Transcript

Asignatura

:

Expresión corporal y Psicomotricida

Tema:

Tarea 1

Participante:

NICOLE CRUZ GOMEZ

Matricula:

10-2944

Facilitador:

ROSA ARELIS MINAYA

Fecha:

18/01/2018

SANTO DOMINGO

REPÚBLICA DOMINICANA

dejar caer gatear. juego abiertos y seguros. la no se limitan a: orientación y el estímulo de los  0-24 meses: agarrar los adultos que los rodean. con los dos pies. los niños comienzan levantar la cabeza y descubren sus manos y los hombros. La motricidad gruesa incluye llevar pequeños objetos. motoras finas para los bebés es desde el tronco a las cuando son capaces de agarrar extremidades. Sin parte del desarrollo ocurre embargo. para profundizar al respecto consulte en la bibliografía orientada y otros sitios de interés confiables y realiza lo siguiente: 1-Investigue en diferentes fuentes bibliográficas acerca de la psicomotricidad fina y gruesa y prodúzcalo siguiente: Elabore un cuadro comparativo con las diferencias y semejanzas entre cada una. saltar los dedos. atrapar una iniciar el uso correcto de pelota. Para categoría de habilidades motoras fomentar el desarrollo de las finas son muchas y que habilidades motoras gruesas. juntar las manos. que es el control un objeto a su alcance utilizando de paso sobre el cuerpo que se sólo su vista para guiarse. cosas. saltar y objetos trepar intencionadamente. desarrollo de la motricidad cuando la coordinación ojo-mano gruesa está ligado a la forma en comienza a desarrollarse. triciclo. por encima de su cabeza . el verdadero desarrollo durante un corto período de viene un poco más tarde. empezando por el importantes en las habilidades cerebro y se mueve hacia abajo. no enfocaremos en las TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD del Nivel Inicial.En esta segunda actividad. Diferencias continúan desarrollando a los niños necesitan espacios de medida que el niño crece. Motricidad fina Motricidad gruesa El desarrollo de la motricidad El desarrollo de la motricidad fina comienza muy temprano en gruesa también comienza desde la infancia. lanzar una pelota agarre para escribir. pequeños con el pulgar y patear una pelota. a eso tiempo durante la infancia. andar en una cuchara con éxito. adquiere comenzando con el Las habilidades que caen bajo la control de la cabeza. pero no se limitan a: objetos móviles pasarlos  0-24 meses: alcanzar de mano en mano. hacia adelante.  24-36 meses: un buen recoger objetos funcionamiento sería. agitando los recoger objetos medianos brazos y las piernas. objetos. pero compañeros para jugar. cuando a las ocho el principio cuando los bebés semanas de edad. caminar. caminar  24-36 meses: ponerse de puntillas los calcetines. Uno que el cuerpo crece de arriba de los primeros hitos más abajo. zapatos y  36-48 meses: saltar pantalones cortos . usar sobre un pie. los La motricidad fina incluyen. El de los dos a cuatro meses. aunque la mayor comienzan a jugar con ellas.

como caminar. dibujar. círculos de alternando los pies copiado y formas transversales. copia de cruces o cuadrados. manos. dedos grandes grupos musculares. puntos y círculos saltar hacia adelante  36-48 meses: la varias veces seguidas. haciendo líneas. saltar y escalar. de los pies y los pies. 2-Dibuje una silueta en ella identifica que partes del cuerpo abarcan los dos tipos de psicomotricidad. movimientos que utilizan dedos.  48-60 meses: correr. labios. utilizar arcilla o plastilina para hacer formas  48-60 meses: cortar con tijeras siguiendo una línea. además representa en la misma competencias especificas que un niño o niña debe lograr en cada una. muñecas. construcción de torres subir las escaleras con bloques. la escritura de las letras mayúsculas Las habilidades motoras finas se Las habilidades motoras refieren a pequeños movimientos gruesas se refieren a los Semejanzas realizados con la lengua. GRUESAS FINAS Cara Cabeza Ojos Brazos Lengua y Boca Espalda Muñecas Manos Abdomen Dedos Piernas Pies .

Los niños estarán en fila y tendrán que pasarse la de unos a otros utilizando cualquier parte del cuerpo excepto manos y brazos. .  Control de las diversas coordinaciones motoras. 3-Entregue una planificación que tome en consideración los momentos de la rutina diaria: grupo grande y grupo pequeño y expresión corporal (Educación Física) que desarrollen la psicomotricidad fina y grueso. evitando que caiga al suelo y pueda hacerse daño. Los niños/as han de  Observar Telas  Manipula estabilidad cruzar un rio por encima de unas  Escuchar Objetos las telas u  Participar Papel objetos física piedras que serán representadas por mediante el folios o papel de periódico colocados Pegamento  Explora el desarrollo de en el suelo.  Nociones de situación y orientación.  Dominio del equilibrio. Los niños se situarán en Cartulinas objeto la motricidad fila india encima de los folios fina y gruesa quedando un papel libre que el último  Describe o niño de la fila deberá ir pasando al de contesta las delante y este al de delante suyo hasta preguntas que llegue al primer niño de la fila que la colocará en el suelo avanzando sobre ella. Cogeremos una naranja o un globo que será la tortuga Marieta.  Dominio de los planos: horizontal y vertical. formas y tamaños. volviendo a quedar libre el último folio que tendrá que ser pasado de nuevo. Toda la fila avanzará un sitio.  Control de la respiración.  Discriminación de colores.  Nociones de intensidad.  Orientación del espacio corporal. Beneficios de la psicomotricidad en niños y bebes:  Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.  Mejora de la memoria.  Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general. tamaño y situación. Aprendizaje Experiencia de aprendizaje Habilidades Recursos Evaluación esperado Buena Cruzar el rio.  Adaptación al mundo exterior.  Desarrollo del ritmo. La tortuga Marieta.

Asignatura: Expresión corporal y Psicomotricida Tema: Tarea 3 Participante: NICOLE CRUZ GOMEZ Matricula: 10-2944 Facilitador: ROSA ARELIS MINAYA Fecha: 24/01/2018 SANTO DOMINGO REPÚBLICA DOMINICANA .

por lo tanto con cada experiencia nueva de deberá reestablecer un equilibrio. al irse relacionando con su medio ambiente. irá incorporando las experiencias a su propia actividad. pre concreto o preoperatorio (3-7 años). Decía Ortega y Gasset que “somos lo que hacemos”.-Realice una línea de tiempo que evidencie el desarrollo psicomotor comparando las características en cada edad. simulación. es decir. las cuales se irán reforzando a partir de la etapa anterior. El niño desde que nace. llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de clasificación. El pensamiento del niño corre secuencialmente y en paralelo a su crecimiento. Jean Piaget dedicó varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas en el niño. Este desarrollo (generalista. El ser humano estaría siempre en constante desarrollo cognoscitivo. va desarrollando sus estructuras cognitivas por medio de las experiencias. sin embargo las tendrá que reajustar con las experiencias ya obtenidas. nunca definitorio de un niño en particular) prosigue un orden determinado. Cada uno de estos periodos o etapas está constituido por estructuras originales. se dará el mecanismo. concreto (7-13 años) y formal (13-19 años). .1. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño inicia a realizar un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. que incluye cuatro etapas. explicación y relación. Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. senso-motor (0-3 años). y es aquí donde interviene el mecanismo de la asimilación puesto que el niño asimilaría el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación. lo que provoca una transformación de estructuras. Julián Marías dice que la identificación de cada persona se basa en sus “experiencias radicales”. ¿Cuál es el papel que juegan la acomodación y la asimilación para poder llegar a un estado de equilibrio? El niño.

2-Elabore un collage donde represente a través de imágenes los diferentes ejercicios que se pueden realizar con los alumnos por edades. COLLAGE .

3-Redacte un diario reflexivo acerca de las dificultades que pueden presentar los alumnos que impidan un buen desarrollo psicomotor. 35). según lo refieren Santiuste y Beltrán (2000. Es por ello. sin embargo. que le impiden rendir de acuerdo a sus capacidades. entre otros. que Las dificultades del aprendizaje escolar. hay que resaltar que estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades físicas-artístico- culturales.los problemas del aprendizaje no constituyen una sola condición de incapacidad con una serie de características fácilmente definibles" (p. lo que no responde a las exigencias del mundo moderno por no considerar los diversos factores que intervienen en el proceso de construcción del aprendizaje. a simple vista. el término Dificultades de Aprendizaje ha sido motivo de investigación y éste ha evolucionado a diversos vocablos tales como: incapacidad. el hombre se concibe en estos tiempos como un ser global e integral.. Cuando se habla de las dificultades de aprendizaje parece algo sencillo si se parte de una visión restringida de la problemática que impide a un estudiante apropiarse del conocimiento. Partiendo de esta premisa. refiriéndose a la diversidad de elementos y causas que le circundan. sin embargo en la práctica son muchos los factores que determinan y definen este término. enmarca a un gran grupo de escolares. fundamentado en la diversidad y la equidad. tal como lo expresa Mercer (2006) ". se debe propiciar un proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo cognitivo. habilidad para la lectura y la escritura y los cálculos matemáticos. es evidente que para los escolares con estas características. limitando su desenvolvimiento escolar y su manera de relacionarse con el medio que le rodea. que bajo un modelo de atención integral pueden ser aprovechadas y explotadas. son genéricamente aquellas interferencias en el aprendizaje del niño. 56). 36) como las interferencias que presenta un alumno sin compromiso intelectual en la forma de apropiarse de conceptos y habilidades. muchas de estas definiciones contemplan sólo un elemento de las dificultades de aprendizaje. Se señala entonces. Considerando lo antes expuesto. bien sea aspectos lingüísticos. trastornos y actualmente dificultades.. que el trabajo del maestro especialista debe trascender del aula de clases para . esta acepción. déficit neurológicos. A lo largo de la historia. p. aspectos sensoriales o mentales. que hoy día las dificultades de aprendizajes son concebidas desde la multifactorialidad y se entienden según Aguilera (2004. físico y socio- afectivo relacionado con el ámbito sociocultural donde se desenvuelve. p. parece necesario aclarar de forma detallada algunos significados para poder comprender la naturaleza e implicaciones pedagógicas del vocablo actualmente utilizado y evitar que se identifiquen a todos los individuos con alguna discapacidad dentro de esta población. problemas.

para estimularlo o modificarlo. tal es el caso del desarrollo motor. simbólicas y sensorio motrices que le permiten y le dan la capacidad de expresarse dentro del contexto psico-social.involucrarse directamente con el medio social. a través del trabajo efectivo de la Psicomotricidad. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones. emocionales. El objetivo. etc. Entre los investigadores que han definido el término se encuentran: García y Fernández (1994). aprendizaje. . Berruezo (1995). con la intención de profundizar en la forma de vida del alumno. La psicomotricidad es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo. La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices. por consiguiente. se hace necesario señalar la importancia de ofrecer una enseñanza basada en la integralidad y la diversidad. patologías. estimulación. utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. Debido a lo antes planteado. Psicomotricidad El aspecto psicomotor del ser integra todas las interacciones cognitivas. que toque uno de los aspectos más importantes de vida. el entorno familiar y comunitario. de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. expresivas y creativas a partir del cuerpo. lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto.