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1 [KALANTZIS, Mary & Bill Cope (2005) Learning by Design, Melbourne: Common Ground Publishing] APRENDIZAGEM COLABORATIVA (LEARNING by DESIGN) [KALANTZIS, Mary & Bill Cope (2005) Learning by Design, Melbourne: Common Ground Publishing] A aprendizagem colaborativa - I2 IV – O Currículo Três abordagens curriculares são exploradas: a tradicional, a progressista e a transformativa. Embora partilhando elementos das duas primeiras, a abordagem transformativa distingue-se pela deliberada integração das diferenças entre aprendentes, recorrendo para tanto a ‘textos’ do mundo da vida dos aprendentes e admitindo uma variedade de modos de conhecer. Logística geral do processo de aprendizagem: - conteúdos (o que é para ser aprendido), - meios (os recursos utilizados) e - processos de ensino (as dinâmicas da interacção professor-aluno). CURRÍCULO: APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20113 O currículo tradicional reflecte tanto uma época (que se tornou dominante com a emergência da sociedade industrial e de massas, com a institucionalização da educação) quanto uma abordagem ao ensino e à aprendizagem que permanecem hoje em alguns países, sistemas educativos, salas de aula ou mesmo momentos de ensino numa classe contemporânea CURRÍCULO TRADICIONAL O currículo progressista é de algum modo mais ajustado à diferença e diversidade, e mais inclusivo que o currículo tradicional. Mas a certo ponto e de um modo frequente, permite que o projecto de equidade caia por terra CURRÍCULO PROGRESSISTA Procura de adequação mais conscienciosa, directa e sistemática às diferenças entre aprendentes. O seu princípio é simples: incrementar a equidade de resultados, respeitando mas aprofundando as características positivas das abordagens tradicional e progressista CURRÍCULO TRANSFORMATIVO APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20114 Agendas Educativas: Passado, Presente, Futuro TradicionalProgressistaTransformativa Pedagogia - Focaliza conteúdos - Factos, verdades não negociáveis - Aprendizagem mecanizada (de cor) - Classe dominada pelo professor: autoritarismo Generalista, universalista: a diferença é ignorada - Generalista, universalista: a diferença é ignorada - Focaliza o processo aprendizagem experiencial - Questionamento e aprendizagem experiencial: aprendizagem ‘natural’ e ‘autêntica’ - Classe centrada nos alunos: professor enquanto facilitador A diferença é reconhecida - A diferença é reconhecida, embora frequentemente de modo superficial e simbólico Ensino e aprendizagem em diálogo - Ensino e aprendizagem em diálogo - Variações pedagógicas: experienciar, conceptualizar, analisar e aplicar - Ênfase pedagógica diferenciada e diferentes sequencialidades para diferentes aprendentes e áreas de conhecimento Exaltação das diferenças do mundo da vida - Exaltação das diferenças do mundo da vida: estratégias diversificadas face à pertença e transformação Curriculum Programa centralizado - Programa centralizado, livros e textos de apoio - Disciplinas tradicionais - Testes estandardizados, resultados quantificáveis - Currículo baseado na escola Currículo localmente relevante e baseado nas necessidades - Currículo localmente relevante e baseado nas necessidades - Avaliação baseada no juízo do professor e na relevância do contexto - Currículo confuso - ‘Novos fundamentos’: conhecimentos, capacidades, sensibilidades - Abertura a um leque alargado de conteúdos - Não autoritarismo dos conhecimentos e aprendizagens - Avaliação com base na comparabilidade abrir possibilidades ao invés de fechar destinos - Aferição das finalidades pedagógicas e curriculares: abrir possibilidades ao invés de fechar destinos documentar e demonstrar modos de ensino e aprendizagem exemplares - ‘Gestão do conhecimento’ educativo: documentar e demonstrar modos de ensino e aprendizagem exemplares Educação Hierárquica - Hierárquica, burocrática - Descentralizada cultura ‘corporativa’ - Desenvolvimento de uma cultura ‘corporativa’ ao nível local - Subsidiariedade e federalismo Diversidade produtiva - Diversidade produtiva Compromisso cívico - Compromisso cívico APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20115 Currículo tradicional CaracterísticasVantagensDesvantagens Conteúdos - Modos factuais de conhecer, decorar, aprendizagem por memorização Modos teóricos de conhecer - Modos teóricos de conhecer: internalização e aplicação de abstracções que reclamam uma validade científica universal no mundo natural ou social - Conhecimento canónico e cultura clássica: literatura e arte clássicas narrativas identitárias do ‘convencional’ ou grupo dominante - Formas de linguagem e cultura: línguas nacionais ‘standard’, histórias e narrativas identitárias do ‘convencional’ ou grupo dominante respostas certas ou erradas sobre factos - Claridade: respostas certas ou erradas sobre factos, aplicação correcta ou incorrecta de regras teóricas - Testáveis Currículo de medida única e universal - Currículo de medida única e universal cultura comum - Criação de uma cultura comum (todos sabem a mesma língua oficial, história nacional, cânones literários, verdades científicas básicas) Saber abstracto, descontextualizado - Saber abstracto, descontextualizado teorias aprendidas tomadas como verdades, factos entendidos como finais - Conceito simplista de conhecimento: teorias aprendidas tomadas como verdades, factos entendidos como finais - Verdade empírica: são os ‘factos’ sempre tão evidentes quanto os representantes o reclamam? Existem sempre respostas certas e erradas tão absolutas? - Verdade teórica: qual a utilidade das regras quando não se internalizaram os seus fundamentos? Meios (media) - Programas centralizados que especificam conteúdos e sequências em detalhe Livros de apoio orientados de acordo com o prescrito nos programas - Livros de apoio orientados de acordo com o prescrito nos programas Testes estandardizados - Testes estandardizados que medem a ‘performance’ individual de acordo com o conhecimento dos conteúdos e disciplinas Simplicidade, uniformidade - Simplicidade, uniformidade - Facilitada para os professores, que podem seguir o programa, aconselhar os estudantes a trabalharem a partir dos textos de apoio e preparar para o teste - Constância de uma sala, escola ou sistema para outro Deprecia o profissionalismo do professor - Deprecia o profissionalismo do professor - Genérico: não talhado em função das condições locais ou das necessidades de aprendizagem individuais Linear e passo a passo - Linear e passo a passo: progressão lição a lição, tópico a tópico, capítulo a capítulo Falham para aqueles estudantes não se ‘encaixam’ nos assuntos, temáticas e estilos de aprendizagem - Falham para aqueles estudantes cujos interesses, identidades e experiências do mundo da vida não se ‘encaixam’ nos assuntos, temáticas e estilos de aprendizagem do currículo assumidos como ideais Processos de ensino - Pedagogia didáctica Transmissão do conhecimento - Transmissão do conhecimento dos conteúdos curriculares aos aprendentes O professor é o iniciador e centro do discurso - O professor é o iniciador e centro do discurso na classe - A conversa na sala centra-se a meio da classe Previsibilidade - Previsibilidade: os estudantes podem perceber em que sentido evolui o currículo Transparência - Transparência: as comunidades podem perceber com clareza as orientações do currículo e isto parece adequar-se confortavelmente com noções convencionais em torno daquilo que a aprendizagem solicita Rigidez intelectual - Rigidez intelectual aprendentes passivos e submissos - O aprendente é tomado como um recipiente vazio, o que cria aprendentes passivos e submissos - A expressão do aprendente é restrita a uma audiência privada e única: o trabalho avaliativo do professor APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20116 Currículo progressista CaracterísticasVantagensDesvantagens Conteúdos modos experienciais de conhecimento - Primazia aos modos experienciais de conhecimento Pedagogia ‘constructivista - Pedagogia ‘constructivista’: os aprendentes constroem o seu próprio conhecimento e compreensão - O conhecimento é construído na óptica do indivíduo enquanto produtor de conhecimento - O currículo desenha com frequência conteúdos a partir da vida comunitária local, relevante para a experiência do estudante Compromete os estudantes enquanto aprendentes activos - Compromete os estudantes enquanto aprendentes activos - A meta-cognição e a auto- consciência delineiam o conhecimento e a aprendizagem Procura do reconhecimento e valorização das diferenças entre aprendentes - Procura do reconhecimento e valorização das diferenças entre aprendentes. Todas as culturas percebidas enquanto iguais ambiguidades e inconsistências na definição dos conteúdos e possibilidades de aprendizagem - Ocorrem ambiguidades e inconsistências na definição dos conteúdos e possibilidades de aprendizagem - Passa-se alguma coisa? Qual é a verdade? Ou, pelo menos, que conhecimento desenhado pela experiência é mais ou menos válido? Não necessariamente crítico - Não necessariamente crítico; a imersão na experiência não deixa de envolver respostas subtilmente assumidas e modos correctos de ver e interpretar o mundo Meios (media) - Sistema aberto de regras em torno dos resultados da aprendizagem Desenvolvimento curricular baseado na escola - Desenvolvimento curricular baseado na escola Variedade de recursos de apoio - Variedade de recursos de apoio: livraria, internet, comunidade, experiência do estudante - Avaliação do professor sobre o desenvolvimento do aprendente, baseada num juízo profissional Envolvimento do professor - Envolvimento do professor; valorização do juízo e profissionalismo do professor criar experiências de aprendizagem - Possibilidade de criar experiências de aprendizagem relevantes a partir das condições locais - Possibilidade de criar experiências de aprendizagem relevantes para as necessidades e interesses do aprendente individual Muito trabalho - Muito trabalho; de facto, incomensurável se pretender ser relevante para o estudante individual Falta de focalização - Falta de focalização: o ‘currículo de supermercado’ converte-se num currículo confuso o ‘currículo fotocópia’ tende com frequência a converter-se no tradicional livro de apoio - Recursos: o ‘currículo fotocópia’ tende com frequência a converter-se no tradicional livro de apoio - Reinvenção da roda: os materiais de aprendizagem produzidos localmente tendem a circunscrever-se a uma disciplina/professor específica/o Sensibilidade circunscrita às ‘grandes diferenças’ - Sensibilidade circunscrita às ‘grandes diferenças’ - Falta de transparência e previsibilidade para estudantes e comunidades Processos de ensino - Focalização privilegiada sobre os processos curriculares em detrimento dos conteúdos curriculares Pedagogia centrada no aprendente - Pedagogia centrada no aprendente - Dirigidos às necessidades individuais do aprendente Reconhecimento das diferenças da história, necessidades e interesses dos aprendentes - Reconhecimento das diferenças da história, necessidades e interesses dos aprendentes - Inspiradores e construídos sobre a motivação dos aprendentes os estudantes não são suficientemente desafiados - Não necessariamente transformativo: os estudantes não são suficientemente desafiados; não evoluem significativamente para além da etapa em que já se encontram Assumpções mono culturais subtis ou escondidas - Assumpções mono culturais subtis ou escondidas em torno dos modos ideais de aprender e do que constitui uma contribuição construtiva para a classe APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20117 CaracterísticasVantagensDesvantagens Conteúdos - Combinação apropriada de processos de conhecimento: experienciar, conceptualizar, analisar, aplicar tem por base a experiência dos mundos da vida do aprendente - Pedagogia ‘transformativa’: tem por base a experiência dos mundos da vida do aprendente, mas condu- lo para lugares não familiares e, ao fazê-lo, gera uma transformação pessoal e cultural: uma pedagogia ‘re-construtivista’ - Focalização em conceitos nucleares e modos de pensamento estruturantes, de par com o respeito pelo mundo empírico... sempre reportando-se ao ponto de partida da subjectividade do aprendente - … mas sempre reportando-se ao ponto de partida da subjectividade do aprendente; a transformação deve evidenciar a jornada e o ponto de partida do mundo da vida Comprometidos com as subjectividades dos aprendentes - Comprometidos com as subjectividades dos aprendentes - Focalização nas sensibilidades, capacidades e competências dos aprendentes Encoraja múltiplos modos de ver, conhecer e pensar - Encoraja múltiplos modos de ver, conhecer e pensar - Transcendental: aprofunda o conhecimento proveniente do mundo da vida através de jornadas de conhecimento segundo o eixo de profundidade (realidades subjacentes na vida quotidiana não senso-comunizadas) e o eixo extensivo (lugares, culturas, circunstâncias, universos não familiares) suplementa em vez de negar as práticas de ensino correntes - Familiaridade pedagógica: adopta aspectos das pedagogias tradicionais e progressistas; suplementa em vez de negar as práticas de ensino correntes O desafio de adequar a combinação apropriada de processos - O desafio de adequar a combinação apropriada de processos para aprendentes particulares em contextos de aprendizagem particulares O desafio de ‘empurrar’ os aprendentes para fora da sua zona de conforto - O desafio de ‘empurrar’ os aprendentes para fora da sua zona de conforto – o risco deve ser na medida exacta e deve salvaguardar uma zona de segurança - Requer níveis elevados de inteligência interpessoal por parte dos professores, condição que determinará o sucesso ou fracasso O desafio de trabalhar a partir das subjectividades do aprendente - O desafio de trabalhar a partir das subjectividades do aprendente, muito embora mantendo as disciplinas académicas, o rigor intelectual e visando objectivos educacionais mais alargados Meios (media) - Gestão educativa do conhecimento: documentação do professor sobre os processos de aprendizagem - Uma abordagem sistémica integrada, com dispositivos curriculares do professor no núcleo, e estruturas alargadas de departamentos, escolas, regiões e sistemas a assumir o papel de filtros de qualidade: comissionando, aconselhando, arbitrando e exemplificando desempenhos colecção de materiais de aprendizagem localmente criados, experimentados e testados - Publicação de nível 1: colecção de materiais de aprendizagem localmente criados, experimentados e testados de acesso a professores e aprendentes dentro da comunidade de aprendizagem - Publicação de nível 2: construir uma colecção de materiais de aprendizagem que possam ser partilhados entre escolas, através de um sistema educativo e do mundo mais alargado Professores e alunos como fonte dos conteúdos curriculares - Professores e alunos como fonte dos conteúdos curriculares - Mudança das fontes do conhecimento e das bases da autoridade - Confinar e partilhar a quantidade fenomenal de conteúdos curriculares de excelência criados ao nível da instituição de aprendizagem, por professores individuais e grupos de professores em trabalho e reflexão de grupo sobre conteúdos e programas - Não reinvenção da roda; exemplificação de práticas de excelência e tornando essas experiências abertamente acessíveis Materiais orientados para o estudante permitem maior flexibilidade e escolha para os aprendentes - Materiais orientados para o estudante permitem maior flexibilidade e escolha para os aprendentes, criando a possibilidade de aprendizagens autónomas e colaborativas com os pares, bem como aprendizagens apoiadas com recurso ao professor Não funcionará sem os andaimes - Não funcionará sem os andaimes pedagógicos e o compromisso de cima para baixo dos sistemas educativos documentar o currículo não é o mesmo que fazer o currículo - Novas habilidades: documentar o currículo não é o mesmo que fazer o currículo - Mais trabalho do que apenas ensinar uma lição, mas a longo prazo menos trabalho, pois os professores podem seleccionar e adaptar o trabalho de outros professores, em vez de reinventarem a roda Requer um acesso mínimo a computadores, conectividade da internet - Requer um acesso mínimo a computadores, conectividade da internet e ferramentas para publicação electrónica Currículo transformativo.../.. APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP20118 Currículo transformativo CaracterísticasVantagensDesvantagens Processos de ensino Focalização balanceada entre processos curriculares e conteúdos curriculares - Focalização balanceada entre processos curriculares e conteúdos curriculares co-construção do conhecimento - Aprendizagem colaborativa: aprendente- aprendente, aprendente-professor; bons aprendentes são bons professores e vice- versa; co-construção do conhecimento - Mudança de audiência: os significados do estudante são partilhados através da comunidade de aprendizagem Transparência de resultados - Transparência de resultados no acesso aos conteúdos curriculares e ao trabalho dos estudantes Aprendizagem entre pares - Aprendizagem entre pares: os aprendentes trabalham colaborativamente e publicam os seus trabalhos, e em contrapartida isto torna- se parte dos conteúdos curriculares Aprendizagem não linear e diversidade de trilhos de navegação - Aprendizagem não linear e diversidade de trilhos de navegação: os estudantes podem optar por unidades de aprendizagem de acordo com os seus interesses, ao seu próprio ritmo, focalizando-se nos processos de aprendizagem dentro dessas unidades mais de acordo com as suas necessidades e interesses aprender em qualquer momento e em qualquer lugar - Acessibilidade: aprender em qualquer momento e em qualquer lugar Mudança dramática na ecologia da sala de aula - Mudança dramática na ecologia da sala de aula - O estudante enquanto ‘cidadão’: movendo-se para fora da protecção das quatro paredes da sala de aula; preocupação com as suas responsabilidades mais desafiante qualidade é mais difícil de assegurar - A qualidade é mais difícil de assegurar e as finalidades mais difíceis de definir, particularmente em termos dos standards das disciplinas tradicionais o que é que constitui a aprendizagem efectiva? - A ‘medida’ ou avaliação é desafiante: o que é que constitui a aprendizagem efectiva? - A prestação de contas a pais, às estruturas de governo da escola, e à comunidade mais alargada torna-se mais complexa../… APRENDIZAGEM COLABORATIVA (L-BY-D) Henrique Vaz – FPCEUP2011
