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1 ESTUDIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL DE SAN ANTONIO TOLIMA Eje Temático: Ine!ti"#ci$n %o&m#ti# Mónica Alejandra Montoya Oviedo. * *
Licenciada en Edu. Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Edu. Amiental
Candidata a Ma!ister en Educación. "acultad de Ciencias de la Educación. #niversidad del $olima %ocente. &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell. )an Antonio $olima $eléfono +,-///,,+ E0mail Alejandra-/123!mail.com
Re!'men La 4resente investi!ación se reali5a con el fin de 4resentar cuáles son las conductas disru4tivas de los estudiantes de secundaria de la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell6 uicada en el casco urano del munici4io de )an Antonio $olima. $olima. )e 4retende estalecer las causas o factores de ries!o de estas conductas 7aciendo énfasis en la influencia familiar6 4uesto 8ue en estudios anteriores se 7a detectado 8ue las 4rácticas de convivencia en la familia influyen en el com4ortamiento 8ue 4resenta el estudiante en el aula6 además6 las 4osiles consecuencias de dic7as conductas. $endremos un análisis de la manera en cómo tres docentes voluntarios enfrentan este ti4o de situac situacion iones6 es6 con el fin de 4ro4o 4ro4orci rciona onarr a la comun comunida idadd docen docente6 te6 estrat estrate! e!ias ias adecu adecuad adas as de 4revención e intervención. Esta investi!ación de ti4o cualitativo se aorda desde la técnica del estudio estudio de caso m9lti4le6 m9lti4le6 mediante mediante oservació oservaciónn 4artici4ativa 4artici4ativa66 análisis análisis de videos6 res4uestas res4uestas a cuestionarios6 revisión y se!uimiento documental6 en una muestra teórica de : estudiantes y los res4ectivos docentes.
P#(#)&#! c(#e Convivencia escolar6 conductas disru4tivas6 disci4lina6 docentes6 estudiantes6 familia6 rendimiento académico.
2 Int&o*'cci$n
El 4resente traajo se lleva a cao mediante la reali5ación de un estudio de caso m9lti4le6 con investi!ación de enfo8ue cualitativo6 en la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell del munici4io de )an Antonio Antonio $olima6 $olima6 donde se 4resentan como en cual8uier otro escenario escolar6 escolar6 es4acios no sólo de interacción académica6 sino de convivencia con todos los miemros de la escuela. )e!9n lo anterior6 deemos 4artir de entender a la escuela como un es4acio com4lejo6 al 8ue los estudiantes acceden no sólo al dominio de disci4linas tradicionales ;matemáticas6 len!uaje6 ciencias naturales6 ciencias sociales6 in!lés6 etc.<6 sino de i!ual forma a convivir institucionalmente con todos los inte!rantes de dic7a comunidad c omunidad..
El estudio usca detectar en la 4ráctica educativa modalidades o estrate!ias confiales 8ue 4ermitan re!ular 4ertinentemente la convivencia escolar y la resolución de 4rolemas6 4ara ello6 mediante el estudio de caso a4licado a las 4rácticas educativas de tres docentes y a la muestra teórica 8ue ellos 4ro4orcionaran teniendo en cuenta su e=4eriencia en el aula. Asumiendo de i!ual forma 8ue en la institución una de las mayores dificultades 8ue enfrentan los docentes6 son las conductas disru4tivas 8ue se 4resentan dentro y fuera del aula6 dando como resultado un aumento 4ro4orcional de la indisci4lina y dificultades 4ara un 4roceso satisfactorio en la ense>an5a y el a4rendi5aje6 4or lo tanto6 el 4a4e 4a4ell del del doce docent ntee es fund fundam amen enta tall cuan cuando do se trat trataa de miti miti!a !arr6 modi modififica carr o inte interve rveni nirr adecuadamente en los estudiantes 4ara !aranti5ar 8ue las relaciones inter4ersonales favore5can la convivencia escolar6 los resultados académicos y la formación inte!ral.
%iferentes investi!aciones reali5adas en diversos 4a(ses 4ro4orcionan !ran cantidad de información 8ue 4ermite 7acer una a4ro=imación sore la 4erce4ción6 la caracteri5ación y la estimación de factor factores es 8ue incide incidenn y re4erc re4ercute utenn en la conviv convivenc encia ia escola escolarr del del aula6 aula6 tenie teniendo ndo en cuenta cuenta nuevamente6 8ue el el ojeto de estudio son las conductas disru4tivas manifestadas. manifestadas. ?or ejem4lo6 %el @ey6 @ey6 Orte!a6 y "eria6 ;,--2< revelan a través de su investi!ación Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar 6 escolar 6 8ue el conce4to de convivencia tiene
3 un claro si!nificado 4ositivo y se relaciona con los 4rinci4ios ásicos de la educación. )in emar!o6 dicen tamién6 cuando cuando se anali5a la convivencia6 convivencia6 en muc7as ocasiones6 se 7ace con ase ase en los 4rolemas 8ue le afectan6 más 8ue en los 4ilares en los 8ue se cimienta6 dando as( una visión ne!ativa 8ue no siem4re se corres4onde con la realidad de las escuelas.
Otro estudio revela 8ue6 cuando de or(!enes o causas de conductas disru4tivas se trata6 la familia jue!a un 4a4el crucial en la determinación de éstas6 veamos de 8ué forma &son ;,--< en su invest investi!a i!ació ción6 n6 Caracterís Características ticas familiare familiaress y habilida habilidades des sociocogn sociocognitiva itivass en niños niños con conductas conductas disruptivas disruptivas manifiesta 8ue el desarrollo de las 7ailidades socioco!nitivas de los ni>os tiene su ase en las 4rácticas de crian5a familiar6 en los estilos de resolución de 4rolemas entre sus miemros y en las estrate!ias autorre!ulatorias autorre!ulatorias de la dinámica familiar. )in emar!o6 no se s e 4ueden im4lementar estrate!ias sin tener claro el conce4to o tener clara una conce4ción sore conductas disru4tivas6 sus causas y sus consecuencias6 4osición 8ue se 4uede ver mejor en la investi!ación reali5ada 4or #rina6 #rina6 )imón Ec7eita Ec7eita ;,-< ;,-< sore Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo 6 donde se tienen las conce4ciones del 4rofesorado como factor clave 4ara com4render6 y en su caso mejorar sus 4rácticas a la 7ora de 4romover la 4resencia6 el a4rendi5aje y la 4artici4ación de todo el alumnado.
Con*'ct#! *i!&'+ti#!
La convivencia escolar 7ace referencia al conjunto de valores6 dinami5ados en re!las y normas6 8ue secuencian ases o 4autas de disci4lina 8ue 4romueven un sano amiente6 social y emocional. Orte!a6 et al. ;221< manifiestan 8ue el centro educativo dee ser mirado como una comunidad de convivencia6 mediada 4or la interrelación de distintos microsistemas 8ue interact9an entre s(. )in emar!o6 esta interacción se ve afectada 4or 4rolemas de disru4ción6 com4ortamientos en el aula 8ue im4iden el cum4limiento de metas y ojetivos.
4 Estos com4ortamientos son cate!ori5ados como conductas disru4tivas6 8ue de4endiendo de la dimensión social afectada6 4ueden ser divididas en tres ti4os6 en 4rimer lu!ar6 lu!ar6 la falta de rendimiento académico6 en se!undo lu!ar6 la alteración del e8uilirio dinámico de la clase y en tercer lu!ar6 la deserción o el aandono escolar. A7ora la 4re!unta es6 Dcuáles son esas conductas 8ue afectan de forma si!nificativa y ne!ativamente la convivencia en las aulas ?ues ien6 se!9n #ru>uela ;,-,<6 “uno de los problemas que en los últimos años más preocupa al profesorado es el relativo a los comportamientos en el aula por parte de algunos alumnos y alumnas que hacen muy difícil poder dar claseF claseF
Ante esta situación se teori5a una definición6 y es la de Gdisru4ciónF6 4ues se refiere a esas conductas 8ue llevan a cao los alumnos dentro de las clases6 8ue uscan diversos ojetivos cómo6 llamar la atención6 im4oner sus ca4ric7os y 4oder6 reclamar un lu!ar en el !ru4o6 im4oner su deficiente 7istoria académica. A8uellos alumnos 8ue 4ese al fracaso escolar6 o4tan 4or demarcar al !ru4o y 7acerlo a4oyador de su deficiencia. Latorre y $eruel ;,--2< definen 8ue las conductas inadecuadas serán a8uellas 8ue atenten contra 4rinci4ios de tolerancia 4ro social6 de coo4erativismo y res4eto 7acia los demás6 además de a8uellas 8ue atenten contra el uen funcionamiento de la clase.
%ic7as conductas tienen como consecuencia la inmediata interru4ción de todo el 4laneamiento 8ue tiene el docente res4ecto a las actividades didácticas y 4eda!ó!icas a desarrollar en el tiem4o estimado 4ara la clase. Conductas 8ue tienen como efecto 8ue el 4rofesorado no 4ueda llevar a cao de manera adecuada su tarea 4rofesional de ense>an5a6 im4idiéndole 8ue 4ueda 7acer la e=4licación de los temas6 reali5ar las actividades o4ortunas6 a4licar evaluaciones 8ue considere necesa necesaria rias6 s6 situac situación ión 8ue conlle conlleva va a un retras retrasoo en la secuen secuencia ciació ciónn didáct didáctica ica66 as( como como el favorecimiento en el deterioro 4ro!resivo 4ro!resivo del clima de de aula.
#ru>uela ;,-,< 4ro4one un modelo6 8ue 4uede com4ararse con la fi!ura de un iceer!6 es decir con una 4arte visile u oservale y otra oculta y latente. A8u( lo 8ue 4retende es identificar y
5 cualificar la 4arte visile de las conductas disru4tivas o lo 8ue él denomina6 nivel manifiesto6 a!ru4ando as(6 a las conductas disru4tivas se!9n dos dimensiones 8ue caracteri5an a todo centro educativo la dimensión de ser un centro de a4rendi5aje y a la dimensión de ser un centro de convivencia.
)e!9n lo anterior6 la clasificación 8ue se 7ace es sore las conductas 8ue son contrarias a la dimensión de centro de a4rendi5aje6 a!ru4ándolas a!ru4ándolas en tres cate!or(as En 4rimer lu!ar6 están6 la falta de rendimiento6 manifestada en la 4asividad6 no traer el material6 no 7acer las actividades6 ne!arse a 4resentar e=ámenes y evaluaciones en se!undo lu!ar están6 molestar en clase6 esto manifestado en diversidad de formas6 entre las cuales están6 7alar muc7o en clase cuando no es indicado 7acerlo6 levantarse el 4uesto y camiarse de sitio6 ju!ar y distraerse con diversos elementos6 cantar6 !ritar6 silar6 silar6 imitar sonidos de animales y ruidos6 no dejar traajar a los com4a>eros6 entre otras.
4or 9ltimo6 en conductas contrarias a la dimensión Gcentro de a4rendi5ajeF #ru>uela ;,-,< identifica entre otras6 la deserción o aandono escolar6 faltar a clase a una 7ora o asi!natura concreta6 lle!adas tarde con entradas de interru4ción6 el asentismo y faltar d(as y semanas sin 4resentar causa justificada. )in emar!o en esta 4arte 7ay 8ue resaltar tamién la im4ortancia y la influencia de los curr(culos desconte=tuali5ados6 donde no se tienen en cuenta una realidad6 8ue deer(a ser el 4unto de 4artida de la laor educativa6 4or lo tanto6 no 4ueden ser nunca un elemento favorecedor de un uen clima escolar y 4or e=tensión no 4uede nunca funcionar como un elemento 4reventivo de la conflictividad escolar ;Ló4e5 y "ernánde56 ,-,<.
?osteriormente6 se 4resentan !ru4os de conductas contrarias a la dimensión Gcentro de convivenciaF ;#ru>uela6 ,-,< en el 4rimero están6 la conductas manifestadas 8ue consideran al 4rofesor como un 4ar ;es decir6 en i!ualdad de condición<6 desoedeciendo sus indicaciones6 contestando de manera im4ertinente y de manera des4ro4orcionada. En se!undo lu!ar se tienen6 los conflictos de 4oder entre el docente y un alumno o un !ru4o de alumnos de la clase6 donde cada 8uién ejerce su 4osición y al final se corre el ries!o de 8ue 8uién termine 4erdiendo sea el 4rofesor y 4or 9ltimo6
6 tene tenemo mos6 s6 la cond conduc ucta tass 4unt 4untua uale less viol violen enta tas6 s6 dond dondee su mani manife fest stac ació iónn se da medi median ante te la im4lementación de la violencia en sus m9lti4les formas6 veral6 f(sica6 social 4sicoló!ica6 y com9n desde un tiem4o 7acia acá6 la violencia ciernética6 de la 8ue no 7aré e=tensión.
El 4resente traajo se reali5a con un !ru4o si!nificativo de estudiantes6 desde ni>os a jóvenes6 en los niveles ásicos 7asta los más avan5ados de la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell6 uic uicad adaa en la Carr Carrer eraa + NH :0I :0I
en el casco casco uran uranoo del del muni munici4 ci4io io de )an )an Anton Antonio io en el
%e4artamento del $olima6 estalecimiento de servicio educativo oficial adscrita a la )ecretar(a de Educación y Cultura del $olima6 y es4ec(ficamente en la sede o sede 4rinci4al donde funciona el Bac7illerato formal6 de modalidad académica6 donde se 4resentan estas manifestaciones de ti4o social6 8ue im4actan consideralemente el desarrollo normal de las clases.
"éli= ;,--/< estalece en su investi!ación6 8ue e=isten com4ortamientos directamente relacionados en contra de las normas socialmente estalecidas6 4ara el desarrollo de una convivencia adecuada6 y 8ue estos com4ortamientos se 4ueden manifestar desde formas leves 7asta formas más !raves6 siendo estas 9ltimas com9nmente encontradas en niveles de educación secundaria. A continuación se 4uede oservar un cuadro donde se e=4onen factores de ries!o en la adolescencia 8ue inciden en la a4arición de dic7os com4ortamientos. com4ortamientos.
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"actores de ries!o en la adolescencia ;$omado de 'ustica et al.6 ,--:< citado 4or "eli=6 J. ;,--/<
L# ,#mi(i# - !' inci*enci# en e( com+o&t#miento *e (o! e!t'*i#nte!
)e!9n investi!aciones sore el clima escolar6 una de las 4osiles causas 4ara 8ue en el aula se desen desencad cadene enenn com4or com4ortam tamien ientos tos inade inadecua cuados dos traduc traducido idoss en condu conducta ctass disru4 disru4tiv tivas6 as6 son las relaciones inter4ersonales inter4ersonales y afectivas en la familia6 las 4autas de crian5a6 las formas ado4tadas ado4tadas en la resolu resolució ciónn de 4role 4rolemas mas66 entre entre otras otras 4ráctic 4rácticas as de convive convivenci ncia6 a6 8ue 4oste 4osterio riorme rmente nte se verán verán
8 reflejadas en el aula. Anteriormente se 4uede oservar 8ue "éli= ;,--/< enmarca la cate!or(a familia como un factor de ries!o clave 8ue desencadena conductas inadecuadas cuando se manifiestan en ella6 situaciones como6 ajo nivel económico6 estilo educativo inefica56 disci4lina inconsistente6 ajo a4oyo emocional6 entre otras.
%om(n!ue5 y ?ino ;,--1< afirman 8ue de las caracter(sticas familiares frecuentemente oservadas6 en los estudiantes 8ue 4resentan 4rolemas de conducta entre otras son la ausencia de una relación relación afectiva afectiva cálida y se!ura 4or 4arte 4arte de los 4adres6 sore todo todo de la madre6 madre6 además además de dificultades 4ara formarlos en valores6 7aciéndoles com4render l(mites mediante el estalecimiento de derec7os y deeres6 cominando e=tremos de 4ermisividad con e=tremos de autoritarismo y coercitividad6 4or lo tanto ado4tando ado4tando métodos métodos inadecuados inadecuados como el casti!o cor4oral y o en el otro lado6 la dis4licencia ante conductas antisociales6 donde se evidencia la falta de conocimiento 4or la dis4oniilidad de estrate!ias no violentas y asertivas 8ue se 4ueden utili5ar en la resolución de conflictos.
Conce+ci$n *e (o! *ocente! !o)&e (#! con*'ct#! *i!&'+ti#! e inci*enci# *e e!ti(o! *e en!e.#n/#
La manera cómo 4ercien y re4resentan los 4rolemas de disci4lina 4rofesores y alumnos es una de las claves 8ue e=4lica lo 8ue es en realidad y cómo se vive la disci4lina en el aula ;Kot5ens6 Catelló6 Kenovard Kenovard66 Bad(a.6 Bad(a.6 ,--+<. )in emar!o6 emar!o6 las conducta conductass disru4tiva disru4tivass son 4erciida 4erciidass y valoradas valoradas emocionalmente 4or el 4rofesorado de manera muy ne!ativa6 como al!o 8ue atenta directamente a su tarea y 8ue le im4ide llevarla a cao correctamente. Las actitudes de estos alumnos le distraen de lo 8ue considera im4ortante6 e=4licar6 transmitir y construir los conocimientos de su asi!natura6 oli!ándole a centrarse en el control y orden de la clase.
9 Esta Esta 4role 4rolemá mátic tica6 a6 incide incide claram claramen ente te en la motiva motivació ciónn 4rofes 4rofesio ional nal del docen docente6 te6 4rovoc 4rovocand andoo desánimo6 muc7as veces traducido en 4rolemas de salud y asentismo 4or de4resión u otros 4rolemas 4sicoló!icos. %e a7( la im4ortancia i m4ortancia radicada en tomar como referencia de la investi!ación las 4erce4ciones de docentes6 no solo con el ánimo de descriirlas6 sino con la intención tamién de ofrecer 7erramientas 8ue construyan mecanismos de aordaje 4ara el colectivo docente frente a la disru4ción.
@endón ;,-,< tamién es clara en e=4resar 8ue las actuaciones de docente y estudiante son el elemento fundamental del 4roceso de a4rendi5aje de amos6 es decir 8ue re8uiere ser visto como a8uell a8uelloo 8ue fortal fortalece ece el v(ncul v(nculoo educa educativ tivo6 o6 8ue 8ue mejora mejora la relaci relación ón docen docente0 te0 estudi estudian ante6 te6 8ue contriuye a la calidad de lo 8ue se ense>a y a4rende6 y 4osilemente a la calidad de amiente escolar mediado 4or la sana convivencia escolar. La actuación docente es caracteri5ada entonces 4or el modelo 8ue éste 4uede ele!ir 4ara llevar a cao el 4roceso educativo.
E=iste multi4licida multi4licidadd de criterios 4ara clasificar los estilos estilos de ense>an5a6 ense>an5a6 “cada docente posee un estilo de enseñanza propio! que sin lugar a dudas determina la dinámica del proceso de enseñanza" aprendiza#e$ ;A!uilera6 ,-,6 4. <. )in emra!o6 a9n e=isten m9lti4les interro!antes 4ara demarcar en s(6 cuales son los mejores estilos6 los más adecuados6 y 4ara este caso los 8ue ase!uran un entorno de convivencia escolar. Jemos entonces6 8ue se dee tener en cuenta en el aula esa relación dialéctica entre conce4ción docente y estilo de ense>an5a 4ara determinar la orientación de las conductas disru4tivas 8ue se s e !eneren. Al!unos Al!unos autores autores como Bor! ;221< ;221< y Castelló Castelló ;,--< citados citados 4or Kot5ens6 Kot5ens6 Castelló6 Castelló6 Kenovard Kenovard y Bad(a ;,--+< indican 8ue toda 4erce4ción 4ermite una inter4retación6 4or lo 8ue más 8ue tratarse de un fenómeno 4uramente sensorial6 7ay 8ue considerarlo como una actividad 4sicoló!ica com4leja6 vinculada a un cuadro de referencias 4articular6 elaorado a 4artir de la 4ro4ia e=4eriencia 4ersonal y social. $al es el caso de las e=4eriencias 8ue anali5aremos y 8ue les 4ermitirá a los docentes ser 4arte activa de este 4royecto.
10 M#te&i#(e! - m0to*o!
En este traajo6 se im4lementa la metodolo!(a metodolo!(a cualitativa6 donde se!9n se!9n ernánde56 "ernánde5 "ernánde5 y Ba4tista Ba4tista ;,--+< ;,--+< se utili5a utili5a la recolección recolección de datos datos sin medición medición numérica numérica 4ara descur descuririr o afinar 4re!untas de investi!ación en el 4roceso de inter4retación. Es decir6 lo 8ue se 4retende es anali5ar información mediante un estudio de caso m9lti4le6 donde se inter4retaran com4ortamientos de un !ru4o de estudiantes ele!idos y de una muestra de docentes6 seleccionada 4or la dis4osición voluntaria de ellos a contriuir con la investi!ación y en vista de 8ue es4eran a4ortar 4ara 7acer frente a las situaciones !eneradas en la a4arición de las conductas disru4tivas en sus estudiantes6 mediante mediante 7erramien 7erramientas tas como entrevista entrevistas6 s6 cuestiona cuestionarios6 rios6 re!istros re!istros anecdóti anecdóticos6 cos6 y document documentos os re!lamentarios de la institución cómo el liro de disci4lina o manual de convivencia.
%e otro lado6 la técnica a utili5ar utili5ar es el estudio de caso6 una 7erramienta valiosa de de investi!ación6 cuya mayor mayor fortale5a fortale5a radica en 8ue a través del mismo mismo se mide y re!istra la conducta conducta de las 4ersonas involucradas en el fenómeno fenómeno estudiado ;Mart(ne56 ,--:<. ,--:<. )in emar!o es una técnica 8ue se caracteri5a 4or la utili5ación de m9lti4les fuentes de datos teniendo en cuenta la recomendación de in ;212,2< citado 4or Mart(ne5 ;,--:< donde manifiesta 8ue es de suma im4ortancia el cum4limiento del 4rinci4io 4rinci4io de trian!ulación 4ara !aranti5ar !aranti5ar la valide5 interna de la investi!ación6 lo 8ue nos 4ermite verificar si los datos otenidos a través través de las diferentes fuentes fuentes de información !uardan relación entre s( ;4rinci4io de trian!ulación< es decir6 si desde diferentes 4ers4ectivas conver!en los efectos e=4lorados en el fenómeno ojeto de estudio.
%e una 4olación total de 1,: estudiantes6 se seleccionarán :6 corres4ondientes a los diferentes estudiantes de diferentes cursos 8ue se!9n la 4erce4ción de los docentes6 directivos y estudiantes6 manifiestan conductas inadecuadas en el aula6 de i!ual forma6 de una 4lanta docente inte!rada 4or ,: 4rofesores en las dos jornadas de ac7illerato6 entre Licenciados6 Es4ecialistas y Ma!(steres6 se seleccionaran tres docentes 8ue de forma voluntaria deciden colaorar 4ara el análisis y se!uimiento de los casos6 además se seleccionará una muestra teórica de estudiantes 8ue 4resentan conductas e=celentes 4ara 8ue contriuyan con el se!uimiento y el a4orte de información.
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P&oce*imiento
. )e inicia inicia con la social sociali5a i5ació ciónn de la 4ro4ue 4ro4uesta sta de investi!a investi!ació ciónn al colecti colectivo vo docente docente de la &nstitución en es4acios de reuniones 4eda!ó!icas. ,. )e solicitará solicitará la colaora colaoración ción de los docente docentess 4ara 8ue re!istren re!istren informa información ción 4ertine 4ertinente nte a la 4erce4ción de conductas disru4tivas en las aulas6 dónde se les solicitará 8ue re!istren el nomr nomree de los estudi estudiant antes es de los difere diferente ntess cursos cursos 8ue 8ue consid considera erann ellos6 ellos6 4resen 4resentan tan conductas disru4tivas en el aula.
+. En la misma encue encuesta sta se les solici solicitar taráá la cate! cate!ori ori5ac 5ació iónn de las 8ue conside consideran ran ellos ellos son manifestaciones manifestaciones de conductas disru4tivas. . )e solicit solicitará ará la cola colaora oració ciónn volunt voluntari ariaa de tres docente docentess 8ue 8ue 4artic 4artici4e i4enn en el 4roces 4rocesoo de se!uimiento de los estudiantes 8ue 4resentan conductas disru4tivas y 8ue 4ro4orcionen información 4ráctica sore las estrate!ias 8ue ellos utili5an 4ara controlar e intervenir este ti4o de conductas.
I. )e reali5ará reali5ará revisión revisión de los los re!istros re!istros anecdótico anecdóticoss del 4rimer 4rimer 4eriodo 4eriodo académico académico a>o a>o lectivo ,-: ,-: de la instit instituci ución ón 4ara 4ara e=trae e=traerr los los estudi estudiant antes es 8ue 8ue 4rese 4resenta ntann mayor mayor n9mero n9mero de anotaciones anotaciones 4or faltas disci4linarias. :. )e reali5ará reali5ará un cuestion cuestionario ario anónim anónimoo a los estudiantes estudiantes de los diferen diferentes tes cursos cursos 4ara 8ue ellos re!istren información sore los 8ue consideran son los com4a>eros 8ue 4resentan conductas inadecuadas inadecuadas en el desarrollo dinámico y 4ro!ramado de las clases. /. En los cursos cursos donde donde se detecten detecten el mayor n9mero n9mero de estudi estudiante antess con conductas conductas disru4tiva disru4tivass y con la colaoraci colaoración ón de los docentes docentes voluntarios6 voluntarios6 se reali5ará reali5ará se!uimiento se!uimiento de las clases6 clases6 mediante diario de cam4o y re!istros de video u oservación 4artici4ativa. Además se
12 reali5 reali5ará ará oserv oservaci ación ón en los es4aci es4acios os de discus discusión ión docen docente te sore sore la disci4 disci4lin linaa en la institución. 1. )e solicit solicitará ará a los estudia estudiante ntess de mejor mejor condu conducta cta y com4o com4orta rtamie miento nto su a4oyo6 a4oyo6 a4orte a4orte y colaoración 4ara el re!istro de las conductas 8ue consideran son inadecuadas 8ue se 4resentan en el salón6 estimando la 7ora6 el d(a6 la clase6 y además el re!istro de la forma en cómo el docente aorda este ti4o de situaciones.
2. )e reali5a reali5a el re!istro re!istro y análisis análisis de la información información 4ro4o 4ro4orcion rcionada ada 4or 4or las diferentes diferentes fuentes fuentes sore los estudiantes 8ue 4resentan conductas disru4tivas6 con el fin de caracteri5arlos6 as( mismo el análisis de de las conductas disru4tivas manifestadas manifestadas en los los estudiantes6 con el fin de caracteri5arlas6 y las estrate!ias 8ue im4lementan los docentes frente al control e intervención de dic7as conductas6 con el fin de descriirlas. -. ?or otro lado y con la ayuda 8ue el 4ersonal 4ersonal del comité de convivencia 4ueda 4ueda rindar6 rindar6 siendo este el ente 8ue aorda los casos disci4linarios institucionales en 4rimera instancia6 el encar!ado de de a4licar el deido 4rotocolo 4rotocolo y reali5ar el se!uimiento se!uimiento o4ortuno se!9n se!9n la Ley :,- de ,-+6 7acer se!uimiento a la familia de los estudiantes 4ara tener en cuenta las relaciones afectivas 8ue all( se cimientan6 las 4autas de crian5a y la forma de aordar conflictos. . ?ara medir las consecuencias consecuencias de estas conductas conductas se anali5aran las actas actas de los comités de evaluació evaluaciónn y 4romoción 4romoción instituciona institucionales les 4ara verificar el rendimien rendimiento to académico académico de los estudiantes ojeto de estudio y la 4osile incidencia de conductas disru4tivas en estos resultados.
Re!'(t#*o! e!+e&#*o!
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$eniendo en cuenta los ojetivos 4lanteados y atendiendo las 4re!untas de investi!ación6 se es4era descriir las conce4ciones 8ue tienen los docentes sore conductas disru4tivas6 as( mismo anali5ar las estrate!ias 8ue im4lementan 4ara miti!arlas6 controlarlas y !uiarlas6 en la &nstitución Educativa 'osé Mar(a Caronell. %e i!ual forma se 4retende identificar la manera en 8ue el com4ortamiento social del estudiante se ve determinado 4or las conductas disru4tiva disru4tivass 8ue ellos manifiesta manifiestan6 n6 además de esto6 la incidencia incidencia del estilo de ense>an5a ense>an5a docente y de la condición socio familiar6 entre otros factores de ries!o en la manifestación de dic7as conductas disru4tivas en el aula.
•
Con miras a la construcción de escenarios de 4a5 y la resolución asertiva de conflictos se usca 8ue los docentes 4resentes y no en la investi!ación des4ués de ésta6 transformen conce4ciones sore conductas disru4tivas6 manifestado en la a4licación de estrate!ias 8ue ten!an en cuenta a los estudiantes no como sim4les a!entes rece4tores en el 4roceso de educación6 sino como 4ersonas sujetas a influencias sociales6 7istóricas y culturales. La idea es estalecer cate!or(as de conductas disru4tivas manifestadas 4or los estudiantes y la incidencia de los 4osiles factores factores de ries!o de la vida de cada uno de ellos6 4ara 8ue el docente lue!o del conocimiento de causa6 la evaluación de su 8ue7acer 4eda!ó!ico y desde una 4ers4ectiva más 7umanista a4orte 7erramientas 4ara la transformación de amientes escolares ne!ativos a escenarios de convivencia 4ac(fica.
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A!uilera6 A!uilera6 E. ;,-,<. ;,-,<. %os estilos de enseñanza! una necesidad para la atención de los estilos de aprendiza#e en la educación universitaria @evista Estilos de A4rendi5aje6 nH-6 Jol -6 octure de ,-,
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