todos los mamíferos pueden regular la temperatura corporal (Homeotermia). HOMEOTERMIA ANFIBIOS P2. •ENCONTRAR OTRA FORMA •INCREMENTO DEL GASTO MEDIO DE TRANSPORTE. •INCUMPLIMIENTO DEL •RETORNAR PARA REALIZAR REGRESAR OTRO DÍA. P2. Matriz para tomar decisiones PROBLEMA: LA VÍA PANAMERICANA SE ENCUENTRA CERRADA AL PASO VEHÍCULAR POR LA EJECUCIÓN DE UN PARO DE TRABAJADORES Y COMUNIDADES CAMPESINAS.1. Figura 2. Mentefacto conceptual PROPOSICIONES SUPRAORDINADA P1:Todos los mamíferos son animales ANIMAL VERTEBRADO vertebrados. La mayoría de mamíferos tienen su cuerpo recubierto de pelos. Los mamíferos difieren de las aves. AVES LECHE ISOORDINADAS P3. EXCLUIDAS P2. POR MOVILIZACIÓN. Los mamíferos se clasifican. en tanto son hemerotermos y poseen PELOS MAMÍFEROS PECES escamas. OVÍPAROS O P3. •EXPONERSE A HUELGUISTAS.3.2. en tanto un esqueleto sustenta su organismo. PARA •CONSEGUIR QUE ATROPELLOS. EXIGIRLES ABRIR LA VÍA. NO HAYA PARO. P3.1. Todos los mamíferos alimentan a sus PLACENTARIOS MARSUPIALES MONOTREMAS crías con leche materna. DECISIÓN TOMADA: RAZONES POR LA QUE SE TOMÓ LA DECISIÓN: CONTINUAR EL CAMINO A PIE.Figura 2.2. 64 . EN QUE OBJETIVO PLANTEADO. •PÉRDIDA DE TIEMPO Y DINERO. Todos los mamíferos son vivíparos. Los mamiferos se diferencian de los anfibios. HASTA ENCONTRAR OTRO PROPUESTO.3. DINERO. Los mamíferos se diferencian de los peces. INFRAORDINADAS P4. CONTINUAR EL CAMINO A PIE. DE MOVILIZARSE. pues son hemerotermos y poseen VIVÍPAROS REPTILES escamas. •DILATACIÓN DE LA SOLUCIÓN. HASTA LOGRAR EL OBJETIVO ENCONTRAR OTRO MEDIO DE PROPUESTO TRANSPORTE. ya que son hemerotermos. •LIMITAR LA FATIGA FÍSICA. •LOGRAR EL OBJETIVO •CANSANCIO FÍSICO. FÍSICA.

Figura 2.63.62. Notificación 65 . Mesa de la idea principal Figura 2.

65.64. Organigrama Figura 2. Organizador araña 66 .Figura 2.

Figura 2.67. Pictograma 67 .66. Parcialidades Figura 2.

Plano cartesiano 68 .Figura 2. Pirámide Figura 2.68.69.

70. Proyecto de trabajo 69 . Problema y soluciones Figura 2.71.Figura 2.

Red alimenticia 70 .Figura 2. Rastrillo de ideas ¿Cuáles son las características de los seres vivos? Intercambian Reaccionan materia y a estímulos Cumplen Estan energia con del un ciclo constituidos el medio en ambiente vital por células donde interno y viven externo Figura 2.73.72.

74. Red conceptual Figura 2.75.Figura 2. Rejilla conceptual 71 .

76.Figura 2. Rompecabezas Padres Materiales Autoridades de didácticos familia Docentes Escuela Educandos Políticas Contexto educativas Social Comunidad 72 . Reloj Ideas o 12 1 conceptos secundarios 11 2 10 3 Idea central 9 4 8 5 7 6 Figura 2.77.

se replican 73 .Figura 2. Rueda de atributos Figura 2.79.78. Rueda de las ideas opuestas No están constituidos por células Si tienen material Los virus Si pueden genético son seres evolucionar vivos No se reproducen.

Rueda descriptiva Característica 1 Caracteristica Caracteristica 6 2 Objeto Caracteristica Caracteristica 5 3 Caracteristica 4 Figura 2.Figura 2.80.81. Rueda de las preguntas ¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? Evento ¿Cómo? ¿Cuándo? 74 .

83.82.Figura 2. Rueda lógica Figura 2. Sánduche Tesis Tesis Idea argumental 1 Idea argumental 2 Idea argumental 3 Tesis Conclusión 75 .

85.Figura 2.84. Similitudes y diferencias OBJETOS A COMPARAR CARACTERÍSTICAS A B C 1 SIMILITUDES DIFERENCIAS 2 SIMILITUDES DIFERENCIAS 3 SIMILITUDES DIFERENCIAS 76 . Seis felices comadres Figura 2.

(K. Solucionador de problemas PROBLEMA RESUELTO POSIBLE SOLUCIÓN FUNCIONÓ PROBLEMA BIEN POSIBLE SOLUCIÓN OBJETIVO SOLUCIÓN ELEGIDA ALCANCES Y NO LIMITACIONES POSIBLE FUNCIONÓ SOLUCIÓN PROBAR OTRA SOLUCIÓN Figura 2.W.86.A.Q.L.Figura 2.) 77 . S.H.87.

Figura 2.I. Supernota 78 .P.Figura 2.R. S.89.88.

91. Tabla de los sentidos Objeto: ¿ D e Q t a u l l é e s v s e o n o o r ? o s 79 . Tabla de clasificación Figura 2.90.Figura 2.

CANSANCIO DE FÍSICO. CANSANCI ÓN. Telaraña 160 140 4 ento 120 u m Arg 100 80 Arg 60 u me nto 40 1 20 Idea 0 a defender 2 nto me u Arg Arg u me nto 3 80 . •CANSANCI INVERSIÓN O FÍSICO. CONFORTABL OPCIÓN ELEGIDA: VIAJE EN AVIÓN RAZONES: •MENOR CANSANCIO FÍSICO.92. DE CIÓN EN 95. •MÁS . 40.00 DE VIAJE. EN 14 HORAS CONFORTA EN 55 MIN. Figura 2. INVERSIÓN • MAYOR BLE.Figura 2. •MÁS •MOVILIZACION USD. •USD. •MAS CONFORTABLE •Y MÁS RÁPIDO. FÍSICO. Tabla para tomar decisiones ¿CUÁLES SON LAS MEJORES PREGUNTA: CONDICIONES PARA REALIZAR UN VIAJE DESDE QUITO A LOJA? OPCION A: OPCION C: OPCION B: Viajar en Viajar en transporte vehículo Viajar en avión público propio. 10 HORAS •MENOR INVERSI .93. 20.00 • MOVILIZACIÓN •MOVILIZA •USD.00 DE DE VIAJE.

Figura 2.94.95. Templo del saber Figura 2. Tiro al blanco 81 .

como seres vivos.Figura 2. Trampa para abstraer Los seres humanos. Tres en raya 82 . estan formados por células Figura 2.96.97.

U.98.Figura 2. Viñetas derivativas NOMBRE VULGAR: Tortuga gigante de Galápagos NOMBRE CIENTÍFICO: Geochelone elephantopus DERIVACIÓN ETIMOLÓGICA: Geo: Tierra Chelone: Tortuga Elephantopus: Medidas de elefante SIGNFICADO DEL NOMBRE: Tortuga de tierra con medidas de elefante 83 .E Figura 2.V.99.

Notas académicas 22. Habitaciones o ventanas 16. Cuatro perspectivas 6. Lluvia de ideas 20. Hechos y opiniones 17. Gráfico de tendencia 15. Notificación 23.100. Helado en cono 18. Escudo de armas 12.Figura 2. Organizador de tareas 24. Plan para una historia 84 . Zoom Creativo 4. OTROS ORGANIZADORES DISPONIBLES 1. Círculo de inferencias 4. Listas jerarquizadas 19. Diagrama de ramas descendentes 8. Disección de conflictos 11. Diagrama de representación simbólica 9. Generador de preguntas 14. Cancha de tenis 2. Diagrama del por qué 7. Cronología 5. Mapa histórico 21. Diccionario 10. Cartas de Propp 3. Generador de ideas 13.

ORGANIZADORES PARA LEER: 50. Autobiografías 5. Peine 26. Portal 29.1. REI (requerimientos.F. 41. Relación pregunta-respuesta 55. Cuadro para el debate 48. Planificador de guiones gráficos 27. ORGANIZADORES ESPECIALIZADOS 5. Triángulo invertido 43. Notas de Cornell 52. SQ3R 34. Red temática 30. Tabla de persuasión 37. Cuadros de vocabulario 85 . Notas de clasificación 51. Signo de interrogación 33. Formato para escribir ensayos 46. Tabla de predicción 39. Tabla de planificación 38. 25. Tormenta de ideas 42. Tabla de valores 40. ORGANIZADORES NARRATIVOS: 44. evidencia e interpretación) 31. Tabla I. Texto y subtexto 53. Portafolio 28. Mi opinión 47. Visualizador 5. Tabla de hecho y opiniones 35. Mapa de un cuento 49. Tabla de observación 36. Guía de escritura persuasiva 45.P. Reportes 32. Análisis metafórico 54.2.

86 . 7. El tiempo y la experiencia acumulada. ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO: 56. investigadores como Buzan (2012). Razonamiento deductivo 58. demuestran que se puede alcanzar el diseño de al menos 200 diferentes tipos de esquemas. mejores oportunidades para ejercer su tarea en las aulas. Estos conocimientos generados desde la psicología. neurobiología y cibernética han puesto al servicio de los docentes y estudiantes. Invención 63. Toma de decisiones 61. CONCLUSIONES Contemporáneamente. Indagación experimental 64. Razonamiento inductivo 57. han establecido que probablemente se subestima las capacidades mentales. Investigación. Construcción de fundamento 59. Solución de problemas 62. se dispone de múltiples formas de representación esquemática.6. Como se ha demostrado en este texto. Análisis de errores y perspectivas 60. Entre sus hallazgos encontró que los seres humanos disponen de un potencial creativo casi ilimitado para el aprendizaje y la generación de ideas.

. 87 . y Pérez. (2013). Á. Madrid: Narcea Ediciones. Docencia universitaria basada en competencias. (2012). Domingo. Madrid. Recuperado el 29 de mayo de 2016 desde http://www. Herramientas para pensar más y mejor.ebrary. C. J. Campos. Ishikawa. E. G. (2014). M. Ontoria. Recuperado el 17 de julio de 2016 desde http://www. A. y Pickering. Introducción al control de calidad. P.greececsd. Madrid.org/academics. Recuperado el 23 de julio de 2016 desde http://www. (2010): The Teacher´s BIG BOOK of Graphic Organizers. Ramírez. R. A. (2013). ES: UNED . Gómez. (2009). S. Bogotá: Magisterio. Quito: Academia. Recuperado el 09 de agosto de 2016 desde http://www. ES: Marcombo. K-5. Cognotécnicas. Técnicas gráficas en prodúctica. McKnight. Jalisco: ITESO. ___________ (2013): The Elementary Teacher´s of BIG BOOK of Graphic Organizers.com Buzan. A. T. México: Alfaomega. Madrid: Tafor Publicaciones. Tools for Reading Writing & Thinking. Dimensiones del aprendizaje (2ª ed.). D. Mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Gráficos estadísticos y mapas con R.com Guerra. y García. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arbones. 5-12.. México: Pearson Educación. Madrid.com. C. Potenciar la capacidad de aprender y pensar: qué cambiar para aprender y cómo aprender para cambiar. M. Estrategias de enseñanza – aprendizaje. Mapas conceptuales. Guisande. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas. L.. J. K.ebrary. (1997). P.com Marzano. The ultimate book of mind maps. Recuperado el 07 de agosto de 2016 desde http://www. (2010). M.ebrary. y Molina. K.ebrary.cfm?subpage=478 Hernández. ES: Ediciones Díaz de Santos. De Zubiría. P.. Bogotá: Vega impresores. González.. (2007).ebrary. ES: Ediciones Díaz de Santos. Recuperado el 15 de julio de 2016 desde http://www. San Francisco: Jossey-Bass. (2005). Londres: Harper Collins Publishers. R.8. A. F.com Greece Central School District (2016). A. San Francisco: Jossey-Bass. Técnicas de mejora de la calidad. (2012). Enseñar a pensar: un reto para los profesores. F. (2006): Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos 1.Universidad Nacional de Educación a Distancia. (1992). N.. Barcelona. (2014). y Vaamonde. Pimienta.

Así se determinó en varios diagnósticos realizados (Guerra. 2012). Con ellos se usó un cuestionario para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades para esencializar y organizar los contenidos de estudio. Al final. todavía prevalecen construcciones erróneas de los organizadores gráficos. Se parte de la coceptualización para finalizar con el desarrollo didáctico de los procesos de esencialización y estructuración de los conocimientos. se observa mejoras en la comprensión de los conceptos básicos y en las habilidades para estructurar los contenidos de estudio. Alberto Enríquez y Antonio Ante). Para valorar esta realidad con estudiantes universitarios. su empleo ha traspasado las aulas escolares. 7 En este diagnóstico participaron estudiantes de los décimos años de educación básica de tres colegios urbanos del cantón Antonio Ante (Abelardo Moncayo. 20037. en los ámbitos de preparación académica. En este capítulo se exponen los elementos y los procedimientos cognitivos básicos para la elaboración técnica de los organizadores gráficos. se realizó un estudio experimental con la participación de 68 estudiantes. para posicionarse como representaciones visuales de una gran variedad de información temática. a manera de guía didáctica. 88 . se basa en la estrategia de trabajo con el texto que forma parte del programa NOTICE (Normas Orientativa para el Trabajo Intelectual dentro del Curriculum Escolar). sí los estudiantes conocen y aplican los elementos y los procedimientos de esencialización y estructuración. en la Revista Ecos de la Academia N° 4. 6 Capítulo publicado como parte del artículo científico: Los organizadores gráficos: elementos y procedimientos básicos para su diseño. 2. que se presenta a continuación. En la mitad de la segunda década del siglo XXI. se determinó que. de la Universidad Técnica del Norte de Ibarra-Ecuador. ¿Cuáles son los elementos y procedimientos básicos para diseñar organizadores gráficos?6 1. A pesar de esta realidad utilitaria. colegiales y universitarias. CONTENIDO DIDÁCTICO El contenido desarrollado. diseñado por Hernández y García (1997). Guerra y Naranjo. INTRODUCCIÓN En la actualidad. ISSN: 1390-969X. los organizadores gráficos constituyen técnicas didácticas con amplio margen de divulgación y uso frecuente en casi todos los ámbitos del quehacer humano.

cubos para todos y ODPAI (Nikitin. Con ellos. Sofía no recordaba haber visto nunca una pieza del lego rota. unicubo. se conocen juegos como tangram. A más del lego. las palabras de conexión y los símbolos gráficos. mecano. Aunque tengan distinta forma y color. Y. En este caso. el monito. ELEMENTOS QUE COMPONEN LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ¿Por qué el lego es el juguete más genial del mundo? Pregunta el filósofo desconocido a Sofía Amundsen: “Resulta fácil construir con las piezas del lego. 2012: 51) Esta metáfora del lego resulta excelente para describir la versatilidad de tres elementos básicos para diseñar los organizadores gráficos. marcos y encajes de Montessori. en que se lo habían regalado.2.1. todas las piezas parecían tan frescas y nuevas como el día. figuras esquemáticas. hacía ya muchos años. pensó. Y luego podía desmontarlas y construir algo completamente distinto. son indestructibles. Figura 2. ladrillitos.1. haz un cuadrado. 1985). atención.” (Gaarder. sobre todo: con las piezas del lego podía construir cualquier cosa. son: los conceptos. Elementos fundamentales que componen un organizador gráfico Fuente: Luís Guerra Dávila. las piezas del lego gráfico. Además. como medio propicio para la construcción de la mente a través del acoplamiento de varias piezas. los infantes han ingeniado distintos entornos y experimentado múltiples posibilidades constructivas. 89 . De hecho. todas las piezas pueden ensamblarse con otras.

De acuerdo con el diccionario de la lengua española (RAE. p. 2014). porque no tienen significado por sí mismos. aire. entonces. un sinfín de representaciones visuales del conocimiento. esta palabra alude a la representación simbólica con que se designa un objeto concreto o abstracto que es su referente. He ahí. entre otros. por ello su nombre de conectivo. manifiesta: “El pensamiento del hombre es eminentemente conceptual. En relación con la función de los conceptos. “representación mental asociada a un significante lingüístico”. término o expresión lingüística que representa un objeto. para la esquematización de los conocimientos. Las relaciones posibles entre conceptos se establecen en concordancia con su nivel de jerarquía conceptual. p. 46). constituye una palabra. Ortiz (2010. Para Ander-Egg (2014. 41) “es la representación que ocurre en nuestra mente al oír un término o palabra”. fiesta. por lo tanto. p. creativamente. 80).1. sistema o enunciado” (Gortari. las conjunciones (y. un concepto. constituye una “regularidad en los acontecimientos o en los objetos. hecho. 90 . conexión o nexo. con los tres elementos básicos: conceptos. p. p. revolución. palabras de conexión y símbolos gráficos. se puede armar. animal. En lógica. ligando partes de un mismo aparato. automóvil. etcétera…) y los verbos. 22). isoordinadas o coordinadas (conceptos con el mismo nivel jerárquico) e infraordinadas (conceptos específicos y particulares que son contenidos en otros más amplios o abarcadores). Son conceptos: libro.” En síntesis.1. como componentes básicos. conocimiento o pensamiento. 87) refiere como conectivas a los “símbolos impropios o sincategoremáticos. e. palabra de enlace. se define como un término que sirve para unir los distintos conocimientos y pensamientos para formar proposiciones. a fin de que. Para Torre (1992. piensa a base de conceptos y los liga o conjuga en juicios”. que se designan mediante algún término”. 92). tal como. es decir un elemento “Que une. 2. profesor. ideas y pensamientos.2. p. la relevancia de los conceptos. constituye un vocablo asociado con su función de ligazón conceptual. Con su uso se establecen los tipos de relaciones posibles entre conceptos.. Por su parte Ortiz (ob. 2000. puesto que. es decir. CONCEPTO Según Novak y Gowin (2002.1. ni. a saber: supraordinadas (un concepto general contiene a otro/s particular/es y específico/s).De igual manera. 2. “idea que concibe o forma el entendimiento”. cit. como articuladores del pensamiento. sino en función de su relación con las proposiciones elementales” Son palabras de enlace. “En su acepción corriente. PALABRA DE ENLACE La palabra de enlace. pero. caminata. mas.

y de los ecuatorianos. De igual manera. el empleo de estos elementos.2. A pesar de lo evidente que resulta la idea expuesta. Para el diseño técnico de los organizadores gráficos. A la final. periódicos y otros recursos didácticos. (2014). los contenidos de estudio. de manera habitual. alcanzan mayores niveles comprensivos. 2. para el diseño sistemático de los organizadores gráficos. elaborar y organizar la información y controlar las estrategias de estudio. como símbolos representativos. En la cultura andina ancestral. Existen al menos tres estudios sobre los índices de lectura de los estudiantes latinoamericanos en general.2. analizar. complementa la función informativa y académica de la variedad de organizadores gráficos. imaginar. no se evidencia el uso cotidiano de estas habilidades de retención y asimilación de la información que son primordiales para el estudio de la cantidad de datos y hechos que deben ser procesados en las distintas disciplinas del conocimiento. sostiene que etimológicamente la palabra “símbolo” proviene el griego “symbolé”. 2007: 51). y Andes. (2015). la realidad cotidiana de la enseñanza y el aprendizaje no la ratifica. entre otros. los seres humanos gatean. López. “Johan Carles Melich. SÍMBOLO GRÁFICO Es una forma o configuración a través de la cual se representa las ideas. se usaba como sinónimo de representación mágica. En las aulas de clase. reunión. Ontoria y Molina. los educandos que esencializan y estructuran. encuentro.” En otros términos. PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS PARA ELABORAR ORGANIZADORES GRÁFICOS Antes de caminar. en particular: OEI. Granja y Cruz. así como el desarrollo de múltiples procesos cognitivos y metacognitivos: memorizar. Para Ellen Gagné (citada por Fuentes.” (Accornero. Estas indagaciones muestran un desarrollo 91 . se les ha asignado una función asociativa de conceptos y palabras de enlace. así como códigos de color e imágenes. (Muñoz. Estas operaciones pueden generarse de la lectura de libros. 2006) “aquellos estudiantes que aprenden con éxito son mejores en habilidades como centrar la atención. sintetizar. así como de la mirada o audición desde diversos medios de comunicación. (2013).3. es necesario desarrollar dos procedimientos de gateo cognitivo: la esencialización y la estructuración de la información. Con la esencialización y estructuración de los contenidos de aprendizaje se potencian las habilidades de comprensión de las ideas principales y secundarias de un texto. junto con una caracterización clara y sencilla. revistas. En relación con lo expresado sobre la utilidad de los símbolos como pegamento conceptual. “simbolón”. sin descuidar el impacto visual y la implicación emotiva de los educandos. que significa acuerdo. 2011). suelen emplearse principalmente: líneas y flechas.1. En el ámbito de la esquematización.

2. Resumir y sintetizar. En el Ecuador. consiste en organizar los conceptos más relevantes y sus interconexiones.1. según Scardaccione (2014: 5). 92 . cuadro sinóptico.deficiente de los hábitos lectores. relaciones. distinguen la información esencial de la irrelevante. ideas o estructuras del pensamiento totales. aproximadamente 1 de cada 2 estudiantes ecuatorianos comprenden lo que leen Esta valoración se expresa como dominio de comprensión inferencial (ilustrar. Según la Unesco (2016).” (Sánchez y Andrade. Cross y Major. La estructuración deriva de estructura. proviene de síntesis que es “el factor de la inteligencia que permite integrar elementos. 171). o exponer los conceptos principales incluidos en un texto más extenso”. Como sinónimo se encuentra el término: Organizado. resumir y concluir). Al usarla. al esencializar. se evidencia que se lee un promedio de medio libro al año. Si este es el panorama en relación con la lectura. lo más importante de un suceso. clasificar. de manera específica. se dispone de dos procesos para mejorar la comprensión lectora: la esencialización y estructuración de los contenidos de estudio. supernota. “es describir o mencionar. se facilita la interpretación y transformación de la información compleja en sencilla. En este contexto. (2012). como alternativa para apoyar en la recuperación académica. que significa “compuesto de partes que pueden cumplir funciones diferentes y coordinadas” (Gortari. 2. son equivalentes intelectuales de este proceso. nuevas y significativas. mapa mental. 2000: 357). en forma abreviada. los educandos. Resumir. ESENCIALIZACIÓN La esencialización es un proceso de trabajo con el texto que permite identificar los aspectos más importantes y diferenciarlos de los secundarios. 2013.2. entendida como “…elementos más básicos y esenciales que deben estar presentes en un fenómeno para que éste conserve sus características” (Cosacov. establecer la jerarquía de los conceptos. p. ESTRUCTURACIÓN La estructuración. para construir un esquema: mapa conceptual.2. la situación del desarrollo de los procesos de esencialización y la estructuración. 2. propiedades o partes para conformar explicaciones. Para Barkley. mandala… Es importante. para un correcto desarrollo de este procedimiento. Sintetizar. 2007: 130). se corresponde.

93 . Berg y Martin. Otro planteamiento que precisa la importancia de la estructuración es el descrito por Feuerstein y Hoffman (1992. poseen paredes celulares sin peptidoglicanos. Los Protozoarios. La mayor parte son unicelulares microscópicos y ultramicroscópicos con presencia de paredes celulares compuestas por peptidoglicanos. por su vida en ambientes acuáticos o húmedos. subdivididos en seis reinos. Entre sus representantes se encuentran las algas. con altas temperaturas y sin oxígeno. Protista. que “implica reunir datos que atañen a determinado tema y ordenarlos siguiendo esquemas o pautas lógicos” (Raths y otros. los Mohos. Finalmente. aunque algunos presentan una estructura multicelular simple. “El hombre debe imponer orden en un mundo desorganizado. p. 3). p. pues carecen de núcleo bien definido y orgánulos celulares. habitan en lugares en donde ningún otro ser vivo podría vivir. Archaea y Eukaria). se usan textos cortos como los que se muestran a continuación: Ejemplo N° 1 Los seres vivos Según criterios científicos modernos (Solomon. La mayoría de ellas carecen de órganos reproductivos multicelulares que produzcan células reproductivas (gametos). Las Algas. por su parte. Plantas y animales.2. 2010: 73). las enormes variedades de seres vivos pueden clasificarse en tres categorías conocidas como dominios (Bacteria. es aconsejable realizar esta actividad a través de la ejemplificación.Una operación del pensamiento relacionada es organizar. son organismos procariotas. Archaea. ligando objetos y sus hechos en sistemas significativos” 2. son protistas heterótrofos que se reproducen formando esporas. ya que. constituyen los organismos eucariotas más simples. 486). conjuntamente con las arqueas (Archaea). Fungi. gracias a la presencia de flagelos. Este tipo de organismos microscópicos y ultramicroscópicos. no la necesitan. 2013. Los Protistas. integran organismos microscópicos heterótrofos que tienen la capacidad de desplazamiento. las Archaeas a diferencia de las Bacterias. a saber: Bacteria. Por su parte. LA ESENCIALIZACIÓN Y LA ESTRUCTURACIÓN EN EVIDENCIA Para introducir a los estudiantes en el uso de los organizadores gráficos. cilios y seudópodos. Las Bacterias. En su desarrollo. los Protozoarios y los Mohos deslizantes y acuáticos. La mayoría de estos seres vivos son unicelulares microscópicos. son organismos autótrofos que carecen de cutícula. como ambientes altamente salinos. es decir la diferencia básica entre los dos grupos de procariotas es su estructura bioquímica.3.

Este pigmento. DESARROLLO DE LOS PROCEDIMIENTOS • Luego de la lectura del texto. gracias a la presencia de la clorofila. Se reproducen por esporas. se solicita a los educandos ponerle un título a cada párrafo.Por su parte los Hongos (Reino Fungi o de los Hongos) carecen del pigmento verde llamado clorofila. una cutícula (cubierta cerosa) sobre sus partes aéreas que les ayuda a evitar la desecación de sus tejidos.1. están formados por un sistema nervioso especializado en la coordinación de las reacciones a los distintos estímulos del ambiente. En el ejemplo propuesto. Titulación de párrafos Número del párrafo Título 1 Clasificación de los Seres Vivos 2 Bacteria 3 Archaea 4 Protista 5 Hongo 6 Planta 7 Animal Fuente: elaboración propia. Su cuerpo está formado por células alargadas llamadas hifas. casi todos son organismos heterótrofos. Además. cada párrafo puede titularse en relación con el ser vivo que describe. Por lo general. está conformado por organismos pluricelulares que presentan células eucariotas (células con núcleo rodeado por membrana nuclear y presencia de orgánulos celulares). Por último. de color verde. 94 . Presentan. Además. están enraizadas en un sustrato o sitio de fijación que generalmente es el suelo. está integrado por organismos heterótrofos. además. con células eucariotas. 2. Figura 3. Son seres vivos que elaboran su propio alimento (autótrofos). tanto de manera asexual como sexual.2. La mayor parte de ellos tienen la capacidad de moverse gracias a la acción de los músculos que componen su cuerpo. Todos pluricelulares. por lo cual no realizan fotosíntesis. Su estructura corporal presenta diferentes tejidos y sistemas orgánicos complejos.4. El reino vegetal o reino de las Plantas. dependen de otros organismos para su subsistencia. el reino Animal. es decir. les permite realizar la fotosíntesis.

Además. Las Bacterias. 95 . no la necesitan. es decir la diferencia básica entre los dos grupos de procariotas es su estructura bioquímica. integran organismos microscópicos heterótrofos que tienen la capacidad de desplazamiento. conjuntamente con las arqueas (Archaea). los Protozoarios y los Mohos deslizantes y acuáticos. les permite realizar la fotosíntesis. Este pigmento. Para este procedimiento puede usarse la técnica del subrayado. las Archaeas a diferencia de las Bacterias. p. Berg y Martin. Plantas y animales. se establece. constituyen los organismos eucariotas más simples. son protistas heterótrofos que se reproducen formando esporas. cilios y seudópodos. La mayoría de ellas carecen de órganos reproductivos multicelulares que produzcan células reproductivas (gametos). Protista. es decir. los Mohos. casi todos son organismos heterótrofos. al menos. Los Protozoarios. Por lo general. por su parte. la enorme variedad de seres vivos puede clasificarse en tres categorías conocidos como dominios (Bacteria. ya que. a saber: Bacteria. Presentan. La mayoría de estos seres vivos son unicelulares microscópicos.• De cada párrafo. Finalmente. La mayor parte son unicelulares microscópicos y ultramicroscópicos con presencia de paredes celulares compuestas por peptidoglicanos. Entre sus representantes se encuentran las algas. 2013. Este tipo de organismos microscópicos y ultramicroscópicos. gracias a la presencia de flagelos. Archaea y Eukaria). están enraizadas en un sustrato o sitio de fijación que generalmente es el suelo. tanto de manera asexual como sexual. habitan en lugares en donde ningún otro ser vivo podría vivir. Los seres vivos Según criterios científicos modernos (Solomon. Se reproducen por esporas. pues carecen de núcleo bien definido y orgánulos celulares. Su cuerpo está formado por células alargadas llamadas hifas. por lo cual no realizan fotosíntesis. subdivididos en seis reinos. gracias a la presencia de la clorofila. Son seres vivos que elaboran su propio alimento (autótrofos). son organismos autótrofos que carecen de cutícula. aunque algunos presentan una estructura multicelular simple. Las Algas. por su vida en ambientes acuáticos o húmedos. 486). dos ideas. está conformado por organismos pluricelulares que presentan células eucariotas (células con núcleo rodeado por membrana nuclear y presencia de orgánulos celulares). Por su parte los Hongos (Reino Fungi o de los Hongos) carecen del pigmento verde llamado clorofila. una cutícula (cubierta cerosa) sobre sus partes aéreas que les ayuda a evitar la desecación de sus tejidos. además. El reino vegetal o reino de las Plantas. Los Protistas. Archaea. de color verde. dependen de otros organismos para su subsistencia. con altas temperaturas y sin oxígeno. Fungi. como ambientes altamente salimos. son organismos procariotas. poseen paredes celulares sin peptidoglicanos. Por su parte.

Organismos pluricelulares constituidos por células eucariotas que Planta contienen clorofila (autótrofos). Protista. Todos pluricelulares. Son organismos eucariotas.Por último. unicelulares. Dependen de otros organismos para su subsistencia (heterótrofos). Archaea. Su estructura corporal presenta diferentes tejidos y sistemas orgánicos complejos. Organismos procariotas. Figura 3. Se fijan en un sustrato que generalmente es el suelo. Títulos de párrafos e ideas específicas Título del párrafo Ideas específicas sugeridas Existe variedad de seres vivos. como la propuesta. 96 . altas temperaturas y sin oxígeno. La mayor parte de ellos tienen la capacidad de moverse gracias a la acción de los músculos que componen su cuerpo.2. Son organismos procariotas. están formados por un sistema nervioso especializado en la coordinación de las reacciones a los distintos estímulos del ambiente. de acuerdo con fundamentos biológicos actuales. Fuente: elaboración propia. auto y heterótrofos. Plantas y animales. Habitan lugares inhóspitos: altamente salinos. Además. con células eucariotas. está integrado por organismos heterótrofos. Protista En su gran mayoría son unicelulares y microscópicos. el reino Animal. Fungi. seres vivos han clasificado a los seres vivos en 6 reinos: Bacteria. • Las ideas se ubican en una tabla o matriz. Tienen incorporado un sistema nervioso que controla su conducta. Clasificación de los Los científicos. Animal pluricelulares y eucariotas. Este reino está integrado por organismos heterótrofos. Organismos pluricelulares formados por células eucariotas Fungi alargadas llamadas hifas. microscópicos y Bacteria ultramicroscópicos. Poseen paredes celulares compuestas por peptidoglicanos. unicelulares microscópicos y Archaea ultramicroscópicos con paredes celulares sin peptidoglicanos.

Animal pluricelulares y eucariotas. microscópicos y Bacteria ultramicroscópicos. Habitan lugares inhóspitos: altamente salinos. Son organismos procariotas. 97 . Tienen incorporado un sistema nervioso que controla su conducta. Plantas y animales. Fuente: elaboración propia. Figura 3. han clasificado a los seres vivos en 6 reinos: Bacteria. altas temperaturas y sin oxígeno. se subrayan términos específicos por cada uno de los 7 conceptos principales. Dependen de otros organismos para su subsistencia (heterótrofos). unicelulares microscópicos y Archaea ultramicroscópicos con paredes celulares sin peptidoglicanos. Protista. Organismos procariotas.3. Organismos pluricelulares formados por células eucariotas Fungi alargadas llamadas hifas. Organismos pluricelulares constituidos por células Planta eucariotas que contienen clorofila (autótrofos). Fungi. Se fijan en un sustrato que generalmente es el suelo. Para ello. Este reino está integrado por organismos heterótrofos. de acuerdo con fundamentos biológicos los seres vivos actuales. Esencialización de párrafos y conceptos Título del párrafo Esencialización de conceptos Existe variedad de seres vivos. auto y heterótrofos. Clasificación de Los científicos. en la matriz construida. unicelulares. Poseen paredes celulares compuestas por peptidoglicanos. Protista En su gran mayoría son unicelulares y microscópicos.• Se determina los conceptos esenciales. Son organismos eucariotas. Archaea.

4.6.4.2. Eucariotas.2. Procariotas unicelulares microscópicas y ultramicroscópicas con pared celular sin peptidoglicano 2.Archaea 2. Fijas en sustrato 2. Heterótrofos pluricelulares eucariotas 2. Planta 2.1. Hábitats inhóspitos 2.1. en orden jerárquico. 6 reinos 2.5.2. Animal 2.1.Bacteria 2.1.3. Hifas (estructura corporal) 2.Protista 2. 98 . Jerarquización de conceptos 1. Variedad 1.6.2.2.1.4. Fungi 2.1.3. Pared celular con peptidoglicano 2. Autótrofos pluricelulares eucariotas 2.2. Procariotas unicelulares microscópicas y ultramicroscópicas 2.2. Seres vivos 1.2.6.3.1.1. auto y heterótrofos 2.5.1.2.1.• Se organiza. Figura 3. Heterótrofos pluricelulares eucariotas 2. Sistema nervioso Fuente: elaboración propia.4.5.2. unicelulares microscópicas 2. los conceptos principales y secundarios.

99 . Figura 3. Hexágono de los seres vivos Procariota Procariota unicelular unicelular micro y micro y ultramicroscópica ultramicroscópica Peptidoglicano Sin peptidoglicano Habitats inhóspitos Bacteria Archaea Eucariota Eucariota pluricelular heterótrofo Animal SERES Protista unicelular microscópico sistema auto y nervioso VIVOS heterótrofo Planta Fungi Eucariota Eucariota pluricelular pluricelular autótrofo heterótrofo sustrato hifas Fuente: elaboración propia.• Finalmente. se diseña el organizador gráfico con los conceptos principales y los secundarios.5.

por ejemplo. En síntesis. que ya están a la venta los vehículos modelo 2017. diseño. Se ha escuchado. hemos escuchado relacionar el término modelo con diseño. que tal o cual persona es un/a modelo de maestro/a. se desarrolla otro procedimiento para esencializar. Modelo. constituye una persona que muestra. configuración. Además. en esta construcción verbal. aquellas que se reconocen como significado válido en el argot educativo. En cuanto a pedagógico. estructurar los conceptos básicos de un texto. estructura y funcionamiento específico. cada nuevo modelo ostenta ciertas particularidades en su forma. En estos eventos. se elaboró 5 organizadores gráficos. “el/la modelo” como tal. la cual. destaca ciertas características en el diseño de los automotores que los hacen diferentes de aquellos que fueron fabricados en años pasados. sería: ejemplo. de padre/madre de familia o de autoridad. En las cuestiones presentadas. enuncia ejemplo. la expresión modelo 2017. el término modelo se lo asocia con: diseño. una concreción. Por otra parte. En este caso. En este ejemplo. Con este propósito. conocimiento o teoría educativa y la ejecución de procesos de enseñanza aprendizaje. asimismo.Ejemplo N° 2 En este ejemplo. modelo pedagógico. a manera de un marco explicativo posibilita que la 100 . Se dice. los/as modelos exhiben los nuevos diseños en vestuario. nos remite a la reflexión. Entonces. hace gala o luce determinada prenda. estructura. un modelo pedagógico. se muestra la amplia posibilidad de estructuración. Son precisamente estas acepciones. no es sino. que constituye la ciencia que se encarga de la educación. y en concordancia con lo expuesto por De Zubiría (2015). De acuerdo con su año de manufactura. Modelos pedagógicos Coloquialmente. Pedagógico. la asociación más directa la encontramos en los desfiles de modas. • En el ejemplo anterior se procedió a esencializar y luego. se prepara un texto en el cual se han señalado las ideas y conceptos esenciales. con el empleo de la técnica del subrayado. (Guerra y Naranjo. esquema o mostrador de determinado supuesto pedagógico que se corresponde con la implementación didáctica en contextos establecidos. de una teoría pedagógica. 2012). este vocablo deriva de Pedagogía. mostrador/a y ejemplo.

los contenidos a transmitir son el eje a partir del cual se construye el aprendizaje. El proceso metodológico se ajusta a la transmisión . se conocen al menos 4 modelos básicos (Flórez. es su razón principal de estudio y aplicación pedagógica. Conductista. El planeamiento se basa en la ejecución de programas para enseñar a pensar y aprender a aprender. 2003). constituye su centro de interés. La educación constituye un instrumento para el desarrollo económico.educación implementada en un determinado contexto. En la planificación curricular se toma se mira al currículo como realidad interactiva y fomento a la enseñanza desarrolladora.memorización . Pedagogía tradicional: Para este modelo el centro de interés es el educador. liberar al hombre y la mujer de toda forma de opresión y explotación. contribuya a formar el tipo de ser humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo. En definitiva. Su finalidad consiste en el desarrollo personal del hombre hacia el ser supremo y servicio a los demás. Enfatiza en la trasmisión de la herencia cultural. se usa el aprendizaje basado en problemas y proyectos.repetición de los contenidos más relevantes de las disciplinas de estudio. Constructivista y Social. Por ello se le censura como verbalista. Como metodología básica se usa el aprendizaje cooperativo. Variedad de modelos De manera general. Pedagogía conductista: El centro de interés constituyen las conductas demostrables por los estudiantes. El desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano hasta alcanzar su libertad e identidad. Estos son: Tradicional. Se propone el desarrollo de procesos mentales superiores de los educandos para enfrentar múltiples situaciones cambiantes. Pedagogía social: Al igual que los constructivistas. el educando. Pedagogía constructivista: Para este modelo. Sus metodologías más conocidas son la enseñanza programada y el uso de la tecnología educativa. El planeamiento curricular se sustenta en la programación por objetivos de enseñanza. transmisionista. 101 . Busca la participación social y la emancipación de la sociedad. el educando. academicista y acrítico. Como metodología. Busca principalmente condicionar conductas de los jóvenes para que puedan integrarse sin problemas a la producción. La metodología básica para la enseñanza son las conferencias magistrales. Para el planeamiento curricular. No son los únicos. y la investigación en el aula. pero sí los más difundidos y aceptados por la comunidad pedagógica. a través de conferencias magistrales.

participación social y la emancipación de la sociedad. Estos se organizan de acuerdo con sus interrelaciones: Título: Modelos pedagógicos Modelo: diseño. Pedagogía conductista. Subtítulos: Variedad de modelos Pedagogía tradicional. 102 . pedagogía conductista. Conceptos e ideas esenciales: Modelo: diseño. ciencia que se encarga de la educación. metodología básica se usa el aprendizaje cooperativo. Modelo pedagógico: concreción. constituye su centro de interés. mostrador/a y ejemplo.memorización . los contenidos a transmitir son el eje a partir del cual se construye el aprendizaje. pedagogía tradicional. el educando. Pedagógico: Pedagogía. planeamiento curricular. pedagogía constructivista y pedagogía social. contenidos a transmitir. es su razón principal de estudio y aplicación pedagógica. Variedad de modelos: Pedagogía tradicional. y la investigación en el aula. contribuya a formar el tipo de ser humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo. de una teoría pedagógica. Pedagogía social. se usa aprendizaje basado en problemas y proyectos. proceso metodológico transmisión .repetición de los contenidos a través de conferencias magistrales. Modelo pedagógico: teoría pedagógica implementada en un contexto.• Se registra los elementos más relevantes: Título. ciencia que se encarga de la educación. formar el tipo de ser humano y de sociedad requiere. conceptos e ideas esenciales: Título: Modelos pedagógicos Subtítulos: variedad de modelos. planeamiento curricular se sustenta en la programación por objetivos de enseñanza. metodología. Pedagogía. metodologías más conocidas son la enseñanza programada y el uso de la tecnología educativa. centro de interés constituyen las conductas demostrables. metodología básica para la enseñanza son las conferencias magistrales. planeamiento se basa en la ejecución de programas para enseñar a pensar y aprender a aprender. Pedagogía constructivista. planificación curricular se toma se mira al currículo como realidad interactiva y fomento a la enseñanza desarrolladora. el educando. centro de interés es el educador. subtítulos. conferencias magistrales. educador. a manera de un marco explicativo posibilita que la educación implementada en un determinado contexto. se determinan los conceptos básicos y su jerarquía. la cual. • A partir de las ideas establecidas. mostrador/a y ejemplo.

enseñanza basada en problemas y proyectos. enseñanza programada. tecnología educativa. aprendizaje cooperativo. 103 .6. educando. investigación en el aula. Con este ejemplo.Pedagogía conductista. en realidad. Enseñanza Tecnología educativa L C A O N N IO D U IC C D TI A ST T R A MODELOS PEDAGÓGICOS basado en problemas A Aprendizaje cooperativo ST Investigación y proyectos. se ilustran cinco variedades. ya no demanda mayor trabajo que la búsqueda de diseños de OGIS que más gusten o que sean más pertinentes con la tarea emprendida. programas para enseñar a pensar. • La tarea siguiente. procesos mentales superiores. objetivos de enseñanza. participación social y la emancipación. Figura 3. Pedagogía social. Pedagogía constructivista. conductas. Aprendizaje VI TI SO de aula UC C TR IA NS L O C Programas para enseñar Enseñanza a pensar y desarrolladora aprender a aprender Fuente: Katherine Aragón. Mandala: Modelos pedagógicos Énfasis Programación en los por objetivos contenidos Conferencias magistrales programada. educando.

contribuya a formar el tipo de ser humano y de sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo. Fuente: elaboración propia. Figura 3. contribuya a PEDAGÓGICOS formar el tipo de ser humano y sociedad que se aspira o requiere para su incesante desarrollo. 104 . Llaves: Modelos pedagógicos Mostrador/a Ejemplo DIseño CONCEPTUALIZACIÓN Concreción de una teoría pedagógica.7.Figura 3. Cuadro sinóptico: Modelos pedagógicos Pedagogía Pedagogía Tradicional Conductista Educador Educador Contenidos Conductas de las Disciplinas Objetivos de enseñanza Educando Educando Participación Procesos mentales superiores social Modelos Aprendizaje Emancipación Pedagógicos Pedagogía Pedagogía Sociocritica Constructivista Concreción de una teoría pedagógica. posibilita que la educación implementada en un determinado contexto. Posibilita que la educación implementada en un MODELOS determinado contexto.8. Tradicional Conductista CLASES Constructivista Social Fuente: elaboración propia. la cual a manera de un marco explicativo.

Figura 3.11. Figura 3.10. Marco explicativo. Formar: Ser Humano Sociedad Social Fuente: elaboración propia. Mapa semántico: Modelos pedagógicos Fuente: elaboración propia. 105 . Mapa mental: Modelos pedagógicos Tradicional Mostrador/a Ejemplo Conductista Modelos Pedagógicos Diseño Constructivista Teoría pedagógica.

es necesario considerar la influencia de otras variables. se observa mejoras en la comprensión de los conceptos básicos y en las habilidades para estructurar los contenidos de estudio. A pesar de estos resultados promisorios. De igual manera. CONCLUSIONES Sí los estudiantes conocen y aplican los elementos y los procesos de esencialización y estructuración. como anexo 2. como la motivación y la preparación académica antecedente de los estudiantes. avalará con mayor objetividad. influye la preparación y uso frecuente de estas técnicas didácticas por parte de los docentes.3. 106 . las producciones de los estudiantes. Estos instrumentos para evaluar las producciones de los aprendientes. se encuentran al final de este documento. mapa conceptual. Por otra parte. mapa mental y mandala. el uso de las rúbricas para evaluar organizadores gráficos: cuadro sinóptico.

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100 organizadores gráficos disponibles. los procesos de esencialización y estructuración. Ontoria y Molina. así como la variedad de organizadores gráficos. su uso apoya al desarrollo de las habilidades de comprensión de las temáticas enseñadas a los estudiantes. 10 Estos estudios se realizaron como parte de la actualización y perfeccionamiento didáctico desarrollados tanto con profesores e investigadores sociales del Ecuador. 2011. mapa mental y mandala. Según su experiencia. al menos cuatro variedades de organizadores gráficos. Hernandez. Gómez y Molina. Kellogg. INTRODUCCIÓN Si los aprendientes conocen y aplican. los resultados de los diagnósticos implementados. 1986. como producto de los hallazgos referidos. Estos son: cuadros sinópticos. Ontoria. a saber: Barron. mapa conceptual. 2013. Psicología Educativa y Gestión y Desarrollo Social) de la Facultad de Educación. 1996. 11 En el capítulo 2 se muestran. 1979. este resultado pudo confirmarse en dos estudios realizados (Guerra y Naranjo. 2017)10. 2002. Verlee Williams. Buzan y Buzan. Marzano y Pickering. 2012) y (Guerra. antes apuntada. Muñoz. En relación con estas formas de representación esquemática. 2014. A pesar de contar con más de 100 formas de organizar los conocimientos11. ¿Cuáles son los organizadores gráficos más efectivos para orientar la tarea didáctica?8 1. Al final. 9 Así se verificó en la investigación experimental realizada durante el semestre octubre de 2016 – febrero 2017. 2011. se desarrolló esta guía didáctica con el objetivo de contribuir en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias. existe el fundamento científico necesario para aplicarlos en el aula. de manera visual. se nota mejoras en la comprensión de los conceptos básicos y en las habilidades de ordenamiento de los contenidos de estudio9. 1969. 1997. 109 . así como de la participación de estudiantes y profesores. 1978. y. Hernández y García. Tucci. Lamb. Jung y Wilhem. con estudiantes de tres cursos de diferentes carreras (Diseño Gráfico. en una revista indexada. 2010. como con los docentes de las tres carreras en las que se realizó la investigación experimental. 1972. Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica del Norte. Novak y Gowin. 2011. 8 Capítulo en proceso de envío para su evaluación y posible publicación como artículo científico. Para el caso de los docentes. de manera didáctica. Jung. dan cuenta de la necesidad para aprender de manera amplia.

Representación esquemática: Se dibuja un recuadro o se organiza la información en un sistema de llaves o diagrama jerárquico. 110 .LOS CUADROS SINÓPTICOS En términos didácticos. División en categorías: ¿En cuántos conceptos.2. 2. con tantas filas y columnas como componentes contenga la temática. Organización de la información relacionada con cada componente.1. La preparación de un cuadro sinóptico demanda considerar cinco actividades o pasos importantes: 1. Determinación de los conceptos e ideas esenciales. los cuales a su vez se descomponen en conceptos específicos. ver la información de conjunto. comúnmente se refiere a los distintos niveles de organización lineal que presentan los conceptos. se especifican los niveles de jerarquía presentes entre los conceptos. Jerarquización: El término jerarquía. temáticas u objetos puede dividirse el texto en estudio? 3. 4. ¿Cuál es el más inclusivo (General)? Este concepto supraordina a otros más particulares. un cuadro sinóptico constituye un tipo de representación esquemática que posibilita. de una temática de estudio. en una sola mirada. 5. Una vez determinado los conceptos esenciales.

el uso de otras prendas análogas por nativos de Mongolia. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO Para realizar esta actividad se parte de la lectura de un texto corto. Fuente: Fechas Históricas y Hombres Notables del Ecuador y del Mundo. pertenecientes a 20 culturas etno-ecuatorianas. China. Sin embargo. Borneo y Polinesia. el hallazgo de ponchos prehispánicos tales como los de la momia de Angualasto (San Juan – Argentina) y en yacimientos de la costa peruana. En cuanto al origen mismo del poncho. se inicia con la lectura de un contenido. Como primer momento. para facilitar así el control de los habitantes de la comarca.2. ORIGEN DEL PONCHO Ecuador es uno de los tantos países de América y el Mundo que tiene a sus habitantes como asiduos clientes del poncho. revelan la dispersión de las características fundamentales del poncho. Actualmente la etnografía lo confirma: la rica imaginación que habría sometido a la simbología. (1999:29) 111 . En este caso se considera un texto corto. prenda que se incrusta en las relaciones especio temporales.1. a saber: Origen del Poncho. prueba lo contrario. normaban los colores y el diseño de los vestidos de los indígenas. Además.1. y desde donde se habría difundido para la región andina. se supuso que su origen era post-colombino. Las primeras referencias documentales datan de principios del siglo XVII y revelan que Chile era el único centro de uso intensivo del poncho. Otros autores lo derivan de primitivos ponchos de cuero como los usados por algunos pueblos nativos de América del Norte y de Indonesia. tabardos y dalmáticas de la civilización occidental y otras prendas similares. Puesto que los cronistas del siglo XVI no mencionaban el poncho entre las prendas de vestir de los nativos americanos. han permitido suponer de su procedencia oceánica. Hay quienes suponen que surgió como una derivación del “UNCU” peruano. Una muestra de 80 ponchos fue exhibida en los últimos días por el Banco Central del Ecuador. presentes en la cultura y en la lengua quichua. La historia refiere que los caciques de las diversas tribus que poblaban éstas regiones. propia de cada etnia para definir acabado y cromática de las prendas en especial del distintivo de los hombres de poncho. desde el sudeste de Asia. para luego aplicar dos matrices para el vaciado y ordenamiento de las ideas y conceptos esenciales. especie de camisa sin mangas. El “ALOTIBA” de los beduinos árabes. las casullas. se afirma que es más antiguo de los que se piensa. del altiplano. del noreste argentino y de cuyo.

Fuente: elaboración propia 112 . del siglo XVII revelan el uso intensivo del poncho en Chile. • Otros lo derivan de ponchos de cuero usados por nativos norteamericanos o de Indonesia. • Algunos suponen que deriva del Uncu peruano. Tabardos y Dalmáticas. Origen del poncho • Se afirma que el origen • Es una prenda que se del poncho es más incrusta en las relaciones antiguo que el período espacios temporales. a lo largo del • Hay evidencia de uso de mundo. árabes. usado por beduinos. • Se exhibió una muestra perteneciente a 20 culturas. prendas similares en Mongolia. muchos • Una muestra de 80 Ecuador. Clases • Se evidencian algunas • Un tipo de esta prenda es variedades de esta el Uncu peruano. el Banco Central del Ecuador. de sus habitantes usan ponchos fue exhibida por poncho. prenda.1. China. • Referencias documentales post-colombino. • Otro ejemplo es el Alotiba. • Prendas parecidas son: Casullas. Matriz para el vaciado y categorización de las ideas principales y secundarias Título Idea principal Ideas secundarias Uso del poncho en el • En el Ecuador. Figura 4.• Vaciado y clasificación de las ideas principales y secundarias.

pueblos. casullas. hombres. colores. habitantes. antigüedad. beduinos árabes. se ubican algunos ejemplos desarrollados tanto por docentes como por estudiantes que han sido parte de la preparación académica. culturas 20 etnográficas y exhibición. Luego de esta presentación. Alotiba. en seguida se realiza la esquematización.1. para finalmente. origen y clases 3 Específicos Muestras. elaborar un ejemplo.2. REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LOS CUADROS SINÓPTICOS En la actualidad. épocas. simbología étnica. usados desde la edad media. diseño.• Determinación de los conceptos esenciales. se define en primer lugar. estos organizadores gráficos. A continuación. Etnografía. 113 . diagrama de llaves y diagrama jerárquico. Figura 4. sobre la base del texto: El origen del poncho. en procura de una presentación didáctica. cronistas. son elaborados de tres formas diferentes: cuadro de resumen. ponchos de cuero. tabardos y dalmáticas. Matriz para el vaciado y jerarquización de conceptos esenciales Nivel de conceptos Conceptos Número de conceptos General Poncho 1 Particulares Uso. uno a uno.2. al final. cada variedad de cuadro sinóptico. caciques. Número total de conceptos 24 Fuente: elaboración propia 2.

En la casilla subsiguiente se ubican las categorías particulares.2. Figura 4. dividido en filas y columnas. beduinos árabes. cronistas. CUADRO DE RESUMEN De acuerdo con la forma como se organiza la información gráfica. conceptos o el significado de las temáticas en estudio.3. Cuadro de resumen: El Poncho El Poncho Uso Origen Clases Muestras. La jerarquía vertical como estructura básica. tabardos y dalmáticas. simbología étnica. En el tercer nivel.4. culturas Etnografía. cuero. hombres. ponchos de etnográficas y exhibición.3. Fuente: elaboración propia. casullas. se desarrolla las ideas esenciales. antigüedad. caciques. épocas. En la casilla superior.1. habitantes. se puede afirmar que se trata de un tipo de cuadro sinóptico exhibido en forma de matriz rectangular. es posible utilizar un formato cuadriforme. CONCEPTO GENERAL CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR PARTICULAR RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN RESUMEN Fuente: elaboración propia. colores. pueblos. diseño. se ubica el término más general. Para representar las relaciones de graduación entre los conceptos. amplio. 114 . Figura 4. Alotiba. extenso o inclusivo.

Al interior de la primera llave. Figura 4. se desarrolla el contenido o significado de los conceptos particulares.6. En el tercer nivel. de acuerdo con cuantas categorías existan del concepto general. con forma de llaves.1. A diferencia de los cuadros de resumen. tal como se detalla a continuación: Figura 4.4. A través de los símbolos gráficos. es posible representar las relaciones de graduación entre los conceptos. extenso o inclusivo. hasta mediados del siglo anterior. se representan mediante la organización horizontal. 115 . las relaciones de graduación entre los conceptos.5. más amplio. Llaves: El poncho Precolombino Sudamérica Origen Etnografía Simbología étnica Culturas antiguas y contemporáneas El Uso Exhibición poncho Muestras Uncu Alotiba Clases Casulla Tabardo Dalmática Fuente: Elaboración propia. En realidad. en las llaves.2. constituían los únicos esquemas usados en los ámbitos académicos. se ubica el término más general. Antes de la primera llave. se distribuyen varios conceptos particulares. de manera jerárquica horizontal. Llaves SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL Fuente: elaboración propia. LLAVES Un avance en la manera de organizar la información fueron las llaves.

es decir aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros más abarcadores. que se ubican al mismo nivel. alotiba. 116 . Los conceptos se organizan en distintos niveles de correspondencia.8. Figura 4. tabardo y dalmática se subordinan al concepto clases.7. En el modelo propuesto. uncu.1. en la muestra se presentan: uso. Figura 4. elementos subordinados. origen y clases. conceptos generales que incluyen a otros. y por último. coordinados.5. casulla. como es el caso de poncho que contiene al resto de componentes. es necesario establecer los elementos en distintos niveles de organización: supraordinados. Para construir de manera adecuada un diagrama jerárquico. cuando tienen el mismo nivel de jerarquía. Niveles del diagrama jerárquico PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL 2º NIVEL TERCER NIVEL 3º NIVEL Fuente: elaboración propia. DIAGRAMA JERÁRQUICO Un diagrama jerárquico constituye un tipo de cuadro sinóptico que ejemplifica cómo se relacionan los elementos esenciales dentro un contenido de estudio.2. Diagrama jerárquico: El poncho El poncho Uso Origen Clases Muestras Exhibición Antigüedad Uncu Tabardo Culturas Etnografía Sudamérica Alotiba antiguas y contemporáneas Casulla Simbología étnica Épocas Dalmática Fuente: elaboración propia.

por orgânulos por células y por células. órganos. Berg y Martin (2013) 117 . órganos y celulares: tejidos. Con este vitales y puede coordinadamente. basada en los contenidos temáticos de Solomon.2. núcleo. células. tejidos. Figura 4. Fuente: Elaboración propia. mitocondrias. cumplimiento término se llevar una vida de una reconoce también independiente.9. Constituidos por Constituidos por Constituída Constituidos Constituidos células.1. tejidos y sistemas. Cuadro de resumen: Niveles de organización de la materia viva. EJEMPLOS DE CUADROS SINÓPTICOS En esta sección se muestran ejemplos desarrollados por estudiantes y docentes de la Universidad Técnica del Norte. a los seres vivos en general. Niveles de organización de la materia viva Células Tejidos Órganos Sistemas Organismos Unidad básica Conjunto de Reunión de Integración de Conjunto de de la vida que células iguales tejidos órganos que sistemas presenta todas que cumplen la diferentes que cumplen una biológicos que las misma función y trabajan en función interaccionan propiedades trabajan armonía en el biológica. función. membrana plasmática.6. entre sí. ribosomas.

Cuadro de resumen: Fases de un evento. Fuente: Ana Lucía Mediavilla (docente de la carrera de Diseño Gráfico) Figura 4.10.Figura 4. Llaves: Ciencia Vulgar Conocimiento Científico Formales Clases Fácticas Ciencia Observación Problema Método Hipótesis científico Verificación Análisis Conclusión Fuente: Elaboración propia. Basada en Arias (2012) 118 .11.

Fuente: Lorena Toro (docente de la Carrera de Gestión y Desarrollo Social) 119 .13. Fuente: Wilman López y Elizabeth Ruíz (docentes de la carrera de Diseño Gráfico) Figura 4.12.Figura 4. Diagrama jerárquico: Tipos de liderazgo. Diagrama jerárquico: Elementos que conforman los organizadores gráficos.

De esta teoría. basándose en la integración de nuevos vínculos entre conceptos.2. y la Reconciliación Integradora. Figura 4. o el descubrimiento de concepciones erróneas en su estructura lógica y cognitiva. se toman en cuenta. 120 . constituyen las relaciones cruzadas. MAPA CONCEPTUAL Según Novak (2002: 33) “Un mapa conceptual es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones” Los Mapas Conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrollados por Joseph Novak. la unión de dos conceptos a través de una palabra de enlace conforma una proposición. fundamentalmente.14. sobre la base de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. se toma en cuenta sus elementos fundamentales: Los conceptos y las palabras de enlace. los conceptos adquieren más significado a medida que se establecen nuevas relaciones entre ellos. según la cual. que establece la mejora del aprendizaje. Una evidencia de la puesta en marcha de estos principios ausubelianos en la elaboración de los mapas conceptuales.2. Mapa conceptual: Energías convencionales (primera versión) Fuente: Guerra y Naranjo (2012b). Para construir los mapas conceptuales. Por otra parte. dos principios: la Diferenciación progresiva.

Por ejemplo: Energía. Las conexiones cruzadas. jerarquía. carbón. se utilizan en… Además de lo expresado. Son palabras de enlace: conocida como. a saber: Agua usada para generar electricidad – Centrales térmicas para producir electricidad – Energía nuclear usada para genera electricidad. evidencian conceptos y acontecimientos expresados de forma concreta. agua. Por otra parte. Las palabras de enlace. se trazan líneas entre los conceptos. para formar las proposiciones. 2012). Estas. agua. es una proposición. el texto corto: 121 . o que superordina a los otros). con el que se elaboró el mapa conceptual que antecede a este acápite. constituyen regularidades en los objetos o acontecimientos que se designan mediante un término. En un mapa conceptual. • En primer lugar. para formar una unidad de significado semántico. 2. fósiles. que es un concepto más general. consisten en la unión de dos o más conceptos. Por último. petróleo. se consideran conexiones cruzadas.. con este texto se realizó la investigación sugerida en el capítulo 3. De acuerdo con los niveles de desagregación. las diferentes relaciones jerárquicas que pueden establecerse entre los conceptos. los ejemplos. 22). que se juntan mediante las palabras de enlace. pues son fuentes convencionales de energía. petróleo. son términos que sirven para unir los conceptos. que se ubican al mismo nivel. En el ejemplo propuesto: El carbón se utiliza en las centrales térmicas y en la siderurgia. coordinados (cuando comparten el mismo nivel. como en el caso de agua. llamada también. Se consideran también. carbón. En el ejemplo. conexiones cruzadas y ejemplos..1. UN MAPA CONCEPTUAL CONSTRUIDO A PARTIR DE TEXTO CORTO Para realizar este proceso se usó el texto: Las energías convencionales. antracita y lignito. Con su uso se establecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. muestran relaciones válidas entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual. los conceptos pueden ordenarse como: subordinados (si son menos inclusivos que otros.. Las proposiciones. posiblemente demuestren indicios de reconciliaciones integradoras (Novak y Gowin. gas natural. no se ubican dentro de elipses o recuadros. Además. Así. por ejemplo: Hulla. por ejemplo. en la elaboración de los mapas conceptuales se consideran también cuatro componentes: Proposiciones.2. las proposiciones que se constituyen con el concepto electricidad. es un concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto energías convencionales).Los conceptos. por medio de nexos o palabras de enlace. p. Novak y Gowin (2002.

todos ellos tienen tras de sí una larga historia geológica. en centrales llamadas hidráulicas. fruto de la ruptura del átomo. los peligros de la radiación nuclear. Es un combustible con escaso nivel de toxicidad. la perforación hasta alcanzar el yacimiento. Por ello. El carbón es el combustible fósil más abundante y sus reservas conocidas son seis veces mayores que las reservas petrolíferas. gasóleo y queroseno resulta indispensable como combustible. se produce mediante la manipulación (FISIÓN) de átomos de minerales radioactivos. En la actualidad. hasta alcanzar rocas impermeables. El aprovechamiento de los saltos y desniveles del agua se ha utilizado desde finales del siglo XIX para la producción de electricidad. Asimismo. del que se obtiene gasolina. casi la mitad del consumo energético mundial procede del petróleo. El petróleo es un hidrocarburo viscoso. que tiene muchos usos industriales y domésticos. producir vapor y mover las turbinas y generadores de electricidad. la hulla se utiliza en la siderurgia para la fundición del mineral de hierro. de una explosión atómica controlada y retardada. hacen que la instalación de centrales sea muy costosa y que haya que adoptar importantes medidas de seguridad FUENTE: Enseñar a pensar: un reto para los docentes NOTICE 122 . tejidos sintéticos. que provoca calor. hundida por cataclismos geológicos y sometidos a grandes presiones y desplazamientos.LAS ENERGÍAS CONVENCIONALES La mayoría de las fuentes de energía más utilizadas no pueden renovarse y se denominan también “fuentes-almacén”. El petróleo. Su explotación industrial comenzó en 1. De ahí que el agua pueda ser considerada como una peculiar fuente de energía. El proceso de explotación exige realizar complicadas tareas de prospección. se trata. de la cual se usa el calor. el refino del combustible y su transporte (que se realiza mediante grandes barcos petroleros y oleoductos). La energía nuclear o atómica. Hay muchos tipos de carbón que tienen diferente poder energético. Las centrales nucleares. El gas natural tiene un origen semejante al del petróleo. su componente esencial es el metano y muchas veces forma una capa sobre el yacimiento petrolífero. alimentos). alquitranes. también “hulla blanca”. que se infiltra en rocas porosas. y se utiliza en muchas centrales térmicas. de tipo renovable. que solía quemarse en los primeros tiempos de las explotaciones petrolíferas. dicho esquemáticamente. Proceden de recursos almacenados en las entrañas de la Tierra. hidrocarburos (petróleo. su cantidad es limitada y su extracción produce trastornos ecológicos.859. Los combustibles fósiles pueden clasificarse en tres grandes tipos: carbón. y también en las centrales térmicas siendo el carbón más utilizado. muy usada en determinados países. absolutamente nocivos para los organismos vivos. el agua aprovechable como energía hidráulica para producir electricidad. Gran parte de ellos son combustibles fósiles formados en el subsuelo por descomposición de antigua materia orgánica. Sin embargo. según sea su antigüedad y contenido de carbono. Su consumo ha aumentado espectacularmente tras la II Guerra Mundial. pero “convencional”. pizarras y arenas bituminosas) y gas natural. La antracita y el lignito se utilizan en las centrales térmicas. este calor es aprovechado para calentar agua. se ha denominado. se componen de un reactor central (debidamente aislado) donde se produce la reacción nuclear en cadena. la industria petroquímica utiliza muchos de los derivados del petróleo para la obtención de numerosos productos (plásticos. muy extendidas en los países industriales para producir electricidad.

alimentos). petróleo. Su componente principal es el origen semejante al metano. Fuente: elaboración propia 123 . 8. • Se usa en siderurgia y en centrales térmicas. Petróleo Es un hidrocarburo 3. 5. subtítulos. almacén. nuclear/atómica manipulación de átomos • Puede ser peligrosa y nociva para de minerales organismos vivos. energético mundial. particulares y específicos. palabras subrayadas o escritas con distinta tipografía. • Su explotación produce trastornos ecológicos. alquitranes. • La mayoría no pueden renovarse. Matriz para el vaciado de ideas principales y secundarias Título Idea principal Ideas secundarias Energías Son de uso habitual.15. se determinan los conceptos esenciales. se recomienda construir una matriz en la cual se realiza el vaciado de las ideas aportadas por los estudiantes. 7. se apuntan indistintamente las respuestas relacionadas con las ideas principales y secundarias. Lo mencionado se lo observa en la figura 4. En primer lugar. se desarrolla en la figura 4. radioactivos. Energía Se produce por • Se usa para producir electricidad. determinadas por los educandos. Por otra parte. Carbón Es el combustible fósil • Hay muchos tipos de carbón: más abundante. 4. renovable. Cuando un texto no presenta muchos aspectos resaltados como títulos. lignito. • La mayoría son combustibles fósiles. Se usa como combustible (gasolina. hulla.10. antracita. gasoleo y queroseno) y en la industria petroquímica (plásticos. Gas natural Combustible fósil de 6. a partir del establecimiento de las ideas principales y secundarias. • Su instalación es muy costosa. Muy usado en la industria y a nivel doméstico. tejidos sintéticos. Provee casi la mitad del consumo viscoso de origen fósil. se jerarquizan los conceptos en tres niveles: General. Figura 4. • Usada en las centrales hidráulicas. Presenta un escaso nivel de toxicidad. Posteriormente se las agrupa y ordena de acuerdo a su importancia.15.• Vaciado de ideas y conceptos esenciales. Agua Es una fuente de energía • Usada para producir electricidad. convencionales Llamadas fuentes • Proceden de las entrañas de la Tierra. Luego. • Se denomina hulla blanca. Esto. Su explotación es muy complicada.

kerosene. lignito. centrales nucleares. petroquímica. electricidad. gas 5 natural. domésticos. Matriz para el vaciado y jerarquización de conceptos esenciales Nivel de conceptos Conceptos Número de conceptos General Energías convencionales 1 Particulares supraordinados Fuentes almacén. Metano. organismos vivos. gasolina. Particulares coordinados Carbón. antracita. centrales 5 hidráulicas. 6 abundancia. 4 combustibles fósiles. Específicos Centrales térmicas. desniveles. Hidrocarburo viscoso. no renovables. usos: 5 industriales. agua. Fisión de átomos. minerales 5 radioactivos. petróleo. gasoleo. siderurgía. tóxicidad. hulla blanca. peligros.16. Saltos. 37 Fuente: elaboración propia 124 . 6 explotación industrial. hulla. Figura 4. energía nuclear/atómica. renovables.

17.17. se organiza la información en un mapa conceptual. Este recurso esquemático se lo presenta en la figura 4.• Al final. Figura 4. Mapa conceptual: Energías convencionales (Versión final) Fuente: elaboración propia 125 .

126 . Figura 4. en adelante. Mapa conceptual: Verbs Fuente: Guerra y Naranjo (2012b). EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES Una de las estrategias para aprender. se muestran ejemplos desarrollados por docentes universitarios. Mapa conceptual: Investigación evaluativa Fuente: profesores de la carrera de Gestión y Desarrollo Social (UTN) Figura 4. consiste en ejercitarse a partir de la experiencia de otros.19. Por ello.2.2.2.18.

Figura 4.20. Mapa conceptual: Organizadores gráficos Fuente: Verónica Barba (docente de la carrera de Psicología Educativa) 127 . Mapa conceptual: Inteligencias múltiples Fuente: Jefferson Salazar (estudiante de Psicología Educativa) Figura 4.21.

Figura 4. Mapa conceptual: Poncho Fuente: elaboración propia. 128 .22.

generan nuevos pensamientos que se apuntan como ramales terciarios. A más de las palabras. 129 . a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos más pertinentes.2. Según Buzan y Buzan (1996) el cerebro procesa la información en forma irradiante y no de manera lineal u organizada: primero una idea y después la siguiente. 6. Incluir una ilustración junto a una palabra. se sugiere que las palabras se escriban en letra de imprenta. escritas. 2. 5. Definir.3. EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES Para la descripción didáctica se ejemplifican mapas mentales desarrollados por docentes y estudiantes universitarios. aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente.1. como una sola palabra sobre una línea de igual tamaño al espacio que ocupa. 3. sus creadores. como ramales secundarios. el resto de términos. incluyen dibujos. que presentan los esquemas lógicos como los mentefactos.3. en primer lugar. a su vez. varios colores para describir otras ideas. preferentemente. más bien. se procurará reorganizar las ideas para buscar una mejor presentación. no se debe pensar exageradamente en qué lugar ubicar tal o cual palabra. Para mejorar la legibilidad del documento. Las ideas más importantes se ubican cerca del núcleo. Es decir. La neurona (célula nerviosa) con sus dendritas o un árbol con sus varias ramas. 2. el concepto que se constituirá como núcleo del mapa. ritmo. jerarquía. color. imágenes e inclusive otros esquemas. los mapas mentales. Al igual que la mayoría de organizadores. En búsqueda de mejorar la expresión. 4. se presenta como modelo básico de este organizador gráfico creativo. se sugiere seguir al menos seis pasos: 1. En una segunda versión. o flechas para relacionar partes distantes. Al elaborar un mapa mental. recomiendan dejar la mente en libertad. Las ideas secundarias. para describirlo tanto de manera lógica como creativa. imágenes. presentan jerarquía de conceptos. figuras geométricas y códigos para resaltarlas.MAPA MENTAL Se constituyen como diagramas que potencian el pensamiento creativo. Se vuelve necesario anotar las ideas espontáneamente. las redes y los mapas conceptuales. secuencia y números. El concepto fundamental se dibuja en el centro de la hoja. y de él irradian.

24.23. Mapa mental: Poncho Fuente: Julissa Cuascota (estudiante de la carrera de Diseño Gráfico) Figura 4. Mapa mental: Tecnología Fuente: Santiago Aguilar (egresado de la carrera de Ciencias Naturales) 130 .Figura 4.

131 .25. Figura 4. Mapa mental: Ciencias Fuente: Elaboración propia.26.Figura 4. Mapa mental: Dropbox Fuente: Diana Pilca (estudiante de 5° nivel de Gestión y Desarrollo Social).

Mapa mental: Ciencia y tecnología Fuente: Bryan Pupiales (egresado de la carrera de Ciencias Naturales) Figura 4.27.28. Mapa mental: Artes plásticas Fuente: Marco Fabián López (docente de la carrera de Diseño Gráfico) 132 .Figura 4.

3. Mapa mental: Hongos Fuente: Guerra (2009). 133 .2. Aunque las elaboraciones a mano. los mapas mentales posibilitan una amplia gama representativa.2. Figura 4. Figura 4. suelen ser las mejores.29. Como muestra de lo manifestado.30. EJEMPLOS DE MAPAS MENTALES CREATIVOS A diferencia de la mayoría de organizadores gráficos. con un toque artístico. se exponen algunos ejemplos. Mapa mental: Volcán Fuente: Guerra (2009).

Mapa mental: Lector de pantalla Fuente: Gabriel Guerra Dávila 134 .31.Figura 4.

como símbolos para representar una amplia gama de pensamientos. por ejemplo. En el entorno próximo. las infinitas formas circulares que adoptan los múltiples objetos de la naturaleza y el universo. se expanden con las más variadas religiones (incluidas las contemplaciones ufológicas). la psicología. otros estudiosos.32. cebada y centeno. exponen que son travesuras realizadas por bromistas para llamar la atención de los medios de comunicación (Dupré. No obstante. los mandalas. son entre otros. Desde los cultos atávicos de los primeros homínidos. 2011). (citado por Schramm. patrones de lo referido. dedicados a tomar posesión de una cueva. atribuido por las matemáticas. cuestionadores de la especulación cósmica. el significado esotérico difundido por varias religiones y cultos. Permacultura Fuente: Luis Guerra Dávila 135 . Como quiera que sea. conceptos y acontecimientos. el aparecimiento de figuras circulares en los cultivos de trigo. Figura 4. profesados por distintos pueblos distribuidos a lo largo del planeta. ruedas. entre otras ciencias experimentales y humanas. En el ámbito de las creencias. A decir de Ferreira. los protagonistas son los círculos. la física. Fue noticia mundial. 2013). ciclos de vida y de los elementos de la naturaleza. estas imágenes revelan una tecnología avanzada que representa una geometría esférica de carácter dual en expresiones fractales. flores. son una clara muestra de la presencia circular tanto en el micro como en el macrocosmos: partículas elementales. MANDALA Los círculos. los llamados agroglifos: círculos con raros diseños geométricos integrados en su interior. cúpulas.2. las abstracciones ufológicas que le asigna un papel comunicativo… hasta el carácter científico. en este fenómeno relatado. han estado vinculados a la experiencia humana ancestral y contemporánea.4. sostiene que su uso corresponde a épocas inmemoriales y es inmanente al desarrollo evolutivo humano. ideas. Rhoda Kellogg (1979).

en la esfera central. Forés y Ligioiz (2009:211).2.4. múltiples modelos. la representación tradicional del átomo y sus electrones. 2.En otro espacio más práctico. las flores. entre una infinidad de diseños. la rueda. los cortes transversales de frutos. y significa disco solar. En síntesis. Mandala. Por lo cual. se ubican plantas y animales que exigen mayor dedicación. ¿QUÉ SIGNIFICA EL TÉRMINO MANDALA? Para Andrea Charron. los símbolos y figuras precolombinas. ¿CÓMO SE ELABORAN LOS MANDALAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE? Para diseñar este organizador. el óvulo y los espermatozoides en el momento de la fecundación. La forma redonda de las cosas sugiere muchos ejemplos: el sol y los planetas girando a su alrededor. y finalmente. 136 . que se traduce como finalización. las formas circulares toman protagonismo como técnicas para organizar los contenidos de estudio. de acuerdo con el número de categorías que se necesite. ganadería. En el ámbito psicopedagógico. De manera general. se integran en los campos cultivables varios niveles circulares con múltiples elementos: agricultura. quién los utilizó originalmente en sus tratamientos psicoanalíticos.1. significa literalmente: concreción de la esencia en sí. concreción. viene del Sáncrito. se buscará en la naturaleza. y por tanto medios para enseñar y aprender. introdujo los círculos de calidad. Etimológicamente. círculo. acuacultura. desde finales de la década de los 70´s del segundo milenio. se los divide en partes. Como un hallazgo de la neurodidáctica. raíces y troncos. que pone en juego el pensamiento visual. Al círculo o la elipse dibujada. última e incomparable. en los redondeles intermedios.4. en primer lugar. 2. deriva de Manda que significa Esencia y La. 2. es importante desarrollar y refinar las capacidades de observación. como estrategia para que una empresa se desarrolle y mejore continuamente. el término Mandala. como un ejercicio de entrenamiento. Por último. un reloj. es necesario precisar que fue Jung. Dibuje. tecnologías y vivienda. para construir un mandala se pueden seguir cinco pasos: 1. filosofía de vida y vivencia relacionada con los ciclos transcendentales del cosmos. En el círculo exterior se distribuyen los cultivos que necesitan menos atención agro-técnica. ramas. Esta elección agropecuaria fue desarrollada por Bill Mollison como cultura permanente de agricultura sostenible. la célula. a la peculiaridad más interna. En la esfera administrativa Ishikawa (1997). constituyen representaciones de la totalidad y el camino al centro. la forma circular se usa también en la organización de una forma de agricultura llamada permacultura. Según Carl Jung (1972). Entonces. la vivienda y los animales domésticos. referencian a los mandalas como representaciones visuales que se construyen de manera colaborativa y que pueden usarse para evaluar de manera holística una asignatura de estudio. un círculo o una elipse.

procedimental. Para finalizar. se ubica los conceptos o imágenes requeridas.4. usada sobre todo al finalizar el estudio de una unidad o capítulo. Aunque ésta no es la única opción.3. Mandala: Elementos del Currículo OBJETIVOS ORIENTADORES GEN ERA DOR IDO ES T EN CON RE GU LA DO RE S AC T IV ENFOQUE IDA ENFOQUE DE PRÁCTICO Y S TÉCNICO SOCIOCRÍTICO METÓDICOS ELEMENTOS DEL EVALUACIÓN CURRÍCULO MULTIMEDIOS ESQUEMAS N PR CURRICULARES IÓ OP OR AC ÓS MÁS COMUNES IO S IEN ALU I TO ED TA EV S IM DO LT RE OBJETIVOS MU S S CONTENIDOS RE AC ETÓ RECURSOS O DO TI V M CONTENIDOS RA AD ICO ÓN NE CI OR S MÉ D TO IA GE NC ES DO E S CU EXPERIENCIAS REGULADORES SE EVALUACIÓN Fuente: Guerra (2011). sus sentimientos. de manera colaborativa. resuman en un gráfico circular. Figura 4. en búsqueda de una mejor representación visual.33. en adelante. uno a uno por turnos. De alguna manera. esta forma de construirlos. ¿CÓMO USAR LOS MANDALAS PARA LA EVALUACIÓN HOLISTICA? Otra forma más integral. Posteriormente. desde los espacios de la reflexión profunda e integral. de acuerdo con los niveles de jerarquía que presentan los conceptos. Se busca de este modo que los aprendientes. Por ello. emociones e ideas en relación con la temática tratada en el aula.4.3. sus hallazgos en los ámbitos cognitivo. se sugiere usar imágenes y varios colores. 4. 5. 2. Con ello se motiva a los estudiantes para que apunten. EJEMPLOS DE MANDALAS Una de las estrategias para aprender. en cada sección. Un ejemplo de lo manifestado puede observarse en la figura 4. 2. actitudinal y social. consiste en ejercitarse a partir de la experiencia de otros. está más cercana con las ideas originales de su construcción. 137 . consiste en trazar un círculo en una hoja de papel o en la pizarra. se muestran ejemplos desarrollados por docentes y estudiantes. En ocasiones puede optarse por un formato de círculos concéntricos.35.2.

34. Fuente: Bazantes. 138 . Guerra e Ibadango (2017).Figura 4. Mandala: Lectores de pantalla como herramientas para el aprendizaje de personas con deficiencia visual.

35. período: septiembre 2016 – febrero 2017 139 .Figura 4. Mandala: Percepción estudiantil sobre la elaboración de organizadores gráficos Fuente: estudiantes de 2° nivel de Diseño Gráfico.

Mandala: UTN. Carreras rediseño 2016 Fuente: Informativo la U informa.Figura 4. (2016).37. Mandala: UTN.36. Figura 4. Medios tradicionales Fuente: Ana Lucía Mediavilla (docente de la carrera de Diseño Gráfico) 140 .

Figura 4.38.39. Mandala: Datos de población Fuente: Pedro Quelal (docente de la carrera de Gestión y Desarrollo Social. UTN) 141 . Mandala: Desarrollo del hombre Fuente: Dayanara Rueda (estudiante de Psicología Educativa) Figura 4.

Por otra parte. Los dos primeros. Sin embargo. MANDALAS DIVERGENTES De igual manera que con los mapas mentales. Los errores. tanto por estudiantes como por docentes. Los dos siguientes. cómo elaborar cuatro organizadores gráficos. consisten en la insuficiente esencialización y estructuración.4. con énfasis en el impacto visual y su desarrollo creativo. a esta realidad diagramática. En el caso de los mapas mentales.40.2. se replica en los libros de texto publicados en el país. el anexo 1. se incluyen oraciones y hasta párrafos completos dentro de los recuadros. se incluyen referencias relacionadas con el software para elaborar OGIS. de manera detallada. 142 . demuestra dificultades. en la web. su diseño se confunde con los mapas conceptuales. se encuentra variedad de programas computacionales para el diseño creativo de estos cuatro organizadores gráficos. Por su parte. de diseño arcano y el cuadro sinóptico. manifiestan que más que el conocimiento parcial y periférico de una amplia gama de estas técnicas didácticas. como uno de los esquemas más difundidos desde hace varios siglos. de factura contemporánea.3. la potencialidad mandálica. se pueden representar mandalas. la aplicación didáctica de los mapas conceptuales. Por ello. En los mapas conceptuales. unos clásicos: el mandala. 3. mapas mentales y mandalas. CONCLUSIONES La mayoría de los docentes e investigadores consultados y partícipes de los talleres de actualización y perfeccionamiento docentes. Inclusive. se muestra limitada en su construcción. Mandala: Relaciones Interinstitucionales GOBIERNOS SECCIONALES UNIVERSIDAD ONG IGLESIA HOSPITAL COMUNIDAD CLUB DE ASOCIACIÓN MADRES DE TAXISTAS MINISTERIO ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MINISTERIO DE CLAUSTRO DE PROFESORES SALUD Fuente: Guerra y Naranjo (2012b). se necesita conocer. a saber: mapa conceptual y mapa mental. Figura 4. por lo general. esta realidad.

Buenos Aires: Editorial Paidós. (1996). impresión). México: Alfaomega Grupo Editor. Forés. (1997). y Ligioiz. (2003).). 11ª reimp. Madrid: Tafor Publicaciones. Bogotá: Editorial Norma.ed. D.0.) Caracas: Editorial Episteme. F. e Ibadango. 50 cosas que hay que saber sobre filosofía..edu. B. Bogotá: Vega impresores.ebrary. El Libro de los Mapas Mentales.es/libreria-digital/ Jung. C. Descubrir la Neurodidáctica.com Guerra. y Buzan. In H. Los organizadores gráficos interactivos. Revista electrónica Yura: Relaciones Internacionales N° 9.. V. (1969). S. El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. The use of vocabulary as an advance organizer. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Arias. T. Dupré. C. Aprender desde. en y para la vida. S. Capacitación e innovación docente: Resultados de su aplicación en las aulas universitarias. R. Hernandez. (2013).A Barron. Aplicación de herramientas 2. ¿Qué es el control total de calidad? La modalidad japonesa. K. Recuperado el 24 de noviembre de 2016 desde http://www. P. Syracuse. Barcelona: Ediciones Urano. Quito: Academia. B. (2012a). (2012). (1972). 3ª. C.eric. pp. M. Ibarra: UTN. (2013). Desde http://world_business. Barcelona: Planeta. (2012b). Revista El Investigador. De Zubiría. Guerra. Barcelona. M. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas. R.gov/fulltext/ED037305. Ibarra: UTN. y Naranjo. F. ES: UOC. F. & Wilhem.4. Enseñar a pensar: un reto para los profesores.espe. Mandala symbolism. Introducción a la metodología científica (6ª ed. y García.. NY: Syracuse University. Recuperado el 24 de febrero de 2016 desde http://www. (2009).A. F. Jung. Reading and Language Arts Center. A. G. F. Navarra: Castuera Ediciones. L. Hernández. ed. L.pdf#page=34. El proyecto de investigación. Iraizoz. Guerra.). (1997).aprendizajesignificativo. M. para el apoyo académico de estudiantes no videntes del Centro de Educación del Centro de Educación Popular Especial Imbabura. N° 4. (2011). A.ec/edicion-n-9-enero-marzo/ Buzan. Recuperado el 10 de julio de 2016 desde http://files. F. Sanders (Eds.. Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica (2a. ISSN 1390-938X. y González. 229. Bazantes. Guerra. (1ª ed. Ishikawa. M. L. F. ed. (2017). (2009).). Princenton: Princenton University Press 143 . Herber. F. N. El secreto de la flor de oro (1a... & P. In Research in reading in the content areas: First year report.A. (2006): Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos 1. y Naranjo.

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Carl Sagan Desde los inicios del pensamiento filosófico. se presenta el comentario sintético de cincuenta títulos de divulgación académica sobre los organizadores gráficos. BREVE HISTORIA DEL LIBRO Los libros son como semillas. pero también pueden dar fruto en el suelo más estéril. los libros. sobre artículos científicos y libros académicos relacionados con los Organizadores Gráficos. desde su inicial tipiada en la imprenta de Gutenberg. propia de los seres humanos. su evolución y el significado asignado por los seres humanos. ordenada alfabéticamente. en múltiples bases de datos asequibles a través de la internet. La historia bíblica relata la consecuencia de este proceder que les costó a Adán y Eva. “más del árbol de la ciencia del bien y del mal no comerás…” (Génesis 2:17). imaginación. 12 Capítulo publicado como artículo en la Revista Contribuciones a las Ciencias Sociales de Málaga-España. ISSN: 1988-7833 145 . como codificadores de las ideas de los grandes pensadores y relato de las grandes gestas humanas. INTRODUCCIÓN Un libro es la prueba de que los hombres son capaces de hacer que la magia funcione. la expulsión del huerto del Edén. Carl Sagan Desde los orígenes de la humanidad. Para el presente artículo de reflexión. censura y hasta en ocasiones. Varias de estas obras. da cuenta de la fascinación permanente. para su descarga. podrían constituirse en referentes didácticos tanto para docentes como estudiantes. Con este preludio. motivo de escándalo. 2. a lo largo de la historia. pueden estar latentes durante siglos. Se propone de esta manera. por los saberes consignados en los libros. colección. contados en versión religiosa. Más allá de la narración evangélica. La mayoría de los textos relatados se encuentran disponibles. en todos los tiempos. ésta anécdota que forma parte del libro más leído. se menciona el interés y curiosidad con la que abordaron el saber los primeros pobladores del planeta. se realiza una breve referencia. En síntesis. orientar las búsquedas informáticas que puedan realizar los interesados en la temática comentada. Biblioteca esencial para entender los organizadores gráficos12 1. se parte de un acercamiento valorativo del nacimiento de los libros. con 3900 millones de copias distribuidas a lo largo del mundo. han representado objeto de interés.

En otro contexto bibliófilo. al universo. p. Origen ancestral de los organizadores gráficos. 34). 86-99). Figura 5. Es proverbial. que los libros se relacionan con la medicina y el alma. la locura de Don Quijote de la Mancha. Se sabe. que olvidó casi de todo punto el ejercicio de la caza aun la administración de su hacienda…” (Cervantes. ya que se ha comprobado su potencial curativo. Según Morandi (2008) el faraón egipcio Rammsés II.1. dan cuenta del fortalecimiento de las capacidades cerebrales con la lectura. de saber que este sobredicho hidalgo. Borges. 2014. Fuente: Enrique Vallejos (Quique). uno de los más grandes escritores modernos y apasionado de los libros. asimismo. Un lugar en el infinito que contiene 146 . como la más grande biblioteca. mandó hacer una inscripción para su biblioteca con el lema: Remedios para el alma. p. Pero este hallazgo no queda en la especulación antigua. tiene valor científico. desde la antigüedad. estudios psicológicos contemporáneos. Más bien al contrario de lo que sucedió con el Quijote. compara en una de sus Ficciones: La Biblioteca de Babel (2008. por haber saturado su entendimiento con la lectura de libros de caballería: “Es pues. los ratos que estaba ocioso (que eran los más del año) se daba a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto. la biblioterapia. actualmente.

quien formuló el teorema del mono infinito. Armonizada con la metáfora planteada. Un ejemplo de estos sistemas automáticos es WASP (Wishful Automatic Spanish Poet). inclusive una obra clásica o posiblemente una innovación literaria. el catálogo de los catálogos. constituyó la destrucción de la biblioteca de Alejandría. fundada hace más de 2300 años. a saber: una infinita cantidad de monos pulsando teclas al azar de un sinfín de máquinas de escribir. novelas y resúmenes.la vastedad de libros de este y los mundos posibles. Entre ellos. citado por López. un motivo de desazón y quebranto formativo perenne. el cual genera poesía formal en español”. se perdieron. En este lugar. cualquier libro. En ese desastre cultural. en un tiempo perpetuo. el protagonista y los demás pobladores del cosmos borgiano. Teorema del mono infinito Fuente: Luís Guerra Dávila.2. p. quizá para siempre. en 1913. podrían escribir por azar. “En la actualidad existen sistemas computacionales capaces de generar textos como cuentos. (Field. 5) Figura 5. alrededor de medio millón de libros de los grandes pensadores de la antigüedad. el libro cíclico. escritos en todos los idiomas disponibles. 1995. se encuentra una relación matemática propuesta por Émile Borel. Más allá de la ficción y las posibilidades informáticas. peregrinan en busca del más grande de los libros. 2010. los 147 .

las personas se sienten abrumadas por tanta información disponible. Libros únicos y fantásticos. tanto por su costo. los hallazgos matemáticos de Pitágoras. dos mil ochocientos al día. Sin ánimo de extenderse en disquisiciones mitológicas. desde hace dos milenios. En pleno siglo XXI. como por la incapacidad lectora de la mayoría de la población. Por otra parte. la producción editorial es tan voluminosa que. como también. cientología). Con relación a los libros primigenios valorados para la humanidad. antes de la invención de las imprentas manual y mecánica. Excalibur (dianética. a saber: El libro de Toth (conocimientos y enseñanzas de las civilizaciones muy antiguas). Por fortuna para la humanidad. por haber sido escritos. esta situación ha cambiado. de la disponibilidad de obras digitales (e-books).bellamente ilustrado como el Libro de Kells. ochenta y seis mil al mes. deban ser revelados a la humanidad. algunos distribuidos y comercializados junto con los diarios locales. también se conocen a las producciones escritas antiguas como libros. constituyen verdaderas joyas culturales. la historia de la humanidad da cuenta también de libros prohibidos. 2008) 148 . los manuscritos y los incunables. 2014. En la antigüedad. La revolución por la ciencia o el fin de las guerras (transmisión de la energía en una explosión a través de ondas ultracortas). de tal manera que se han convertido en objetos comunes. y con todo el despliegue informático y editorial. se dispone de versiones relativamente baratas. se utilizó la piel de 1500 becerros. un códice medieval -de pergamino. no siempre fue así. Sin embargo. escrita en el siglo VIII d. en ocasiones. “La humanidad publica un nuevo título cada medio minuto. estos objetos estaban disponibles solamente para una fracción privilegiada. las ciencias naturales. El manuscrito Mathers (transmutación de la humanidad). que quizá jamás se conocerán. un rollo de papiro egipcio de la época ptolemaica. p. La Mónada jeroglífica (criptografía). más bien con afanes ilustrativos. Para tener una idea del coste y trabajo que demandaba la elaboración de un manuscrito. por los escribas y los monjes de los monasterios. Censura. (Rossi. totalmente a mano. ya que se cuenta con textos impresos en ediciones de bajo costo. así como los preciados libros de las culturas ancestrales. la famosa Biblia de 42 líneas (B42) o también llamada de Gutenberg…” (Zabala.C. se muestra los libros condenados de la historia. El Manuscrito de Voynich (filosofía natural). Hoy. en el lenguaje contemporáneo. está disponible casi para cualquier ser humano. Esta historia de misterio y conspiración de sociedades secretas ha deleitado a los profanos e impulsado búsquedas científicas. Hoy por hoy. al presente. ya que no habían aprendido a leer. ciento veinte a la hora. los libros se han difundido para su uso por parte de la mayoría de los seres humanos que habitan el planeta.legendarios clásicos de la literatura griega. 2010). (Marchamalo. Un lector medio lee en toda su vida lo que el mercado editorial produce en poco menos de ocho horas”. ha prevalecido para evitar que las ideas y descubrimientos demasiado peligrosos. alquimia y magia arcana. la sabiduría consignada en los libros. descargables desde sitios de internet. Y no solo eso. una de las biblias más antiguas con un total de 2060 páginas de pergamino. De hecho. esta situación favorable para el aprendizaje. Las Estancias de Dzyan (conocimientos y enseñanzas de las civilizaciones interplanetarias).C. 16).. como por ejemplo El Códice Amiatinus. Esteganografía (secretos de un poder increíble). por los monjes de un monasterio inglés. que según Bergier (1975). “Nadie puede negar que en su sentido más amplio son también libros: una tablilla de arcilla del tercer milenio a. La doble hélice (estructura del ADN y herencia genética).

BIBLIOTECA ESENCIAL El truco consiste en saber qué libros hay que leer. 1992 Esta obra académica. comprensión de noticias. Y es precisamente las ideas y no la imprenta. éstos. Solamente ahora. se da comienzo a esta breve referencia de la colección bibliográfica sobre los Organizadores Gráficos. para contribuir con la mejora de las técnicas de estudio. Estrategias de aprendizaje. se detallan formatos para mejorar la capacidad auditiva. elementos e importancia sobre los mapas conceptuales. describe las características. 13). 149 . el objetivo que agita esta guía selectiva de textos sobre organizadores gráficos: “…con la esperanza de abrir el apetito intelectual de los lectores para. En las generalidades. análisis de párrafos. principios. reformular preguntas y formas gráficas para tomar apuntes en clase. en adaptación del pensamiento de Víctor Hugo. refleja de manera poética. secundaria y superior. Más allá de la reiteración ideativa.1. he aquí. los cuales. Mayor peso académico asigna. además. En la primera carpeta. secuenciaciones estructuradas. a la narración de las normas para la elaboración y uso en los niveles de educación inicial. motiva a los docentes al cambio de esquemas mentales sobre la implementación constructivista del aprendizaje a través del uso de los mapas conceptuales. 3.Aprenda a aprender con mapas conceptuales. detalla formatos para comprender y representar gráficamente un texto. a su vez. cuadros sinópticos y sus posibilidades. las ocho preguntas. una idea que buscar movilizar el cosmos académico y que. fichas de trabajo y cómo elaborar paso a paso: mapas conceptuales. La obra contiene tres capítulos. al haber arribado a este nivel del relato. integrada por dos carpetas: 1. está dividido en capítulos o unidades. grados en la comprensión de la lectura. en el segundo capítulo. todo ello sustentado en el aprendizaje significativo y los principios constructivistas. a finales del siglo anterior. Concluye con una breve propuesta de tareas de tipo teórico y práctico. Mavilo Calero. Por ello. en bloques y párrafos. de las escritas dentro de nuestras fronteras o traducidas a nuestras lenguas –especialmente al castellano-. fue ideada.2. p. Problema. Carl Sagan Un libro. 2007 Sobre los mapas conceptuales hay bastante material referencial. las que mueven al mundo. Resolución e Información). Pensar para aprender a leer. Materiales. se exponen los fundamentos y alternativas metodológicas hacia la formación de las habilidades para enseñar y estudiar de manera significativa. ARE (Árbol de Representación y Explicación) y SPRI (Situación. de las más fiables y cercanas. primaria.Aprender a pensar y pensar para aprender. Entre los materiales pensar para aprender al escuchar. solo entonces. completar esquemas. se constituyen por oraciones que exteriorizan ideas expresadas a través de las palabras. Juan Carlos Torre Puente. 3. y 2. La segunda carpeta se compone de 3 guías de utilización de los materiales pensar para aprender a leer y escuchar. animarles a beber de las mejores fuentes de información. 2014. así como la descripción de los materiales que pueden utilizarse en clase.” (Zabala. Mavilo Calero. por lo general.3. Fundamentos.

En diez capítulos. En esta obra. 1986 Este libro dirigido a profesores y estudiantes de magisterio.Aprendiendo a aprender. de los mapas conceptuales y el diagrama UVE. pedagogía y psicología. Aprender con mapas mentales. en educación infantil. A partir de su publicación. expone los hallazgos contemporáneos sobre el funcionamiento de los hemisferios cerebrales. La obra presenta un punto de vista de cómo aprenden los seres humanos. 4. y. Hacia una mejor investigación educativa. Nuevas estrategias de planificación de la instrucción. La entrevista como instrumento de evaluación. En otros términos. Al diferenciar al cerebro. 2010 Los mapas mentales irrumpieron el ámbito académico al final del siglo XX. metafórico y multisensorial. Aprendiendo sobre el aprendizaje. Antonio Ontoria y colaboradores. En síntesis. con múltiples ejemplos. esta obra ofrece a los estudiantes estrategias para aprender a aprender y para la elaboración de nuevo conocimiento. 6. Su introducción cambió las percepciones parciales que entendían los procesos mentales desde los modelos lógico-directivos. sobre la base de la actividad desigual de sus hemisferios: derecho e izquierdo. además. los avances didácticos en la aplicación del pensamiento irradiante. A los docentes. se enfoca en la construcción y uso de técnicas para atender a las variadas y complementarias formas de procesamiento de la información. teoría científica y práctica educativa. 7. Los contenidos de la obra se distribuyen en 8 componentes: 1. su aparición en el ámbito educativo. Incluye. unas herramientas didácticas para apoyar a los aprendientes y educadores en la mejora comprensiva de los contenidos de estudio de manera significativa. la fantasía. los temas desarrollados son: aprendiendo con todo el cerebro. 3. aprendizaje multisensorial. De ahí que. secundaria y universitaria. La técnica heurística UVE para la comprensión y la producción del conocimiento. Una estrategia para pensar y estudiar. el pensamiento visual. estrategias para que organicen de mejor manera los programas educativos de las asignaturas que imparten. Representa un hito en la generación del aprendizaje significativo a través de la elaboración. como tercer componente. Juan Pedro Gómez y Ángela de Luque. sustentado en la teoría constructivista del aprendizaje y en 60 años de experiencia e investigación realizados por Novak y Gowin. los docentes tienen. 2. Nuevas estrategias de evaluación: los mapas conceptuales. Incorporan las nuevas tecnologías para la elaboración de los mapas mentales. primaria. 3. Linda Verlee Williams. 2002 Libro de referencia necesaria para inexpertos de la representación gráfica y el aprendizaje visual. la entrevista clínica. El empleo de la UVE en la evaluación. Por otra parte. Joseph Novak y Bob Gowin. Antonio Ontoria. Mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. entre sus manos. experiencia directa y la planificación para el cambio educativo. 8.3. 5. facilitaron la comprensión global de los procesos mentales.5. 150 . 3. representó un límite de quiebre entre tradicionalismo memorístico repetitivo y la enseñanza-aprendizaje significativa.3. muestran cómo diseñarlos tanto de manera individual como cooperativa. Presenta los modos de pensamiento del hemisferio derecho. Aprender con todo el cerebro.4. presentan a la comunidad académica mundial. detalla estrategias para el perfeccionamiento del pensamiento visual. metáfora. Como técnicas para el uso total del cerebro.

con el siguiente esquema: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? Reglas aplicables ¿Cómo hacer? ¿Cómo se califica? y ejercicios.8.6. Tony Buzan. enseña cómo dibujar mapas mentales de la vida cotidiana. requerimientos y cómo ayudan). preparada para leerla de un tirón. alcanzar el éxito personal (presentaciones e informes. nube de palabras. en versión impresa. Configuración y usos de un mapa de procesos.9. La obra. características. unidades. la obra instituye una referencia básica. emprender. los contenidos desarrollados sobre su empleo como recursos para evaluar y planificar 3. 2009 Esta obra de Norberto Boggino. así como para la planificación del futuro y la potenciación de la creatividad. diagrama esquemático. examen de conocimientos. responde con fluidez y claridad a los requerimientos didácticos contemporáneos. cuadro comparativo. En su contenido. futuro y un sueño hecho realidad).7. Inicia con una delineación de lo que entiende por inteligencia asistida y las cognotécnicas. cómo dibujarlos (habilidad natural. persuadir. potenciar tu creatividad (estimularla. es el protagonista de este trabajo académico. resumen. referencia cruzada. mapa conceptual. mapa de significados. cuadro sinóptico. 2014 Compendio académico preparado. Tony Buzan. ya que ofrecen una visión global de los principales procesos de una empresa. diagrama de Venn. cuestionario y ensayo. Entre los organizadores gráficos y formatos académicos. es una exigencia para que las organizaciones cumplan eficazmente sus actividades. Cómo elaborar mapas conceptuales. para que también esté disponible para su utilización en la educación presencial. En su desarrollo. problemas y soluciones para tomar apuntes y red global del cerebro). si bien se describen inicialmente los procesos (factores. uno de los diagramas para representar un proceso. siete pasos y tu primer mapa mental). hoy por hoy. fases de elaboración y pautas específicas sobre cómo trabajar con los mapas conceptuales. Describe de manera sucinta. mayor tratamiento se suministra 151 . Aprendizaje significativo y globalizado. Norberto Boggino. sino para todo aquel que trabaje con la estructuración de conocimientos. para la educación a distancia y luego editado. futuro ideal (crearlo. análisis de ideas principales. no solo para los empresarios. Felipe Ramírez. Cognotécnicas. vida familiar. Aparecido en los inicios de la programación computacional (1940). se detallan los componentes. Herramientas para pensar más y mejor. en los distintos niveles y modalidades educativas. métodos y tecnologías. 3. Juan Manuel Pardo. pero completa. Continúa con la descripción de cada una. Complementa estos hallazgos. imaginación y asociación. 2012 Con este libro. diagrama de Venn. 2012 El flujograma. negociar y resumir).3. inicialmente. se desarrolla en cinco capítulos: introducción (qué son. representación y tipos) y las cadenas de valor. mapa semántico y red conceptual. Cómo crear mapas mentales. glosario. usos. línea de tiempo. Con este panorama. merece el contenido compendiado afín con la determinación de semejanzas y diferencias de los mapas conceptuales con otros organizadores gráficos como: cuadro sinóptico. Referencia aparte. 3. 19 herramientas didácticas. ilustra: mapa mental. tabla informativa.

En este libro se explica la función del vocabulario en la comprensión de la lectura. con varias ediciones. constituye una huella ilustrada de la representación esquemática. 3. Se fundamenta en cinco dimensiones del aprendizaje o tipos de pensamiento: actitudes y percepciones.12. 2014 Es un manual ideado para apoyar a los docentes en la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. los cuadros sinópticos serían los antecesores de todos los esquemas conocidos en la edad contemporánea. análisis de perspectivas.a la fundamentación y diseño ejemplificado del mapa de procesos (concepto. 3. 2007 De factura medieval y perfeccionamiento en la modernidad. elaborado de manera didáctica con la inclusión de múltiples caricaturas. Cada dimensión de aprendizaje. Para los docentes. se ilustran organizadores gráficos para ayudar a los educandos a desarrollar procesos de razonamiento complejo. inglés e historia) y elaboración de mapas semánticos en la clases de música y pre-escritura. Por ello. ejemplificaciones y ejercicios. Ejercicios para elaborar resúmenes y cuadros sinópticos. razonamiento inductivo.11. razonamiento deductivo. uso significativo del conocimiento y hábitos mentales. Los mapas semánticos. se describen sugerencias y ejemplos para ayudar a los alumnos en su desarrollo. las redes semánticas y los mapas conceptuales. posibilitan el análisis conceptual de textos utilizados en los centros escolares. Expone y ejemplifica aplicaciones para aprovecharlos en el salón de clase de primaria y secundaria. de manera particular. desarrolla dos contenidos básicos: Pasos para elaborar resúmenes (quitar el material secundario y el redundante e identificar o elaborar oraciones clave) y pasos para elaborar cuadros sinópticos (organizar las ideas esenciales del texto y esquematizar las ideas esenciales y sus relaciones). En cada uno. Rocío Quesada. 2007 Los mapas semánticos.10. A pesar de ello. técnicas de estudio (ciencias naturales. las referencias académicas acreditadas son escasas. en los capítulos 3 y 4. a saber: comparación. Dimensiones del aprendizaje. adquirir e integrar el conocimiento. estructura. extender y refinar el conocimiento. construcción y utilidades). se plantean los procesos necesarios para planificar la enseñanza. Elaboración de mapas semánticos como estrategia de aprendizaje. solución de problemas. invención. construcción de fundamento. toma de decisiones. el documento en referencia. 152 . Manual para el maestro. indagación experimental. tipos. investigación y análisis de sistemas. Obra de contenido breve. a saber: actividad guiada posterior a la lectura. clasificación. análisis de errores. De manera específica. actividad para la revisión del vocabulario previa y posterior a la lectura (primaria y secundaria). abstracción. se desarrolla en un capítulo. constituyen instrumentos gráfico semánticos ideados para facilitar el aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades intelectuales humanas. Joan Heimlich y Susan Pittelman. 3. Robert Marzano y Debra Pickering.

Recursos para la enseñanza superior en el siglo XXI. Esta obra que describe paso a paso como construir estas dos herramientas didácticas. El mapa conceptual y el Diagrama UVE. 2002 Como representaciones simbólicas. Constituye un material ideado para trabajar académicamente con la lectura comprensiva y el desarrollo lector de los alumnos. al hacerlos operativos con el uso del software CMap Tools. Entre sus páginas ampliamente ilustradas con láminas tanto de arquitectura natural como de ejemplos de mapas mentales diseñados a todo color. hablar sobre el uso de los organizadores gráficos como técnicas didácticas para enriquecer los procesos académicos. Fundamentos. el mundo profesional y de los negocios y el futuro).16. con este libro clásico de la cartografía mental. elaborados por alumnos de educación primaria y universitarios que se preparan para futuros profesores. En su desarrollo se expone tanto el fundamento psicopedagógico para la comprensión lectora. está dividida en cuatro apartados: 1. 4. Este libro de referencia básica para todo aquel que busque incursionar en su diseño. Aún más. colección Blitz. como psicólogos ingleses difundieron su trabajo en todo el orbe. Tony Buzan y Barry Buzan. Los usos (personal. Tony y Barry Buzan. Apéndices. y. Marion Küstenmacher y Werner Küstenmacher. Energía y fuerza a través de los Mandalas. 3. celtas. Por ello. así como ejemplos prácticos. suena a lugar común. la presente obra. en la última década del siglo XX. Es tan abundante su presencia que se las encuentra extendidas en todas las culturas. bibliotecas escolares. Técnicas instruccionales para aprender significativamente. A más de constituir una colección ilustrada de mandalas africanos. 3.3. El libro de los mapas mentales. El mapa conceptual y el diagrama UVE. como herramienta para superar la enseñanza memorística e ineficaz. Se presentan el mapa conceptual.15. 5. Arquitectura natural. comentar sobre el potencial para la enseñanza y aprendizaje significativo y constructivista de los mapas conceptuales y los diagramas UVE. estructura y usos de estos esquemas creativos.14. 3. y 6. 4. Los mapas conceptuales y los diagramas UVE en la docencia. está dividido en seis secciones: 1. desde las prehistóricas con registros de seis milenios de antigüedad hasta las contemporáneas. representaron opciones creativas y lógicas que llenaron un vacío en la interpretación de los procesos de uso total de las capacidades del cerebro. se detallan fundamentos. 3. La síntesis. visión desde la educación. los mandalas desde etapas ancestrales han estado unidos a la sabiduría humana. en esta obra se reconoce. CMap Tools software. Fermín Mª González. No obstante. hindús. El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. 1996 Los mapas mentales. 2003 Documento N° 7 de la serie amarilla. 2014 Al presente. La estructura. el ámbito educacional. Natividad Iraizoz y Fermín Mª González.13. 2. la familia. 2. supera estos planteamientos. 3. divulga y desarrolla ideas sobre el 153 . bizantinos y japoneses. El nuevo milenio. desde su incursión en el ámbito educativo.

Julio Pimienta. son pocos los documentos de los que dispone un estudiante y académico universitario. con su respectiva explicación. a saber: Autoconocimiento para el aprendizaje. Enseñar a pensar. memorización. que describe temáticas sobre el contexto educativo y social. constituye una teoría de aprendizaje con bastante divulgación y uso educativo en la contemporaneidad. así como la cognición y metacognición. Patricia Guerrero.aprendizaje. Además.18. como una alternativa didáctica para orientar a los alumnos en la mejora de su aprendizaje y pensamiento con los contenidos curriculares durante el desarrollo de la clase. En este contexto. Ejemplos de aplicación. 2. describe de manera breve los programas intelectivos. 3.origen. que amplía la información sobre los procesos de comprensión lectora. estrategias grupales y metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias. En este contexto. y. Rosa Villaseñor y Ana de la Vara. estructuración. control en el estudio. conductistas y cognitivas. 3. reserva los ejemplos de aplicación de estrategias para el trabajo con texto para los procesos de esencialización. 1997 Se describe el modelo NOTICE (Normas Orientativas para el Trabajo Intelectual dentro del Curriculum Escolar). estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información. un reto para los docentes. Esta obra está integrada por cuatro capítulos: Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos. Por último. María Araoz. desarrolla la fundamentación y la guía de normas orientadoras de 9 procesos fundamentales: esencialización. El contenido se desarrolla en tres unidades. investigación y expresión. el libro en referencia. 2012 El constructivismo. Presenta la esencialización y estructuración de las ideas como procesos necesarios en la elaboración de los organizadores gráficos. elaboración y memorización. los estilos de aprendizaje y los factores que intervienen. lo ubican como fundamento teórico del quehacer formativo en las aulas. el capítulo dos revisa con detalle la formulación de alrededor de 30 formas para representar esquemáticamente los conocimientos. 3. Este manual didáctico está dividido en tres partes: 1. Modelo NOTICE: Normas Orientativas para el trabajo intelectual dentro del Curriculum. los fundamentos y aplicación de los mandalas. muchos cuerpos legales de varios países latinoamericanos. Docencia universitaria basada en competencias. Pedro Hernández y Luís García.17. solución de problemas. Estrategias de enseñanza . sustenta el estudio con orientaciones experienciales. así como la descripción y aplicación del modelo NOTICE. incorpora además. sus niveles y técnicas. disponible para que tanto niños como adultos se diviertan pintándolos. En la parte I. estructuración. María de los Ángeles Galindo. Cada uno de ellos. continua con el desarrollo de Estrategias de 154 . 3. Bases para enseñar y aprender. Comprensión lectora y producción textual. Para la parte II. elaboración. Estrategias para aprender a aprender. referencias sobre el proceso de lectura y redacción de textos. en la parte III. 2010 Si bien es cierto existen variadas referencias didácticas planteadas para su uso en el ámbito escolar y colegial.19. constituye una alternativa desarrollada para su uso en las instituciones de educación superior. Inclusive. motivación. En referencia al objeto del presente estudio. Ilustra más de cincuenta de estas representaciones esquemáticas y simbólicas. la presente obra. constituye un soporte psicopedagógico válido.

3. el ensayo y el hipertexto) 3. Estrategias para la comprensión significativa. Por último. lateral. con 16 páginas. 2009 Para muchos. hechos. Cástor Guisande y Antonio Vaamonde. su beneficio se irradia también para la gestión de proyectos.22. más antiguas. los caracteriza y genera orientaciones para su aplicación.20. cognitiva. constituye una de las representaciones gráficas con fundamento científico. metatexto. I y II. transferencia. Gráficos estadísticos y mapas con R. Para el capítulo cuarto. enunciativa. presenta como innovación diagramática a los óvalos inteligentes. refutación y falacias). operación. argumentación. inferencia. 3. socioafectivo y operativo que busca ir más allá de la repetición y organización mecánica de la información. caracteriza y sugiere orientaciones para la aplicación del Modelo F (Modelo flexible de comprensión significativa) En el capítulo segundo.23. 2005 Según su autor. simbología (principio. Ocaña. narra sobre la epistemología y pedagogía de las herramientas cognitivas. constituye un material educativo dirigido a favorecer los conceptos temáticos objeto de estudio. 2013 La presentación de la información a través de gráficos estadísticos es común en los distintos medios de comunicación. de vida y metacognitiva. simbolizada y de forma). dirección y canalización). esta obra didáctica dividida en cinco capítulos. actividad. movimientos. Vol. Didácticas cognoscitivas y socioafectivas. situaciones. el flujograma. Miriam Arellano y Francis Barrios. en este caso su uso esta direccionado a la presentación didáctica de los contenidos de los 12 módulos en los que se ha dividido la información pertinente a la gestión de proyectos. Su uso refuerza visualmente los resultados más relevantes de un estudio. comprobará lo referido. los mapas mentales pueden utilizarse para presentar la información temática. documento.21. en capítulo quinto. Esta forma de mostrar la información permite que llegue la 155 . diseño y elaboración paso a paso de los diagramas de flujo o flujogramas. relaciones o procesos de todo tipo Este documento. Tal como se demuestra en estos documentos. las características (sintética. tipos (según su forma. plantea desde el punto de vista de tres autores. Quien revise estos documentos. Flujograma. Sustenta un proceso cognitivo. destrucción. 3. Julio César Arboleda. Gestión de proyectos con mapas mentales. reserva la presentación de las relatorías: crítica. conceptual. alternativa. Con este diagrama se pueden representar por medio de símbolos. el texto concluye con la aplicación de Estrategias cognitivas y metacognitivas en la producción de ensayos (describe las redes semánticas. intertextual/analógica. por su propósito y por su presentación). describe y sugiere aplicaciones del operador conceptual (OC). Robert Acosta. Los dos libros no tratan precisamente de cómo elaborar mapas mentales. inteligente. conector. El capítulo tercero.aprendizaje para la construcción de textos y el desarrollo del pensamiento crítico (razonamiento discursivo. 2012 Estos esquemas creativos no solo representan técnicas útiles para mejorar la construcción del conocimiento en las aulas. En el capítulo primero.

hojas de comprobación. diagrama de barras. concebidos y desarrollados para ayudar a los estudiantes a recordar. Sin embargo. pensar y crear el conocimiento con mayor efectividad. disponible en la web para descarga gratuita. En este libro construido con siete capítulos dedicados al control de calidad.26. los describen como herramientas de la representación del conocimiento. Al finalizar. 3. de matrices de correlaciones. Diagramas de Pareto y curvas de Pareto. detallan en relación con el discurso científico y la integración de los materiales de la investigación. meta-análisis. Introducción al control de calidad. de control. de Venn y Euler. desarrollado en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). es en el capítulo 4. este libro a más de representar una evolución en las referencias documentales sobre los organizadores gráficos. donde se detalla la elaboración de los diagramas de causa y efecto y los gráficos de los procesos CC (Control de Calidad). de puntos. es referenciado como el creador de la espina de pescado o diagrama de causa y efecto. Los organizadores gráficos interactivos. gráficos circulares. En la segunda parte. Frank Guerra y Miguel Naranjo. son expuestos de manera detallada en los capítulos 2 y 3. a más de ser considerado el gurú de la calidad total. climáticos y para el control de calidad. mapas mentales. Investigar con mapas conceptuales. paleoecológicos. En su contenido inicial. 3. se propone tres de ellos a la presentación de algunas herramientas estadísticas sencillas. mapas cognitivos y diagramas. hasta los más complejos: gráficos demográficos. de flujo. diagramas de la capacidad de los procesos. representaciones visuales de ideas. conceptos y contenidos. de cajas y de dispersión. así como de los dibujos que hacía el profesor en la pizarra. Kaoru Ishikawa. de burbujas. El libro muestra inicialmente cómo utilizar el programa estadístico R. Su participación hizo posible la valoración y ejemplificación de esquemas útiles para la 156 . desde los más básicos y habituales: histograma. En este caso. de escalera.información a los diferentes tipos de lectores. 2015 Los organizadores gráficos son el producto de la evolución del ser humano. de sectores. además. Son. 2007 Kaoru Ishikawa. constituye una propuesta construida con la participación de la comunidad docente de la Universidad Técnica del Norte. inclusive aquellos que tienen escasos conocimientos de estadística. 2015 Los autores de esta obra. como resultado de su experiencia en el proyecto Aplicaciones de los mapas conceptuales a la metodología como herramientas para la comprensión y estructuración de proyectos de investigación. en concordancia con los objetivos de esta referencia. José Arellano y Margarita Santoyo. se muestran con detalle la forma de construirlos y las principales claves de interpretación de gráficos estadísticos. para pruebas aleatorias. para análisis multivariante. En la cima de la narración temática. En seguida.25. especifican la metodología para elaborarlos y sus formas de relación en la construcción de problemas de investigación. caracterizan los mapas conceptuales y luego los comparan con los esquemas. 3. de clasificación. demuestran la aplicabilidad de los mapas conceptuales en los procesos metodológicos de la investigación social. ternarios tridimensionales y combinados. de telarañas. de inferencia en coste/eficacia. diagramas de dispersión y los gráficos de control. al uso de los gráficos de control y al diagrama de causa y efecto.24.

organizador araña. línea de tiempo. Los organigramas. se encuentra de manera periódica publicaciones tanto en formato físico como digital para complementar la formación personal. ARE. se han convertido en técnicas didácticas efectivas para promover el aprendizaje significativo. Mandalas. KWLH. problema y soluciones. 3. diagrama de doble exposición. Se explica. rejilla conceptual. mapa mental. a saber: árbol familiar. zoom creativo. mapas mentales y mandalas. flujograma. como diagramas más utilizados para el aprendizaje. hojas para pensar. sus clases. mesa de la idea principal. En esta obra se fundamentan y describen más de 50 organizadores gráficos. SPRI. supernotas. así como los canales de comunicación y supervisión adoptada en el componente organizacional. abstraer. Solamente 12 página requirió la autora para informar a los lectores sobre el diseño adecuado de los organigramas. red alimenticia. su construcción implica también estructuración. árbol de problemas. no obstante. diagrama de secuencia. cuadro cuádruple. Su aplicación en el aula posibilitó superar el tradicionalismo pedagógico e innovar el proceso didáctico con la puesta en práctica del constructivismo. Los contenidos distribuidos en cinco capítulos.27. los mandalas. círculo de sectores. esta guía didáctica detalla en orden alfabético estas técnicas didácticas. el mayor contenido de la obra está dedicado a 42 diseños para colorear y estudiar su significado. Los organizadores gráficos y otras técnicas didácticas. notificación. En su desarrollo expone la necesidad para conocer los símbolos y referencias convencionales más usadas. tabla de valores. 2013 Tan antiguos como los primeros planteamientos filosóficos. proyecto de trabajo. Al final de la obra se encuentra información didáctica relacionada con la construcción de organizadores gráficos para desarrollar procesos de razonamiento complejo (comparar. 2009 Podría decirse que los organigramas por su función no caben en el grupo de los organizadores gráficos.28. No obstante. Ana María Rojas. mapa conceptual. escalas. Para cada uno se presenta un ejemplo ilustrativo y la información teórica y práctica para construirlos paso a paso. clasificar. gráfico de tendencia. guía para anticipación y reacción. UVE. toma de decisiones. Peter Redlock. mapa semántico. líneas de interacción. los lectores tienen acceso al conocimiento sobre su origen. pictograma. 157 . 2009 Los organizadores gráficos irrumpieron positivamente en el medio educativo como opciones didácticas para apoyar en el mejoramiento de los procesos de enseñanza- aprendizaje. rueda lógica. croquis. inicia con la caracterización del término Organizador Gráfico Interactivo. tabla de clasificación. diagrama de distribución biogeográfica. solución de problemas e investigación). En este libro. 3. gráfico de control. elementos y aplicación. 3. asimismo. red conceptual. cuadro comparativo. viñetas derivativas. cuadro de resumen. histograma.29. Su alcance llega a casi todos los ámbitos del quehacer humano. presentar los fundamentos de construcción y ejemplos de mapas conceptuales. se visualiza las líneas de autoridad y responsabilidad. su uso para el diagnóstico terapéutico. infomapa. Hoy. para luego.enseñanza universitaria. rueda de atributos. En este tipo de esquema. escaparate. espina de pescado. la jerarquía y finalmente las estructuras organizacionales. mandala. Frank Guerra. Por otra parte.

informes. historieta y video educativo.32. entrevista. cuadro sinóptico. artículo científico. Sobre todo. 2009 En este documento reducido (14 páginas) se sugieren referencias básicas para que tanto estudiantes como profesores. de telaraña. de nubes. La exposición temática se reanuda con la estructuración o conformación de mapas conceptuales. los autores. con los conceptos. Mapas conceptuales digitales. ficha de trabajo. 2011 Libro conciso que explica la relevancia de trabajar con el programa informático CmapTools. Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Contiene asimismo información básica sobre algunos organizadores gráficos. ilustran varios tipos de conceptos. inclusividad e impacto visual. de sol. Mapas conceptuales. muestra de manera sencilla. La fortaleza académica de esta referencia. Arnobio Maya y Nohora Díaz. Prosigue con la presentación de las pautas para usar el programa CmapTools: qué es. de secuencias. Ramón Orellana. de arcoíris. conceptual. Centro de Innovación y Desarrollo Docente. resumen. selección. a saber: red semántica. 2015 Este documento. síntesis. 2002 En su contenido se describe qué es el aprendizaje desde las teorías conductista y constructivista. fábula. disponible para su descarga de internet. folleto. qué son y cómo usar métodos y recursos académicos. cómo ingresar e instalarlo para crear un mapa conceptual. narración. ilustraciones. sus elementos y varias sugerencias para construirlos. glosario. Parte del vínculo entre el aprendizaje significativo y los mapas conceptuales. sobre la base de la jerarquización. de escalones. de conceptos y de proposiciones) y mapas conceptuales. para que el docente apoye a los estudiantes en el procesamiento de la información y para que el educando aprenda significativamente y pueda solucionar problemas y demandas académicas. 3.33. Carla Maglione y Nicolás Varlotta. Además. Manual de estrategias didácticas. se distingue en el desarrollo de su contenido: fundamentación. reconozcan a los mapas conceptuales como instrumentos propicios para aplicar el aprendizaje significativo en el aula. cuento. 3. se tiene: ensayo. Elaboración y aplicación. reseña. cartel. relatorías. tipos de aprendizaje significativo (de representaciones. aprendizaje basado en problemas. De hecho. de panal. para la construcción interactiva de los mapas conceptuales. de medusa. orientan su función en la organización y secuenciación de los contenidos 158 . realizan un análisis exhaustivo de su significación desde distinta perspectiva teórica. crónica. de ciclos. monografía. Explicita qué es un mapa conceptual. estudio de caso. Finaliza con sugerencias para el trabajo en el aula con los mapas conceptuales. de aspectos comunes. de categorías. Espacio particular les asignan a las reflexiones sobre su uso en las escuelas y en las aulas.31. análisis. portafolio de evidencia. a saber: externos e internos. aprendizaje significativo de Ausubel. cuadro comparativo. de cadenas. Continúa con conceptualización y caracterización de los elementos básicos que los constituyen. 3. línea de tiempo y variedad de mapas: mental.3. Entre las principales estrategias. descripción. árbol de ideas.30. de cajas y de comparaciones. clásicos y probabilísticos.

36. Complementa este compendio. enseñar con los mapas conceptuales (métodos y brainstorming). Desde aquellos bastante conocidos y divulgados como: mapa conceptual. así como en la planificación y la evaluación. describen como elaborarlos. Mapas conceptuales.35. como: ciencias sociales. 3. Agustín Campos. del mismo modo. el autor ha dividido el libro en cinco partes. Antonio Ontoria. Seguidamente. mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. comunicación. detallan cómo usarlos para el diseño de unidades didácticas y en la evaluación de los aprendizajes. el contenido de la obra se divide sintéticamente en dos partes.programáticos y curriculares. en este medio didáctico. puntualiza cómo elaborarlos y los usos. 2011 Obra académica con rigor científico y producto de un proyecto de investigación y desarrollo basado en la confluencia de la informática y la psicología cognitiva. detallan las ventajas y limitaciones que reporta el uso de los mapas conceptuales en las aulas. sobre otros organizadores gráficos. en el salón de clases con los mapas conceptuales. representación y principios de psicología cognitiva). describe sus elementos y componentes básicos. también reflexiona sobre la gestión del conocimiento en la didáctica. individual y colectivamente. el trabajo de aula con las disciplinas básicas. geología. A fin de cuentas. diagrama UVE. análisis y solución de problema. otros medios gráficos utilizados en el aprendizaje (mapas mentales y diagramas especializados). matemáticas e historia de la 159 . Está compuesta por siete partes: conceptos fundamentales (datos. incluye los propicios para trabajar con operaciones mentales como el razonamiento. De manera general. realiza una caracterización. Se puntualizan experiencias de trabajo en varias asignaturas. entre otros. mapa mental. se presentan experiencias concretas de trabajo. información. Continúa con los organizadores gráficos ideados para mostrar procesos y secuencias. características. Virgilio Hernandez. Se ejemplifica. Al final.34. No solamente referencia como producto el software Knowledge Manager. en concordancia con un criterio de clasificación. De cada organizador gráfico. Mapas conceptuales: la gestión del conocimiento en la didáctica. una técnica para aprender. de manera bastante sucinta. con la ejemplificación breve de otro tipo de formas de representación del conocimiento. además. Como cuarta sección. La primera dedicada a la fundamentación teórica andamiada en el aprendizaje significativo de Ausubel. mapa semántico. Mapas conceptuales. comentan. Igualmente. conocimiento. En seguida muestra aquellos relacionados con el desarrollo del tiempo y la comparación. 3. et al. tanto en primaria como en secundaria. componentes e integración de multimedios). 2006 Los autores. 3. el aprendizaje con los mapas conceptuales (aprendizaje visual y activo). por las referencias de autores que han abordado su estudio y desarrollo. los mapas conceptuales (historia. En la segunda parte. historia. Obra útil. fragmentado en 14 capítulos. 2005 En este texto se describen y ejemplifican 63 formas de representación del conocimiento. Al final. integra bibliografía relacionada con cada uno. usos particulares de los mapas conceptuales en el aprendizaje (instrumento didáctico para personas con discapacidad del aprendizaje) y aspectos relacionados con los mapas conceptuales y el aprendizaje (hipertexto y la informática en los entornos de aprendizaje).

se describe alternativas de uso en varios ámbitos del quehacer cotidiano: empresa. Detalla de manera pormenorizada la construcción didáctica de los mapas conceptuales y la V heurística. test de inteligencias múltiples y test de habilidades de inteligencia emocional. el software para realizar mapas y cómo evaluarlos. vida diaria y sobretodo. a partir de la aplicación de tres test de inteligencia: Test hemisferio dominante. se explica y ejemplifica como construirlos paso a paso. Mapas mentales y estilos de aprendizaje. bachillerato y universidad.39. 3.38. se lo caracteriza. se puede aprender. como de la UVE heurística de Gowin. ejercicios y estimulación de la memoria. En la cuarta. Inicia con una visión general sobre la teoría en torno a los mapas mentales como técnicas didácticas: cerebro triuno. procedimientos y actitudes necesarias para afrontar con éxito la educación del presente y futuro próximo. 2000 Libro de referencia para entrenarse como un experto cartógrafo de la mente. Mapas mentales. la multisensorialidad y la creatividad. ciencias y matemáticas. se integra un banco de mapas mentales. En la tercera parte se introduce al mapa mental como herramienta de aprendizaje. protocolo de introducción en el aula. caracteriza y sugiere técnicas para su desarrollo en el aula. en educación.matemática.40. Mapas mentales.37. ejemplos de elaboración en situaciones de trabajo y académicas. de manera sencilla. superaprendizaje e inteligencias múltiples. Mind Man y Mind Manager. como quinta parte. sus aplicaciones. Paso a paso. describe como se construyen en las cuatro áreas básicas de estudio: lengua. 160 . 3. en los que desarrolla la descripción. Manuel Belmonte. 3. Complementa su propuesta didáctica con teoría sobre estilos de aprendizaje y las recomendaciones y ayudas para implementarlos en los contextos académicos. 3. Luego. así como su aplicación en todas las áreas de la enseñanza básica. se describe paso a paso cómo prepararse para cartografiar el pensamiento irradiante: alimentación. De igual manera. y finalmente diseños computarizados en Word. 2010 El autor del presente libro. En lo pertinente a los mapas mentales. Se narra sobre el origen e historia. Jazmín Sambrano y Alicia Steiner. describe habilidades. se plantean las leyes de la cartografía mental. utilidad. forma de evaluarlos y ejemplos para varias asignaturas. beneficios así como ejercicios prácticos para entrenarse en su diseño. aprendizaje acelerado. Mapas conceptuales y uves heurísticas de Gowin. Está constituido por cinco capítulos. tanto de los Mapas conceptuales. Agenda para el éxito. sus leyes principales. a elaborar mapas mentales. Por otra parte. 2012 Con este libro. Al final. Zoraida Montes y Laura Montes. En su contenido que además se apoya con un CD interactivo. sociales. Power Point. José Andrés Ocaña. Desde la lectura de su título ya se infiere su contenido dividido en dos bloques principales. entre las líneas de la segunda parte. que muestran: evolución en su diseño. se exponen prácticas didácticas implementadas en primaria y secundaria. 1997 Texto básico y referente de toda la metodología posterior relacionada con el empleo didáctico de los organizadores gráficos en las aulas.

El libro finaliza con la exposición temática y la ejemplificación de los mentefactos nocionales. lógico-matemática. ramas. analítica. el arte de pensar para enseñar y de enseñar para pensar. que a juicio de su creador. y de los mapas mentales en particular. En este caso.Sustenta su estructura conceptual en los postulados de la teoría del cerebro triuno (sistema reptil. iconos. creativa. así como el relato de sus ventajas y desventajas. exitosa. el texto describe la génesis de la inteligencia. Desde cómo adicionar nodos. En el ámbito procedimental. ¿Para qué sirven? ¿Cuáles son los requisitos para su elaboración? ¿Cuáles son sus ventajas y limitaciones?. constituye la posibilidad de elaborarlos con el uso de programas informáticos. 2009 De uso habitual en las organizaciones. En otros términos. el mayor volumen de contenido está destinado a la explicación de las clases de organigramas (verticales. Silvina Hillar. Para cada uno se realiza una ejemplificación. 3. No obstante. introduce a los estudiosos de la pedagogía en un recorrido intelectual para asimilar los mentefactos como herramientas didácticas. Para los profesores. ilustra de manera fundamentada la construcción de este tipo de representaciones diagramáticas. re-evolucionarán la preparación de los docentes. Pedagogías del siglo XXI: Mentefactos I. circulares.42. kinestésica-corporal. los organigramas representan esquemas útiles para identificar los distintos niveles de estructura y comunicación. musical. esta obra persigue que los educandos aprendan de manera autónoma. Por ello. personal. la presente obra. líneas de conexión. imágenes. La evolución necesaria en la elaboración de los organizadores gráficos en general. 161 . En su desarrollo temático. deriva en la exposición de una galería con 42 mapas mentales. los lectores pueden prepararse en el uso preciso y global de esta herramienta digital. Detalla los modos de pensamiento (nocional. escalares y mixtos). 2006 Esta obra. así como los mentefactos. hasta cómo exportarlos en distintos formatos para compartirlos y construirlos cooperativamente. Marianela Mano. 3. que aprendan a aprender. detalla la construcción didáctica de los mapas mentales y su aplicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. práctica y computacional). 2012 Con sustento en la teoría de Buzan sobre los mapas mentales. emocional. el volumen 6 del Tratado de Pedagogía Conceptual. como herramientas para organizar el conocimiento. sistema límbico y neocorteza) y la teoría de las inteligencias múltiples (lingüística. se responden en la primera parte del texto. Al final. a pesar de su breve espacio de contenidos. proposicional y conceptual). todo este recorrido temático.43. horizontales. se reserva el papel de enseñantes y desarrolladores del pensamiento. hipervínculos.41. En cinco capítulos. a través del FreeMind. los instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales. 3. Miguel De Zubiría. Mind Mapping with FreeMind. proposicionales y conceptuales. Organigramas. espacial.

Pirámide conceptual contra mapa conceptual. Antonio Ontoria. fundamentar las razones por las cuáles emplear las redes conceptuales. De ahí que. la bibliografía disponible es bastante diversa. Como segundo bloque. constituye un medio propicio para referenciar a la comunidad educativa con técnicas precisas para incorporar los cambios necesarios que la sociedad contemporánea exige a la educación escolarizada. los mapas mentales. comunicación y memoria. constituyen el organizador gráfico más divulgado y en aplicación en los distintos niveles educativos. sería incompatible con la forma que adopta los mapas conceptuales. para que los estudiantes y profesores. ya que mapa. ya no se tiene la certeza de cuáles contenidos serán los necesarios para desempeñarse eficazmente en cualquier ámbito laboral de futuro. la demanda sobre referencias bibliográficas para sustentar teórica y de manera técnica la construcción de los mapas conceptuales. los mapas conceptuales. Redes conceptuales. 2010 Sí de innovaciones se trata. puedan elaborar y aplicar las redes conceptuales. Efectivamente. En ocho capítulos. Para ellos. como instrumentos más especializados e innovadores para el desarrollo cognitivo de los aprendientes. se fundamenta y ejemplifica cómo y cuándo utilizar las redes conceptuales. Cristina González. El texto se divide en dos partes bien diferenciadas. Sin embargo. el uso del término Mapa conceptual. Rosario Domingo y Miguel Ángel Pérez. este documento. una palabra de origen geográfico. el vocablo preciso. se sugieren instrucciones fundamentadas y críticas. en los ámbitos educativos. 2009 A finales de 2016. así como los lineamientos constructivos. sobre la base de la estructura jerárquica presentada debería ser Pirámide conceptual. 2013 Contemporáneamente. Juan Pedro Gómez y Ana Molina.46. 3. 3. 1996 En relación con el aprendizaje visual. cuestionan la utilidad de los mapas para estructurar de manera significativa y lógica los conceptos. las tendencias didácticas se hayan alineado por el desarrollo de habilidades para aprender a aprender y a pensar eficazmente.45. Potenciar la capacidad de aprender a aprender.47. 3.3. Con ello. redes semánticas y mapas semánticos. las redes conceptuales y los mapas semánticos. Rogelio Bermúdez y Marisela Rodríguez. describe y ejemplifica 5 organizadores gráficos: las supernotas.44. Técnicas de mejora de la calidad. En su primer bloque describe en 4 unidades que es necesario cambiar para aprender. discrepan didácticamente con la forma que adoptan estos diagramas. Por otra parte. se ha ido incrementando paulatinamente. En este documento clásico de la literatura sobre organizadores gráficos. De manera general. para en su desarrollo posterior. el texto presenta aquellas técnicas necesarias para dar respuesta a lo que se plantea en cursos de actualización y publicaciones pedagógicas contemporáneas sustentadas en la teoría del aprendizaje constructivista. Lydia Galagovsky. los mapas conceptuales. para estos autores. su busca 162 . El libro parte desde una reseña crítica sobre los instrumentos más usados en el ámbito académico: mapas conceptuales. Aprendizaje.

48. En el capítulo cuatro. Ilustra 46 organizadores gráficos para la escritura. 3. 2010 En esta segunda entrega. estratificación. matemáticas y otras disciplinas. Greece Central School District. la doctora Katherine McKnight. diagrama de árbol. En ocho capítulos. Organizadores gráficos para la alfabetización (34 OG). puntualiza en el desarrollo de 21 organizadores gráficos para tomar notas y estudiar. pone a disposición de la comunidad 163 . The Elementary Teacher´s BIG BOOK of Graphic Organizer. diagrama causa-efecto. apoya en el diseño de planes de estudio creativos. The Teacher´s BIG BOOK of Graphic Organizer. la lectura y el desarrollo del pensamiento. reserva la muestra de 21 organizadores gráficos para apoyar la comprensión lectora. diagrama de flechas. estudios sociales. histograma. describe y ejemplifica 24 organizadores gráficos para el intercambio y generación de ideas. Organizadores gráficos para el intercambio de ideas y la generación de ideas (24 OG). un compendio de 100 diferentes OG. Este libro está compuesto por seis capítulos: 1. Técnicas básica de mejora de la calidad: las 7 H (hoja de recopilación de datos. Consiste una serie de herramientas didácticas para ayudar a los estudiantes de nivel secundario a organizar sus ideas. Otras técnicas básicas de mejora de la calidad (Brainstorming y diagrama de flujo). los autores describen técnicas para mejorar la calidad de una institución. Organizadores gráficos para el desarrollo del vocabulario (12 OG). Finalmente. En el capítulo tres. en seis capítulos. Técnicas básicas de mejora de la calidad: Las 7M (diagrama de afinidad. writing & thinking). PDPC. 6. escritura y pensamiento (Tools for Reading. ciencias y matemáticas (19 OG). detalla 9 organizadores gráficos para el desarrollo del vocabulario. 3. gráfico de control). writing & thinking.50. En el capítulo uno. 2013 La autora describe. Katherine McKnight. 3. 2. ejemplifica y propone formatos para completar 105 organizadores gráficos (OG). en el capítulo seis. 4.49. En resumen. En el contexto de las referencias de organizadores gráficos. 2016 Herramientas para la lectura. A los docentes. profundiza en la fundamentación teórica relacionada con el uso académico de los organizadores gráficos (OG). desarrollados para el aprendizaje de la lengua. diagrama de Pareto. 3. y. responde a la pregunta: ¿Por qué los organizadores gráficos son importantes para la enseñanza y el aprendizaje? En el capítulo dos. 3. ¿Cuáles son los organizadores gráficos y por qué son tan importantes para la enseñanza y el aprendizaje?. diagrama de dispersión. en la obra se encuentran tres capítulos a su tratamiento. ciencias naturales. Organizadores gráficos para tomar notas y estudiar (16 OG). Katherine McKnight. Organizadores gráficos para estudiar: estudios sociales. es un instrumento educacional interactivo que forma parte del sitio web: Distrito escolar central de Grecia (Greece Central School District).superar la enseñanza tradicionalista sustentada en la memorización-repetición de información que rápidamente se queda obsoleta. diagrama de relaciones y matriz de análisis de datos). para apoyar a los educandos en el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio. 5. Para el capítulo cinco. y 4. 2. diagrama matricial. muestra 28 organizadores para desarrollar la escritura. Tools for Reading. Presenta.

. con esta información. temas y preguntas esenciales.educativa mundial. Al final. rúbricas. muchas más personas dispondrán de las obras referenciales para diseñar. con la emergencia de la web 2. 164 . como el nombre de sus autores.0. colegiales y universitarias. las más de cien formas de representación esquemática disponibles en la actualidad. Por ello. En otros términos.0. se dispone de una extensa variedad de soportes teóricos a disposición de los usuarios interesados. se superaron las barreras físicas para que. En este caso. formatos comprensibles organizados por: estrategias y resultados de la lectura y escritura. CONCLUSIONES Para inicios del 2017. tanto docentes como aprendientes. en el presente texto. cuentan con amplias posibilidades para el estudio autónomo y preparación didáctica en el diseño técnico y sistemático de los organizadores gráficos. se estudie y entrene tanto en la teoría como en la aplicación de estas técnicas didácticas de amplio uso en la contemporaneidad. la mayoría de obras comentadas. en las aulas escolares. guías de recursos de idiomas. Hoy. se apuntan tanto el título de las obras didácticas. 4. de manera adecuada. planes de estudio y finalmente. están disponibles para su descarga de manera gratuita. y la web 3.

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la tecnología informática ha desplegado toda una gama de herramientas digitales para el diseño creativo.com/ diagramas de alta calidad. Con entornos virtuales Bubbl. los Visual conectores y las líneas http://vue.tufts.smartdra diseño eficiente de organizadores w.com Gliffy para elaborar mapas / conceptuales. ÍCONO PROGRAMA ORGANIZADOR INFORMÁTICO GRÁFICO QUE DESCARGA DEL ELABORA SITIO WEB C. Map. Tools Programas http://cmap.edu/ understanding de enlace.mindomo gratuitas para generar . el término contemporáneo para estas técnicas de aprendizaje: Organizadores Gráficos Interactivos (OGIS). Disponen de una amplia variedad de plantillas para el Smart Draw http://www. De ahí. una sinopsis visual sobre varios programas informáticos disponibles.yworks. ANEXO 1: GUÍA INFORMÁTICA ¿Qué apoyos informáticos existen? Al mismo tiempo que se han desarrollado nuevos diagramas para aprender.us sencillos. En tal virtud se presenta. económico y fácil de la multiplicidad de organizadores gráficos disponibles. Yed http://www.us/ ubicación de los conceptos. environment Software comerciable http://www.c om/products/yed 169 .gliffy. facilitan la https://bubbl.ihmc. Constituyen Mindomo herramientas digitales http://www.com/ gráficos.us/ informáticos gratuitos download/ que posibilitan la elaboración de mapas conceptuales.

n. planificación.org/es/ OGIS. por su Edraw Max amenidad. general. Excelente programa Inspiration para el desarrollo del http://www.programas- preestablecidas. Programa informático Open Office gratuito para elaborar http://www.com/espanol/ Entre sus ventajas. contiene una amplia gama de OGIS. ideas e imágenes. estudios sociales y procesos de pensamiento.inspiratio pensamiento creativo.net/descargar# constituye una estasviendo herramienta básica para los estudiantes y docentes. Como parte de las Microsoft Office herramientas del http://office. colorido y variedad de diagramas http://edraw- y plantillas max. Edraw Max.com/es-hn/visio/ está disponible en todos los computadores actuales.openoffic multiplicidad de e. 170 . red. . que contienen infinidad de herramientas y plantillas prediseñadas para que el estudiante incorpore unos pocos conceptos. Cuenta con 16 carpetas. programación. ciencias. software y base de datos. gratis. distribuidos en 5 carpetas de plantillas: lenguaje y artes. empresa. mapas y planos de planta. Presenta 8 carpetas básicas: diagrama de flujo.microsoft Visio paquete Microsoft. ingeniería.

com/ aprendizaje faculta a los constructores mostrar secuencias de acontecimientos que http://www.com/ diseñadas para la elaboración de líneas de tiempo.richchartl ive.com 171 . Como Timerime instrumentos de http://timerime.dipity.preceden Preceden se presentan durante .timetoast Herramientas digitales .porta Cronos lprogramas.com/ elaboración de organizadores gráficos. Time line maker http://www.icharts.n elaboración de et/ estadísticos. Lucid chart http://www.html Rich Chart Live http://www.com/Cron o.chartle.co de variedad de m/ organizadores gráficos.ne gráficos estadísticos. Dipity http://www.lucidchar ts.com/ Software para la Icharts elaboración de http://www. Software comercial Creately que posibilitan la http://creately. Disponen de cientos de plantillas Lovely charts para el diseño rápido http://lovelycharts.co m/ Timetoast http://www. t/ En su entorno presentan variedad de Chartle plantillas para la http://www.com/ un período de tiempo.com/ http://descargar.timeline maker.

html http://freemind.com/ construir mapas Text 2 mindmap mentales y telarañas. Permiten Mind 42 generar con un clic los https://mind42. https://www.co m Zoho Sheet http://sheet. Entre los más relevantes.text2mi de una manera ndmap. Hohli http://charts. así como las múltiples Mindmeister relaciones irradiantes http://www.mindmeis de los conceptos ter.com/ dinámica.io • Flying Logic Professional • Freeplane • IMindMap 172 .zoho.com/11 741. los siguientes: • Argumentative • Argunet • Bigazi Modeler • Blumind • Cayra • CLite • ConceptDraw MINDMAP • Draw.com/es primarios y secundarios con el Mind Mapper concepto central. http://ixtente. test. se encuentran otras variedades de programas informáticos.net/wiki/index.com esquemas: mapas /es mentales. Otros programas informáticos disponibles: A más de la oferta presentada.com/ ramales primarios y secundarios. fichas. se apuntan en orden alfabético.s informáticos. phpDownload Posibilita el diseño Examtime creativo de variedad de http://examtime. se puede oftonic.hohli.co m Mind Manager Con estos paquetes http://mindmanager.sourc Free Mind eforge.

The best mind mapping tolos and apps for teacher and student.icesi. • Jaangle • Maple • Mind Pad • NovaMind • Osmo • PedaZZitos • Popplet • Realtime Board • SpaceTree • SpotTracks • TaskTome • TileMill • TreeSheets • Visual Understanding Environment • Wandora • Wisemapping • XMind REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aula Planeta (2014). y Vela. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://www. Softwares.com/2014/03/the-best-mind-mapping-tools-and- apps. A..visual-mapping. A.com/2014/05/21/recursos-tic/seis- herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/ Educational Technology and Mobile Learning (2014).co/articulos/Cmap1 Eduteka (2010). mapas de ideas y telarañas.com/mapas- conceptuales-y-mentales/programas-y-software-mapas-mentales Vallejo.edu. instalación y uso de CmapTools. 6 páginas y software para crear mapas mentales. Mapas conceptuales: descarga. Recuperado el 21 de octubre de 2016 desde http://www. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://eduteka.com/2015/07/07/10- herramientas-online-para-crear-mapas-mentales-infografia-infographic/ Visual Mapping (2016).html 173 . Recuperado el 21 de octubre de 2016 desde http://www. (2016).aulaplaneta.edu. Recuperado el 21 de octubre de 2016 desde https://ticsyformacion. Reseña de herramientas web 2.co/articulos/ResenhaMapasTabla Tu gimnasia cerebral (2014). 10 herramientas online para crear mapas mentales. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://eduteka. Seis herramientas para crear mapas conceptuales. Recuperado el 23 de enero de 2017 desde http://tugimnasiacerebral.icesi.educatorstechnology.com/p/softwares.html Eduteka (2014).0 para elaborar mapas conceptuales.

relacionadas con el tema. diagrama jerárquico o llaves. en el secundarias coordinadas. en el subordinadas. en un nivel. estudiada. estudiada. en tres niveles: otras subordinadas. de las ideas principales de las ideas principales de las ideas principales de las ideas esenciales relacionados con el tema.5 puntos Proceso puntos ESENCIALIZACIÓN: Identifica entre 85 – 100% Identifica entre 65 – 84% Identifica entre 45 – 64% Identifica menos del 44% Ideas principales. relacionadas con el tema. en el contexto contexto de la temática estudiada. Se determinan y organizan Se determinan y organizan No se especifican ideas Organización de las ideas en un mismo nivel. diagrama resumen. particulares y contexto de la temática subordinadas. relacionadas con el tema. ESTRUCTURACIÓN: Se determinan y organizan. diagrama jerárquico o jerárquico o llaves. ANEXO 2. en el de la temática estudiada. las ideas ideas coordinadas. en un mismo de manera arbitraria las coordinadas. en el específicos. llaves. relacionadas con el tema. contexto de la temática coordinadas. las parcialmente. estudiada. ESENCIALIZACIÓN: Identifica entre 85 – 100% Identifica entre 65 – 84% Identifica entre 45 – 64% Identifica menos del 44% Ideas secundarias. de la temática estudiada. de las ideas secundarias de las ideas secundarias de las ideas secundarias de las ideas secundarias relacionados con el tema. ESTRUCTURACIÓN: Las ideas de mayor Las ideas de mayor Las de mayor generalidad Las ideas de mayor Organización jerárquica de las generalidad supraordinan a generalidad supraordinan supraordinan parcialmente generalidad no ideas esenciales. relacionadas con el tema. en el subordinadas. contexto de la temática contexto de la temática contexto de la temática estudiada. en el parcialmente a otras y con omisiones a otras supraordinan a otras general. diagrama cuadro de resumen. ESTRUCTURACIÓN: El diagrama es adecuado y El diagrama se representa Se representa de manera No se verifica un diagrama Tipo de representación se representa como cuadro de manera parcial como imprecisa como cuadro de diseñado como cuadro de esquemática de resumen. relacionadas con el tema. RÚBRICAS PARA EVALUAR ORGANIZADORES GRÁFICOS RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINÓPTICO (Cuando se determinan ideas esenciales) Valoración Excelente: 2 puntos Muy buena: 1. estudiada.5 Buena: 1 punto Regular: 0. resumen. mismo nivel. jerárquico o llaves. 174 . en el contexto ideas coordinadas.

los conceptos conceptos coordinados. en el contexto omisiones a otros contexto de la temática estudiada. jerárquico o llaves. de los conceptos principales los conceptos principales los conceptos principales los conceptos principales relacionados con el tema. relacionados con el tema. estudiada. en el contexto el contexto de la temática estudiada. de la temática estudiada. diagrama resumen. estudiada. en el contexto de la temática nivel. en el parcialmente a otros parcialmente y con a otros subordinados. RÚBRICA PARA EVALUAR UN CUADRO SINÓPTICO Cuando se determinan conceptos Valoración Excelente: 2 puntos Muy buena: 1. relacionados con el tema. diagrama resumen. los Organización de los conceptos parcialmente. particulares y contexto de la temática subordinados. Se determinan y organizan Se determinan y organizan No se especifican los en un mismo nivel. en coordinados. en nivel. de los conceptos los conceptos secundarios los conceptos secundarios los conceptos secundarios secundarios relacionados relacionados con el tema. relacionados con el tema. diagrama jerárquico o llaves. en un mismo de manera arbitraria los conceptos coordinados. el contexto de la temática coordinados.5 puntos Proceso puntos ESENCIALIZACIÓN: Identifica entre 85 – 100% Identifica entre 65 – 84% de Identifica entre 45 – 64% de Identifica menos del 44% de Conceptos principales. ESTRUCTURACIÓN: Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor Los conceptos de mayor Organización jerárquica de los generalidad supraordinan a generalidad supraordinan generalidad supraordinan generalidad no supraordinan conceptos. de la temática estudiada.5 Buena: 1 punto Regular: 0. en el contexto estudiada. relacionados con el tema. ESENCIALIZACIÓN: Identifica entre 85 – 100% Identifica entre 65 – 84% de Identifica entre 45 – 64% de Identifica menos del 44% de Conceptos secundarios. jerárquico o llaves. en el general. en un mismo conceptos coordinados. diagrama de resumen. específicos. relacionados con el tema. subordinados. 175 . en tres niveles: otros subordinados. de la temática estudiada. jerárquico o llaves. ESTRUCTURACIÓN: Se determinan y organizan. con el tema. ESTRUCTURACIÓN: El diagrama es adecuado y El diagrama se representa de Se representa de manera No se verifica un diagrama Tipo de representación se representa como cuadro manera parcial como cuadro imprecisa como cuadro de diseñado como cuadro de esquemática de resumen.

Estos no están objetos concretos. Presenta. en donde cada uno de jerárquica. conexiones cruzadas creativas. creativas.5 punto Regular: 1 punto Proceso ESENCIALIZACIÓN: Indica 85 – 100 % de relaciones Indica 65 – 84 % de relaciones Indica 45 – 64 % de relaciones Indica menos del 44 % de válidas de significado entre dos válidas de significado entre dos válidas de significado entre dos relaciones válidas de significado Proposiciones conceptos mediante la línea que conceptos mediante la línea que conceptos mediante la línea que entre dos conceptos mediante la los une y la palabra de enlace los une y la palabra de enlace los une y la palabra de enlace línea que los une y la palabra de correspondiente. correspondiente. Barcelona: Martínez Roca 176 . de la temática. además. correspondiente. y Gowin B. No conceptual. además. ESTRUCTURACIÓN: El mapa presenta una estructura El mapa presenta una estructura El mapa presenta una estructura El mapa no presenta una jerárquica. en el contexto dibujado sobre él. ESTRUCTURACIÓN: El mapa muestra conexiones El mapa muestra conexiones El mapa muestra conexiones El mapa no muestra conexiones significativas entre los distintos significativas entre los distintos poco significativas entre los significativas entre los distintos Conexiones cruzadas segmentos de la jerarquía segmentos de la jerarquía distintos segmentos de la segmentos de la jerarquía conceptual. generales que el concepto dibujado sobre él. con bastantes estructura jerárquica. donde no Jerarquía vertical u horizontal los conceptos subordinados es los conceptos subordinados más omisiones donde se verifica puede verificarse organización más específico y menos general específicos y menos generales escasa organización coherente coherente de los conceptos que el concepto dibujado sobre que el concepto dibujado sobre de los conceptos subordinados subordinados más específicos y él. en el contexto de la temática estudiada. enlace correspondiente.5 puntos Muy buena: 2 puntos Buena: 1. ESTRUCTURACIÓN: El mapa conceptual muestra El mapa conceptual muestra El mapa conceptual muestra El mapa conceptual no muestra ejemplos relacionados con los escasos ejemplos relacionados escasos ejemplos. conexiones cruzadas poco presenta. en el contexto de la temática más específicos y menos menos generales que el concepto estudiada. RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL Con base en los criterios sugeridos por Novak y Gowin 13 (2002: 56) Valoración Excelente: 2. 13 Novak J. Ejemplos acontecimientos y objetos con los acontecimientos y escasa relación con los concretos.). ed. concretos. Aprendiendo a Aprender (15ª. Presenta. conceptual. jerarquía conceptual. rodeados con un círculo. (2002). creativas. en el contexto de la temática él. Estos están acontecimientos y objetos rodeados con un círculo. No presenta. conexiones cruzadas conexiones cruzadas creativas. pero con ejemplos. estudiada. Estos están rodeados con un círculo. con omisiones entre jerárquica.

conceptos destacables y sus visualizan sus relaciones. A. en jerárquica irradiante. pictogramas) son pictogramas) es reducido. pero uso de colores y el número de uso de imágenes (símbolos. flechas.. flechas. El uso de flechas. escaso uso de colores.117) Valoración Excelente: 2. con jerárquica irradiante. J. no se Comprensión del tema de las letras permite de las letras y líneas permite de las letras y líneas no identifica los conceptos identificar los conceptos identificar los conceptos permite identificar los destacables y tampoco se destacables y sus relaciones. y Luque. contexto de la temática concepto central. relaciones. flechas. 177 . con menos énfasis. con menos énfasis. tema. destacables y sus relaciones. en el periferia. ESTRUCTURACIÓN: En el mapa mental. ESTRUCTURACIÓN: El mapa mental muestra El mapa mental muestra El mapa mental no muestra El mapa mental no muestra Creatividad (uso de imágenes y imágenes (símbolos. ESTRUCTURACIÓN: El mapa mental presenta una El mapa mental presenta una El mapa mental presenta una El mapa mental no presenta Representación gráfica (énfasis y jerárquica irradiante. el tamaño En el mapa mental. el tamaño En el mapa mental. estudiada. con el tema. conceptos.5 puntos Regular: 1 punto Proceso ESENCIALIZACIÓN: Identifica 85 – 100 % de los Identifica 65 – 84 % de los Identifica 45 – 64 % de los Identifica menos del 44 %de Conceptos Básicos conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el los conceptos relacionados tema. Recuperado el 29 de mayo de 2016 desde http://www. A. con una jerárquica irradiante. Madrid: Narcea. elementos de asociación).ebrary. entre los donde no se verifica ubica en el centro de la hoja y conceptos subordinados conceptos subordinados al organización coherente entre los conceptos subordinados. en el contexto de la temática estudiada.com. poner énfasis en los para representar y asociar los conceptos. pictogramas) ni los conceptos. estudiada. tema. el tamaño En el mapa mental.5 puntos Muy buena: 2 puntos Buena: 1. pictogramas) para representar las imágenes (símbolos. Mapas mentales. colores para representar y colores contribuye a asociar y estímulo visual adecuado asociar los conceptos. 14 Ontoria. Una estrategia para pensar y estudiar. imágenes (símbolos. colores).. donde el concepto general se omisiones de orden entre los bastantes omisiones. (2010). en el los conceptos subordinados al desagregados hacia la periferia. RÚBRICA PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL Con base en los criterios sugeridos por Ontoria. Gómez y de Luque14 (2010: 114 . contexto de la temática en el contexto de la temática estudiada. desagregados hacia la concepto central. Gómez.

RÚBRICA PARA EVALUAR UN MANDALA

Con base en los criterios sugeridos por Ontoria, Gómez y de Luque15 (2010: 114 - 117); y, Forés y Ligioiz16 (2009).

Valoración Excelente: 2 puntos Muy buena: 1.5 puntos Buena: 1 punto Regular: 0,5 puntos
Proceso
ESENCIALIZACIÓN: Identifica 85 – 100 % de los Identifica 65 – 84 % de los Identifica 45 – 64 % de los Identifica menos del 44 %de los
Conceptos Básicos conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el conceptos relacionados con el
tema. tema. tema. tema.
ESTRUCTURACIÓN: El mandala presenta una El mandala presenta una El mandala presenta una El mandala no presenta una
Representación gráfica (énfasis y jerárquica irradiante, en donde el jerárquica irradiante, con jerárquica irradiante, con jerárquica irradiante, donde no
elementos de asociación). concepto general se ubica en el omisiones de orden entre los bastantes omisiones, entre los se verifica organización
centro de la hoja y los conceptos conceptos subordinados conceptos subordinados al coherente entre los conceptos
subordinados, desagregados desagregados hacia la periferia, concepto central, en el contexto subordinados al concepto
hacia la periferia, con menos con menos énfasis, en el de la temática estudiada. central, en el contexto de la
énfasis, en el contexto de la contexto de la temática temática estudiada.
temática. estudiada.
ESTRUCTURACIÓN: El mandala muestra imágenes El mandala muestra escaso uso El mandala no muestra uso de El mandala no muestra uso de
Creatividad (uso de imágenes y (símbolos, flechas, pictogramas) de colores, pero las imágenes colores y el número de imágenes imágenes (símbolos, flechas,
colores). para representar los conceptos. (símbolos, flechas, pictogramas) (símbolos, flechas, pictogramas) pictogramas) ni colores para
El uso de colores contribuye a son estímulo visual adecuado es reducido. representar y asociar los
asociar y poner énfasis en los para representar y asociar los conceptos.
conceptos. conceptos.
ESTRUCTURACIÓN: En el mandala el tamaño de las En el mandala el tamaño de las En el mandala el tamaño de las En el mandala no se identifica
Comprensión del tema letras permite identificar los letras y líneas permite identificar letras y líneas no permite los conceptos destacables y
conceptos destacables y sus los conceptos destacables y sus identificar los conceptos tampoco se visualizan sus
relaciones. relaciones. destacables y sus relaciones. relaciones.
ESTRUCTURACIÓN: En su elaboración participan En su elaboración participan la En su elaboración participan En su elaboración no participan
Trabajo colaborativo todos los integrantes del curso. mayoría de los integrantes. pocos integrantes del curso. los integrantes del curso.

15
Ontoria, A., Gómez, J., y Luque, A. (2010). Mapas mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Madrid: Narcea. Recuperado el 29 de mayo de 2016 desde
http://www.ebrary.com.
16
Forés, A. y Ligioiz, M. (2009). Descubrir la Neurodidáctica. Aprender desde, en y para la vida. Barcelona, ES: UOC. Recuperado el 24 de noviembre de 2016 desde
http://www.ebrary.com

178

ANEXO 3: CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

ENCUESTA EDUCATIVA PARA
CATEDRÁTICOS/AS
Estimado/a colega:

La presente encuesta pretende conocer su valioso criterio sobre el uso de organizadores
Gráficos. Para responder seleccione la opción que mejor refleje su criterio o, en su
defecto, escriba su respuesta en forma breve. Su contestación sincera a todas las
cuestiones es muy importante para el perfeccionamiento de una propuesta didáctica
universitaria sustentada los organizadores gráficos. No es necesario que escriba su
nombre, solo los datos que se le solicitan.

DATOS INFORMATIVOS

Sexo:  M  F

Carrera en la que trabaja:
 Psicología Educativa  Diseño Gráfico  Gestión y Desarrollo Social

Años de servicio docente:
 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16
 17  18  19  20  21  22  23  24  25  26  27  28  29  30
 más de 31

CUESTIONARIO
1. ¿Con qué frecuencia utiliza usted los organizadores gráficos en el aula?

 Siempre  Frecuentemente  Rara vez  Nunca

4. ¿Cómo calificaría su nivel de dominio en el uso de los organizadores gráficos?

 Alto  Medio alto  Medio  Medio bajo  Bajo

5. ¿Cómo evaluaría usted el nivel de preparación de los y las estudiantes que terminan
la enseñanza universitaria en los siguientes aspectos específicos? (Marque con una
equis (X) al frente de cada aspecto según la escala propuesta Muy Buena; Buena;
Regular; Insuficiente).

ESCALA
ASPECTOS MB B R I
• Habilidades básicas: leer y escribir
• Habilidad para esencializar la información
• Habilidad para estructurar los conocimientos
• Habilidades de aprendizaje, aprender de manera
autónoma

179

6. Seguidamente se enlistan algunos tipos de organizadores gráficos, ¿cuáles de ellos,
considera usted, que son más efectivos para contribuir con la mejora de la comprensión
de los contenidos de estudio? Señale diez.

1. Agenda 2. Álbum 3. Árbol 4. Árbol de 5. Árbol de
familiar problemas representaci
ón y
explicación
6. Bosquejo 7. Causas y 8. Ciclo 9. Circulo de 10. Constelació
esquemáti efectos sectores n de ideas
co
11. Croquis 12. Cruz 13. Cuadro 14. Cuadro 15. Cuadro de
categorial anticipatori comparati resumen
o vo
16. Diagrama 17. Diagrama 18. Diagrama 19. Diagrama 20. Diagrama
cuádruplo de doble de de Gantt de Pareto
exposición distribució
n
biogeográfi
co
21. Diagrama 22. Diagrama 23. Diagrama 24. Diagrama 25. Diagrama
de Pert de secuencia de Venn estructural jerárquico
26. Diagrama 27. Diagrama T 28. Diagrama 29. Escalas 30. Escaleras
para Y
definir
31. Escalones 32. Escaparate33. Espina de 34. Espiral del 35. Estrella de
pescado método las
científico preguntas
básicas
36. Figuras 37. Figuras 38. Figuras 39. Figuras 40. Flujograma
geométrica geométricas geométrica geométric
s: : cuadrado s: as:
triángulo pentágono hexágono
41. F. O. D. A 42. Gráfico de 43. Guía para 44. Histogram 45. Hojas para
control anticipació a pensar
n y
reacción
46. Imágenes 47. Infomapa 48. Itinerario 49. Línea de 50. Líneas de
rotuladas tiempo interacción

51. Linterna 52. Llaves 53. Mandala 54. Mapa del 55. Mapa
cognitiva carácter conceptual

56. Mapa 57. Mapa 58. Mapa 59. Matriz 60. Matriz para
geográfico mental semántico distributiv tomar
a decisiones
61. Mentefact 62. Mesa de la 63. Notificació 64. Organigra 65. Organizado
o idea n ma r araña
conceptual principal

180

Templo 95. Rompecabe 78.P.V. En qué nivel. Tabla para 93.) clasificació problemas n 91. Parcialida 67. Soluciona 87. S. Rueda de 80. Red 75. Tabla de dor de (K. Pictograma 68. Tres en raya 98. 89. Proyecto 72.  Alto  Medio alto  Medio  Medio bajo  Bajo 181 .A. 88.L. Seis 85. Red 74. Rueda de 82. Similitudes las lógica felices y preguntas comadres diferencias 86.l.H. Trampa 97. Reloj 77. Problemas des Cartesiano y Soluciones 71. 99. considera usted que el diseño de una propuesta didáctica relacionada con los organizadores gráficos. Tabla de 92. Rastrillo de 73. construida con el aporte de la comunidad universitaria.W. Viñetas 100. Plano 70.E. U. Rejilla de trabajo ideas alimenticia conceptual conceptual 76. Telaraña 94. Rueda de 79. 66. Supernota 90. S. Zoom para (Diagrama derivativas creativo abstraer heurístico) 7. Rueda 83. Rueda zas atributos las ideas descriptiva opuestas 81. Tiro al los tomar del saber blanco sentidos decisiones 96. Pirámide 69. apoyaría en el mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje. Sánduche 84.R.Q.

TABLA DE CONTENIDOS Agradecimientos Prólogo Capítulo 1: Estado del arte en el tema de los organizadores gráficos en la representación de esquemas y diagramas 7 Introducción 7 Orígenes y evolución de la representación gráfica 9 Inventores 10 El origen del nombre 13 Modelo evolutivo de la representación gráfica 13 Mandala 14 Pictograma 15 Sistema de escalonamiento o bosquejo esquemático 16 Diagrama de llaves 17 Mapa conceptual 18 Mapa mental 19 Teorías que sustentan la representación del conocimiento 20 Las redes semánticas 21 Teoría del aprendizaje significativo 22 Memoria asociativa humana 23 Teoría de los esquemas 23 El modelo de Kintsch 24 Teoría de la doble codificación 25 Las teorías de los varios cerebros 25 Teorías modernas que explican cómo se procesa el conocimiento en el cerebro 26 La teoría de las redes relacionales 26 Semiótica de la representación gráfica 27 Conclusiones 27 Referencias bibliográficas 28 Capítulo 2: ¿De cuántas formas se pueden esquematizar los conocimientos? 31 Introducción 31 Listado de organizadores gráficos 31 Compendio visual de organizadores gráficos 34 Otros organizadores gráficos disponibles 85 Organizadores especializados 86 Organizadores gráficos para el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo 86 Conclusiones 86 Referencias bibliográficas 87 Capítulo 3: ¿Cuáles son los elementos y procedimientos básicos para diseñar organizadores gráficos? 88 Introducción 88 Elementos que componen los organizadores gráficos 89 Concepto 90 Palabra de enlace 90 182 .

Símbolo gráfico 91 Procedimientos cognitivos para elaborar organizadores gráficos 91 Esencialización 92 Estructuración 92 La esencialización y la estructuración en evidencia 93 Desarrollo de los procedimientos 94 Conclusiones 106 Referencias bibliográficas 107 Capítulo 4: ¿Cuáles son los organizadores gráficos más efectivos para orientar la tarea didáctica? 109 Introducción 109 Los cuadros sinópticos 110 Secuencia didáctica para elaborar un cuadro sinóptico 111 Representación esquemática de los cuadros sinópticos 113 Cuadro de resumen 114 Llaves 115 Diagrama jerárquico 116 Ejemplos de cuadros sinópticos 117 Mapa conceptual 120 Un mapa conceptual construido a partir de un texto corto 121 Ejemplos de mapas conceptuales 126 Mapa mental 128 Ejemplos de mapas mentales 129 Ejemplos de mapas mentales creativos 132 Mandala 134 ¿Qué significa el término mandala? 135 ¿Cómo se elaboran los mandalas para la enseñanza y el aprendizaje? 135 ¿Cómo usar los mandalas para la evaluación holística? 136 Ejemplos de mandalas 136 Mandalas divergentes 141 Conclusiones 141 Referencias bibliográficas 142 Capítulo 5: Biblioteca esencial para entender los organizadores gráficos 144 Introducción 144 Breve historia de los libros 144 Biblioteca esencial 148 Conclusiones 163 Referencias bibliográficas 164 Anexos 168 Guía informática 168 ¿Qué apoyos informáticos existen? 168 Referencias bibliográficas 172 Rúbricas para evaluar organizadores gráficos 173 Cuestionario para catedráticos 177 183 .

184 .