Transcript
1 1.0 Pengenalan. Te Whāriki adalah kenyataan dasar kurikulum awal zaman kanak-kanak oleh KementerianPelajaran New Zealand. Te Whāriki ialah satu kerangka untuk menyokong tamariki iaitupembelajaran awal kanak-kanak dalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsianpembelajaran antara kaiako iaitu guru-guru, ibu bapa, kanak-kanak dan whānau iaitukeluarga. Kei Tua o Te Pae yang merupakan satu penilaian untuk proses pembelajaran danamalan terbaik dalam pendidikan awal kanak-kanak. Empat prinsip Te Whāriki menyediakanrangka kerja untuk Kei Tua o te Pae . Perkhidmatan Pendidikan Awal Kanak-kanak mestimemenuhi kriteria perlesenan bagi jenis perkhidmatan mereka dan keperluan kawal seliayang terkandung dalam Peraturan Pendidikan (Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak)2008.Terdapat peraturan-peraturan kurikulum dan kriteria pelesenan bagi pusat perkhidmatanberasaskan, Nga Kōhanga Reo iaitu perkhidmatan berasaskan rumah, hospital danperkhidmatan berasaskan kelompok bermain. Te Whāriki merupakan pernyataan dasar kurikulum awal kanak-kanak oleh Kementerian Pendidikan. Te Whāriki adalah satu rangkakerja untuk menyediakan pembelajaran tamariki terhadap pembangunan kanak-kanak awaldalam konteks sosiobudaya. Ia menekankan perkongsian pembelajaran antara kaiako iaituguru-guru, ibu bapa, dan whānau iaitu keluarga. Kaiako atau guru melaksanakan kurikulumholistik dalam tindak balas kepada pembelajaran tamariki iaitu kanak-kanak danpembangunan dalam suasana zaman awal kanak-kanak dan konteks yang lebih luasmengenai dunia kanak-kanak. “Tēnā koutou ngā kaiāwhina, kaiako a ō tātou tamariki nohinohi.” Lyall Perris, Acting Secretary for Education. Kenyataan ini adalah satu perkembangan baru yang menarik untuk pendidikan di NewZealand. Ia adalah kenyataan kurikulum kebangsaan pertama berkaitan zaman awal kanak-kanak. Kenyataan kurikulum ini bagi menyediakan asas yang konsisten dan berkualiti tinggiterhadap penyampaian kurikulum dalam kepelbagaian perkhidmatan awal kanak-kanak diNew Zealand. Lebih seabad yang lalu, penjagaan awal kanak-kanak dan perkhidmatanpendidikan di New Zealand telah ditubuhkan untuk memenuhi keperluan tertentu kanak-kanak, ibu bapa, dan masyarakat secara keseluruhannya. Perkhidmatan pendidikan awalkanak-kanak hari ini dilihat turut melibatkan institusi keluarga dalam sosialisasi, penjagaan,dan pendidikan kanak-kanak itu sendiri. 2 Kurikulum ini amatlah penting dan telah dibangunkan sebagai tindak balas kepadainisiatif daripada bahagian awal kanak-kanak. Walaupun perkhidmatan yang pelbagai darisegi struktur dan falsafah, kakitangan pendidikan awal kanak-kanak telah bekerja bersama-sama untuk membangunkan kurikulum biasa yang dapat dijadikan asas program mereka.Kurikulum ini telah dibangunkan daripada pembinaan pengalaman perkembangan kurikulumdalam perkhidmatan yang berbeza seawal usia zaman kanak-kanak. Kenyataan ini disokongbersama-sama dengan penemuan dalam penyelidikan sastera antarabangsa bersetujubahawa pemahaman terhadap pendidikan awal kanak-kanak telah muncul di New Zealandsejak dua dekad yang lalu. Maklum balas mengenai dokumen draf telah menunjukkandengan jelas bahawa perkhidmatan yang banyak dan pelbagai dalam sektor ini telahditerima sebagai prinsip utama dalam rangka kerja dokumen ini. Kenyataan kurikulum inimengambil kira banyak tindak balas terhadap draf kenyataan yang telah diterima, sertapenemuan daripada kajian penerokaan dan program perintis pembangunan profesional.Ini adalah dasar kurikulum pertama bicultural dibangunkan di New Zealand. Iamengandungi kurikulum khusus bagi Perkhidmatan Rendaman Māori dalam pendidikanawal kanak-kanak dan telah menetapkannya di keseluruhan dokumen secara bersepadumengenai sifat bicultural kurikulum untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak.Kepentingan konteks sosial di mana kanak-kanak dipantau ketika pembelajaran berlakuadalah salah satu batu asas kurikulum tersebut. Ia jelas menunjukkan bahawa hubungandan persekitaran yang kanak-kanak lalui mempunyai kesan langsung terhadappembelajaran dan perkembangan mereka. Kenyataan kurikulum ini meliputi pendidikan danpenjagaan kanak-kanak dari lahir hingga usia pra-sekolah. Bahagian lingkungan umur iniadalah sesuatu yang inovatif dan jelas mencerminkan konsep pembelajaran sebagai satuproses kehidupan yang panjang yang bermula seawal usia kelahiran lagi. 3 2.0 Tujuan dan Struktur Dokumen. Tujuan dokumen ini diwujudkan adalah untuk menyediakan satu rangka kurikulum yangakan menjadi asas kepada kurikulum yang konsisten dan program bertauliah perkhidmatanpendidikan awal kanak-kanak. Kurikulum ini boleh diguna pakai kepada semua kanak-kanakdalam persekitaran pendidikan awal kanak-kanak secara bertauliah. Ia menggariskanprinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat tersendiri yang sesuai untuk tahun-tahun awal kanak-kanak dan menyediakan contoh-contoh hubungan antara pendidikan awal kanak-kanakdengan tahun-tahun sekolah. Istilah kurikulum digunakan di dalam dokumen ini untukmenggambarkan jumlah keseluruhan pengalaman, aktiviti, dan peristiwa, sama ada secaralangsung atau tidak langsung, yang berlaku dalam persekitaran. Ianya direka untukmemupuk pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak. Pengalaman melalui aktiviti-aktiviti dan program mungkin berdasarkan perancangan ke hadapan atau mungkin berubahbergantung kepada keadaan tertentu. Dokumen ini dibahagikan kepada empat bahagian. Iaadalah penting dan digunakan sebagai keseluruhan iaitu secara bersepadu. Prinsip, tujuan,dan matlamat yang sama untuk semua perkhidmatan awal kanak-kanak. Cara-cara di manaia dimasukkan ke dalam amalan, bagaimanapun mungkin berbeza. Bahasa Inggeris dan Māori teks selari dan melengkapi antara satu sama lain. Kurikulum Māori direka khususuntuk menyediakan asas bagi amalan yang sesuai di Nga kōhanga Reo . Ia juga bolehdigunakan dalam lain-lain Program R endaman Māori . Kurikulum Māori adalah merupakansebahagian daripada dokumen dan menyediakan asas bagi bicultural pendidikan awalkanak-kanak di New Zealand.Bahagian A dalam dokumen ini menerangkan whāriki kurikulum dan konteks zamankanak-kanak awal di New Zealand. Bahagian A menggariskan kepentingan memenuhikeperluan kumpulan-kumpulan tertentu, seperti kanak-kanak dengan keperluan khas danmereka yang berada di pusat-pusat Tagata Pasefika awal kanak-kanak. Ia jugamenggariskan latar belakang kepada pembangunan kurikulum ini. Terdapat ringkasanprinsip-prinsip, tujuan, dan matlamat kurikulum dalam Bahagian A. Kemudian ia secara terusdibangunkan dalam Bahagian C. Bahagian A mengandungi beberapa petunjuk peringkatluas dalam pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, dan mengenal pasti prosesperancangan, penilaian dan cara-cara di mana ini adalah berkaitan dengan prinsip-prinsipkurikulum. Bahagian B menetapkan penekanan tertentu untuk kurikulum di Nga kōhanga Reo . Bahagian ini juga akan dapat digunakan untuk lain-lain perkhidmatan rendaman Māori .Bahagian C mengembang pada prinsip, tujuan, dan matlamat dalam membentuk rangka 4 kerja bagi pelaksanaan. Empat prinsip utama diterangkan. Ianya dijelaskan, baik dari segiumum dan bagaimana ia berkaitan dengan prinsip-prinsip kurikulum awal kanak-kanak.Implikasi bagi tanggungjawab orang dewasa untuk pengurusan, organisasi, dan amalandalam persekitaran awal kanak-kanak adalah seperti yang dinyatakan bagi setiap tujuan. Iaturut menjadi antara harapan untuk kanak-kanak kerana mereka bergerak dari penyusunanaktiviti awal kanak-kanak ke sekolah juga diterangkan. Setiap tujuan telah dikaitkan denganmatlamat, yang seterusnya mempunyai hasil pembelajaran yang khusus. Ini hasilpembelajaran yang dikenal pasti dalam Bahagian C. Contoh pengalaman yang akanmembantu untuk memenuhi keperluan, dan mencapai hasil pembelajaran yang perlu untukbayi, anak kecil, dan anak-anak muda yang dicadangkan di dalam bahagian ini. Contoh-contoh ini adalah bertujuan untuk menggalakkan perbincangan dan membantuperkhidmatan dalam membangunkan program-program yang jelas berkaitan dengan prinsip,tujuan, dan matlamat kurikulum. Contoh soalan direka khusus untuk setiap matlamatmenyediakan asas untuk perbincangan lanjut. Sokongan sumber akan menyediakanbantuan dalam perancangan, penilaian, penilaian, dan pelaksanaan. Bahagian Dmenunjukkan hubungan setiap tujuan mempunyai kesinambungan dengan kemahiran yangpenting dalam bidang pembelajaran Rangka Kerja Kurikulum untuk sekolah di New Zealand.Istilah yang digunakan dengan makna khusus dalam dokumen ini yang ditakrifkan dalamglosari turut juga ada dalam Bahagian D.
